2015教师资格教育心理学考点：组织策略

教育心理学必背考点汇总

教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。

考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。

考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。

考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。

考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。

考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

河南教师资格考试小学教育心理学知识之课堂管理试题

2015年河南省教师资格考试：小学教育心理学知识之课堂管理试题本卷共分为2大题40小题,作答时间为180分钟,总分100分,60分及格。

一、单项选择题在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题干后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

本大题共20小题,每小题2分,共40分。

1、教师的平均工资水平应当国家公务员的平均工资水平。

A：高于B：接近C：不低于或者高于D：同等于2、列关于九年义务教育的说法不正确的是__A．是国家予以保障的公益性事业B．学校免收学费,可以适当收取杂费C．施行以当地教育局为主的管理体制D．义务教育阶段学校没有开除学生的权利3、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的__。

A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序4、”五四”时期的着名儿童散文落花生作者是。

A：许地山B：冰心C：郭沫若D：周作人5、梦是一种____A：可控制的意识状态B：自动化的意识状态C：白日梦状态D：无意识的心理活动6、双眼视差是__知觉的重要线索。

A．时间B．深度C．运动D．所有7、对心理发展变化的顺序,下列叙述不正确的一项是。

A：反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B：反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C：从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D：是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变8、在我国心理学通常按照个体把14～18岁的人群叫做____A：少年期B：学龄中期C：青年初期D：青年中期9、下列选项中,与“李宁和刘翔是运动员”的判断类型相同的一项是。

A：孟菲和王芳是主持人B：孟春和李雪是同学C：魏来和万青是夫妻D：刘晓庆和邓婕是同乡10、What happened to Mr．Zhu He spoke in____voice in today’s class thatI could hear almost nothing．A：so lowB：such a lowC：so highD：such a high11、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是__A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说12、对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起____A：前提作用B：决定作用C：促进作用D：导向作用13、在现代社会中,影响一个国家盛衰强弱的关键因素是____A：科技B：经济C：综合国力D：教育14、从教育学的角度来研究,师生关系主要是一种。

教育心理学利用组织策略梳理第一章重点知识点

教育心理学利用组织策略梳理第一章重点知识点
第一章主要介绍了教育心理学的基本概念和研究内容，并介绍了教育心理学的发展历程。

下面将重点整理教育心理学第一章的知识点。

1.教育心理学的定义与特点
2.教育心理学的研究对象
3.教育心理学的研究方法
4.教育心理学的发展历程
教育心理学的发展经历了前教育心理学时期、新教育心理学时期和现代教育心理学时期三个阶段。

前教育心理学时期强调知识和技能的传授，新教育心理学时期强调个体差异，现代教育心理学时期强调个体发展和教育方案的个性化。

5.教育心理学的主要理论
教育心理学的主要理论包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论和人本主义理论等。

行为主义理论关注学习行为和刺激反应关系，认知发展理论关注个体的思维发展过程，社会学习理论关注环境对学习的影响，人本主义理论关注个体的自我实现和心理成长。

6.教育心理学的实践应用
7.教育心理学的发展趋势
教育心理学的发展趋势包括自然科学化、融合发展、个性化发展和数字化发展。

自然科学化是指教育心理学研究方法和理论的科学性，融合发展是指教育心理学与其他学科的融合，个性化发展是指根据学生的个体特
点提供个性化的教育服务，数字化发展是指教育心理学研究和实践工具的数字化。

教育心理学作为一门应用性很强的学科，通过研究教育活动中的心理问题，帮助教育者改进教学方法和教育方案，促进学生的学习和发展。

同时，教育心理学与其他相关学科的融合，为教育实践提供了更广阔的理论基础和方法支持。

教育心理学还面临着自然科学化、个性化和数字化等发展趋势，需要不断创新和改进，以适应新时代教育的需求。

心理学——学习中的组织策略

组织策略组织策略是认知策略中的一种，是整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使其结构合理化。

相较于精细加工策略，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于哪些需要深入理解和思考才能把握内在深层意义的学习材料。

我个人认为，这种学习策略比较符合我当前的需要。

组织策略中所用到的具体方法主要有：列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳、运用理论模型等。

其中，可利用的图形主要有：系统结构图、流程图、模型图、网络关系图。

在日常的学习中，我较多地用到了列提纲，即把知识点以大纲形式罗列出来，这一方法我主要用来整理全书内容；做思维导图，将知识点图形化，这一方法我主要用来整理章节知识；概括和归纳，跨学科地把相关知识结合起来分析。

