中学数学反思性教学研究

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张小清 【 广西北海市合浦县 白沙 中学 ５ ３ ６ １ ２ １）
【 摘 要】 “ 反思性教学”基于实 践的基础上赋予教师特有的实践性思考方式 ，能促使教师不断探 索、不断提高。我国现行的 《 新课程标准》中 也
强调 教 师 的角 色和评 价体 系的转 变 ，教师 要适 应 时代要 求 ，就 必 须寻 求创 新 ，就 必 须对 自己教 学行 为 的分析 与反 思 。笔者 在本 文 结合 自己在 新课 程 下数 学教 学实践 中对 反 思性教 学 的和谐 化应 用作 了一些初 步探 索 与 尝试 ，谈 谈 自己的一 些看 法 。
【 关键词 】中学数学； 反思性教学； 课堂教 学
随 着教 师专 业化 的研 究 的深入 ， 各 国都在 改 革和 寻找 教师 成长 的模 式 。 该把 服务 于学 生成 长 需要作 为我 们 的教 学 出发 点和落 脚 点 ， 把 如 何做 到“ 坚 学 术 界倾 向于 把教 师 的主 体的 自身 实践 活动 作 为教 师成 长 的根 本动 力 。在 持正 确 的思想 导 向” 、“ 强调 理 论联 系实 际” 、“ 引 导学 生 自主 学习” 、“ 注 重 学 教师 的实 践活 动 中 ，反思 被广 泛地 看作 教 师职 业发 展 的决 定性 因素 。美 国 生 的情 感体验 和 道德 实践 ” 、“ 采 取过 程性 、多 主体 的评 价” 作 为我 们 教学研 著名 的学 者波 斯纳 提 出教师 的成 长 公式是 ：教师成 长＝ 教 学过程 ＋ 反 思 ；我 究 的重 点 ，把 帮助 学生 做负 责任 的公 民，过 积极 健康 有 意 义 的生活 作 为我 国著 名 的心理 学 家林崇 德 也提 出“ 优 秀 教师＝ 教 学过 程＋ 反思” 的 公式 。 正如 们数 学 教师 义不 容 辞 的责任 。惟 有 具备这 样 的责 任 感和 道德 感 ，数 学教 师 肖川 Ｉ 博士 所说 ：一个 有事 业心 和使 命感 的 教师 ，理 当 作为 的探 索者 ，其 探 才会 去 追求 做 一个 对事 业充 满 爱 、对学 生充 满 爱 的卓越 教 师 ，才 会 主 动地 索 的最佳 门径 就 是从 自我 反 思开 始 。大量 师 范院校 毕 业生 进入 中学 从 教 ， 去 进行 教学 反 思 。 他们 教 学经 验欠 缺 ，理 论与 教学 实 践脱接 ，反思 性教 学能 为他 们快 速 成长 ３ ． ２提 高 反思 的能 力 加 强理 论 学 习是数 学 教师提 高反思 能力 的 知识 基础 。缺乏 理 论 的反思 找到 一 条捷径 ：另一 方 面从外 地 引进 的～ 批 经验丰 富的教 学 能手 ，毕 竟不 熟悉 学 生的 学情 ，反思 性教 学能 使他 们尽 快 适应 学生 的教 学 。 同时 即便是 只 能 是粗 浅 的反 思 ，教师 在实 践 中的 困惑 和迷 茫也 恰恰 反 映 出对理 论 理解 老教 师 也需 要 再提 高 ，教 师只有 通 过不 断 反思 ，才 能使 自己从“ 教 书匠 ” 逐 的浅 陋和偏 离 。数 学教师 可 以通 过 自学理 论 、参加 新课 程通 识和 学科 培 训 、 步 成长 为教 学 的“ 研 究者” 。 听专 家讲 座 、参 与校 本研 究 、参 加进 修 和“ 研修” 等 形式 ，主动 汲 取先 进 的 １反 思性 教学 的定 义和 特征 及意 义 教育 教 学思 想 ，使教 学 反思 既在 理论 的指 导下 有 效展 开 ，又 在反 思 中去 把 “ 反思 性教 学” 是指 教 学主 体借 助行 动 研究 ，不 断 探究 与解 决 自身 和教 握 理 论 的实质 。 学 目的 以及 教 学 工具 等方 面 问题 ，将 “ 学 会教 学 ” 与“ 学 会 学习” 统 一起 来 ， 积极 参 与教 育科 研 是数 学教 师提 高教 学行 为 反思 的 能力 保障 。教育科 努 力提 升 教学 实 践合理 性 ，使 自己成为 学者 型 教师 的过 程 。反 思性 教学 有 研与 我 们对 日常 教学 行 为的 反思 具有 辨证 的关系 。 一方 面 ，对 日常 教学 行 如 下特 征 ： １ ． 反思性 教学 以解 决教 学 问题 为基 本点 ，具 有较 强 的创造 性 。 为 反思 是教 育科 研 的基 础 。另一 方面 ，教育 科研 是 对 日常教 学行 为 反思 的 引 导每 一位教 师 走上 从事 研究 的这 条幸 福 的道 路 ２ ．反 思性 教学 以追 求教 学实 践合 理性 为动 力 。３ ．反思 性教 学强 调两 个“ 学 提升 。苏霍姆 林 斯基 说 ，“ 会” ，是 全面 发展 教 师 的过程 。４ ．反 思性 教学 以增强 教师 的“ 道 德感 ” 为 突 上来 ” ，在研 究 中促使 教师 获 得教 学能 力的 专业 发展 。 ３ ． ３ 掌握 反思 的操作 方 式 破 口。 