关键事件对幼儿教师专业理念的影响分析

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从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素-最新教育文档

从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。

教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。

本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。

、幼儿教师专业认同的内涵从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。

从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。

认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。

凯尔曼(H . c. Kelman,1958)描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。

阿伦森(E ．Aroson,1985) 认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。

索里(Sawrrey ．J ．M．,1982) 等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。

而美国《心理学百科全书》的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。

我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。

根据以上对“认同”的不同定义，可以把认同分为两种类型。

从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。

从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素

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种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。卡那雷和科兰迪尼（Ｃｏｎｎｅｌｌｙ＆Ｃｌａｎｄｉｎｉｎ，１９９９）指出，在教师的实践中教师会因自己所想和实际运作的规范之间的不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必须要做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。．在实际的教学实践中，教师不仅时时反思个人的认同，也在时时反思学校的规章制度和各项改革，并从中找到动态平衡的空间，让教学实践得以继续。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，幼儿园课程也在进行着变革，在幼儿园制度和改革的压力下，教师需要寻求外在的要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。未来展望。未来展望即教师未来的职业生涯规划，职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关的活动和任务的计划或预期性安排。职业生涯规划是否合理与及时，影响到教师专业发展是否顺利和持续。幼儿教师的生涯发展，选项似乎只有三者：第一，继续攻读学位，毕业后更换职位；第二，朝向幼儿园行政主管的位置发展，成为园长、主任等；第三，继续当幼儿教师。我们要反思的是，如何能够让幼儿教师在２０～３０年的漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力。艾斯纳（Ｅｉｓｎｅｒ，１９９８）指出，学校的生态结构，让每个老师从早上八点进入教室之后，几乎到放学才能够离开，教师的专业活动大多限于教室之中，教室生活几乎成为教师专业实践的全部，这对教师的工作动机和专业发展是有害的。因此，艾斯纳认为有必要重新定义教师专业工作的内涵，扩展教师的责任。如每五年可以有一年专心带领实习教师，或与同事共同专职负责课程发展计划，或者提供外调到园外的社区机构如保育院、文化中心、博物馆和医院服务的机会。这样一来，教师因为经验的扩展而打开了视野，这对教师再回到教室中会有所帮助，也使之从新了解当一个教师的意义。反观我国的幼儿教育

幼儿园新手教师专业发展的支持策略

幼儿园新手教师专业发展的支持策略作者：秦晴吴海龙来源：《教师教育论坛（普教版）》2019年第01期摘要：关键事件是指专业生活中能够促使教师产生认知冲突并对自己原有专业知识结构进行思考，从而做出某种关键性决策的重要事件。

解读和反思关键事件对处于职业生涯初期的新手幼儿教师的自我角色认知、职业认同、自我效能感等产生的作用意义深远。

基于此，幼儿园新手教师要正确评价和记录关键事件，幼儿园要重视关键事件中的关键人物对新手教师专业成长的支持作用，把关键事件作为助推新手教师专业发展的切入点，全方位、多途径地促进幼儿园新手教师的专业发展。

关键词：关键事件;幼儿园新手教师;专业发展中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2019）02-0028-05发展学前教育，关键在幼儿教师，高素质的幼儿教师队伍是发展高质量学前教育的基础和保障。

随着对教师质量的关注，幼儿教师的专业发展成为学前教育领域的一个热门话题。

叶澜教授指出，教师专业发展的路径主要有三条：自发的教师专业发展路径、外控的教师专业发展路径和内控的教师专业发展路径。

以往的研究总是过多地强调教师专业化过程中外在的约束和支持力量，忽视了教师自我探究、自我反思的能动性和自主性的内部促进作用。

杜威在《民主主义与教育》中指出“生活就是发展，不断发展，不断生长，不断生长就是生活”。

由此可见，幼儿教师的专业成长不是抽象的，而是具有高度的个人生活史特性的。

幼儿教师的专业成长与发展表现为一种高度自觉的意志行动，即能够激发内在的发展力量，自觉地按照发展的目的组织和调节自己的行为，并在克服困难的过程中表现出主体的自制力与主观能动性。

幼儿教师的专业发展是一个长期的过程，需要经历不同的阶段。

据相关调查显示，幼儿教师普遍感到工作的前五年最希望得到帮助，需要养成好的工作习惯和形成好的职业精神态度以及打下好的教学基础，需要管理者的不断激励和指导评价。

与成熟型和专家型的幼儿教师相比，幼儿园新手教师还处于职业生涯的初始阶段和适应期。

幼儿园老师喂错药的责任与教训

幼儿园老师喂错药的责任与教训幼儿园老师喂错药的责任与教训在一个幼儿园发生老师给孩子喂错药的事件时，不仅孩子遭受了健康上的影响，还引发了社会的广泛讨论。

在这起事件中，幼儿园老师的责任是不可忽视的。

本文将深入探讨幼儿园老师喂错药的责任与教训。

一、幼儿园老师的责任幼儿园是少儿成长的关键阶段，而幼儿园老师则是孩子成长中重要的引导者和监护人。

在这起事件中，幼儿园老师的错误行为不仅有违职业道德操守，而且也涉嫌违反了相关法律法规。

其一，从职业道德方面来看，幼儿园老师存在管理不当的问题。

张老师把药物与食品混杂在一起，导致孩子们误服了药物，这是不负责任的表现。

她应该对自己分配的任务负责，并做好事故应急预案，避免不必要的危机事件。

幼儿园老师应时刻保持敏感，严格按照规章制度操作，不得疏忽大意地给孩子喂药。

其二，从法律法规方面来看，幼儿园老师存在严重失误。

根据《中华人民共和国刑法》第二百三十三条规定：“盗窃、抢夺、毁坏或者故意投放破坏性、有毒有害的物质或者造成其他严重后果的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。