在具体实践中，我遇到的一些问题及其解决方法罗列如下：列大纲：在一开始使用这一个方法的候，我选择用传统纸笔的方法，然后发现修改起来不够方便，需要整理的内容比较多的时候，容易出现版面不清晰的问题，影响后续阅读和修改。

后来开始使用相关线上工具（如“幕布”）来制作，便于修改，看起来比较清晰，也方便对多个文件进行管理。

还有一个问题是，列大纲的时候，容易变成“抄书”，即直接跟着书本目录抄，甚至不止目录，试图把书里大部分内容也抄下来。

为了解决这一个问题，在后续的列大纲中，我都是先自己列，整理出来自己的思路再对照书本修改。

思维导图：在做思维导图中，也出现了上面的两个问题，即传统纸笔形式不方便管理；陷入“盲目抄书”等，解决方法也差不多。

稍有不同的是，思维导图我没有完全放弃传统纸笔形式，在学习的时候，我习惯边看边画思维导图，看完一章或者一节再整理成电子版。

概括和归纳：使用这个方法的时候，出现的主要问题是，我试图很详细地总结。

比如，当我想把在心理统计中学到不同实验中会用到的不同的统计分析方法，和实验心理学中的不同实验的处理和优缺点结合起来的时候，我追求“完美”，感觉一直在抄书，花了很多时间，虽然最后整理出来的，但是感觉非常“机械”，就像是把两部分知识抄在一起了。

学习策略备考之认知策略-组织策略

学习策略备考之认知策略-组织策略（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中教师资格证教育心理学名词解释(成稿)

（第1章）1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

4、学习过程：学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息相互作用获得的知识、技能和态度的过程。

（第2章）1、心理发展：是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。

2、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3、人格（个性）：是指决定个人的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

4、自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

5、认知方式（认知风格）：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的而稳定的风格。

6、性格：是指个体在生活过程中定期怕对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。

（第3章）1、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为的实质的联系。

3、知识：是指客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对象本身的认知经验。

4、技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及反馈的动作经验。

5、行为规范：是指用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自主体和客体的相互作用的交往经验。

6、接受学习：是指在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

7、先行的组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。

（第4章）1、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

教师资格证考试《教育心理学》复习提纲

教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2015年教师资格证教育心理学考试模拟题精选一

2015年教师资格证教育心理学考试试题模拟题一、单选题：1、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次( )A. 知识、运用、领会、分析、综合、评价B. 知识、领会、运用、综合、分析、评价C. 知识、领会、分析、运用、综合、评价D. 知识、领会、运用、分析、综合、评价2、认知学习理论是谁提出的（）A.布卢姆、B.加涅、C.澳苏贝尔D.奥斯本3、奥斯本提出了( )A.教学目标分类理论B.认知学习分类理论C.先行组织者的教学策略D.头脑风暴法4、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A.言语信息、智力技能、认知策略B. 知识信息、智力技能、动作技能C.言语信息、动作技能、认知策略D.智力技能、动作技能、认知策略5、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是( )A. 言语信息B. 智力技能C. 动作技能D. 认知策略6、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）A.讲授法B.发现法C.掌握学习法D.头脑风暴法7、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力8、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（）A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后9、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段10、品德态度的形成包括以下阶段（）A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段11、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为 ( )A. 横向比较研究B．纵向跟踪研究C．连续发生研究D．跨文化研究12、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是( )A．横向比较研究B．纵向跟踪研究C．连续发生研究D．跨文化研究13、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是A. 横向比较研究B. 纵向跟踪研究C．连续发生研究 D. 跨文化研究14、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )A.华生B．加德纳C．皮亚杰D．斯腾伯格15、根据皮亚杰理论符号功能的大发展发生在(B)被皮亚杰称为“哥白尼式的革命”发生在( ) 个体的思维从动作向运算的转变发生在（）个体的思维已经采用命题形式发生在 ( )A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段16、（）指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态( )A．同化B．顺化C．平衡化D．自动化17、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是( )A．皮亚杰B．加德纳C．斯腾伯格D．戴斯18、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）A．强化学说B．先天决定论C．相互作用论D．循序渐进论19、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为( )A．“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的?行为)B．依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)C．陌生人焦虑(遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)D．分离焦虑20、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为 ( )A．自我评价B．自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识)C．自我定义。

2015年教师资格考试《小学教育心理学》全真模拟试题及答案

教师资格《小学教育心理学》全真模拟试题及答案一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码填写在括号内。

