浅谈小学生习作兴趣的培养

摘要：作文教学要构建教师评价，学生互评，学生自评，家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。

关键词：多元主体作文评价促进写作兴趣正文：作文评价伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，淡化了评价的选择和鉴定功能，提出了发展性评价理念：“建立促进学生全面发展的评价体系。

”因此在作文教学中，要构建教师评价，学生互评，学生自评，家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。

一、教师评价——因人而异心理学指出：“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。

”教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。

因此，教师在对学生作文的评价过程中，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异，因文而异。

对一些写作水平较高，自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竟争。

还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。

对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。

当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。

而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责。

而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。

再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。

哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。

教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作！学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，都要毫不吝啬地给予高分，给予表扬。

同时，当看到了学生习作中的缺点时，也要以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。

这样，既保护了学生的写作积极性，也让他们看到了自己的成绩和不足之处。

在对学生的评价中，教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能地挖掘学生作文中的“闪光点”，让每个学生都发现自己的写作潜能，得到成功的体验，从而树立写作信心。

二、学生评价——自我发现“学生是学习活动的主体”，作文评价要发挥学生的主体作用，要把作文评价的优先权还给学生，让作文评价的气氛活跃起来。

教师要鼓励学生自我反馈和自我评价，让学生学会评价别人，也学会评价自己。

形成自我评价的氛围，就要让学生主动参与自我评价。

为了达到这个目的，要先要求学生按一定的作文要求评价老师的下水文。

为了降低要求，开始时只是要求学生在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。

然后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获与不足；并通过朗读，运用听觉器官来检查、重新修改自己的作文，努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理……让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。

每一篇作文，学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。

因此，让小作者先给自己的作文写个评语，打个分数。

让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。

学生在这样的自评自改过程中，学生写作兴致盎然，写作能力得到了提高。

三、学生互评——互帮互学作文评价以改变以往单调的教师评价为主的格式，要将多种评改方式引进课堂教学，同质分组、异质分组，伙伴分组，优势互补，在不同情况下对学生进行不同的分组，营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。

1、同质评价：将学生根据上一篇作文的成绩分成好、中、差三组，学生中作文水平较好的评价较好的，一般的评价一般的，较差的评价较差的，上一篇成绩的好、中、较差，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。

同时建立激励机制，对积极主动参与评价的给予奖励，对于有独特见解的更是给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。

2、异质评价：将传、帮、带的传统引进作文教学中，作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。

而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。

在这3、伙伴评价：另外，同学们还可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助，互相激励，互相促进，互相竞争。

在小组互评中，同学们在评价对方时，会出现挑毛病、找缺点的现象，针对这种情况，教师要引导学生为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”，并刻意地把它们向全班同学展示。

学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样营造出互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，使每位学生都能得到成功的体验。

在这样的作文评价活动中，学生既听又动脑，学到了作文，开阔了思路，培养了评判能力，也训练了思维。

学生评了别人的作文，自然也领悟出自己习作的不足之处，怎么修改也就明白了，对习作的兴趣也愈来愈高了。

四、家长评价——寻求亮点新课标提倡教师要有资料的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资料，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。

一般来说，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，容易看到别人孩子的优点，而对自己孩子的缺点和不足总是揪着不放，使被评价的孩子很没面子。

这是对孩子进行评价时最大的忌讳，清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。

家长要正确看待每个孩子的优点和缺点，在评价孩子的作文时，花费很多时间和精力去苛求孩子，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他们，要知道一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。

只有这样的家长评价，才能让孩子体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，进一步提高孩子的写作兴趣。

评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们始终将老师、同学、家长，自己等多种主体结为一体，激发学生的写作兴趣。

在这样多主体的作文评价活动中，学生从不愿讲到争着讲，从不愿写到乐于写，写作激情得以激发，写作能力也得到了提高。

1、评价符号的丰富性：传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。

习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。

学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。

再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。

所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。

比如，对写得出色的习作奖励一只大苹果，或画上一只翘起的大拇指；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作画上一只小白兔，加上一句“加油哪！”等等。

这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。

2、评价内容的层次性：评价的功能是多方面的，它既体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现了评价的过程性功能，体现出习作评价的激励与指导作用。

教师在评价的时候，更要注重后者的功能，要注意评价内容的多样性和针对性。

如，肯定赞美性的：“在你的笔下，校园池塘的每一样景物都那么美丽，读来有身临其境的感觉，相信会有更多的同学被吸引。

”有指导提示性的：“校园的喷水池确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家吗？”也有情感交流性的：“看不出平时文静内向的你情感这么丰富，在你的笔下，小猫是这样的可怜，你是如此耐心的呵护，你有着一颗善良的心。

”还有启发探究性的等等。

3、评价主体的多元性：传统的习作评价，定位于教师与习作之间，把教师作为唯一的评价主体，往往忽视习作者的情感和需要，使之成为一种单向的评改活动。

评价主体的多元性，即把评价定位于教师与学生，学生与学生，学生与家长，学生与自己之间。

通过灵活多样的组织活动，创造一种全方位多角度的充满活力的评价环境。

一篇习作完成后，可先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个“！”。

也可由小组内同学对照习作要求，进行互评，交流交流用得好的词句，对不恰当的地方进行参谋，提出建议。

这一过程，既让每一个学生欣赏到他人的佳作，又获得他人的建议，有利于对习作进一步修改，真是一举两得。

在这基础上，教师进行评价，肯定本次习作的成功之处，找出不足之处，引导学生再次修改。

如果发现个体差异比较大的同学，则有必要进行个别交流、评价。

这样使评价主体多方参与，使学生的习作得到充分的重视与肯定。

4、习作评价的开放性学生的习作一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，它也就具有开放性。

同样，习作评价也应体现出开放性，多途径激发学生的习作兴趣，利用成果激励，指导学生珍惜习作成果，培养学生的成就感，坚定习作信心。

①大张旗鼓进行宣传：对于学生的优秀习作，教师要不吝赞美之词，大力予以表扬、夸奖。

宣传的形式很多，可以让写得好的同学上台朗诵自己的作品，可以评出班级的“作文大王”、“小神笔”，可以让小组同学交换欣赏各人的佳作。

有学生习作发表了，获奖了，郑重其事地发奖，让全班同学，全校同学为他祝贺。

这样一种氛围，既使获奖、表扬的同学油然而生一种自豪感，也激起其他同学努力追赶的决心与信心。

这样，评价的激励性作用获得了最大限度的体现。

②想方设法创设窗口：这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

如开设班级习作栏，让同学把自己认为做得满意的作文贴上去，供大家欣赏、评价，尤其鼓励有进步的同学展示自己的习作，同时也欢迎有个性的习作积极参与。

教师还要为学生提供更广阔的天地，如编辑班级文集，学校优秀作文选等，把学生的优秀习作收集成册，在全班，全校传阅，让家长传阅。

积极参与各项赛事。

这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。

另外，评价方式应有“情趣”，具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。

这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。

比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。

在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

评价语言的“情真”——学生赞同可以这样写评语，如我认为此处可以改成※※，或建议此处换成※※，也可以说如果这样写是不是更能表达呀…类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的良性氛围。