小学初中知识衔接我见
中小学衔接教育之我见
小学到初中教育衔接之我见小学和初中属于学习生活的不同阶段，学生的学习任务、学习内容以及老师所要求达到的水平都不尽相同，所以两个阶段展现出了各自显著的特点。
小学教育重在夯实基础，在此基础上注意培养学生的学习兴趣和思维品质，良好的学习、行为、生活习惯。
初中则是在小学积累基础上的重新开始，需逐步发展抽象思维能力。
文明习惯养成、学习习惯养成、教学方式、教学内容、学法指导等方面都需要衔接，小学和初中都要创造条件进行全方位、多层次相互了解、相互适应，实现“无缝”衔接和平稳过渡。
小学阶段的学习，主要是通过反复练习加强记忆，学生的思维方式停留在形象直观阶段，学习方法较为单一。
到了初中不仅学科增加了，而且内容也深化了，部分科目出现了许多复杂的概念、公式、定理等，要求学生在理解的基础上进行联想、分析、运用。
对学生思维方式的要求从原来的感性思维逐渐向抽象理性思维过渡。
例如语文的一篇课文，小学时候要学习一个星期的，而初中可能只用一、两课时就完成了。
教师的教学方法上也会有很大差异：小学课堂教学内容少，主要以老师讲为主，留给学生的自由支配时间多，中学课堂教学任务多课堂密度大，留给学生自由支配时间少。
而且现在各个学校实行先学后教，美其名曰培养学生的自学能力，但是这是需要一个过程的。
如果上课时，仅仅就是课前发下预习提纲，自己做，上课稍做点拨，然后再做题，对于学习能力强的学生还行，对于学习能力稍差些的学生就麻烦大了；这就要求我们首先要培养学生的自学能力；对中学生来言，课前的预习、课堂听课的专注程度、课后的自我复习总结能力等方面都需要培养。
做好中小学衔接是提高学生素质与成绩的重要问题。
首先，掌握过渡阶段存在的重点差异初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。
与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：1、学习的课程门类增加，内容加深，学科知识逐步系统化。
小初语文衔接
小初语文衔接如下：
1.阅读理解能力的提升：小学阶段的语文学习，主要是通过课文的学习，培养学生的基本阅读能力。
到了初中阶段，阅读的难度和深度都会有所提升，需要学生具备更强的阅读理解能力。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行深度阅读，提高他们的阅读理解能力。
2.写作能力的提升：小学阶段的写作，主要是简单的句子和段落的写作。
到了初中阶段，写作的要求会更高，需要学生能够写出有逻辑、有深度的文章。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行系统的写作训练，提高他们的写作能力。
3.语言表达能力的提升：小学阶段的语文学习，主要是通过朗读、背诵等方式，培养学生的语言表达能力。
到了初中阶段，语言表达的要求会更高，需要学生能够清晰、准确、生动地表达自己的思想。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行各种语言表达的训练，提高他们的语言表达能力。
4.语文知识的积累：小学阶段的语文学习，主要是通过课文的学习，积累基本的语文知识。
到了初中阶段，语文知识的积累会更加系统和深入。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行系统的语文知识学习，为初中阶段的语文学习打下坚实的基础。
初一语文与小学语文教学衔接之我见
初一语文与小学语文教学衔接之我见作者：舒华来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期摘要：初一语文教学怎样与小学语文教学衔接，才能让初一新生尽快适应初中语文教学，这是新接手初一的语文教师常常思考的问题。
本文提出了几种思路：①融洽师生关系，树立学生“我能学好语文”的信心；②养成学生良好的学习习惯；③培养学习语文的能力。
关键词：初一语文教学；小学语文教学；衔接中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0084-01小学毕业升入初中，天真少年的内心充满成长的喜悦和对美好未来的憧憬。
如何让初一新生尽快适应初中的学习生活，进入相应学科的学习状态，快乐学习，收获良好的学习效果，是每一位初一教师应该思考，认真对待的问题。
良好的开端是成功的一半。
作为一名语文教师，我认为做好初一新生入学阶段初中与小学阶段的衔接十分重要。
那么，这个衔接应该怎样做才行之有效呢？1.融洽师生关系，树立学生“我能学好语文”的信心第一堂语文课，首先我会告诉学生我是他们的语文老师，我教学初中语文，可是我也非常熟悉他们在小学学习过的课文。
于是和同学们或集体背诵或个别背诵他们在小学时学习过诗歌或者精彩的文段。
短短几分钟，课堂气氛活跃起来了，师生间的距离拉近了。
然后，向学生们展示我校学生，特别是我的学生的语文学习成果以及他们在老师的教导下成长的经历，树立学校与老师在学生心目中的良好印象，使他们爱其校，敬其师，信其道。
接着激励学生：“不管你过去的语文成绩怎么样，今天，全班同学又站在了同一起跑线上，你有信心学好语文吗？”回答当然是肯定的。
2.养成学生良好的学习习惯叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。
”语文教师应从接受新生的第一节课开始，就对学生进行良好学习习惯的系统传授。
一般需要养成学生的哪些习惯呢？2.1 养成了解课本的编排体系及其学习要求的习惯。
让学生知道，手拿一本书，我们的学习应该从哪里入手：①阅读课本编者《写在前面》，了解书本的成因或者编写意图，明确学习目的。
中小学英语衔接之我见
中小学英语衔接之我见在中小学英语学习的衔接过程中，农村学生受到了环境因素，自身因素，教学方面的因素，教师因素，教学法学科地位和教材等各种因素的影响。
这些因素对农村学生英语的学习产生了较大的影响，造成了农村学生在中小学英语学习衔接中严重不适应。