”如果幼儿园老师给孩子喂了毒药，根据我国法律法规，幼儿园老师将面临法律追究，若有孩子丧失了生命或留下了后遗症，则其将面临更重的刑事责任。

二、关于教训1.规章制度的重要性幼儿园必须制定和实施科学合理的规章制度，明确老师的工作职责、行动准则以及应急处置流程。

老师必须认真对待规章制度，并在工作中认真执行，避免类似的事件再次发生。

对于违反规章制度的个人，幼儿园管理者应进行纪律处分，以保证打造一个安全和谐的成长环境。

2.教师的职业道德教师应当具备高尚的职业道德，时刻保持敏感和警觉，这样才能确保孩子们的生命安全。

为了保证自身的职业道德，教师应当接受长期的专业培训和审查，并从多个角度对自己的行为进行审视，以确保自己能承担起自己的职业责任，不仅要对孩子们负责，更要对整个社会负责。

3.家长的合法权益孩子们是家长和社会的未来，其健康和安全值得我们每一个人重视。

骤变与适应：幼儿园新入职教师专业化成长的关键事件研究

（四）契机转化性
许多契机，并构成教师成长的转折点。关键人物在教师专业
发展的早期较为重要，新入职教师往往会自觉与不自觉地选择某位教师作为认同的对象和教学的参照，之后会逐渐摆脱对关键人物单纯的模仿而形成自己独特的风格。教师专业化成长是一种 “ 自我引导”的结果，这种 “ 自我引导”需要教师对教育实践后的反思即回顾性的反思。任
这种优先被注意和加工的信息往往不易忘记，而且它将影响往后的知觉。［２１１２新入职年轻教师由学生转变为教师，面对突如其来的第一次教师实践性知识的考验，产生了对新异刺激的特别关注，产生定向反射，一旦这种反射重复出现，定向反射就会减少，于是开始了 “ 习惯化 ” 。因此对新入职教
首因效应中的第一次经验往往被优先得到注意和加工，
关键事件是指个人生活中的重要事件，该事件引起教师对自己原有专业结构（教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等）进行反思，并作出某种
关键性的决策或某方面的转变。在研究教师专业化发展的关键事件时，还要重视 “ 关键时期”的把握及 “ 关键人物”的影响。关键时期是指关键事件所发生的敏感时期，也是教师的快速成长期，教师专业发展多在这一时期发生。［１１３ｏ８关键时期往往给教师发展布下
来的，但是心里还是挺美的 ……赶上每个月的节日，我们最忙，要做环创（环境创设），要排节目，不能给班级丢脸。我每天要和老师们加班到很晚。一次为了准备圣诞节日的环创，我们干脆就睡在教室里了，但那个晚上也是我们最快乐的一夜，几个老师一边数落班上的不听话的淘气包，一边干活，说着说着，天就亮了，那次我们班得了第一名，那也是我第一次被我自己感动了……好几次我都告诉自己明天就

幼儿园师德案例与分析4篇

幼儿园师德案例与分析4篇案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。

它是人们所经历的故事当中的有意截取。

以下是小编整理的幼儿园师德案例与分析4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园师德案例与分析篇1 一、背景简介：爱是人类一个美好的永恒主题。

人类需要爱，教育需要爱，孩子需要爱。

成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的。

没有赏识，就没有教育。

赏识教育是指教师在教育教学过程中，挖掘学生的优点、闪光点，予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为自觉行为，促进学生健康主动的发展。

对学生进行赏识教育，是促使他们将自身能力发展至极限的最好方法，是促使他们树立自信心、走向成功的有效途径。

二、事例过程：2023学年度，我教一年级语文时，学生**对学习不感兴趣，作业不做，上课贪玩，老师头疼，同学厌烦。

老师们苦口婆心地教育，收效甚微。

我没有放弃他，主动地去接近、帮助他，在学习上对他降低要求，耐心辅导。

我与他达成如下协议：听写字词，以5个为基数，多对一个，奖励一个“小苹果”。

为了得到奖励，他上课开始认真写字了，虽然经常管不住自己，但有了转变;听写虽然不达要求，也有了进步。

我及时与他交流：“有进步!你把错字写会，老师二次听写，如果你全对，奖励大苹果一个，怎么样”此后，每次到教室去，他总是主动地把本子拿到我面前：“老师，我改写完了!你什么时候听写”有一次听写字词，他居然全对了。

他得到了大苹果的奖励，流下了激动的泪水。

我深深地体会到：对孩子进行赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，也是培养学生创造性思维的好办法。