本大题共10小题，每小题1分。

共10分)1．（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自己。

A．专制型B．放纵型C．民主型D．集体型2．学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（）。

A．外部B．成就C．交往D．任务3．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为(A．需要B．动机C．强化D．诱因4．一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

A．交往动机B．外在动机C．内在动机D．无意识动机5．教师领导风格对课堂管理（）。

A．有直接影响B．有间接影响C．没有影响D．有一定影响6．到工厂进行参观访问属于（）。

A．模象直观B．形象直观C．感知直观D．实物直观7．组织策略属于（）。

A．精加工策略B．认知策略C．元认知策略D．调节策略8．以下不涉及问题解决过程的学说有（）。

A．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说9．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）。

A．指向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能10．“举一反三”与“触类旁通”体现的是（）。

A．创造性B．学习动机C．学习迁移D．学会学习二、多项选择题(在每小题的四至五个备选答案中选出二至五个正确答案。

并将正确答案的代码填入括号内。

错选、多选、漏选均不得分。

每小题2分，共20分)1．教育心理学有自身独特的研究课题，即（）。

A．如何教B．如何管理C．怎样学D．怎样评价E．学与教之间的相互作用2．专家型教师和新教师在（）方面都存在差异。

A．课时计划B．知识基础C．课堂教学过程D．能力水平E．课后评价3．以下属于正式群体的是（）。

A．班级B．小组C．少先队D．小集团E．团员4．根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成（）。

课堂组织策略

课堂组织策略
课堂组织策略是指老师在课堂上采用的各种措施和手段，能够
增强学生研究的积极性、主动性和创造性，从而提高整个课堂的教
学效果。

在这里，我分享几个简单而实用的课堂组织策略，希望对
老师在课堂上提高教学效果有所帮助。

让学生参与主题讨论
教师可以在上课前准备一个主题或问题，然后让学生分成小组，共同讨论解决方案或带着问题参加课堂讨论。

这样做可以激发学生
的研究热情，促进他们的团队合作能力和思维能力，提高他们的主
动研究意识。

在讨论过程中，老师可以适时地给予指导和点拨，加
强学生对知识的理解和应用能力。

手机答题
较为流行的课堂组织策略是“手机答题”，其基本原理是：老师
在手机答题平台上发布问题，并设定回答时间，学生通过自己的手
机在规定时间内回答问题。

这种方式可以激发学生的研究兴趣，促进他们积极参与课堂互动，加深对知识点的理解和记忆。

利用故事讲授
故事是一种直观、生动、易于理解的讲解方式，老师可以在教学过程中讲述一个生动、有趣、具有代表性的故事，来引导学生更好地理解知识点。

在讲解故事时，要注意情感表达的准确性和逻辑结构的合理性，让学生能够从故事中理解知识本质，从而更深刻地掌握和运用知识。

结语
以上三种课堂组织策略，虽然简单，但确实是使用较广的方法之一。

它们可以激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂更加生动、有趣、有效。

当然，每位老师应该根据不同学生和不同教学内容的特点，精心安排，灵活应用，结合自身特点和需要，最终实现最佳的教学效果。

2015年教师资格证考试教师考编教育学心理学资料教育学名词解释练习题(有答案)

2015年教师资格证考试教师考编教育学心理学资料教育学名词解释练习题（有答案）一、名词解释1．行动研究：是一种由实际工作者在现实情景中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

2．教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

3．教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

4．课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它规定了课程内容、教学目标和教学方法的基础。

5．师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

6．学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的，有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种7．班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

它既是教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。

8．个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

9．师生关系：是教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

10．教师个体专业性发展：是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

11．终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的的统一综合。

教育心理学考试重点第八章学习策略

教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。

(2)学习策略训练的原则与方法。

(3)教学中如何运用学习策略。

考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。

2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。

4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。

6．复述策略的概念及常用的方法。

(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。

7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。

常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。

(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。

8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。

其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。

9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

主要有计划策略、监控策略和调节策略。

10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。

11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。

教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(8.2)

