普通高中地理课程标准解读
完整版普通高中地理课程标准
完整版普通高中地理课程标准一、课程目标普通高中地理课程是以培养学生实际应用地理知识和研究方法为目标的一门学科。
其主要目标是：1、掌握地理知识和基本概念。
2、认识地球的内部和外部结构及其对自然环境的影响，了解世界各地的自然地理环境和不同自然地貌的形成。
3、了解人类在地球上的分布和活动，掌握城市和农村人口的分布和生活方式，认识人类的生态环境问题和应对策略。
4、理解经济全球化背景下国际贸易、资源开发和环境保护之间的相互关系，掌握一定的实证研究方法，培养实际应用地理知识的能力。
5、了解地球和人类社会未来的发展趋势，具备一定的地理人文素质，能够积极参与地球环境和社会问题的解决。
二、课程内容1、自然地理环境（1）地球内部和地表形态：了解地球内部岩石圈和地球外部的水、气层等及其形成和变化；认识地球表面的各种地貌类型和形成原因。
（2）气候变化：掌握气候的基本概念，了解气候变化的原因和影响。
（3）自然灾害：认识各种自然灾害的类型和影响，了解预防和救援措施。
2、人类地理环境（1）人口与城市：了解全球人口的分布，掌握城市和农村人口的规模和分布，了解城市化进程和城市问题。
（2）资源与环境：了解自然资源的种类、分布和开发，认识环境问题的类型和影响。
3、经济地理环境（1）国际贸易：了解国际贸易的发展与趋势，掌握国际贸易的基本知识。
（2）产业结构：了解全球各地的产业结构和发展趋势，认识产业结构调整的目的和手段。
（3）环境保护：掌握环境保护的目的、意义和策略，了解环境保护的实施和效果。
三、课程要求1、知识与技能掌握地理知识和基本概念，了解自然地理环境和各种地貌形态的形成；了解人类地理环境和资源开发与环境保护的关系；了解国际贸易、产业结构和环境问题之间的相互关系；能够运用地图和计算机等工具进行科学研究。
2、思维能力和方法具备批判性和分析性思维，具备较强的推理能力和判断能力，能够运用实证研究方法分析和解决地理问题。
3、情感态度和价值观具备保护地球生态和环境的意识，具备国际视野和责任感，具备全球公民的意识和素质。
普通高中地理课程标准解读韦志榕
普通高中地理课程标准解读韦志榕
为了全面提高我国高中地理教育水平，推动地理学科的发展，国家教育部于2017年发布了《普通高中地理课程标准》。
这一标准在地理教育领域具有里程碑的意义，为高中地理教育提供了重要的指导。
为了更好地理解和应用这一标准，我们邀请了韦志榕教授进行解读。
韦志榕教授是国内知名的地理学家，拥有丰富的教学和研究经验。
他对《普通高中地理课程标准》的解读具有权威性和参考价值。
韦教授指出，《普通高中地理课程标准》的制定是为了贯彻落实《中华人民共和国教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件精神，以提高学生的综合素质和创新能力为目标，构建符合高中阶段学生认知能力和特点的地理学科体系。
标准从知识、能力、情感态度和价值观四个方面明确了高中地理教育的目标和任务。
韦教授还从教材、教学内容、教学方法、评价方式等方面对标准进行了详细解读。
他认为，教材的编写应该注重国情和现实，既要强调理论，又要与实际联系；教学内容应该贯穿整个课程，注重生态环境、经济发展、人口与城市等实际问题，注重学生的个性化需求。
同时，教学方法应该多元化，注重探究式学习和实践性教学，让学生在实践中获取知识和提高能力。
最后，韦教授指出，评价方式应该与教学目标相匹配，既要注
重对学生知识的考察，也要注重对学生能力和情感态度的评价，注重发现和培养学生的潜能和个性特长。
总之，《普通高中地理课程标准》的发布，为高中地理教育的发展提供了新的契机和挑战。
我们应该积极拥抱这一新的标准，不断探索和实践，推动地理学科的发展和学生的素质提高。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析地理课程标准是地理教育发展的指导性文件，是广大中学教师教学的重要依据。
随着社会的发展和教育体制的改革，地理课程标准也在不断更新和完善。
2017年，教育部发布了新版《普通高中地理课程标准》，对此前的《普通高中地理课程标准》进行了深入调整和修订。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，探讨其变化和影响。
一、课程目标新版《普通高中地理课程标准》明确提出了“以实现学生综合发展为目标”的教育理念，将地理学科的学科要求与教学目标相结合，明确提出了培养学生地理思维能力、地理学习兴趣和责任感的目标，强调培养学生对地球的热爱和保护意识。
而旧版地理课程标准中，也有着培养学生对地球的热爱和保护意识的理念，但在具体的教学目标上较为笼统。
二、教学内容新版地理课程标准突出了思维导向，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程标准对教学内容进行了重新划分，增加了地理技能、地理方法和地理实践三大板块，强调地理实践教学的重要性。
与此新版课程标准对一些传统的内容进行了深化和拓展，增加了地理科技知识，强化了地理信息技术的应用，提高了地理学科的实用性。
而旧版地理课程标准较为偏重地理基础知识和理论体系，对地理实践的要求相对较少。
三、教学方法新版地理课程标准强调“以学生为主体”的教学理念，提倡启发式教学、研究式学习和探究式学习。
教学方法更加多样化，注重学生自主学习和团队合作，鼓励学生积极参与，培养其自主学习的能力。
而旧版地理课程标准中，教学方法相对较为传统，注重教师的讲授和学生的接受。