此后，我密切关注孩子的成长，我多次家访，养成孩子良好的学习习惯。

渐渐地，孩子学习有了进步，班里的脏活累活，他抢着干，在同学中有了威信，对学习感兴趣了，认真写字成为他语文课的主要内容。

看着这样一名后进生的转变，我感到很欣慰。

幼儿园教师专业发展影响因素

幼儿园教师专业发展影响因素一、影响教师专业成长的内部因素幼儿教师是在对自己的认识不断深化，在自身需求的驱动下，努力发挥自己的主观能动性，在认识自我的同时，实现专业成长的。

1、幼儿教师需要具有专业成长的主动性首先，任职初期应勇于面对自己的不足，对自己的工作要有合理的期待，对工作中可能出现的困难要有心理准备，积极地面对，淡化急于求成的心理，坚持自身职业理想，努力改善面临的困境，而不是退缩和抱怨。

总结经验与不足，在反思的过程中充实自己的实践经验，储备成长的力量。

2、幼儿教师要积极学习，勤于思考，善于反思在学习专业知识的过程中，提高解决问题的能力，充实自己的理论基石。

在思考的过程中，解决棘手的问题，总结教学中经验与技巧。

通过反思不断完善自己的知识体系，教学技能。

从而实现自主发展，幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。

自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。

”幼儿教师要培养自主发展的意识，通过多种方式实现自主专业成长。

3、幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己找到自己的定位。

专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。

4、个人的性格特征每个人都有独特的性格特征,其中优良的性格特征对教师的专业发展具有一定的推进作用。

调查显示，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。

如访谈中较为成功的专业教师都到:“我最突出的性格特征就是积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔，这种性格对我的专业成长产生了积极的影响。

”5、自我发展的需求和理想教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。

调查中多名教师一致认为坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。

反思关键事件对幼儿园初任教师专业成长的价值

反思关键事件对幼儿园初任教师专业成长的价值在教育工作中，每一位教师都会经历一些关键的事件，这些事件会对他们的专业成长产生深远的影响。

尤其是对于幼儿园初任教师来说，这些关键事件更是至关重要，它们不仅是对教师能力的一次考验，更是对教师成长的一次磨砺。

通过反思这些关键事件，初任教师可以从中获取宝贵的经验和教训，进而提高自己的专业水平，更好地为幼儿提供优质的教育服务。

关键事件可以成为初任教师成长的契机。

当初任教师遇到挑战时，他们常常感到困惑和无助。

可能会面临班级管理的困难、幼儿学习困难的问题、和家长沟通不畅等等。

这些挑战会让初任教师感到焦虑和沮丧，但同时也会促使他们思考和反思。

通过深入思考和审视自己在关键事件中的表现，初任教师可以发现自己的不足之处，找到提升自己的方向，从而逐渐成长为一名优秀的教师。

关键事件可以让初任教师获取宝贵的经验。

一些关键事件可能会让初任教师陷入迷茫和困惑，但如果能够从中吸取经验教训，那么这些事件就是宝贵的。

当初任教师面对班级纪律不好的情况时，可以通过反思找到原因，同时寻找解决方法。

或者当面对家长投诉和质疑时，初任教师可以通过反思，找到改进自己沟通技巧和家校合作方式的途径。

通过这些经验，初任教师可以逐步积累自己的教学技能和教育经验，提升自己的专业能力。

关键事件也是初任教师发展职业梦想和价值观的重要契机。

在教育工作中，初任教师常常会面临一些价值观的冲突。

当教师的教学观念和园方的要求有所出入时，当教师的人生观和家长的期望产生冲突时，这些都是挑战初任教师价值观的关键事件。

通过反思这些关键事件，初任教师可以更加深刻地认识自己的职业梦想和教育理念，更好地坚守自己的职业道德和初心使命。

这种反思和审视对于初任教师的专业成长意义重大，它可以让他们更加坚定自己的选择，为教育事业奋斗终身。

关键事件还可以让初任教师建立自信和坚韧的意志品质。

在职业发展的道路上，每一位教师都会遇到一些曲折和挫折，但是只有通过这些关键事件的磨砺和挑战，教师才能不断地磨炼自己的意志品质，建立自信。

谈幼儿教师专业理念与师德的培养

谈幼儿教师专业理念与师德的培养当前，初入职的幼儿教师的专业理念与师德水平不能获得较高的社会满意度，其中一个重要原因是幼师院校对学前教育专业学生的养成教育不够重视。

在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，它包含“职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质”四领域、二十项基本要求，实质是从幼儿教师的职业观、儿童观、保教观与个人修养观等方面作出详细的规定，这是对幼儿教师职业的特殊要求。

大部分学生初次选择学前教育专业时动机不明确，明显缺乏职业理想，幼师院校作为培养教师的摇篮，必须以《专业标准》为主要依据，从源头抓起，加强对学前教育专业学生的专业理念与师德的职前培养，使他们正确认识幼儿教师职业，逐步形成专业认同感，这将有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。

一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析（一）定位偏差，课程缺失从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。