(2)缩简和编歌诀。缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款(钱)。②要清政府保证禁止人民反抗(禁)。③允许外国在中国驻兵(兵)。④划分租界，建领事馆(馆)。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。有时，也可以将材料缩简编成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。例如，《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在缩简材料编成歌诀时，最好靠韵律。当然，也可以利用现成的歌诀，但要仔细分析，弄清歌诀的真实含忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛应用，而且沿用至今。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
3．提问
无论是阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状况，思考这样一些问题：这一新信息意味着什么?与课文中其他信息以及以前所学的信息有什么联系?还可能用什么例子来说明这种新知识?如果学生在阅读时教师提一些“谁”、“什么”、“坝tlUL”和“如何”的问题，他们能领会得更好。如给学生一张清单帮助他们构思创作，这张清单教学生向自己问以下一些问题：“我写给谁看的”、“要解释什么”、“有什么步骤”，等等。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己，或彼此之间相互问老师要问的问题。这样学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。
在进行记忆时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。心理学研究证明，人的学习83％通过视觉，11％通过听觉，3．5％通过嗅觉，l．5％通过触觉，1％通过味觉。而且，人一般可以记住自己阅读的10％，自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％，交谈时自己所说的70％。这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。

教师资格考试教育心理学知识重点1至8章

教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。

一是群体差异，二是个体差异。

教学环境包括物质环境和社会环境。

（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。

3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。

他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。

人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。

我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。

第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

教师资格证考试考点：有意义学习的组织原则和策略

教师招聘/资格证考试考点：有意义学习的组织原则和策略组织学习原则有三方面内容：1.逐渐分化原则，这一类原则适合下位学习(这个概念比较熟悉，即从大概念到小概念的学习。

所以逐渐分化原则就是先学大概念)，就是先传授最一般的、概括性比较强的、包摄性最广的概念或原理。

比如先讲动物的概念，再讲哺乳动物的概念。

2.整合协作原则(又名综合贯通原则)：这一原则适合上位学习和并列组合原则，这一原则是，教师在运用演绎法逐渐分化出新的知识的时候，及时注意知识之间的横向贯通，及时明白新旧知识的区别和联系，使新旧知识协调。

3.序列巩固原则：主要针对并列组合学习。

此时，教师可以先易后难的进行安排。

为了有效贯彻这三个原则，奥苏贝尔提出了具体的先行组织者策略。

先行组织者是新旧知识之间的引导性材料，分为陈述性组织者和比较性组织者。

1.陈述性组织者是指，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。

在生物课上学习脊椎动物时，教师说：“在接下来的两周里，我们将讨论脊椎动物。

所有的脊椎动物都有一个重要的共同点即它们都有一个背骨(脊椎)。

我们将说到五种类型的脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。

而且我们将分析这些动物之间彼此有何不同。

例如，它们是热血的还是冷血的，它们是否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生的还是胎生的。

2.比较性组织者(Comparative Organizer) 美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。

当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

比如在生理学课上，教师说：“人类的循环系统类似于包裹的传送系统。

红血球的工作像卡车，将必要的物质从中心分配站传送到全身各部位。

国家教师资格证教育心理学考试复习资料

2015年最完整《教育心理学》条款式复习资料第一章概述（一）概念1.教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2.教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。

3.行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。

（二）人物时间教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父）（三）类别研究内容：（5要素+3过程）（1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

（3）研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。

（4）研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。

（5）实验法：（2类）实验室实验法、自然实验法。

（四）发展阶段八阶段学习过程（加涅）动机选择获得保持回忆概括作业反馈（五）辩证关系学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。

第二章心理发展（一）概念1.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。

2.学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

3.关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。

4.图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

5.同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。

6.顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。

7.最近发展区：儿童现有的发展水平与儿童在用指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平间的差异。

8.自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。

认知方式（认知风格）：个体偏爱的加工信息方式。

9.场依存：当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间的线索，从这些线索中搜索信息。

教师资格证-小学教育心理学(省考)-精选练习题-学习策略

教师资格证-小学教育心理学（省考）-精选练习题-学习策略[单选题]1.元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（）。

（江南博哥）A.自我控制B.自我认知C.自我指导D.自我学习参考答案：A参考解析：元认知通常被认为是“对思考的思考”或对自己的认知过程的认知。

一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制，[单选题]2.元认知策略总是和（）共同起作用的。

A.监视策略B.认知策略C.资源管理策略D.组织策略参考答案：B参考解析：元认知策略中，学习者学习时一般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。

因此，元认知策略总是和认知策略共同起作用的。

[单选题]3.复述策略属于（）。

A.元认知策略B.资源管理策略C.精加工策略D.认知策略参考答案：D参考解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。

认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

[单选题]4.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。

这种学习方法属于（）。

A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.做笔记策略参考答案：B参考解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这属于组织策略中利用图形的方法。