四、评价方式新版地理课程标准提出了多元化评价的理念，将学生的综合素质和能力作为评价的重要依据。
强调对学生的品德、态度和价值观进行全面评价，提倡综合素质评价。
而旧版地理课程标准中，对学生评价较为传统，主要以考试成绩为主要依据。
新版《普通高中地理课程标准》相对于旧版地理课程标准在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了较大调整和改革。
高中地理课程标准2022
高中地理课程标准2022
中国高中地理课程标准2022：
一、课程内容
1.了解地理学概念：围绕地球、大气、水体、生态、地形等概念认识地理学，掌握地理学概念及术语。
2.研究地理环境：学习地理环境的变化与对人类生活发展的影响，如数量变化、土地利用变化、资源开发利用变化、生态系统变化等。
3.了解传统文化：学习中国传统文化地理特点，认识国家地理空间布局的变迁与演化，以及当今社会的地理特征及其影响国家和区域的发展趋势。
4.认识地理调查：实践驱动认识地理调查，学习现代地理调查的流程和方法，培养观察能力，了解图表的构成及使用，熟悉地理信息系统原理及其应用，能在数字地图中体会地理空间结构。
二、课程目标
1.增强地理环境意识：通过熟练运用地理学知识，深入了解中国地理环境及其变化。
2.获得地理思维能力：掌握地理分析与解决实践问题的方法，训练学生地理思维能力，培养独立思考和积极解决问题的能力。
3.培养全面素养：通过学习了解中国千年历史，以及西方发达国家的现代发展，使学生具备品格价值观、文化知识、社会知识等多方面的素
养。
三、评价标准
1.专业知识：考核学生对地理学概念、地理环境及传统文化地理特点、地理调查等专业知识的理解程度。
2.实践能力：考核学生地理分析、数据分析、解决实践问题的能力，以及独立思考与交流的能力。
3.素养能力：考核学生文化素养、对历史文化的理解及对社会现状的关注程度，以及对西方发达国家的欣赏及文化融合能力。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是一份教育部颁布的标准，旨在确定国内高中地理教育的课程方向、内容和教学目标。
于2002年首次发布，随着国内教育改革的进一步推进，2017年教育部修订并发布了新版的《普通高中地理课程标准》，本文将对新旧两个版本进行比较分析。
一、课程设置和改变新旧课程标准在课程设置上有所不同，旧版本包括《物理地理》、《人文地理》两门主要课程。
而新版本改为《自然地理》和《人文地理》两门主要课程，旧版曾经强调对地理科学研究方法和技能的培养，而新版则进一步体现了地理应用的实践，加强了实践教学的内容和安排。
二、思想性与特色新旧地理课程标准都十分强调地理学科的思想性和特色。
旧版课程注重地理思想的培养，注重地理知识的系统性；新版地理课程标准中更强调地理学科的研究问题，并将地理知识融入到实际问题中解决。
新版地理课程标准在注重地理的实践性的同时，强调地理学科的系统性特点，注重地理知识的结构性和综合性。
三、知识重点在知识重点方面，新旧地理课程标准之间也存在着差异。
旧版地理课程标准注重自然地理与人文地理的结合，加强对地理知识的概括性和深入性的训练，其中自然地理部分涉及太阳系、地球及其运动、地球的内部、岩石圈、地球表层和气温、气压等内容。
而新版地理课程标准则从生态环境、自然地理基础和地球物理三大方面，也包括地球的组成、地表形态、自然资源与环境等方面展开。
同时，新版地理课程标准更加强调对世界主要地理现象的掌握和了解，例如天气、气候、地球生态系统等。
四、教学与实践新旧地理课程标准的教学和实践也有区别。
旧版地理课程标准主要注重地理思想和知识的理性训练，强调地理工具和地理实验教学；新版地理课程标准在强化地理理论知识的同时，更多的注重实践性的掌握，毕竟地理学科除去其专业特点外，还需要学生去实践探索环境和现实问题，以维护人类的生存和发展。
同时，新版地理课程标准在知识掌握的同时，也加入了地理技能的培训，例如运用地图、海拔计、气候计进行测量、预测和监测等方面。
(完整版)普通高中地理课程标准
(完整版)普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准的制定旨在帮助学生系统地学习地理知识，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
本篇文章将围绕普通高中地理课程标准展开，从课程目标、内容框架、教学方法等方面进行阐述，以期进一步加深对普通高中地理课程标准的理解。
首先，我们来了解一下普通高中地理课程标准的课程目标。
该标准要求学生掌握基本的地理知识，了解地球表层环境及其动态变化，具备利用地理方法和技术分析地理问题的能力，培养学生的地理思维和实践能力。
基于这一目标，学生需要通过学习地理知识，了解世界地理文化，认识人与地关系，掌握地理分析和解决问题的方法，培养地理实践能力。
接下来，我们来看一下普通高中地理课程标准的内容框架。
该标准分为四个部分，分别是地理基本知识、地理基本技能、地理学科核心理念、地理综合实践活动。
地理基本知识包括地球和地球的运动、地球的表层、地球的人口与城市、地球的资源与环境等方面的内容。
地理基本技能包括地图阅读与制作、地理信息系统应用、地理测量与实地实习等技能的学习。
地理学科核心理念强调人地关系的研究，培养学生的地理思考能力。
地理综合实践活动则关注学生在实际环境中应用地理知识和技能解决问题的实践能力。