除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。

学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。

另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。

这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。

（二）理论与实践脱节，知行不一重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。

长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。

幼儿园突发事件应急处理教师的关键角色

幼儿园突发事件应急处理教师的关键角色突发事件是时常发生的，而在幼儿园这种需要特别关注儿童安全的场所，突发事件更是需要及时有效的处理。

在幼儿园突发事件中，教师起着至关重要的关键作用。

首先，教师是幼儿园突发事件的第一应急响应者。

当突发事件发生时，教师往往是最先发现并第一时间予以处置的人员。

在处理突发事件时，每一秒的时间都至关重要，教师的快速反应和冷静应对可大大减少事件造成的损失。

因此，教师在突发事件中扮演着至关重要的角色。

其次，教师是幼儿园突发事件的组织者和协调者。

在突发事件中，教师需要迅速组织学生有序疏散，并确保每位学生的安全。

同时，教师还需要与其他工作人员、家长以及相关部门进行密切合作，共同应对突发事件。

教师的组织和协调能力对于幼儿园突发事件的处理至关重要。

另外，教师是幼儿园突发事件的心理支持者。

突发事件往往会给学生和家长带来恐慌和困扰，而教师需要在这样的时刻为他们提供情绪上的支持和安慰。

同时，教师还需要根据学生的年龄和特点，以恰当的方式和语言向他们传达安全意识和知识，帮助他们正确理解和应对突发事件。

在幼儿园突发事件中，教师是担负着关键角色的人员，他们的应急处理能力、组织协调能力和心理支持能力直接影响着事件的处理效果和学生的安全感。

因此，教师需要不断提升自身的专业素养和能力水
平，在平时加强安全教育和应急演练，以应对各种突发事件，保障幼儿园的安全与稳定。

反思关键事件,促进幼儿园教师专业成长

知识文库第15期270反思关键事件，促进幼儿园教师专业成长罗思思一、反思关键事件对幼教专业发展的重要作用 1、挖掘事件背后原因，不断更新教育观念幼儿园教师在日常的教育工作中，都会遇到各种教育事件，不仅考验幼儿教师的专业教育水平和应急应变能力，而且对教师专业实践知识的再建构也有一定影响。

关键事件能够促使幼儿教师不断的反思教育观念、教学方法和专业态度，通过“反思-总结-改进”，使幼儿教育专业呈现出螺旋式上升。

从关键事件的形成过程上看，许多关键事件往往都是教师日常教学工作中一些无足轻重的小事情，但是只要教师加以分析，就可以发现隐藏在该事件背后的更深层次的原因，并且与教师原有的教学方式、教育观念和专业态度具有密切关系。

教师通过不断的自我反思、自我批评，挖掘和梳理关键事件背后蕴含的原理，并结合幼儿教学工作实际，将其转化为可供借鉴的教学经验，从而实现自我知识结构体系的充实和更新。

2、提升职业道德修养，优化幼儿教学水平在反思关键事件的过程中，幼儿教师都会更加注意自己的言行举止，寻找自己在关键事件中可能存在的不足，并以积极的态度和饱满的情感，提升个人职业道德水平。

法国教育学家托朗格在总结幼儿教师成长经验时，提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。

从幼儿教师的个人成长角度来看，无论是成功型的关键事件还是挫败型的关键事件，都会在一定程度上为教师成长提供经验支持，从而不断优化教学水平。

例如，教师可以从成功型事件中总结教育方法，从而在今后的幼儿教育中加以拓展和利用；而通过不断反思挫败型事件，教师又可以汲取经验教训，从而在今后的教学工作中做到警戒和规避。