在英语学习衔接过程中，很多农村学生不能持续获得英语学习的成就感，对英语学习逐渐产生了厌倦的不良情绪，他们的英语学习不能实现良好的过渡，不能自然、顺畅、有序的进行。
自己在接过几次初一新生发现，初一的学生两极分化非常严重，仅仅有一小部分同学英语可以跟得上老师的思维，能把需要掌握的知识掌握，而大部分同学却完全不能跟随老师的脚步，甚至是完全没有学习的兴趣。
这让我很不解，刚刚升上初一，初中生活刚刚开始，为什么有些同学就放弃了呢？还记得自己小时候是从初中开始学习英语，现在的学生是从小学三年级就开始学习，按理说他们英语比我们学的好，更有信心。
带着这些疑问我和班中英语学习较差的同学进行了交谈，他们很不自信的告诉我：“老师，我不会，我小学就没学好，基础差。
”从他们简短的话语中我听到了他们的不自信以及对英语学习完全没有兴趣，在他们看来英语是外语，很难学的学科，他们学不会，更不可能体会到英语学习过程中带来的快乐和成就感。
我还是不明白为什么小学英语课程的开设不但不能提高学生英语学习的兴趣反而使得大部分同学更早的开始厌恶这门学科了呢？后来我一个同事给我打电话问我小学英语的知识，她说正在家里给孩子辅导英语，他们孩子的英语老师由于是学校的一个主任，比较忙，已经一个多星期没给孩子上课了。
她只好自己在家对孩子进行辅导。
可是我的同事是一名老师，但英语也已经忘的差不多了，很多地方拿不准。
更何况在农村家庭中几乎找不出家长可以辅导学生的英语，农村与城市不同的是，城市孩子家长辅导不了，可以上辅导班，但是农村的孩子却没有这样的条件，家长只知道问孩子考了多少，考不好的话，一顿臭骂，根本不去关心孩子真正存在的问题。
小学到中学的知识点总结
小学到中学的知识点总结语文小学语文主要学习汉字和拼音，通过识字、默写、语文阅读等方式提高汉字和拼音的识字能力和运用能力。
中学语文主要学习文言文、现代文学作品，锻炼语文阅读理解能力和写作能力。
同时也学习修辞手法、古诗词等，提高语文表达能力。
数学小学数学主要学习加减乘除、面积周长、分数等基础知识，培养逻辑思维和解决问题的能力。
中学数学主要学习代数、几何、数学分析等，提高数学抽象思维能力和解决实际问题的能力。
英语小学英语主要学习英语字母、单词、日常用语等，培养语音、听力和语言表达能力。
中学英语主要学习英语语法、阅读理解、写作等，提高英语听、说、读、写能力。
科学小学科学主要学习物理、化学、生物等基础知识，培养科学探究能力和实验观察能力。
中学科学主要学习物理、化学、生物等进阶知识，提高科学思维和实验设计能力。
社会小学社会主要学习地理、历史、思想品德等基础知识，培养社会观察和道德认识能力。
中学社会主要学习地理、历史、政治等高阶知识，提高社会分析和历史意识能力。
体育小学体育主要学习体育锻炼、体育游戏等，培养体育健身能力和团队协作能力。
中学体育主要学习体育理论知识、体育技能训练等，提高体育竞技能力和运动表现能力。
艺术小学艺术主要学习美术、音乐、舞蹈等基础知识，培养艺术创作和表现能力。
中学艺术主要学习美术史、音乐理论、舞蹈技巧等，提高艺术鉴赏和表现能力。
综合实践活动小学综合实践活动主要学习手工、劳动、科技等技能，培养动手能力和实践操作能力。
中学综合实践活动主要学习实验设计、创新材料等，提高实际应用和创新能力。
总之，从小学到中学，学生在各个学科领域都会有很多知识点需要学习和掌握。
通过良好的学习方法和积极的学习态度，相信每个学生都能够在学习中取得不同程度的成功。
小学英语和初中英语衔接之我见
小学英语和初中英语衔接之我见内容摘要：如何在小升初之后这个关键时期，有效教学，提高学生兴趣。
由于缺失应有的整合及衔接，导致初中范畴内的英语教师，并没能明晰这样的衔接路径。
同学进到这一时段（尤其到七年级上册starter模块后）的课堂，会发觉不适宜的倾向，对老师的授课，产生潜在畏难心态。
若能尽早发觉这一衔接疑难，可以创设实效特性的互动流程，助推初中英语教学的提升。
从教20年来我教授七年级英语已好多轮了。
常听到学生或者家长抱怨，“我家孩子小学学的挺好的，现在咋变得这么差?”所有这些疑问带给授课老师的可能是尴尬与无奈。
在做好家长学生的思想工作之后，在与学生交流之中，我在不断的思索，如何在小升初之后这个关键时期，有效教学，提高学生兴趣。
由于缺失应有的整合及衔接，导致初中范畴内的英语教师，并没能明晰这样的衔接路径。
同学进到这一时段（尤其到七年级上册starter模块后）的课堂，会发觉不适宜的倾向，对老师的授课，产生潜在畏难心态。
若能尽早发觉这一衔接疑难，可以创设实效特性的互动流程，助推初中英语教学的提升。
一、衔接中的困惑。
1．对英语课程设置，虽拟定好明确的课程衔接指标，但实际操作上是脱节的。
从三年级这一时段起，老师就要预设英语科目特有的语言特点。
然而，小学时段中的这种开设，老师一开始就有应付各种考试的心态，习惯走老路，依循形式化特性的路径去授课。
有的同学经由小学三年的英语累积，到升入初中，已经对英语有了兴趣，奠定了语言基础；然而，农村区域范畴内的大多同学，存在明晰的两极分化。
有的已严重厌倦到对英语失去了应有的热情，添加了初中时段的授课难度。
2．农村小学时段之中的英语授课惯常受到较大的师资阻碍。
据了解，现阶段大多农村小学英语选出来的科目教师，通常没能接纳正规特性的师范教育。
有时上课前还纠结某个单词的发音，还有老师边上着课，边百度读音，或查单词意思。
某些小学授课的英语教师，兼任体育课并附带着的其他科目。
这就干扰了应有的授课摸索，教师没能聚集精力，充足的时间来摸索最优的，高效的授课方式。
中小学作文教学衔接之我见
