(完整)培养低年级学生纠错能力的四种途径

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小学生常见错别字的类型及纠错策略

小学生常见错别字的类型及纠错策略我们从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字主要有以下四种类型：

1.增添笔画

多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪……；多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃……；多一竖：猴……；多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野……

2.删减笔画

少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底……；少一横：美、拜、气、真、冒……；少一撇：或、威、究、柳、腿……；少一竖：舞、既……；少其它：如“旗、族”的右上角……

3.改变形近部件

如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠……

4.改变字形结构

如：“叶”写成“十口”；“顶”写成“页丁”；“颗”写成“页果”……小学生的别字主要有以下两种类型：

1.形近致误

这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-

伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐……

2.同音近音致误

如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕……

针对上述原因，我们教师应该有能力、有必要去纠正学生的错误，具体策略如下：

（一）预防为主

在教学过程中要注意学一个字巩固一个字。要让学生记清笔画，不要多笔或少笔；要记清偏旁并教给学生一些关于字的偏旁、字的音、形、义的基础知识，辨别适量的形体相似的字，弄清字义，不要用音同或音近而义不同的字错代。同时还可经常组织同学们开展查字典比赛，防止生疏的字胡乱猜疑，以预防错别字的产生。

小学生学习过程中的错误纠正方法

小学生学习过程中的错误纠正方法答案：

1. 及时纠正：老师需要及时纠正学生在学习过程中的错误，不要让

错误持续下去。

2. 温和沟通：采用温和的语气和方式来纠正学生错误，避免伤害学

生自尊心。

3. 鼓励和赞美：在纠正错误的同时，要及时给予学生鼓励和表扬，

增强他们的自信心。

4. 提供正确的示范：在纠正错误的同时，给学生正确的示范，让他

们清晰地了解正确的做法。

5. 多次强调：重复多次纠正同一错误，帮助学生巩固正确的知识和

方法。

6. 给予反馈：及时给学生反馈，告诉他们哪里出错了，怎样改正。

7. 激发学生兴趣：让学习过程更生动有趣，激发学生学习的积极性。

8. 耐心引导：耐心引导学生，帮助他们理解和克服错误，避免重复

犯错。

9. 鼓励自主纠正：教育学生学会自主纠正错误，培养他们独立思考

和解决问题的能力。

在小学生学习过程中，正确的错误纠正方法对于他们的学习和成长

至关重要。只有通过有效的纠正，才能帮助学生建立正确的学习观念，提高他们的学习效果和兴趣。通过以上方法，可以更好地引导和帮助

学生克服错误，为他们的学习之路提供更好的指导和支持。

对学生进行学法指导

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:

如何对学生进行科学合理的学法指导

会泽县茚旺高级中学杨顺武

我是一个平凡人,做的都是平凡事。92年参加工作，至今已经有十六、七年的教龄了。我的座右铭是：不求最好，只做更好。今天我与各位交流的题目是：《如何对学生进行科学合理的学法指导》。

请听听学生的心声:“老师，课本上的知识我一学就会,课本上的练习、习题我都会做，为什么课本外的题我一做就错”,“老师,怎样才能学会数学”，“老师我做题总是粗心”,“老师,我怎样才能学会解圆锥曲线解答题”?等等。这些问题都是学习方法不当造成的,因此，在教学过程中,我们不但要教给学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法。结合本人多年的教学经验,我认为对学生进行科学合理的学法指导可从以下几个方面进行：

第一．准确的了解学情

面对高一年级的新生，第一节课的设计要包含这几个方面,学科特点介绍,数学中的笑话,数学家的故事。好学的内容，如3+4+5+6＋……+9999等于首项加末项除以2再乘以项数。以及如何学习数学。然后通过几节课之后,利用一次小测验来了解学生的学习方法,课外时间单独与学生交流了解学法。要耐心的听取学生的讲述,做好记录。高二、三的学生我们科任教师也不要忽视对学生的学法的了解。

第二教会学生正确高效的学习方法

1．预习在浏览教材的总体内容后再细读,充分发挥学生的自学能力,理清那些内容已经了解,哪些内容有疑问或是看不明白(即找重

纠错策略在初中英语口语教学的应用-初中英语论文-教育论文

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

【摘要】随着我国改革开放的深化进行，英语对于人们的重要性越来越突显出来。同时，随着教育事业的发展，对于英语的教学已经从单纯的应试教育逐渐向口语式教育转化，因此来说，口语的正确性变的越来越重要。下面，就一起跟随本文的节奏对纠错策略在初中英语口语教学中的应用进行一个简单的分析与讨论。