总之，正视并反思关键事件，是幼儿园教师专业成长的第一步。

二、反思关键事件，促进幼教专业成长关键事件这一概念是由美国教育学者沃克提出的，他将关键事件分为三类：成功型事件、挫折型事件、启发型事件。

教师在针对不同类型的事件时，往往会产生不同的经验收获。

1、成功型事件：成功、信心、成长在成功型事件中，教师通过反思关键事件，可以从这类型事件中总结成功经验，进而在今后的教学工作中加以推广和应用。

学前教育学专业毕业论文题目参考

学前教育学专业毕业论文题目参考1 治疗取向的班级艺术活动对情绪困扰幼儿的影响研究2 养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究3 南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究4 成长的足迹5 童谣综论6 幼儿“我也”行为研究7 自闭倾向儿童游戏治疗个案研究8 3—6岁儿童气质对合作行为的影响9 幼儿期亲子关系的类型研究10 蒙古族传统家庭教育及其传承研究11 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究12 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究13 少数民族传统游戏与文化传承14 幼儿园社会领域教学实践考察15 大班幼儿沉浮概念转变教学之研究16 大班幼儿规避行为研究17 中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究18 发展性教育评价理念在实践中的运用19 5～7岁儿童沉浮概念的发展20 论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示21 从独唱走向合唱22 幼儿歌唱音准特点研究23 关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究24 幼儿对安全相关概念认知的研究25 幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究26 幼儿园实习教师与指导教师互动的研究27 幼儿父母养育幸福感研究28 基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究29 成长取向的儿童教育30 5～6岁幼儿对“家”的理解研究31 民主·科学·生活·创造32 实习场与幼儿园课程研究33 5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究34 3-6岁儿童早期分数概念发展的研究35 幼儿园活动室墙面环境创设现状研究36 人文视界中的早期阅读教育研究37 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究38 园长课程领导的现状与策略研究39 学龄前儿童握笔姿势的发展性研究40 4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究41 婴幼儿电视节目制作思想之个案研究42 上海城乡结合部公办园家长对其子女教育的需求研究43 母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究44 3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究45 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究46 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究47 整合性音乐教学与5-6岁幼儿音乐节奏感发展的研究48 4-6岁儿童在Tic-Tac-Toe游戏中认知策略获得的特征及其影响因素的研究49 沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别与干预研究50 幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究51 上海市幼儿教师职业压力与社会支持研究52 学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示53 上海城乡结合部与中心城区幼儿园园本教研特点的比较研究54 幼儿园家访的研究55 幼儿园教师在职培训及其效益研究56 城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究57 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究58 幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究59 幼儿性教育目标与内容的研究60 湘西自治州幼儿园本土艺术课程资源开发利用研究61 班集体与个人62 个人和知识63 幼儿园集体教学活动中教师提问的研究64 幼儿园分组教学研究65 《幼儿园渗透式领域课程》研究66 长沙市幼儿英语教师专业素质现状研究67 湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究68 幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究69 多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究70 幼儿园园长课程领导面临的困境及对策研究71 幼儿合作学习活动的指导策略研究72 幼儿同伴合作学习的影响因素研究73 童话在幼儿园教育中的应用现状研究74 幼儿园死亡教育的价值及特点研究75 幼儿教师专业自主权现状及原因分析76 数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究77 4-6岁儿童数学元认知的发展研究78 学前儿童性别角色教育特点研究79 High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响80 幼儿教师批评幼儿的研究81 幼儿教师教学提问的研究82 大班幼儿自我概念特点之研究83 大班幼儿生活活动中利他行为之研究84 幼儿教师的奖励行为研究85 幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究86 男性幼儿教师职业发展研究87 动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究88 幼儿教师工作倦怠研究89 儿童幸福观之比较研究90 西南地区城市公立幼儿园教师专业发展需要现状研究91 重庆市保育员素质状况研究与对策思考92 幼儿园科学课程实施现状研究93 教师介入幼儿游戏方式的研究94 重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究95 幼儿教师教学监控能力研究96 幼儿教师继续教育认同感的研究97 绘画中的留守儿童98 亲子游戏中家长角色的个案研究99 幼儿园社会课程实施的个案研究100 幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想101 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究102 幼儿教师教育科学研究能力形成的关键事件研究103 幼儿园新教师专业能力期待的研究104 幼儿园亲师沟通状况研究105 幼儿教师合作的内隐观研究106 幼儿教师生命教育观研究107 教育机会均等视野下师幼互动研究108 少数民族地区幼儿园多元文化课程实施研究109 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究110 关于教师对幼儿读经的价值取向研究111 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究112 幼儿社会教育实践性问题研究113 生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究114 幼儿园园本课程资源整合利用的探索115 父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系研究116 幼儿的焦虑及其与母亲心理健康、教养行为的关系117 民办园教师专业自主权的缺失与回归118 幼儿园教师教学行为的知识学研究119 4～6岁幼儿小组合作学习的研究120 兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究121 幼儿教师课程改革认同现状研究122 3～6岁回汉幼儿心理理论发展的跨文化研究123 幼儿园课程园本化124 幼儿教师教学反思现状的调查与研究125 农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究126 在沪韩国幼儿园生活教育研究127 H省A市幼儿园利用家庭、社区教育资源的研究128 幼儿教师教育活动反思的调查研究129 园长领导力的反思与重构130 幼儿社会技能培养的生态环境创设方案研究131 幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究132 关于父母教养方式与儿童适应性的研究133 内蒙古地区幼儿园园长课程管理现状与对策研究134 人类学视阈下的城市蒙古族幼儿家长教育观念研究135 蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究136 熟悉环境下幼儿对抚养者依恋行为的研究137 4-5岁儿童欺负行为与儿童气质、母亲教养方式的相关研究138 回族传统文化背景下的回族幼儿教育139 幼儿教师职业角色认同的研究140 幼儿园教师科学素养的调查研究141 3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究142 5岁儿童约束性顺从行为与社会观点采择能力的关系研究143 大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机的相关研究144 西安市幼儿园教研工作现状调查与研究145 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究146 