在教学方法方面，普通高中地理课程标准要求教师采用多种教学方法，包括课堂教学、实验研究、实地考察、情境模拟等。
教师应组织学生参与课堂讨论，引导学生开展实验研究和实地调查，提倡学生积极参与课外地理实践活动。
教师还应鼓励学生利用现代技术手段进行地理学习和地理实践，如利用地理信息系统软件进行地图制作和数据分析等。
总结一下，普通高中地理课程标准的制定旨在帮助学生系统地学习地理知识，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
该标准要求学生掌握基本的地理知识，了解世界地理文化，认识人与地关系，具备利用地理方法和技术分析地理问题的能力。
同时，教师应采用多种教学方法，引导学生开展实验研究和实地调查，提倡学生积极参与课外地理实践活动，从而使学生能够运用所学知识解决实际问题。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析新《普通高中地理课程标准》和旧《普通高中地理课程标准》的比较分析，首先我们从两者的教学目标入手。
从目标的设定上来看，新《普通高中地理课程标准》更加注重培养学生的综合素质和能力，涉及的内容更加全面和深入。
而旧《普通高中地理课程标准》更多地强调知识的传授和灌输，没有太多突破和创新。
可以看出，新《普通高中地理课程标准》更加符合现代教育的理念和趋势。
在教学方法和手段上的比较，新《普通高中地理课程标准》更加注重培养学生的综合能力和实践能力，鼓励学生进行实地考察、实验研究和创新实践。
而旧《普通高中地理课程标准》则更多地依赖传统的教学方法和手段，缺乏对学生的主体地位和实际需求的重视。
新《普通高中地理课程标准》更加符合教学改革的需要和学生的发展需求。
在推行新《普通高中地理课程标准》的过程中，也会面临着一些困难和挑战。
教师的素质和教学方式需要进行相应的调整和改变；学生的学习习惯和学习方式也需要适应新的教学模式和要求。
我们应该充分认识到教育改革的复杂性和艰巨性，采取科学的方法和策略，逐步推进教育改革，以期取得更好的效果。
需要强调的是，新《普通高中地理课程标准》的推行并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要各方的共同努力和支持。
可以通过培训和研讨会，加强对教师的培训和普及，让他们更好地理解并贯彻新的教学理念和要求；可以通过调整课程设置和教学安排，逐步引入新的教学内容和方法，激发学生的学习热情和创新意识；可以通过评估和反馈，及时总结经验和教训，不断完善和改进教育教学工作。
我们应该看到教育改革的长期性和复杂性，做好教育改革的思想准备和工作准备，以期取得更好的效果。
也要注重对学生的指导和引导，培养他们的创新意识和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
相信在全社会的共同努力下，新《普通高中地理课程标准》的推行定会取得更好的成果，为我国的教育事业发展注入新的活力和动力。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析随着时代的变迁和社会的发展，教育的内容和方式也在不断变化和更新。
地理课程作为普通高中教育的一部分，也经历了不少的改革和调整。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，探讨其在内容、方法和目标等方面的变化和影响。
一、内容比较新《普通高中地理课程标准》在内容方面相对于旧版进行了很多的调整和更新。
首先是知识点的调整，新版地理课程更加注重跨学科的融合，将地理知识与其他学科知识相结合，增加了地理与经济、政治、历史等学科的联系，使学生在学习地理知识的同时可以更好地理解与其他学科的关联性。
其次是地理科技知识的融入，新版地理课程将地理科技知识更加融入到课程内容中，让学生接触到更前沿的地理科技知识，提高了现代地理科技的认识和应用能力。
在地理实践方面也进行了调整，新版地理课程更加注重地理实践的体验和应用，鼓励学生走出教室，进行实地考察和实践活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
相比之下，旧版《普通高中地理课程标准》更加强调地理学科的基础知识和理论基础，对地理科技知识的融入程度较低，地理实践的体验和应用也没有得到足够的重视。
这与当今社会发展和教育理念的变化不太符合，无法满足学生对地理知识、技能和素养的需要。
二、方法比较新《普通高中地理课程标准》在教学方法方面也进行了一些调整和更新。
首先是多媒体教学方法的应用，新版地理课程更加注重利用多媒体技术进行教学，丰富了教学手段和方式，使学生更容易接受和理解地理知识。
其次是地理实践教学方法的推广，新版地理课程更加注重实践教学，通过参观、实地考察、实验和模拟操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在评价和考核方法方面也进行了调整，新版地理课程更加注重考查学生的创新意识、实践能力和团队协作能力，采用多种形式的评价和考核方式，更加符合学生的学习特点和需求。
相比之下，旧版《普通高中地理课程标准》在教学方法方面相对较为传统，主要采用讲授和书本分析等方式进行教学，对多媒体教学方法和地理实践教学方法的应用较少，评价和考核方法也比较单一，无法充分激发学生的学习兴趣和潜力。
2023年普通高中地理课程标准
2023年普通高中地理课程标准为了贯彻落实《全日制义务教育实施条例》，加强普通高中地理教育，适应社会发展需要，制定本课程标准。