取 素材之后 ， 学会取舍 ， 学会突 出中心 、 详略得 当， 学 会表 达 自己对 自然 、 社会 、 生的独特感受和 真切体 人 验， 并且根据表 达 的中心 ， 选择恰 当的表 达方 式 ， 以 达 到作 文教学 的 目标 。 二 、 解语文含义 。 理 注意难易程度 的深入 与浅出 所谓 “ 文 ” 即语 言 和文 字 、 言 和文 学 的 简 语 ， 语 称 。很 显然 ， 为中小学的语文教师就不 能脱离“ 作 语 言、 文字 、 文学” 来进 行 教学 ， 如何 把 “ 言 、 字 、 语 文 文 学” 融会贯通 、 灵活运用 ， 我们老师起着关 键作 用。 语 言是人类用来表达思想 、 交流情感 的工具 ， 是 种特 殊的社会现象 ， 由语音 、 它 词汇和语法构成 一 定 系统 ， 分为 口头语言和书面语 言。因此 ， 中小 又 在 学教学 当中首 先 要注 意 口头 语 言 和书 面语 言 的 衔 接 。农村小 学的语文教师往往 没有这方面 的引导 和 贯通 。小学 教师使用 口语 较多 ， 学生 的作 文多 数 小 用口语表 达 ， 这样 的作 文 ， 老师看 来觉 得 亲切 ， 觉得 符合少 年儿 童的特 征 ， 于是 作文 给高 分。而初 中教 师对这样 的作文 ， 觉得平淡 、 味 、 乏 无文学 气质 ， 往 往 对刚上初 中的学生作文判 给低 分。于是在大致 同一 个时期 ， 同样一个学 生的作文 ， 到老师的评判就有 得 天地之别 。本来 ， 小孩学话时就开始学 习语 言 ， 在 但 这种语 言是十分平常 的生 活用语 ， 孩子没有 上学 ， 还 没有识字 ， 他们是 无法 以书 面形 式表达 的。但 上学 之后 ， 慢慢地识 了一些 字 ， 小孩就 可以把平常 的口语 运用 于书面之 中了。当然 ， 小学生开始作 文 ， 由于受 文字 、 词汇 、 法等各 方面 的限制 ， 语 一时是 写 不出好 作文来 的 ， 可通过不 断学习和实践 ， 文字 、 词汇 、 语法 知识 的积 累 ， 再通过 老师的不断点拨 ， 小学生 的作 文 会不断进 步的 。因此 ， 小学语文教师在指 导作 文时 ， 不能仅仅局 限于小学 生 口语形式 的书面表 达 ， 还要 不断引导学 生多采用书面语言 表达 自己的思想 。到 了初 中 ， 由于要求 不 同 ， 次更 高 ， 中语 文 老师 在 层 初 指导学生作 文时 ， 能以过高的要求 、 不 过急的方法扼 杀学生 的作 文兴趣 ， 是要顺 其 自然发 展 。特 别是 而 评语 、 判分方面 ， 要给 学生鼓 励 ， 要敢 于 给学 生的作 文 打高分。这样 ， 学生在这一转接关头 ， 让 认识到 小 学 的知识很 不够用 ， 到了初 中要更加努力 ， 才能学好 语文 ， 写好作文 。其 次 ， 文字方 面 ， 在 由于 中国 的文 字是表 意文字而不 是像其 他 国家 的表音 文字 ， 字 造 原理大 多是“ 象形 、 意、 表 形声” ， 的 具有 “ 难认 、 难写 、 难记 、 难读 ” 等特点 。小学生 的作 文 ， 错别字较 多 ， 由 于小学 的作 文教学 对错别 字 的要求 不甚 严格 ， 是 于 得分 高 ， 而初 中老师对错别字严格 和认真 对待 ， 至 甚 是 比较严厉 的批评 ， 这样 学生 作文 的积 极性 也就 会 受到挫 伤。我们老师 要注 意文 字运 用方 面 的衔接 。 再次， 词汇 、 语法方面 ， 小学学 习的很少 ， 小学 生词 汇 不丰 富 ， 语法知识学 得不深 ， 出来的作文 当然不 够 写 好。 （ 作者单位 ： 南省 郑州市第二外 国语 中学） 河
小学升初中各种知识点总结
小学升初中各种知识点总结一、语文1. 文言文阅读能够理解古文的意思，把握古文的脉络，理解文章的主旨。
2. 文言文语法：了解并掌握文言文的虚词、实词、虚实结合词的特点及用法，掌握文言文的基本句式结构。
3. 古诗词鉴赏：初步认识古诗文体裁，感悟古诗词的情感、意境和意义。
4. 作文：初步理解作文的基本要素，能够根据题目要求进行写作，注意文章结构和主题展开的连贯性。
二、数学1. 小学数学知识：包括基础的数学运算、四则运算、数学逻辑、辅助计算等基础知识。
2. 小数分数：了解小数分数的意义，掌握小数分数的加减乘除运算，能够在实际问题中应用小数分数的相关知识。
3. 代数方程：初步了解代数方程的概念，掌握一元一次方程的求解方法，能够解决一些实际问题。
4. 几何知识：包括平面图形的性质、三角形的性质、四边形的性质等，能够应用几何知识解决实际问题。
三、英语1. 基础词汇和语法：掌握基础的英文词汇和语法知识，包括动词、名词、形容词、副词等。
2. 句型结构：了解英语句子的基本结构，包括主谓宾结构、疑问句、否定句等。
3. 阅读能力：初步培养阅读英文文章的能力，理解文章主旨，能够综合运用语法知识进行阅读理解。
4. 语音和语调：掌握英语语音的基本规律和语调的基本规律。
四、科学1. 科学基础知识：了解关于生物、物理、化学等科学基础知识，包括大自然的规律、生物的特性等。
2. 科学实验：初步了解科学实验的方法和步骤，能够进行一些简单的科学实验，并能够观察、分析实验现象。
3. 科学探究：培养科学探究的能力，提高实际动手能力，能够进行有关科学知识的实际探究和研究。
五、历史1. 历史知识：了解中国古代历史的基本内容，包括夏商周等古代历史时期的知识。
2. 国际历史：初步了解世界古代历史和世界现代历史的知识，了解一些世界历史时期的重要事件。
3. 文化传承：培养爱国主义情感，传承中华优秀传统文化，了解中华民族的优秀文化传统。
六、地理1. 基础地理知识：了解地球基本形态、地球的自然环境、地理位置等基础知识。
初小英语词汇教学衔接之我见
初小英语词汇教学衔接之我见语言学家wilkins的一句话“without vocabulary, nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言学习中的重要地位。
然而一直一来，教师如何很好地教授词汇，学生如何灵活地运用词汇，对两者来说，都是一个难题。
2009年9月至2011年6月，我有幸参与了《初小英语词汇教学的衔接研究》小课题工作，收获颇多，现就中小学英语词汇课堂教学，谈谈我的一点想法。
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，既要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。