父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析147 对幼儿教材现状的调查与分析148 英语浸入式教学中师幼言语互动研究149 幼儿同伴合作行为研究150 西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究151 师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究152 幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究153 幼儿音乐教育档案袋评价的探讨154 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响155 幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究156 父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究157 对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析158 对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究159 课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究160 父母关于儿童入学准备的观念研究161 幼儿园课程建设现存问题之研究162 湖南省示范性幼儿园示范作用发挥研究163 幼儿园课程评价与幼儿创造潜能开发的研究164 农村幼儿意外伤害现状与对策研究165 幼儿园艺术教育中的教师角色研究166 自在世界与规范世界167 幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究168 论童话对儿童心理发展的价值169 幼儿同伴冲突解决策略研究170 大班幼儿对图画书的解读171 农村“留守儿童”家庭教养方式的现状研究172 幼儿园观摩教学中教师表演的研究173 幼儿选择性缄默症干预个案研究174 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究175 幼儿教师心理素质基本结构的研究176 蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究177 家长关于早期教育相关问题观念的调查研究178 在园幼儿人身伤害事件的个案研究179 幼儿园团长课程领导的个案研究180 情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究181 幼儿父母自我效能感及其影响因素研究182 幼儿园教师课程决策的个案研究183 长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究184 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究185 3—6岁幼儿合作学习的水平与特点研究186 五年一贯制学前教育专科课程设置研究187 生命化幼儿园体育活动及其实施原则研究188 “做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究189 心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究190 探寻走向专业化的职业历程191 幼儿园档案袋评价的实施策略研究192 幼儿园活动区教育的策略研究193 关于幼儿园男教师角色职能的研究194 幼儿教师的情绪教育观研究195 选择性小学入学测试现象透析196 幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究197 幼儿园教育过程中的教育公平研究198 “幼儿弱势群体”的人际交往研究199 主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究200 幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究201 幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究202 民办幼儿园教师专业发展的现状研究203 幼儿家长在亲子冲突情境下的应对方式研究204 5-6岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究205 幼儿对饮食营养相关概念认知的研究206 支架式教学理念下的幼儿园打击乐器演奏教学研究207 中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较208 儿童天性与儿童教育209 自闭症儿童综合干预个案研究210 幼儿对心理健康相关概念认知的研究211 大班儿童同伴群体的个案研究212 幼儿对日常健康行为相关概念认知的研究213 5～6岁幼儿绘画技能教学的探索214 儿童画与农民画的比较研究215 基于游戏共同体的幼儿园自制玩具研究216 电视娱乐节目中的儿童217 对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究218 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究219 幼儿园男教师入职与适应问题研究220 幼儿对身体生长相关概念认知的研究221 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究222 论教育学视野中儿童与大自然的关系223 5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究224 幼儿园建筑空间布局研究225 幼儿园课程整合研究226 生存在城乡“夹缝”中的孩子227 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响228 论儿童的诗性智慧229 南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究230 绘画投射技术应用于美术治疗的探索231 幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究232 5-6岁幼儿戏剧活动研究233 童心与儿童教育234 5-7岁幼儿谦让行为研究235 幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究236 幼儿教育投资分析237 幼儿园教师专业生活的个案研究238 4-7岁幼儿告状行为研究239 蒙台梭利儿童课程研究240 幼儿园地方文化课程研究241 华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究242 中外卡通形象比较研究243 低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示244 5-6岁单纯性肥胖儿童自我概念发展状况研究245 我国幼儿园教师专业化研究246 学前儿童看图叙事顺序能力研究247 幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究248 持续性噪音与间歇性噪音对幼儿行为影响的比较研究249 学前儿童对图画作者的情绪状态及特质与其作品关系的认知250 学前儿童心理旋转能力发展特征的研究251 园长时间管理及其有效性研究252 3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究253 幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究254 幼儿园“家长园地”的研究255 3-6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究256 学前儿童音乐偏好的差异性研究257 上海市幼儿园家长教育选择之研究258 4-5岁儿童模式与排序能力发展的研究—城市与农村儿童的比较259 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究260 幼儿园英语教育的有效性研究261 5-6岁儿童解决加减应用题中的同伴合作研究262 园长管理沟通及其有效性研究263 3—6岁儿童故事图式建构特征的发展研究264 4-6岁儿童长度理解能力的发展265 幼儿教师职业承诺发展特点及其影响因素分析266 从五省市幼儿园教材文本的故事材料看我国幼儿园课程的文化倾向267 婴幼儿入园适应的过程研究268 学前儿童美术教育的发展适宜性研究269 结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究270 山东省德州市幼儿园多元文化教育的研究271 幼儿园品德教育的低效性问题研究272 幼儿交往策略的研究273 幼儿园教师课程审议的研究274 幼儿园综合课程中大班幼儿审美能力培养现状个案研究275 张宗麟幼稚园社会课程研究276 5～6岁儿童美术欣赏活动中的审美移情研究277 幼儿歌唱教学研究278 5-6岁幼儿诗歌接受研究279 5-6岁儿童自发绘画活动研究280 蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究281 幼儿园体验式教学研究282 儿童与音乐的对话283 主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究284 3—4岁幼儿自发音乐行为研究285 艺术欣赏过程中儿童的情感体验研究286 幼儿体验的研究287 5～6岁城乡儿童绘画特点比较研究288 文化学视角下的中国传统儿童观及其现代化289 论儿童道德教育的困境与出路290 多元智能与幼儿园课程整合的策略研究291 接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究292 手工活动中大班幼儿计划性的研究293 幼儿园公开课的研究294 论中国学前课程的历史演变295 大班幼儿灾难认知的调查研究296 幼儿园混龄班教育研究297 幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究298 幼儿教育应使儿童幸福299 幼儿对意外伤害事故的认知研究300 学前儿童汉语语音意识的相关研究。

