小议高中化学合作学习必要性

学 习的实施提 供具体 、 有效的理 论指导 。另 一方面 ， 奋 战在教 师 的专业指导 ， 各 合作小组也不 能取得有效 的学 习进 展 ， 只不 育教 学 的一线 教师 虽然在 高 中化 学合 作学 习的教 学实践 中， 过 是耗时 、 低效 的合作学 习， 是对合作 资源 的巨大浪费 。 因此 ， 积累 了一些实实 在在的经验 ，但 是这些 经验缺乏 强有力 的理 教师 在组织开展 合作学 习的内容上 ， 一定要把握 好学 习内容 ， 论支持 ， 因而迁移价值 较小 。 要使 高 中化学合 作学习在教 学实 把握好 难易尺度 ，在选取 的学习 内容上 一定要能 够提升 学生 践 中顺利开 展 ， 就 必须加 强理论 与实 践 、 研 究者与教 师 、 教 师 的化学 素养 、 拓展学生 的化学技能 、 培 养学生的合作 意识 。
严 重桎 桔 。
【 关键词 】 高 中化学
一
合作 学 习
和提 高的机会 。
、
在 高中化学上推行 合作学 习效 果不佳 的原 因
１ 、 高中化学教师 缺乏指导学生 进行合作 学 习的能力和技
２ 、 彼 此支持的合作 学习方法 。 此合作学 习的方法 ， 可 以分
巧。许 多高 中化学教 师并没有 亲身经历或认 真研究 过合作学 三步走 ， 第一步将学生安排在由 ５ — ６ 人构成的合作学习小组 习， 有 的甚至怀 疑合作学 习的效 果 ， 误认为 只有通过竞 争才能 之 中， 每组都 推选出“ 专家级 ” 的优 等生 。第二步 组织那些 “ 专 激发 学生学 习的积极性 ， 才 能有效提升教 学成效 。所 以 ， 对开 家级 ” 的优等生 ， 学 习笔 者事 先就 己经准 备好 ， 并 分割成 片断 展 实施合作 学习缺乏 努力实践 的兴 趣。 同时 ， 有些 高中化 学教 的学 习材料 ， 让 那些 “ 专家级 ” 的学生 在一起 共 同学习和 掌握 师将 开展合 作学 习等 同于 实施 小组讨 论 ，没有 真正领会 合作 所 要学 习的新 知识 ， 直至理解 、 领 会和掌握 。第三步让 那些学 学 习的真谛 。 事实上 ， 合作学 习与小组讨论 之间只不过 是形式 生分别返 回各 自的合作学 习小组 ，依 次轮 流教授 各合 作小组 进 行学习 ， 让每个 学生都认真倾 听那些优等 生的讲解 ， 让 彼此 相似 而已 ， 内涵相 差十万八千里 。 ２ 、 现行 的教 育教学评 价导 阻碍 了合 作学 习的发 展 。由于 在 相互支持 、 相互 协作 中， 不断激发各 种层次 的学 生在合 作学 现行 的教育 教学 评价 过分重视 学 生的成绩 ， 普偏 存在着 “ 分、 习的热情 ， 从而大 大提 升合作学 习的学习成效 。
分、 分， 就是命根 ” 的 问题 ， 大部分 的教 育教学工 作都 围绕着分
３ 、 相互竞赛 的合作学 习方 法 。此方法 在大体 上与互 补分
数转 。学生考试 的分数倍受家 长 、 教师、 学校领导和 社会 的重 工 的合作学习方法 类似 ，唯一不 同的是此 方法 以定期或不 定 视 。可 以讲 ， 学生的 考试分数决定着 学生 的前 途 ， 决 定着教师 期 的相 互竞赛活动 代替测验 。笔 者就组织 各个学 习合作小 组
教 育教学 改革都不 能仅 凭研究者 的一腔热血 或闭 门造车来 完 高 中学生 的化学 素养 、 智 力水 平 、 学 习能 力 、 思 维能 力 、 个性
二、 有效提 高化 学合作学 习的方法
１ 、 互补分 工的合作 学习方法 。笔者将 学生分成 ４ — ５人 的 好发 言 ， 爱表 现的 总是爱表 现 ， 习惯 沉默 的总 是习惯 沉默 ， 对 学 习合作 小组 ， 确保 小组成 员在学 习成绩 、 个人特 长 、 性格 特 于这些倾 向性 苗头 ， 教师一 定要从容面对 ， 及 时处置 ， 严标 准 、
与学生 、 教师 与家长们 的广泛合作 和共同参与 ， 因为任何一 项
成。
２ 、调动 每个 成员 的积 极性避免合 作学 习中的两极分 化 。 特质 、 兴趣爱 好等方面存在 着很大 的差异性 。所 以 ， 在小组 合 作学 习中也必然存在 着不平衡 、 不对 称的问题 。 好发言的总是
小议高 中化 学合作 学 习必要性
唐晓琴 （ Ｍ ｉ ｌ ｌ 省达县第三中学， 达县 ６ ３ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 高 中化 学学科是 比较 系统 和抽 象的知识体 系， 需要 学生开展 自主探 究的合作 学 习， 但 由于长 期 受应试教 育 的影
响， 高 中化 学教学 中普遍存在 着教 育理 念 落后 ， 教 育方 法老套 ， 灌 输式教 学横行 的局 面 ， 这 种局 面也 成为提 升化 学教 学成效 的
３ 、 理 论研 究者和教师 缺乏密切 合作 。 在教 育界总是有 “ 理 课堂上进 行合作学 习 ， 必 须选好合作学 习的 内容 ， 把握 好难 易
论 与实践脱 节” 的问题 。 合 作学 习在理 论层面和实践 操作方面 程度 ， 若过于容 易 ， 凭借 任何学生 的个人能 力都能不费 吹灰之 也是 如此 ， 理论研 究者与教师 缺乏密切 的合作 ， 对合作 学 习的 力就可 以完成了 ， 那合作学 习就 失去了挑 战意义 ， 在如此 情况 讨 论过于宏观 ， 缺乏可具操作 的细节研究 ， 有 许多研究成 果也 下推行 小组学 习 ， 只 不过是 为 了合作而 合作 ， 毫 无现实 意义 ； 缺乏 教育教学 实践的检验 ，很 难在实践 中为真 实情境 的合作 若过于 困难 ， 大大超越 学生 的学 习能力 、 认 知水 平 ， 即使 有教
的奖金 、 职称 ， 决 定着学校 的生存 。 因此 ， 无论教师还 是学 生都 的学生 进行相互竞 争。 陷入 了片面追求分数 的不 良态势 中 ，正是这 个不恰 当教育教 学评价导 向 ， 使 开展合作 学习的难度 大大增加 。
三、 高 中化 学合作学 习应注意的 问题
ｌ 、 合作学 习内容选 取上要பைடு நூலகம்握 好难易 尺度 。在 高 中化学