未来普通高中地理教育的目的在于培养学生的地理素养，提高学生地理分析和综合应用能力，促进学生具有地球意识和可持续发展意识，通过地理科学的视角去看待世界和生活中存在的问题。
一、课程总目标普通高中地理课程旨在培养学生的地理思维和能力，让学生通过研究地理科学理论和地理实践活动来认识地球和人类的发展、了解自然环境与人类活动的相互关系，具有地球意识和可持续发展意识，从而适应社会发展的需求。
二、课程重点和难点（一）课程重点1.地理科学基础知识的系统研究：学生应该掌握地理学科系统、整体、动态、综合和辩证的特点，在地理学基础上建立基本的、系统的、结构化的地理知识体系。
2.地球与人类的相互作用关系研究：学生应该了解自然环境与人类活动的相互作用关系，如全球气候变化、自然资源利用和环境保护、城市化和工业化带来的生态问题等，从而增强其环境保护和可持续发展意识。
（二）课程难点1.地理信息技术的应用：学生应学会利用地理信息系统、计算机遥感技术、地理定位和测量技术等现代地理科技手段，进行地理信息的分析处理、科学研究和环境保护等工作。
2.可持续发展和全球治理的认识：学生应该在地理教育中加强可持续发展和全球治理理念的教育，提高其全球视野和地球意识，增强对地球社会复杂性和多样性的理解。
三、课程要求（一）基本要求1.增强学生的地球意识和环境保护意识，培养学生的可持续发展意识和环保观念。
2.开发学生地理思维和创新精神，提高学生的综合应用能力和分析能力。
3.培养学生的关于世界和自然的基本认识和认知能力。
4.加强学生地理实践与技术应用能力的培养，引导学生以地理科学的方法和手段，对地理现象和问题加以发掘和研究。
（二）具体要求1.课程内容应以学科内涵为主线，建立科学完备的地理教育课程体系和教材体系。
2.利用创新型教学方式和教育科技手段，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
普通高中地理课程标准(2019版)
普通高中地理课程标准(2019版)地理课程的基本理念是以人为本、综合发展、可持续发展和全球视野。
以人为本，强调地理学科的人文关怀和服务社会的功能；综合发展，突出地理学科的综合性和跨学科性，促进学科交叉和融合；可持续发展，关注人类活动与地球环境的协调发展，提高学生的环境意识和可持续发展意识；全球视野，培养学生的国际化视野和跨文化交流能力，提高学生的全球意识和全球竞争力。
二、课程目标与要求一）课程目标地理课程的目标是培养学生的地理思维能力、地理知识和地理实践能力，促进学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的全面发展，使学生具备从地理视角认识和解决现实问题的能力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
二）课程要求地理课程要求学生具备以下能力和素养：1.掌握地理学科基本概念、基本知识和基本技能，理解地球系统、地球环境和人类活动与地球环境的关系；2.具备人地协调观，能够从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，理解人与自然和谐共生的道理；3.具备综合思维能力，能够运用地理知识和方法分析和解决现实问题；4.具备区域认知能力，能够理解和分析地理现象和问题的区域差异和联系；5.具备地理实践能力，能够运用地理知识和方法参与社会实践和环境保护活动；6.具备跨文化交流和国际化视野，理解和尊重不同文化和地域的差异，具有全球意识和全球竞争力。
三、课程内容与安排一）课程内容高中地理课程内容包括地球与地球环境、人口与城市、资源与环境、经济与区域、全球问题与治理等五个模块。
其中，地球与地球环境模块是基础模块，其他四个模块是应用模块，既反映地理学科的基本思想和方法，又体现地理学科的应用价值和社会功能。
二）课程安排高中地理课程总学时为160学时，分为基础课程和拓展课程两部分。
基础课程为120学时，主要包括地球与地球环境、人口与城市、资源与环境三个模块；拓展课程为40学时，主要包括经济与区域、全球问题与治理两个模块，可根据学校和学生的实际情况进行选择和安排。
普通高中地理课程标准(2023年版)
普通高中地理课程标准(2023年版)本标准是为了贯彻落实国家教育方针，促进普通高中教育改革和地理教学改革，推进高中阶段地理课程的有效实施而制定的。
一、基本要求1. 坚持以学生发展为中心，以培养学生的地理思维和科学素养为基本目标。
2. 坚持生态文明和可持续发展的理念，关注当代世界和国家命运与前途。
3. 坚持整体性、系统性、分析性和实践性的教学原则，重视理论联系实际。
4. 突出地理学科的基本观念、知识体系和方法论，培养学生跨越学科界限和应用地理学的能力。
二、课程内容1. 人地关系1.1 人口与城市1.2 农业与农村1.3 产业与能源1.4 交通与通讯1.5 旅游与社会生活2. 自然地理2.1 大气环境与气候2.2 水环境与水资源2.3 生物多样性与生态环境2.4 地理智慧与地理信息技术3. 地理实践3.1 综合考察与实地考察3.2 组织研究与实证研究3.3 开展实践与服务活动三、教学要求1. 重视学生的积极参与，倡导和谐学风和科学态度。
2. 采用多样化、个性化、互动性的教学方法，激发学生研究地理的兴趣和动力。
3. 坚持素质教育，培养高素质、全面发展、有创新精神的人才。
4. 重视评价机制，鼓励综合评价，促进学生全面发展和自主研究。
四、教材建设1. 建立适应新课标和地理教学改革发展趋势的教材体系。