幼儿教师职业素养的影响因素及提升对策

幼儿教师职业素养的影响因素及提升对策摘要：随着我国经济的快速发展，人们的文化素养也在逐渐提高，学前教育也逐渐引起了人们的重视。

幼儿教师的职业素养在学前教育中的地位也越来越重要，幼儿教师的言行举止都会影响学前儿童身心的发展，因此，教育部门要加强提升幼儿教师的职业素养，引导幼儿教师在教育活动中梳理正确的伦理观念，使教育事业在法律和道德的范围内良性发展。

基于此，本文阐述了影响幼儿教师职业素养的因素，提出提升职业素养的策略，以供参考。

关键词：幼儿教师；职业素养；影响因素；提升对策引言随着社会经济文化的繁荣和发展，在国家的大力推动下，学前教育得到了很好的发展，但教师教育教学中存在的失德事件问题仍然层出不穷。

一方面，市场规律的过度运营、重说教轻实践、监管力度和法律不健全是造成教师道德失范的主要原因。

因此，本文笔者希望找出影响幼儿教师职业素养的因素，并在此基础上提出应对的策略。

一、影响幼儿教师职业素养的因素（一）幼儿教师自身的管理水平幼儿园的孩子都是年龄非常小，他们心智不成熟，对于很多事情没有辨别的能力。

对这些幼儿来说，还不能很好地控制自己的言行。

所以教师需要进行积极的引导。

但是部分教师一开始会对幼儿的行为进行规劝，但随着次数增多很容易失去耐心，也有部分教师由于自身性格的原因，也会失去耐心和信心，这样幼儿不能树立较好的常规秩序和学习习惯，教师也不进行规范管理，出现过度批评和指责行为，从而使幼儿失去学习活动的积极性和乐趣。

（二）幼儿教师自身的职业道德水平目前，幼儿教师学历水平相较以往有所提高，但部分教师素质并不能完全保证。

部分幼儿园尤其是私立降低了幼儿教师的入园门槛，导致幼儿教育行业的教师良莠不齐，有些幼儿教师专业素养低下，道德水平没有达到为人师表。

例如，在2017年，北京某幼儿园的教师对于不听话的幼儿，喂药片，进行针扎，随后，警方展开调查，最后幼儿园教师被刑事拘留。

这一事件一经公布，引起了极大的反响，引起了社会各界的广泛关注。

青年教师关键事件分析报告

青年教师关键事件分析报告引言青年教师是学校中的重要力量，他们承担着培养学生的责任和希望。

然而，在教学过程中，青年教师常常面临各种各样的问题和挑战。

本报告旨在分析一个青年教师面临的关键事件，探讨该事件对教师和学生的影响，并提出相应的建议。

背景该关键事件发生在一名刚刚加入学校的青年教师身上，他被分配到高中数学课堂进行教学。

由于缺乏经验和教学技巧，他在教学过程中遇到了一系列问题，并感到十分困惑和沮丧。

事件描述这位青年教师在第一堂课上遇到了诸多问题。

首先，他并未能准确估计学生的基础知识水平。

在进行知识点讲解时，发现很多学生并不能理解他的解释，导致课堂效果不佳。

其次，他的课堂管理能力不足，学生之间缺乏纪律，导致课堂秩序混乱。

最后，他没有能够激发学生的学习兴趣和参与度，导致学生们对数学课程产生了抵触情绪。

影响分析这一关键事件对教师和学生产生了不同的影响。

对教师而言，这次经历让他对自己的教学能力产生了怀疑，对教师职业产生了困惑。

他开始怀疑自己是否适合从事教育工作，怀疑自己是否能够帮助学生取得进步。

这种自我怀疑会对教师的自信心和积极性产生负面影响。

对学生而言，这一关键事件也带来了负面影响。

学生们由于无法理解教师的讲解而失去了对数学的兴趣。

学生们对课堂产生了厌倦情绪，影响了他们对数学的学习积极性和动力。

改进建议为了帮助青年教师克服困境，提高教学效果，我们提出以下几点改进建议：1. 提供培训和支持学校应该为青年教师提供相关的培训和支持，帮助他们学习和提升教学技能。

培训内容可以包括教学方法、课堂管理技巧、学生心理学等。

同时，学校可以派驻经验丰富的教师作为导师，为青年教师提供指导和支持。

2. 规划教学内容和进度教师在备课阶段应该仔细规划教学内容和进度，了解学生的基础知识水平，根据学生的实际情况进行灵活调整。

教师应该注重阶段性的复习和检测，确保学生的学习进度与教学内容相匹配。

3. 提高课堂管理能力青年教师应该提高课堂管理能力，建立积极的教学环境。

关键事件是促进教师专业自主发展的关键

关键事件是促进教师专业自主发展的关键作者：焦娜张宁来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期教师的专业化发展过多的强调教师的外在约束作用，更多的是通过他律外部促进来完成教师的专业发展，规定要求让教师达到教师专业发展，如通过待遇的提高、职称的评定、荣誉的给予等方式，忽视了教师自我探究、自我反思的能动性的内部促进作用和内驱力的驱动，教师专业自主发展的目的之一就是要抓住影响教师发展的一系列关键事件，从这些关键事件的记录实施、反思获得教师专业自主发展的知识、技能和能力，实现教师专业自主发展。

一、关键事件的概念和特征（一）关键事件的概念“关键事件”的概念由沃克研究教师职业时提出,是指发生在教师个人专业生活中的重要事件,它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。

甚至往往使教师围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定的方向发展。

[1]赛克斯认为，关键事件就是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件做出某种关键性的决策。

它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。

[2]关键事件包括职称的晋升学术成果被认可等质变事件，也包括日常课堂教学，与学生谈心等平常事件，也包括自然灾害，学生人身伤害等突发事件。

但是不是每个关键事件都能被教师抓住，不是任何关键事件都能促进教师的发展，因此要正确深入的认识关键事件的特征和重要意义，使得关键事件促进教师自主专业发展。

（二）推动教师专业自主发展的关键事件的特征关键事件一般和关键时期、关键情景、关键人物等一系列概念联系起来，但是关键事件和以上概念又有所区别，有着自己独特的特征。

概括说来关键事件一般来说有一般具有典型性寓于普适性之中、教师自我主观体验性与创造性相结合、主体参与多样性等特征。

1. 关键事件具有典型性寓于普适性之中的特点。

单独来看关键事件，都是典型的、特殊的，但是这些之所以形成关键事件是因为在众多的普普通通的事件中提取出来的，是经过当事人的主观能动性形成的认为对当事人会产生促进作用的关键事件。