因此，答案为B。

[单选题]5.按照学习进程进行的分类，做笔记属于（）。

A.促进选择性注意的策略B.促进新旧知识联系的策略C.促进新知识长期保存的策略D.促进短时记忆的策略参考答案：A参考解析：做笔记是一种去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法，应属于促进选择性注意的策略。

组织策略

组织策略组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。

假如你周未上街买食品，东西很多很杂，你难免丢三拉四，这是因为短时记忆一时难以承受如此多的信息。

但如果你用某种逻辑的方式将这些东西组织起来，如将这些具体的食物可以归入主食，蔬菜、肉类、水果、饮料、调味品之中，这些东西就会变得有意义，容易记住。

据研究表明，存贮在长时记忆中的信息是以金字塔的结构组织的，在金字塔结构里，具体的东西归在较一般的题目之下，这种结构对学生的理解特别有帮助。

鲍尔等人做了这样一个研究，他们教学生１１２个矿物方面的词。

一组学生是以随机的顺序进行的，一组学生是以一定的顺序给出的,结果，后面一组学生平均回想出１００个词，而前面一组学生平均只能回想６５个词，这说明了组织呈现材料的效果。

有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。

因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。

在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。

还是以上图矿物为例，教师要不时地回顾这个框架，并且要标明从一部分向另一部分的过渡。

如：“回想合金是两种以上金属的结合。

”“我们已经讲了稀有金属、普通金属和合金类金属，这些都属于第一类矿物——金属，下面我们来看第二类矿物——石头。

”复杂的信息如果是以组织的形式、尤其是以金字塔的形式呈现的，那么人们就会较容易学习和记住这些信息。

某一领域的专家的一个特征，就在于在他的长时记忆中拥有一个组织良好的知识体。

这种组织使得专家能很有效地在短时记忆中管理材料，能很快在长时记忆力中找到所需要的信息。

温斯坦和梅那（Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｍａｙｅｒ，1986）提出两种有用的组织策略：列提纲（ｏｕｔｌｉｎｉｎｇ）和画地图（ｍａｐｐｉｎｇ）。

教师的组织策略

教师的组织策略我们经常会说幼儿是一个能动的个体，社会的发展也需要发展幼儿的主动性和创造性，所以教育也必须成为幼儿主动学习、主动探索的一个活动过程。

教师作为幼儿活动的支持者和鼓励者该如何做呢？教师在组织活动中如何把握组织策略的尺度呢？一、鼓励幼儿进行探究幼儿经常表现出的积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被教师所接纳、重视和鼓励，反而被误解成错误的行为而加于指导。

当幼儿的探究行为与其他幼儿不同或与教师的预想或喜好不同时，教师的反应经常会劝其放弃或让其从事与同伴相同的活动。

教师不适当的评价往往会造成幼儿的紧张，使幼儿无从适从，幼儿会表现为不敢表明自己的观点和发现、甚至放弃自己的探索活动而去迎合老师的想法，长此以往幼儿就没有了自己的想法和做法。

所以，必须做到以下几点：1。

尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释幼儿的做法、观点、兴趣常常和老师不同，老师的接纳和尊重可以使幼儿有一种安全感。

俗话说“童言无忌”，意思就是幼儿是最诚实、最尊重客观现实的，所以，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。

例如，一盒新积木拿出来，有的幼儿马上着手搭房子，而有的幼儿却在玩分类的游戏，这时教师就应尊重两个幼儿的活动方式，支持他们按自己的想法去尝试。

2．让每个幼儿有成功的体验无论幼儿的想法对或错，教师都要真诚地接纳和认可，鼓励幼儿轮流表达他们的看法，不把教师的想法在幼儿没有相关经验时强加给孩子，尤其是那些表面上看似失败的幼儿，教师更要给予支持和鼓励，给予每一个幼儿以激励性的评价，并挖掘出每个幼儿探索活动的价值，让他们有成功的体验。

例如，有一次手工活动制作菊花，我把做好的范例放在柜上让幼儿欣赏，然后让幼儿去动手，四个孩子中有三个都做成长条罗卜丝花瓣状的，唯独萧萧做的是长圆形状的花瓣，在评价时，大家却认同他的做法，有的孩子还说下次做像馒头一样花形的菊花。

3．允许幼儿出错，避免误解或伤害幼儿活动中，幼儿经常会出现这样或那样的错误，作为老师应认识到错误代表幼儿当前的认识水平，是合理的。