从以上可看出，学生在中学学习三年英语，再加上小学，共需掌握1500个左右单词。
初中，特别是初一与小学阶段有不少重复的词汇，笔者特意整理了小学四年pep教材与初一《go for it》教材第一册的词汇。
小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。
初一第一册共计词汇570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418年，重现率达到73%。
因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，在小学更应该引起教师足够的重视。
那么如何注重初小英语词汇教学的衔接，科学地、系统地教学单词呢？一、注意初小英语词汇教学方法的衔接1、吃透中小教材中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，做到心中有数，以便有目的地设计可行性英语教学方案，开发相应的课程资源。
小学英语教师要通读初中《go for it》英语教材，精读初一上学期教材的每一单元，熟悉中学英语教材教法；掌握中学英语教学规律；明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处；重点把握好在初中会再次出现的学习内容，以便找准衔接点，包括语音、词汇、语法、功能和话题等，做好必要的铺垫。
小初衔接意见和建议
小初衔接意见和建议
近年来，小学和初中教育的衔接问题备受关注。
为了加强小初衔接，提高学生的学习效果，我们提出以下意见和建议：
一、加强教师之间的沟通和合作
小学和初中教师应该通过交流，了解学生在小学的学习情况和能力水平，以便初中教师能够更好地适应学生的需求，提供更有效的教学。
二、落实小学和初中教育的衔接计划
学校应该制定明确的小初衔接计划，包括教学内容、课程安排、教学方法等方面的规划，确保小学和初中之间的教育衔接更加顺畅，避免重复或者跳跃性的教学。
三、提高学生的学习能力
学校应该加强学生的学习能力培养，包括阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面的提高，从而更好地适应初中的学习和挑战。
四、提高教师的专业素养
教师应该不断提高自身的专业素养，增强自身的课程设计和教学能力，更好地为学生的小初衔接服务。
总之，小初衔接是教育中的重要环节，我们应该加强沟通、提高学生的学习能力和培养教师的专业素养，确保小初衔接更加顺畅，为学生的未来发展打下更加坚实的基础。
- 1 -。
中小学英语教学衔接之我见
Ｄ ｄ Ｐ Ｄ Ｔ ｔ ｖ ｖ ｚ ｚ， （ 掐头法 、去尾法 即去掉字母开头或结尾 相同 的发音 ， 剩余 的音 就是 字母 在单词 中的发音 ） 对 比法学读音 ： ｇ ｈ
Ｙ ｗ 与汉语拼音对 比， 在对 比中， 找出两种语言 的相 同之处别 ， 知识点 、 语法 点要求 比较严 ，
总 之 ，要 想 让 学 生 从 小 学 阶 段 平稳 地 过 渡 到 初 中 英语 学 习
词 时， 教师应逐步培养学生拼读单词 的习惯 ， 强化字母组合在英 的轨道上来 ， 七年级的英语教 师需要有更多的耐心和毅力 ， 不能 语 拼读中的作用 。让学 生感 觉到英语拼读 规律 的真实存 在 ， 提 操之过急 ， 这一点也很关键。解决 中小学英语衔接问题 ， 必须实
习， 学生学起来轻 松 ， 更大 的收益是使学 生养成 了勤动手查 资 料、 勤动脑思考问题的 良好习惯 ， 培养 了其 自学能 力。２ ． 听课方 法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官 ， 养成眼 、 耳、 口、 手、 脑 并用 的听课 习惯 ， “ 用心看 、 认真 听、 大声读 、 动手 记、 勤动脑 ” ， 这样使学生在 听课 中做到 了五到 ， 即： 耳到 、 眼到 、
一
重点。要求学生一定要记笔记 ， 及时地掌握 知识点 ， 并且定期复 习背过的知识点。做题时要学会结合 背过的知识点找考点 ； 做
阅读理解题 时 ， 要在原 文中画出答案 的出处。 最后 ，也是最重要 的一点 ，就是要保持学生学习英语 的兴 趣， 增强学生的学习信 心。小学生初学英语时充满 了好奇心 ， 学 习英语的兴趣 比较浓厚 。而 经过几年小学 阶段 的英语 的学 习 ，
摸清学生对小学学习 内容的掌握程度 ，笔者在开学初 的第一节
小学初中历史衔接教案及反思
小学初中历史衔接教案及反思
课题：小学初中历史衔接
年级：小学四年级
学科：历史
教学目标：
1.了解小学历史和初中历史之间的衔接关系。
2.能够理解初中历史的学习内容和要求。
3.培养学生对历史的兴趣和学习动力。
教学内容：
1.小学历史的学习内容回顾。
2.初中历史的学习内容介绍。
3.小学与初中历史学习的差异和联系。
教学步骤：
1.导入：通过提问和讨论引出小学历史和初中历史的学习内容。
2.复习：回顾小学历史的学习内容，巩固学生对历史知识的掌握。
3.介绍：向学生介绍初中历史的学习内容和要求。
4.比较：让学生比较小学和初中历史学习的差异和联系。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调小学历史与初中历史的衔接。
6.作业：布置作业，让学生了解更多初中历史的内容并做好准备。
反思：
本节课的设计主要是为了帮助小学生对初中历史的学习做好准备，并激发他们对历史的兴趣。
在教学过程中，我发现学生们对历史的认识存在一定的局限性，需要通过比较和讨论来帮助他们建立更全面的历史观念。
在今后的教学中，我会更加注重培养学生对历史的兴趣，引导他们积极参与历史学习，并通过多种形式的教学活动来激发他们的学习动力。
同时，我也会不断总结经验，不断完善
教学方案，提高教学效果。
历史是一门重要的学科，我将尽最大努力让学生爱上历史，掌握历史知识，从而培养他们的综合素质和批判思维能力。
小学升初衔接工作总结
小学升初衔接工作总结