2. 积极探索现代信息技术与地理教学相结合的新模式，提高教材互动性和适应性。
3. 加强教材评估，推进素质教育。
五、教师发展1. 加强地理教师队伍建设，提高教师综合素质和地理教学水平。
2. 加强教师培训和专业发展，提高地理教学质量和效果。
3. 倡导优秀地理教师的交流和合作，共同推进地理教学改革。
本标准的实施可以提高我国高中地理教育的整体水平和素质，培养符合当代社会要求和国家发展需要的高素质人才。
普通高中地理课程标准解读
普通高中地理课程标准解读普通高中地理课程是高中课内教育的重要组成部分，对学生的地理素养和视野极具价值，因此教育部发布了《普通高中地理课程标准》，这是2017年发布的最新版本，将在2020-2021学年起执行。
本文将深入解读《普通高中地理课程标准》，以深入理解该标准，以便适应高中新课程改革的要求。
《普通高中地理课程标准》由总体要求、教学内容、课程目标、教学要求、教材建设、课堂实践等部分组成，标准明确了地理教学的方针和要求，这表明地理教学应该重视过程式思维和创新能力，关注教学过程的渗透性和实施的质量。
首先，总体要求明确指出，地理课程要强调经验性学习，让学生对地理知识有自主性的理解，提供开放式教学环境，实现主体性发展。
其次，教学内容明确了门类、类别、主题和细分内容，将以普通高中地理七大主题：自然与人文地理、地理信息系统、地理环境营养、地理可持续发展、地图制图、地理定位及人类居住状况、市场经济地理等为核心围绕教学内容进行讲授，以及与其相关的知识点。
再者，地理课程的课程目标是明确的，有五个方面：即基本素养、实践素养、价值观素养、全球视野素养及跨学科连接性素养。
第一是基本素养，具体根据学生的学习能力与水平分级，以提高学生的地理知识和技能为主；第二是实践素养，具体e实践和实践能力，也就是实践活动的设计、执行和总结，实际操作能力和实践综合素养；第三是价值观素养，学生在实践中学会整合分析地理现象，探索其背后的价值取向；第四是全球视野素养，学生接受从国际视角看待地理现象的教育，培养对世界各地文化及共同性素养；最后是跨学科连接性素养，即学生从科学、技术、人文等多学科的视角了解地理现象，培养客观解决问题的能力。
此外，《普通高中地理课程标准》还明确了教材建设的明确要求，教材应兼顾科学性、系统性、有效性、多样性，考虑社会发展、政策环境、学生特点等，要求本科教材必须紧贴标准，遵循定位、主题、细分实施的原则，提升教学质量。
最后，《普通高中地理课程标准》明确了课堂实践要求，要求以实践学习为主，以学生主体参与为主，重视学生探究、实践、实践分析、实践总结等参与式学习，以提高学生的地理实践能力。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析2020年，教育部发布了新版《普通高中地理课程标准》，该标准与2003年版本的地理课程标准相比，有了许多变化。
本文将对新旧地理课程标准进行比较分析。
一、课程设置从课程设置来看，新版地理课程标准在章节顺序、课程安排等方面进行了全面优化。
旧版地理课程标准共五个部分，其中第一部分为“人类与环境”，第二部分为“地球的空间结构”，第三部分为“地球的自然环境”，第四部分为“地理信息技术”，第五部分为“实践教学”。
这种设置方式没有体现出课程的内在逻辑和不同章节之间的联系。
而新版地理课程标准将课程设置分成了六个章节。
第一章为“地理学科基础知识和STEM思维中的地理问题”，第二章为“人口与人类活动”，第三章为“经济与城市发展”，第四章为“区域与国土开发”，第五章为“地球环境与资源管理”，第六章为“地理方法与技术”。
新版地理课程标准不仅清晰地展现了地理课程的内在逻辑，更贴近实际生活，也能够更好地培养学生的实践能力。
二、课程定位旧版地理课程标准在课程定位上强调“突出区域、生产和生活与环境、地域系统和灾害”等选题，使其过于注重知识面的广度，而忽略了知识面的深度和时效性。
相比之下，新版地理课程标准将地理学科的核心概念和思维与学科应用紧密结合，并将地理学的荣誉源泉放在了地球的未来。
课程定位更注重观察地球的未来，更注重研究地球与人类的关系，引导学生积极探究地球的未来。
三、课程特点1.采取生态学的观点新版地理课程标准采用生态学的观点，力求使教育者和学习者能够更好地理解地球生态系统和人类对其的影响。
教育者和学习者需要关注地球生态系统的整体状况，以及自然界和人类之间的相互作用，为保护地球生态系统和推动可持续发展做出贡献。
2.强调核心概念和STEM思维新版地理课程标准强调核心概念和STEM思维的培养，力求使学生能够掌握地理学中的核心概念，掌握开展地理问题研究所需的思维、技能和能力，把学科应用于实际生活，提高学生的创新、合作、解决问题和决策等方面的能力。
普通高中地理课程标准
普通高中地理课程标准地理学是一门研究地球表层自然环境和人文环境相互作用规律的学科，是一门具有综合性、系统性和前沿性的学科。
普通高中地理课程标准是为了培养学生对地理学科基本知识、基本技能和基本思维方法的掌握，以及对地理学科的基本兴趣和基本素养的形成，为学生今后的学习和生活提供必要的地理知识和地理素养。
普通高中地理课程标准主要包括以下几个方面的内容：一、课程目标。
普通高中地理课程的目标是培养学生对地理学科基本知识、基本技能和基本思维方法的掌握，以及对地理学科的基本兴趣和基本素养的形成。
具体包括，1.了解地球基本形态和地球表层自然环境的基本特征；2.了解人口、资源、环境和区域发展等基本地理问题；3.掌握地图阅读和地理信息技术的基本方法；4.培养地理思维和地理问题分析解决能力。