由此可 见 反思 性教 学对 促进 教 师成 长 、对 当前 的课 程 改革 实验 都具 有 非 常重 要 的理论 和 实践价 值 。 首 先 ，要 写教 学后 记 。新 课改 后 ，数学 课 堂 日显丰 富 与动 态 ，教 学成 教 学反 思 “ 是 教 师 以 自己 的教 学 活动 为 思考 对 象 ，对 自己所 做 出 的行 为 一个 动态 生 成 的过程 。这 就 非常 需要 教 师课 后把 课 堂上 新生 成 的 问题 、 为 、决策 以及 由此 产 生的 结果进 行 审视和 分 析的过 程 。” 教 学 反思 是一 种有 把 满意 与否 的环 节和 片段 、 把成 功 的感悟 和 失败 的体 会 都及 时地 记录 下来 ， 益 的思 维活 动 。它一 方 面是对 自己在 教 学 中的正 确行 为予 以肯定 ，不 断地 作 初 步的 思考 和简 要 的分析 ，为进 一步 交 流与 反 思提供 第 一手 的 素材 。其 积 累经 验 ；另 一方 面又 是 自己同 自己“ 过不 去” 挑 自己的刺 ，找 出在 教 学实 次 ，要积 极做 案例 分 析 。把 教 学 实践 中遇 到 的典 型教 学现 象 ，及 时 收集 以 践 中与 教学 新 理念 不相 吻合 的甚 至和 教 学新 理念 相 违背 的做 法 ，进行 自我 案例的形式予 以反复的分析与研究，并以揭示其内在的规律，也是反思的 种 重要 形式 。再 次， 要认 真观 摩他 人 教学 。“ 他 山之 石 ，可 以攻 玉” 观 批 评 ，并且 予 以改 正 ，不断 的完 善 自己的教 学行 为 ，使 自己以后 的 教学 行 为 更加 完美 。新 课程 非常 强调 教师 的教 学 反思 ，被认 为 是“ 教 师专 业 发展和 摩 各 级各 类公 开课 、研 究 课 、优 质课 ，通过 学 习比较 ，找 出理念 上 的差 距 ， 解析 手段 、方 法 上的 差异 ，从 而提 升 自己促进 发展 。有 位特 级 教师 曾说 过 ， 自我成 长 的核 心因素 ” 。 ２ 制 约 中学数 学教 师 实施反 思性 教 学的主 要 因素 我这 个特 级 教 师是 “ 听 课 听 出来 的” 。这 里的 “ 昕” 就 包括 对 照 自己进 行分 析 对教 师来 说 ，反 思是 一个 积极 的 思维 活动过 程 ， 同时 也是 一个 积极 的 和 反思 。另 外 ，课 下要 多跟 学 生交流 。在每 节课 下来 ，多跟 学 生交 流 ，力 让 学 生来给 你 打分 。让 学生来 描述 本 节课 教师 的 表 现 行 为 改进 过程 ，而不 愿反 思 、不会 反思 成 为影 响教 师实 施 反思性 教 学 的主 争成 为学 生 的朋友 ， 要 因 素 ，因此 制约 教师 专业 化发 展 的最大 因素 在于 教师 本 身 。 情况 ，通过 这样 “ 再 现 自己” 的教 学过程 ，再 让 自己 以旁观 者 的身份 去 聆 听、 ２ ． １缺乏 反 思的激 情 分 析 自己 的教 学过 程 、效 果 ，犹如 “ 照 镜子 ～ 般 ，这 是 教学 反 思一 种较 好 毛 病” 竟然 如 此之 多 。但 是之 后 我们 似 乎每天 都 在重 复着 同样 的工作 ：备 课 、上课 、批改 作业 。在 缺 的手段 。再 自己来 评 价 自己 ，一节 课 下来 “ 乏激 情 的生 活 中过久 了，容 易产 生慵 懒心 理 ，反 思似 乎是 自寻烦 恼 。而单 我 就有 意 识地 去 改掉 这些 “ 毛病 ” ，哪 怕 小到 一个 跟 神 的运用 。慢慢 的 ，感 的 、被 动 的教 学方 式 ，使 我们 缺乏 自主 探索 、 合作 学 习、独 立 获取 知识 觉 “ 毛病 ” 少 了，顺 眼多 了 。 的机 会 。长 期 以往 ，必 定形 成一 个恶 性循 环 ，不 断重 复 昨天 的故 事 。这种 ３ － ４认 真 践行 教学 反思 的三 个步 骤 习 惯性 思维 沉淀 在我 们 的头脑 中 ，制约 着专 业化 的 发展 。 第一 步 ，发现 问题 。反 思产 生于 问题 ， 问题来 自于我 们 日常 教学 行 为 ２ ． ２缺 乏 反思 的动 力 之 中。 日常 教学 中 的疏漏 之 处 、不满 意之 处 、无 所适 从 之处 、失 败之 处 是 在现 实 中 我们 当 中的有 些人 为 了功 利性 的 目的 ，在 公开场 合 下努 力贴 问题 的来 源 ，成 功 的教学 感悟 ，巧妙 的教 学设 计 ，点 滴 的鲜 活细 节 ，也 可 近 新课 程 的教 学理 念去 上课 、 评课 ，去 说一 些 与时俱 进 的话 。所 掌 握的 新 以是 问题 的 开始 。 问题 ，有些 是 教师 自己总 结发 现 ，有 些是 通过 学 生 的反 理 念 、新 教法 往往 停 留于模 仿 层面 ，没 有 内化 为 自身发 展 的经验 和 智慧 。 馈发 现 的 ，有些 是 同事 互助 发现 的 ，有 些则 需要 专家 指 点才 能发 现 。第 二 我 们 的反 思一 旦成 为 一种 追求 利益 