小学升初是每个孩子成长过程中的一个重要阶段，也是家长和老师们共同努力的成果。
在这个阶段，学校和家庭需要紧密合作，共同为孩子的成长和发展努力。
在小学升初衔接工作中，我们需要做好以下几个方面的工作总结。
首先，我们需要重视学生的个性发展。
每个孩子都是独一无二的，他们在学习和成长过程中会有不同的特点和需求。
因此，我们需要根据每个学生的个性特点，制定个性化的学习计划和教育方案，帮助他们更好地适应初中学习生活。
其次，我们需要加强家校合作。
家长是孩子成长过程中最重要的陪伴者和引导者，他们的参与和支持对孩子的成长至关重要。
因此，学校需要积极主动地与家长沟通，建立良好的家校合作机制，共同关心孩子的学习和成长，共同为孩子的未来努力。
另外，我们需要关注学生的心理健康。
小学升初是一个转折点，孩子们会面临新的学习环境和挑战，他们可能会出现焦虑和压力。
因此，学校需要加强心理健康教育，关注学生的心理状态，及时帮助他们排解压力，建立自信心，适应新的学习环境。
最后，我们需要加强师资队伍建设。
教师是学校教育工作的中坚力量，他们的专业水平和教育理念直接影响着学生的成长和发展。
因此，学校需要加强对教师的培训和指导，提高他们的专业素养和教育能力，为学生提供更好的教育服务。
总之，小学升初衔接工作是一项重要的工作，需要学校和家庭共同努力。
只有通过双方的合作和努力，才能为孩子们创造一个良好的学习环境，帮助他们健康成长。
希望在今后的工作中，我们能够不断总结经验，不断改进工作，为孩子们的成长和发展贡献更多的力量。
中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见长期以来，中小学的英语教育教学存在各自为阵、相互脱节的现象，小学生在进入初中之后，面对学习内容增多、知识难点集中、知识坡度加大的情况，一时难以适应，导致成绩下滑、学习信心受到影响。
如果难题长久得不到解决，学生两极分化将日趋严重，部分学生学习兴趣受到影响，甚至出现放弃英语学习的严重后果。
这种现象不能不引起我们教师的重视与思考：搞好中小学英语教学的衔接，才能使中小学的教学具有连续性和统一性，使学生的知识和能力都衔接自如，进而有效地促进学生全面的可持续发展。
由于中小学的英语教学管理和教学方法等方面存在差异，使得不少七年级学生感到很难适应初中的学习生活和方法。
以我所见：要找到解决这个矛盾的关键，就是：做好中小学英语衔接教育的研究，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让小学高年级老师与初一教师“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握中、小学的教育教学现状，现行教材编排体系，基本内容及要求，学生的学习方法、学习习惯。
让小学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。
总之，做好中小学的衔接，解决学生中的种种不适应问题。
为了实现“渐变”，顺利完成小学升初中的衔接过渡，我们必须先考虑中小学英语教学的不同之处。
1、教学内容、任务不同：小学英语教学任务主要是培养学生听说能力。
教师通过听的输入与直观感受，让学生习得常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。
而在中学，学生将进入语言的拓展与使用阶段，内容复杂、难度加大，教学任务由听说为主向听说领先，读写跟上的阶段发展。
2 、学习方法的不同：小学阶段，学生的学习主动性较差，学习的依赖性强，缺乏独立钻研的习惯，不注意总结学习方法，需要教师面面俱到，甚至需要老师把知识“掰碎了、揉烂了”，再“喂”给他们，学生只是机械地模仿，很少主动、自主的思考与学习。
新课程下中小学英语教学衔接之我见
新课程下中小学英语教学衔接之我见对于一名初中英语教师来说，每次接手七年级新生，都会有棘手的感觉。
新七年级学生虽然在小学学过四年的英语，但不少升入七年级的新生存在许多问题。
1.对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高。
2.单词句子的朗读常出现错误，没有语音语调的区分。
3.英语字母书写不规范，句子中大小写和标点的错误层出不穷。
4.缺乏课前预习和课后复习的良好习惯，依赖性较强。
这些问题都让英语教师感到很头痛，难道还要从头教起？是的，问题确实存在不少，可是七年级学生身上同时也存在着不可否认的闪光点。
比如他们主动、热情、对新鲜事物充满好奇，尤其与八、九年级学生比起来，课堂的积极主动性更高，也比较容易沟通。
所以针对上述七年级学生存在的种种问题和现象，和通过对小学英语几次的听课、评课加之多年的中学英语教学的经验，我想谈谈自己对中小学英语教学衔接问题的一些看法。
中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次不同，小学英语是在教学中通过听、说、演、唱、玩等手段激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学好英语打下基础。
即小学英语的要求较低。
而且在语法方面，小学英语教学中语法的概念性、系统性不是很强。
虽然大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说，但在读写方面的训练相对来说还不够充分。
而中学英语的要求则相对较高，要求学生通过听说读写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的能力。
正是由于这些差异，当小学生升入七年级后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，导致对英语学习兴趣的下降，学习成绩的滑落等等，这就给我们初中起始阶段的英语教师提出了一个新的课题——衔接。
中小学英语相互联系、相互衔接。
小学英语是启蒙是基础。
中学有基础，也有发展实现。
一、教材内容的衔接。