二、课程内容。
普通高中地理课程的内容主要包括，地球与地图、自然地理、人文地理、地理技术与方法等几个方面。
具体内容包括，1.地球与地图，地球的形态、地球的运动、地球的地表形态、地图的基本知识和地图的使用方法；2.自然地理，地球的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈等自然地理要素的基本特征和相互关系；3.人文地理，人口地理、城市地理、农业地理、工业地理、交通地理、商业地理等人文地理要素的基本特征和相互关系；4.地理技术与方法，地理信息技术、地理调查与研究方法等地理技术和方法的基本知识和基本应用。
三、教学要求。
普通高中地理课程的教学要求主要包括，1.注重基础知识和基本方法的掌握；2.注重地理实践和地理技能的培养；3.注重地理思维和地理问题解决能力的培养；4.注重地理素养和地理兴趣的形成。
四、教学重点和难点。
普通高中地理课程的教学重点和难点主要包括，1.地球与地图的基本知识和基本方法的掌握；2.自然地理和人文地理的基本特征和基本相互关系的理解；3.地理技术和地理方法的基本应用和基本实践能力的培养。
总之，普通高中地理课程标准是为了培养学生对地理学科基本知识、基本技能和基本思维方法的掌握，以及对地理学科的基本兴趣和基本素养的形成，为学生今后的学习和生活提供必要的地理知识和地理素养。
普通高中地理课程标准(2017版)解读
普通高中地理课程标准(2017版)解读定了地理环境的特征和变化。
综合思维能力是指学生能够将不同的地理要素和过程联系起来，形成系统的认识和分析，具有综合性、系统性和创新性。
指人们对地理空间的认知能力和地理信息处理能力。
区域认知是指学生能够通过地理学科研究，逐步形成对地理空间的认知和理解，包括地理位置、地形地貌、气候、生态环境、资源分布等方面。
同时，区域认知还包括对地理空间的综合分析、比较和评价等能力。
指学生通过地理学科研究，掌握和运用地理知识和技能解决实际问题的能力。
地理实践力是指学生能够将地理知识和技能运用到实际生活和社会实践中，解决实际问题的能力。
二、教学内容更新随着时代的发展和社会的变化，地理学科的教学内容也需要不断更新。
新版地理课程标准对教学内容进行了更新和调整，主要体现在以下几个方面：一）增加了对地球系统科学的研究，强调地球系统科学的综合性和系统性；二）增加了对地理信息技术的研究，强调地理信息技术在地理研究和应用中的重要性；三）增加了对地理问题的探究，强调地理学科的研究方法和思维方式；四）增加了对地理实践的研究，强调地理学科的实践性和应用性。
三、学业质量标准学业质量标准是对学生学业水平的要求和评价标准，也是对教育教学质量的评价标准。
新版地理课程标准制定了学业质量标准，主要包括以下几个方面：一）知识与技能方面：学生应掌握地理学科的基本知识和技能，具有综合运用地理知识和技能解决实际问题的能力；二）思维与创新方面：学生应具有综合思维和创新能力，能够运用地理思维和方法解决实际问题；三）情感态度方面：学生应具有正确的人地关系观和环保意识，具有和谐的人际关系和积极向上的心态；四）实践能力方面：学生应具有运用地理知识和技能解决实际问题的能力，能够参与地理实践活动，具有实践能力和应用能力。
总之，新版地理课程标准的出台，旨在提高学生的素养和能力，培养具有国际视野和中国特色的社会主义建设者和接班人。
同时，新版课标的实施也需要教师们在教学实践中积极探索，不断创学方法和手段，为学生的发展提供更好的保障。
普通高中地理 课程标准
普通高中地理课程标准
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》是人民教育出版社
于2020年5月出版的图书，作者是中华人民共和国教育部。
该课程标准旨在全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
课程标准主要内容有：
1. 课程性质：具有两个显著的特点，即综合性和区域性。
2. 课程基本理念：包括培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，以及强调信息技术在地理学习中的应用。
3. 课程设计思路：从内容选取、课程结构、实施建议等方面进行了阐述。
4. 课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行了阐述。
5. 课程内容：包括必修课程、选择性必修课程和选修课程，分别介绍了各课程内容的设计思路和要求。
6. 课程实施建议：包括教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议等。
此外，该课程标准还针对如何根据学生实际情况进行课程设置和教学、如何引导学生自主学习和探究、如何培养学生的实践能力和创新精神等问题提出了具体的实施建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通高中地理课程标准解读地理组李平一、普通高中地理课程标准制定的背景“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末、90年代初就已提出。
但是直到21世纪初，“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”（李岚清）。
“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”（陈至立）。