基于关键事件技术的幼儿园教师教学行为观察评价指标体系

基于关键事件技术的幼儿园教师教学行为观察评价指标体系作者：鲍钰清侯莉敏来源：《学前教育研究》2021年第03期[摘要] 集體教学是幼儿园课程的重要实施途径，幼儿园教师应当具备设计与实施、观察与评价集体教学活动的能力。

本研究基于关键事件技术，采用德尔菲法和观察评定法，建构了幼儿园教师教学行为观察评价指标体系。

该体系包含3个一级指标，即预设性事件、生成性事件、管理事件;10个二级指标，即材料投放、环节组织、提问、总结、个别指导、理答、评价、应变、规则与期望、纠正不当行为;20个三级指标，即材料充足、材料种类多样、材料适宜、环节形式、环节次序、开放性问题、提问对象、发展概念、迁移经验、个别指导、回应幼儿需求、候答、纠正补充、追问、高级语言、有意义的评价、意料外的回答、与预设不同的做法、规则与期望、纠正不当行为，并对不同专业水平的教师在各指标上的教学行为表现进行了描述。

该指标体系可用于评价和改进幼儿园教师的集体教学行为。

[关键词] 关键事件技术;集体教学;教学行为一、问题提出在我国，集体教学是传统的幼儿园教学组织形式，也是幼儿园课程实施的主要途径之一，冯晓霞认为，“集体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式运用于教学时，就是集体教学”。

[1]《幼儿园教师专业标准》中也指出，设计与实施、观察与评价集体教学活动的能力，是幼儿园教师必须具备的专业能力。

集体教学作为一种教师依据幼儿园教育目的来设计实施的有目的、有计划的组织活动，教学实施过程中的教师教学行为无疑将对教学质量产生直接影响。

邓肯和比德尔（Dunkin & Biddle）提出了有效教学的场境变量理论，他们认为有四类变量影响教学的有效性——预定变量、环境变量、过程变量和结果变量，教师的教学行为是过程变量的重要组成部分，是决定结果变量（教学效果）进而反映教学有效性的重要变量。

[2]自20世纪60年代以来，罗森珊和福斯特（Rosenshine B. & Furst N.）、[3]布罗菲和古德（Brophy J. & Good T.）、[4]舒尔曼（Shulman L.）、[5]克里克山克（Cruickshank D.）、[6]俞国良、[7]王曦、[8]马歇尔（Marshall H.）、[9]鲍里奇（Borich G. D.）[10]通过对中小学课堂教学的实证研究，探究了与学生成绩高相关的教师有效教学行为。

幼儿园教师在观察中的伦理冲突研究——基于关键事件技术

·课程与教学·【摘要】本研究基于关键事件技术，通过对30名教师的访谈发现，教师在观察中主要面临三种伦理冲突，分别是关注个别幼儿需要与兼顾集体幼儿权益之间的伦理冲突，维护家园关系与保证观察客观公平之间的伦理冲突，提高观察的教育效果与保护幼儿隐私之间的伦理冲突。

这些冲突产生的原因在于幼儿园教师在多重身份与多样角色的相互碰撞下，需要在观察效果与幼儿权益、家园关系与教师决策间进行艰难选择。

研究者据此提出相关建议。

【关键词】观察；伦理冲突；幼儿园教师；关键事件技术【中图分类号】G61圆【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2023)7/8-0020-05幼儿园教师在观察中的伦理冲突研究———基于关键事件技术*冯慧1,2**沈怡婷3(1杭州师范大学经亨颐教育学院,浙江杭州,311121)(2浙江省哲学社会科学培育实验室杭州师范大学婴幼儿发展与托育实验室,浙江杭州,311121)(3杭州市富阳区新登镇第一幼儿园,浙江杭州,311400)2022年教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确提出要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”。

对教师真实工作情境中的观察伦理的审视与思考，不仅能帮助教师解决“观察难”的现实难题，而且凸显了对幼儿权益的重视与保护。

本研究借助关键事件技术，分析教师在观察时面临的伦理冲突及其产生原因，并提出改进建议。

一、研究设计（一）研究对象作为杭州市的一所历史悠久的浙江省现代化幼儿园，S 园具有一定的代表性。

本研究以S 园的30名教师为研究对象。

研究对象的具体情况见表1。

（二）研究方法本文采用质性研究范式，借助关键事件技术，以教师在观察幼儿的过程中遇到的伦理冲突为关键事件，对30名教师进行半结构式访谈。

访谈时间一般是在教学活动结束后的自主工作时间，地点多为教师所在班级的活动室。

访谈时研究者要求其他人员回避，以保证访谈环境的私密性。

在访谈过程中，研究者首先向被访教师简单介绍*本文为杭州师范大学省优势特色学科中青年教师助推项目“身份、实践与边界:幼儿园教师学习研究”的研究成果之一,项目批准号:20JYXK015。