在新目标七年级（上）里有三个预备单元starters 1-3，这是小学知识的再现，建议老师利用好这一环节进行复习、巩固和归纳，当然不是简单的再现知识，而是以小学的话题和功能内容为主线，加入一些初中层面所需要掌握的知识，避免starter的话题和功能内容与正式课文里出现重叠现象，同时加强学生的书写、朗读、标点等英语基础方面的训练，这些训练必须要全面、反复地操练，不厌其烦给学生帮助指正。
中小学英语教学衔接之我见
南 藕褥
嚣 Ｃ Ｒ Ｃ Ｌ 魏 蕊 轰Ｒ 薹 Ｗ ＵＲ Ｉ Ｕ Ｕ 嚣 嚣 Ｃ薹
科 学课教 学要圣视科 学实验
◇浙 江 诸 暨 市安 华镇 中 何 新 法
［ 要】科 学 实验是 学 习和研 究科 学的基本 方 法 ，是培养 学生能力 的捷 径。 因此 ，在科 学课 教 学 中教 师 摘
们 良好的学 习习惯 ，如课 前预 习 ，找 出问题 ；课 内 认真 听讲和做 笔记 ，积极思考 ，积极 提问 ：课后 整
理笔 记 ，完成 家庭作 业 ，及 时复 习、巩 固提高． ；早
上 朗读 ，晚上 默读等 。要 逐步 引导他们认 识学 习英
语 的 目 的和 意 义 ，从 而 使 他 们 的 被 动 学 习 向 主 动 学 习转 化 。
５ 做好师生情感 的衔接 。 ． 要 教 师要关 心学生 ，尤其在衔 接期要 更多地关 心
最终成绩 反倒不如 没有学 过英语 的学生 。所 以 ，中
学英语教师要熟悉小学的英语教材，要经常到小学
去听英语课 ，相互交 流英语 教学信 息 ，掌握 小学英 语教学规律 。在教学 《 预备 课程 》时 ，对重 复 的内 容可 以适 当删去 ，使 学生一 直保持 新鲜 的感觉 ，从
而不断提高学生的英语素质 。
他们 ，要创造宽 松友好 的课 堂英语 教学 氛 围 ，讲究
教 学 艺 术 。 比如 ，课 堂 上 要 多 些 表 扬 ，哪 怕 学 生 只
有点 滴进步 ，教 师都应及 时进行 表扬 、鼓 励 ，少些
指责 和批评 ，要 耐心诱 导启发 ，使 学生保 持学 习的 热情 ；对待学生一 视 同仁 ，用 自身的人格 魅力去影
方面着手 ： １， 学 开设 英 语 课 必 须 要 有 合 格 的英 语 教 师 。 ．＼ Ｊ
引桥筑渠 扬帆远航——小升初衔接之我见
教学随笔引桥筑渠扬帆远航——小升初衔接之我见薛艳芳将近两年的六年级工作，让我深刻地感受到：从六年级到七年级无论是学习还是生活，都无疑是一次质的飞跃。
教师的承上启下、引领诱导作用尤为重要。
小学六年级的班主任引桥筑渠，帮孩子们张开双翼，扬帆远航更是义不容辞、责无旁贷。
回忆这一年多的工作，有很多收获，也有很多感慨。
现就其中的一些感想与大家共勉。
一、心理衔接（一）树立新目标，努力奔前方刚刚升入六年级，孩子们普遍感觉压力较大，但又无从下手，不知道该从哪方面努力。
都说“成长比成功更重要。
”成长的过程能影响人一生，制定正确的有价值的成长目标，影响孩子终生，有效的成长目标，可以让学生更加清楚的认识自己，一步一个脚印的实现每一个短期目标，并指导学生实现目标，将会让学生终生受益。
六年级下期孩子更加浮躁，所以在平时教学中，我也注意去关心孩子们对于将来的打算、计划。
新学期伊始，我让学生和家长一起讨论自己理想的中学是哪里，我们要为之付出怎样的努力？班会课上请学生写一写。
帮助每位学生树立可行的目标，根据自身情况制定可行的计划，为自己理想的中学而努力。
有了目标学生前进就不会迷失方向，更能够以积极的心态迈出坚定的步伐。
目标的设立可以让学生随时调整自己、约束自己、激励自己，奋勇争先。
（二）保持良好的、积极的心态面临毕业的孩子，各方面的压力接踵而至：频繁的考试、繁重的作业、林林总总的课外班、老师的叮咛、家长的唠叨……久而久之一定会感到疲惫、厌烦、甚至厌恶。
因此，我们要引导孩子正确面对现实，形成积极向上的心态。
在一次班会上，我带领学生一起欣赏《人生的十字架》，并和孩子一起写感受，目的就是让孩子明白：我们每个人每一天都背负着各种各样的十字架，在艰难前行。
它也许是我们的学习，也许是我们的工作，也许是我们的情感，也许是我们必须承担的责任和义务。
但是，正是这些责任和义务，构成了我们在这个世界上存在着的理由和价值。
所以，请不要埋怨学习的繁重，工作的劳苦，责任的重大，因为真正的快乐，是挑战后的结果，没有经历深刻的痛苦，我们也就体会不到酣畅淋漓的快乐！日常教学中，我常常借助班会灌输给孩子努力学习、刻苦奋斗的人生观。
初中小学数学教学衔接之我见
初中小学数学教学衔接之我见摘要：让学生享受适合自己的教育是我们每个老师的追求。
本文是笔者一些关于初中小学数学教学衔接之拙见。
关键词：初中小学数学教学衔接义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从数学教学的目标和要求来看，不同的阶段之间都是渐进的、逐步深化的。
进入新课程改革以来，《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容，同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
义务教育数学教科书在内容编排上注意到了初中、小学衔接这样一个不容忽视的问题，但是，如何处理好两个阶段的“互相联系与螺旋上升”，也就是小学到初中数学教学的过渡与衔接问题，始终是围绕初中学数学教学的难题。
相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，从而影响了学生的发展。
据全国少年研究组近来对2000名学生的抽样调查表明：刚入初中时感到陌生的占67%以上，其中14.3%的学生不能较快地安下心来进行正常学习，情绪波动较大。
通过对本校初一学生学习状况进行调查，有学生谈到：“在小学时老师讲得详细。
”“小学讲得慢，几天讲一种类型题。
”老师把每道题都讲得非常仔细，有些学生会产生一些依赖思想。
”调查中，基础好一点的学生写道：“我喜欢初中数学，老师讲得快，每天都能学到好多新知识”。