素质教育未取得突破性进展的原因很复杂，我们认为一个很重要原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系。
现行课程的存在的主要问题是：课程结构过于强调学科本位；课程内容过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学习；课程评价过于强调甄别选拔的功能；课程管理过于集中；等等。
因此高中地理新课程的设计，毫无疑问，必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。
另一方面，当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域，如：全球变化及其区域响应研究；陆地表层过程和格局的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究；等等。
地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合；深化微观研究、注重成因和机理变化；拓展地理学应用研究领域；研究方法和技术的现代化等趋势。
“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”（《普通高中地理课程标准（实验）》。
下文引用不再一一注明）。
为了全面推进素质教育，以及反映地理科学的发展，适应生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。
“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，同时也是构建高中地理新课程的重要背景。
二、地理课程标准的发展历程（一）地理教学大纲与地理课程标准的演递“课程标准”一词在我国最早见于1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》，其内容是具体规定学校教育各学科的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。
新中国成立后，由于学习苏联的教学理论模式而改用教学计划和教学大纲来确定课程内容总的方向和结构。
教学大纲是根据教学计划规定的学科教学目的、任务而编写的有关学科教学的指导性文件。
它以纲要的形式规定了课程内容的范围、深度和顺序，明确各学科所必须教给学生的基础知识、基本技能，以及学生智力与思想品德发展应达到的程度。
1949年以前(1929—1949年)，我国先后有1l部地理课程标准颁布。
新中国成立后改用“地理教学大纲”这一名称，先后有6部“大纲”颁布，它们分别是：1956年的大纲、1963年的大纲、1978年的大纲(1980年有修订本)、1986年的大纲(1990年有修订本)、1992年的九年义务教育新大纲(2000年有修订本)、1996年的高中地理大纲(2000年有修订本)等。
将“教学大纲”改为“课程标准”的主要原因可以归纳为以下几点：其一，教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁准确；其二，课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。
课程标准对单科课程进行总体设计，规定本学科的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等。
课程标准既是教师教学工作的指南，也是设计教材和进行教学评价的基本标准。
（二）地理课程标准的特点目前的课程标准与以往的教学大纲相比，突出学生发展为本的理念，注重培养学生的能力和学力，依照有益于学生生活和终身发展的原则，鼓励积极探究。
此外，课程标准还要求教师运用多样化的教学方法，为学生自主学习创造适宜环境，注重学生学习的过程和方法，推动课程资源开发，关注学生兴趣和生活体验。
具体而言，地理课程标准与地理教学大纲的区别在于：①课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定；②课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲是最高的要求；③学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊；④课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者；⑤课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基(基本知识、基本技能)要求。
三、高中地理课程的功能定位和课程设计的指导思想（一）高中地理课程的功能定位对高中地理课程的定位，须从地理学价值的拓展、社会的客观需求和学生心理发展需求等方面进行分析。
1．地理学价值的拓展随着地理学的不断发展，地理学的价值也相应地得到了拓展。
当前的地理学研究中，出现了以微观研究的方法、探讨地理事物的成因和变化机理和以宏观层面的综合研究、解决人地关系、可持续发展等战略性问题的发展趋势并存的局面。
地理学研究的理论、方法和技术手段发生的显著变化有利于揭示地理事物空间分布格局形成与演变的宏观规律，推动地理学科不断发展。
此外，地理学的一些基本观念如“区域”及“区域差异”、地图及GIS思想、“人地关系协调”等概念正在被愈来愈多的领域采用，地理学应用研究领域也得到了拓展。