相当一部分学生却感到“小学易懂，初中有些吃力，希望老师讲慢点”；“每节课内容多，有时老师讲得太快，听不懂”，“希望初中老师把重点放在细微的分析上，使复杂的东西简单化，便于我们掌握……”从教师反映来看，初一学生存在的问题有：①基础知识薄弱，不能及时进入中学学习状态；②习惯死记硬背，理解分析能力差；③依赖性强，缺乏自主性学习能力；④知识面窄，解决问题的能力不强。
深圳初中牛津英语与小学英语衔接之我见
深圳初中英语（牛津版）与小学朗文英语衔接之我见深圳市南山实验学校吴学文摘要：自从我市自2006年7月开始使用《初中英语》（牛津深圳版）新教材以来，在广大的师生中产生了很大的反响，大家普遍反映这套教材过难。
究其根本原因，就是因为我们在初中与小学的教材上不同版本，不同要求而引起的衔接问题。
本文试着探讨这一衔接问题和解决的方法，以起到抛砖引玉的作用。
关键词：衔接，不适应感，学习兴趣，语言知识，学习策略，5大工程，教学理念，教学方法自2006年7月份起，我市在初中起开始使用根据上海《牛津英语》改编的《初中英语》（牛津深圳版），深圳牛津英语新教材。
这套教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。
通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。
教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。
这套教材具有以下特点：（一）图文并茂。
翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。
图片可爱生动。
其他部分版面设计充满新意，在内容和结构方面更富有创意更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。
学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。
（二）实用性强。
以《初中英语（7A）》为例，该册教材中每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。
紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。
六个话题分别是：交朋友、日常生活的一天、处理困难、数字问题、计划一个生日聚会、时空探索等。
由于这些都是学生熟悉和感兴趣的话题，生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。
使教学活动由"要我学"转变为"我要学"，"学以致用"。
（三）注重交际。
从小学步入初中的感受
从小学步入初中的感受初中，是每个学生成长道路上的一个重要阶段。
从小学毕业步入初中，意味着离开了温馨的小学校园，迈进了更大、更陌生的学习环境。
此时，我心中涌起了无数的感受和期待。
初中的校园给我留下了深刻的印象。
刚进入校门，我就被高大的校舍和宽敞的操场所震撼，仿佛置身于一个完全不同的世界。
上课铃声响起时，同学们鱼贯而入，每个人身上都散发着一种独特的气息。
这里没有了小学时代的单一班级，而是充满了更多陌生的面孔，让我感受到了初中学习生活的全新挑战。
初中的学习方式与小学有了明显的不同。
小学时，老师主导教学，知识的灌输更多是通过听课和背诵来完成。
而初中，则更加注重学生的主动学习和思考能力的培养。
老师们在课堂上提出问题，引导我们思考，鼓励我们发表个人观点和见解。
这样的方式激发了我的求知欲和学习动力，也让我懂得了合作、交流和团队合作的重要性。
初中的学习内容也相对较多，学科知识开始分科教学。
我渐渐明确了自己的兴趣和特长，对不同学科也有了更深入的了解。
从语文、数学等基础学科到英语、物理、化学等专业学科，学习的难度也在不断提高。
上课、写作业、考试成了我每天生活的重要组成部分，时间管理和学习计划变得尤为重要。
初中还是一个培养人际交往能力的关键阶段。
在小学时，我们都是和班级里的同学相处较多，而进入初中后，班级轮换制度让我们有机会结识更多的同学。
在新的班级中，我结交了许多新朋友，一起探索未知的知识。
通过团队作业、社团活动和班级交流，我逐渐学会了与人合作、沟通和解决问题的技巧。
初中在塑造我性格方面也起到了重要的作用。
刚步入初中时的我比较内向、胆小，不敢表达自己的观点，也缺乏自信。
但是通过和老师、同学的交流和互动，我逐渐变得开朗、自信起来。
老师们的鼓励和赞扬让我愿意大胆表达自己的看法，积极参与到课堂讨论和活动中去。
总的来说，步入初中给我的感受是多样而丰富的。
初中的学习环境、学习方式和学习内容都与小学有所不同，这让我面临了更多的挑战和机遇。
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小学初中知识衔接我见
孩子从小学升入中学的过程中，小学的送，中学的接，对学生本身就是个衔接，小学的送，肩负着介绍的职责，中学的接，承担着了解和持续发展的重任。
如何做好小学与中学的衔接，让孩子顺利过渡呢？这就需要我们小学初中老师互相配合，搞好新旧知识的架桥铺工作，只有掌握好新旧知识的衔接点，这样才能有的放矢，就知识的衔接点而言，个人认为有四点需要老师们的配合，
一、几个知识点的衔接：
1、合并同类项、提公因式与乘法分配律逆向应用的衔接
这一知识点的衔接小学教师要为学生今后的学习多做铺垫，因为乘法分配律的逆向应用在分数乘除、百分数的应用等内容的学习中频频出现，小学教师要鼓励学生多利用乘法分配律的逆向应用来解答。
例如：计算：3/4×5/6+3/4×1/6
方法一：3/4×5/6+3/4×1/6=15/24+3/24=3/4
方法二：3/4×5/6+3/4×1/6=3/4(5/6+1/6)=3/4×1=3/4
该题的两种解法都很好，但为了初中合并同类项、提取公因式及应用的解答的学习，应鼓励学生多应用解法二，最终能熟练的利用解法二解题。
初中教师在教学合并同类项、提取公因式等内容时，要对乘法分配律的知识复习，与新法则进行有机的结合，这对学生理解应用新法则会起到很好的帮助。
2、等式的性质与加减、乘除互逆运算的衔接