2．高中地理课程的社会需求随着环境问题日益受到重视，全球性问题的日益突出，要求高中地理课程加强培养学生资源意识、人口意识、环境意识成为当前课程改革的重要问题。
此外，世界与社会趋同和多样并存的特征，对高中地理课程的内容设置和教学方式提出了变革要求。
经济全球化的影响从根本上改变了传统的经济空间观念，地理课程须引导学生正确分析全球经济形势，掌握世界经济的变化趋势，认识世界经济全球化问题。
文化发展对于高中地理课程的影响，既反映在区域文化景观的变化和差异方面，也体现在国家和地区文化内涵与精神文明方面。
高中地理课程应将文化发展的新理念纳入到课程内容之中，重点培养学生珍视世界文化多样性的审美情趣、积极向上的社会态度与道德准则以及正确的行为规范。
3．高中地理课程在学生健康心理形成方面的功能高中地理课程改革应该适应并有利于学生心理的健康发展。
在学习兴趣方面，高中生对地理课程的学习兴趣，从内在动机分析，很大程度上取决于他们对地理课程价值的认识；在学习内容方面，高中阶段学生呈现出喜欢思辨性和理智性地理内容的特点；在认知心理方面，高中学生已能形成空间表象和空间概念，并善于进行空间思维与空间想象。
因此，须充分认识高中地理课程在这些方面的功能。
此外，高中地理课程的设置还必须考虑学生在升学（包括大学或者其他各种层次的升学）和择业需要方面的功能。
根据以上分析，课程标准对高中地理课程性质的表述是：“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨‘人文与社会’和‘科学’两个学习领域。
高中地理课程由‘必修’与‘选修’课程组成”。
也就是说，应充分发挥地理课程文理兼备的综合优势，“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，”来构建符合中华民族利益、体现国家需求、具有中国特色、适应我国发展的高中地理课程体系。
（二）高中地理课程设计的指导思想高中地理课程设计的指导思想可以用一句话来概括，即高中地理课程设置谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一，这是和高中地理课程的性质和功能定位相吻合的。
关于基础教育课程的设置，有三种持截然不同观点的学派，一派叫做社会中心主义，另一派叫做学科中心主义，还有一派叫做儿童中心主义或者学生中心主义。
这三个学派的理论都有一定的合理性，但观点相对比较极端。
中学课程的设置必须兼顾社会、学科和学生这三个方面，不应该绝对化地片面强调一方面。
如果说社会、学科和学生这三个基点构成了一个三角形的话，那末，素质教育就是这三角形的重心。
课程设置应通过提高学生的素质来求得这三个基点的平衡。
而高中地理课程谋求的基础性、时代性、选择性的统一，就能够较好地体现这种平衡，使得高中地理课程得以纳入素质教育的轨道。
首先，社会需求、社会主义建设的需要是地理课程改革的出发点，但是也不应该采取社会需要什么就设什么课程，而不顾学科体系和学生特点的实用主义的极端做法。
“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。
谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。
因此，高中地理课程必须具有很强的基础性，提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念，这一点是最基本的。
当然，高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础。
其次，学科体系对于知识的传授和学习是必须的，但是过分地强调学科体系，置社会需求和学生接受水平而不顾的做法同样也是不可取的。
况且随着科学技术的飞速发展，学科自身的发展变化也是必然的。
所以，高中地理课程的内容除了要考虑学科的继承性、经典性以外，还必须体现学科的时代性。
要反映当前地理科学的时代特点和发展趋势，渗透自然地理和人文地理研究的最新成果，介绍时代性很强的地理信息技术的应用，顺应世界潮流、紧跟时代步伐，使高中地理课程具有一定的先进性和超前性。
同样，高中地理课程的时代性不仅是指学科，也是指社会需求和学生发展的时代性。
第三，学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，地理课程必须根据学生的发展需要和学生的接受水平来设计。
当然，也不能走只顾学生兴趣爱好而脱离社会需要、割裂学科体系的极端。
从我国目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径。
高中学生比起初中学生来说已经更有能力和兴趣来进行选修。
应尽可能让学生自己来选择他们所喜爱的地理课程，课程只有具有了多样性、灵活性和选择性，这样才能满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等各种不同的学习需要，以真正达到提高学生素质的目的。
从而避免了学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求。
总之，高中地理课程是从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一指导思想贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中。