初中七年级的解一元一次方程是在学习等式的性质后，利用等式的性质进行解答的，学生在解答时最容易出现移项不变号，化系数为1时将未知数的系数作被除数，等号右边的常数项作除数等错误，通过反复训练部分学生只会机械的记住正确的操作方法，并不理解为什么，而不知要困惑好一段时间后通过对等式性质理解的不断加深才会悟过来。
为了克服学生易出现的错误，缩短困惑的时间，初中教师在教这一内容时应与小学的加减、乘除互逆运算衔接一下。
例如：解方程：5x-2=8 就是已知减数2和差8，求被减数5x是多少。
则用差8加减数2得被减数5x，即5x=8+2。
化系数为1：5 x=10就是已知两个因数的积10和其中一个因数5，求另一个因数x是多少，则用积10除以因数5得另一个因数x，即x=10÷5，x=2。
也许这样衔接一下学生可能就不会出现上述错误，也不会困惑而致使其机械记忆。
3、应用题中单位“1”的衔接
小学数学中的分数应用题中有大量的关于单位“1”的问题，教师在教这一内容时，要尽量与初中有关单位“1”应用题的解答统一。
例如：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12％，现在图书室有多少册图书？
解法一：1400×12％=168（册）
1400+168=1568（册）
解法二：1400（1+12％）=1400×112％=1568（册）
这两种解法都很好，在学生掌握好解法一后，要逐步多采用解法二，因为初中的解法一般都采用解法二，即先表达出现在的图书册数相当于原来的几分之几，若小学教师忽视解法二，不反复训练，等到了初中学习这一内容时，就会感到很难，不易理解。
当然初中的老师在教这方面的内容时也要先用解法一过渡一下，将两种方法进行比较，学生就会比较容易接受了。
4、方案设计题的衔接
该类问题是训练学生应用数学知识解决生活实际的综合题，也是新教材实施以来初中中考的热点问题。
该类题在小学的数学兴趣小组或者数学课外活动中是可以尝试的。
小学里有《折扣》类题目的计算，这个在小学里要求学生的掌握的不多，但到了初中我们拿来就用，个别学生还是不能理解折扣的问题，如果小学里能够降低难度设计一些简单的应用题来练习一下，可以解决这方面的障碍问题如下：
某旅游团共有成人14人，学生8人，他们到一个风景名胜地观光旅游，以下是导游了解到的门票报价：A、成人票每张30元。
B、学生票半价。
那么该团购票需要多少钱？首先让学生独立思考解题，对有困难的学生再个别请“小先生”辅导解题。
在得出14×30+30÷2×8=540（元）的结论后，我紧接着提出了以下问题：
变式1：导游还了解到门票的报价条件：C、满20人可以购团体票，打七折。
那么该团购票需要多少钱？学生很快得出（14+8）×30×0.7=462（元）。
在同学们情绪激昂的情况下又提出了如下问题：变式2：A、成人票每张30元；B、学生票半价；C、满20人可以购团体票，打七折。
那么该团怎样购票最划算呢？大多数同学们认为团体购票，可颜俊清同学举起了手，我问他：你有更好的方法吗？他说：让20人购团体票，2名学生购学生票这样更省钱。
解法为：20×30×0.7+2×15=450（元）。
变式3：那如果成人8人，学生14人呢？
学生仿照变式2很快做出了正确的答案。
该节课外活动有梯度的提出了四个问题，三个问题的提出是一个紧扣另一个，具有一题多问、形式新颖、生动、富有创意。
前两个问题是加强数学基本功训练的，第三个问题既是脑筋急转弯，又是灵活运用数学解决实际问题，有利于学生活学活用数学知识，真正达到了学以致用的目的，第四个问题既是对前面解答方法的巩固，又是训练学生条件变了方案可能就变了，以培养学生读题审题仔细解答问题的良好习惯。
若在小学就能适当探就该类问题，既能激发学生学习数学兴趣，有能为初中学习打下很好的基础。
二、教师对教材使用和处理能力的衔接
从教材上来看，初中数学是建立在小学已学知识基础上，是小学知识的开拓和扩展，但是初中教学已失去小学那种数的直观性、可朔性，已初步进入抽象化、逻辑化、条理化的层次，对学生记忆，理解应用，推理归纳都比小学有了较高的要求，初中教师要了解小学的教学内容，对学生的学情作正确的判断，同时七年级数学教师应该了解整个初中数学知识体系，深钻七、八、九年级数学教材，
学习和研究教学大纲和课程标准，研究近几年来武汉市中考课改试题数学卷和全国卷各省市课改实验区的试卷，获取新知识和新信息。
“问渠哪有清如许，唯有源头活水来”教师是一个终生学习的职业，只有多钻研，才能站在一个较高角度上把握好教材，才能丰富教材的内容，拓展学生的知识面，才能有一个生动的、有魄力的数学课堂。
如：对于一元一次方程的教学的把握，我们必须要求学生能规范、准确地解一般方程，应解方程之前应专门训练学生合并，在解方程的过程中要注意的问题是合并，移项，把未知数的系数化为1，一元一次方程的应用是学生必须掌握的。
三、教师教学方法的衔接
小学数学教学以机械记忆、直观形象思维为主。
因此，进入初中后，教育必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。
四、在解题方法和技巧方面的衔接
小学在解题方法上基本上是通过机械、重复地练习，使学生强化记忆，模仿练习，由于小学数学知识简单，所以对于解题思路和技巧的要求不要，一般的小学生的数学成绩从分数来看还是很优秀的。
一到初中来后，很多学生就因为数学难度的加大和技巧性的增强而望却止步，无法应对和适应，纷纷成为差生和困难生。
初中数学教师应该注意到在解题和技巧方面的衔接问题。
初中数学与小学数学的衔接不只是初中老师的工作，小学教师任务更加重要。
不仅要认真做好铺垫，还要在不超出课标要求的条件下多渗透初中数学的解题思想和方法，初中教师在授课时更要经常重温小学数学与初中数学紧密联系的内容和解题方法，有利于帮助学生理解新知识、新方法，若方法得当还能激起学生学习的兴趣和信心，克服学生在心理上对初中数学的畏惧，消除学生成绩下滑的不良现象。
总之，老师们在教学中都重视中小学数学知识、方法、思想的衔接，而且衔接得当就一定会水到渠成，马到成功。