【关键词】英语口语纠错策略教学

1.初中英语口语教学中的问题

语言学家杜雷的贝特曾经说过，在语言的学习中，如果不犯错误，是将永远学不会语言的，而实际上来讲，语言的学习是一个漫长的过程，尤其是英语语言的学习，是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。在初中英语口语学习阶段，关于学生的英语口语错误分为多种不同的形式，如：语际错误和语内错误、整体错误和局部错误、表层错误和文本错误，另外，初中学生英语口语学习的错误分不同的类型，即：语法错误、语音错误、词汇错误以及母语错误。由于该种分类具有可操作性强，利于数据的收集等优点，因此本文将这四种分类划分到纠错政策中。除此之外，英语口语教学中的纠错政策是老师在课堂教学中向学生指出其口语对话中与标准口语化之间差距的一种方式，针对不同的语言错误，应该采用不同的语言纠错政策。合理的选择纠错的策略，才能够使学生在不断的认识错误、纠错错误中得到成长与自我完善，也才能让学生有勇气克服学习中所产生的心理负担，增强学生的学习自信心。随着英语教学的发展，口语教学在初中英语的整体教学中所占的比重越来越大。因此，英语口语教学中，以往所存在的问题也就随之突显出来。首先，由于环境及语言的差异性，初中学生在英语口语的学习中会习惯性地利用汉语的语法来说英语。而通常情况下，老师对此类事情都是宽松对待的，时间一长，就造成了许多学生所讲的英语中国人听不懂，外国人也听不懂的现象；其次，在英语口语课堂教学中，老师有时会因为课堂学习气氛十分好，学生学习的兴趣浓厚，而为了不影响学生学习的兴趣，对一些学生对话中的口语错误进行了冷处理，即不予理会或是在课后才对

如何教导小学生正确处理学习困难

如何教导小学生正确处理学习困难在小学生的学习过程中，他们可能会遇到各种各样的学习困难。作为教育者和家长，我们有责任教导他们正确处理这些困难，帮助他们克服挫折，建立积极的学习态度。本文将提供一些有效的方法，帮助小学生正确处理学习困难。

1. 正确认识学习困难

首先，我们应该教导小学生正确认识学习困难。他们需要明白学习困难是正常现象，并不代表自己不聪明或失败。我们可以告诉他们，每个人在学习过程中都会遇到难题，重要的是如何应对和解决问题。这样的认知可以帮助他们消除对学习困难的恐惧，鼓励他们积极面对挑战。

2. 提供积极的学习环境

为了帮助小学生应对学习困难，我们需要在家庭和学校营造积极的学习环境。在家庭中，父母应该鼓励孩子主动学习，提供安静的学习空间，并确保他们有足够的休息和营养。在学校，教师应该创造开放的学习氛围，鼓励学生互相支持和合作。一个积极的学习环境可以让小学生感受到学习的乐趣，减少学习困难对他们的负面影响。

3. 培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是帮助小学生处理学习困难的关键。我们应该教导他们制定合理的学习计划，提醒他们按时完成作业，并养成做好笔记

的习惯。此外，我们还可以鼓励他们与同学一起复习和讨论，这样可

以互相激发学习的兴趣，同时提高解决问题的能力。

4. 提供个性化的学习支持

每个学生都有自己的学习方式和特点，因此提供个性化的学习支持

至关重要。教师可以与学生一起制定学习目标，并提供适应他们需求

的教学材料。同时，教师还应该定期与学生进行个别指导和反馈，及

时纠正错误，鼓励他们改进。个性化的学习支持可以最大限度地满足

谈谈如何培养小学生错题纠错习惯

【３］姜发兵谈英语写作『Ｉ］中国考试，２００３，（Ｏ２）．
雌
文词不达意，翻来覆去的就那么一些词汇，那么一些句子，缺乏实际内容，文章苍白无力。（三）写作技巧方面许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不
ห้องสมุดไป่ตู้
审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是，所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。
［１１］韩梅高考英语书面表达命题研究一从特点预测趋势．［Ｉ１ｌ中
小学外语教学，２００４，（０３）
［２】苏晓凡．英语书面表达能力的培养 Ⅱ 】．中小学英语教学与研究，
２００１，（０３）
英语思维模式。
（四）讲评和范文为了让学生明白自己的作文水平，逐步提高自己的写作能力，教师在讲评中可以通过三种方式进行：一选、二评、三写。一选，即教师挑选优秀范文，让学生参照学习。二评，指师生共同评析，或典型解剖，或专题讨论，让学生通过对比、参照、分析和研究，找到写作的规律，也找出自身的不足之处。三写，让学生写作文后记或修改自己的作文。学生根据范文，对自己的作文进行修改，增强学生对优秀范文的记忆，使其在今后的作文

培养四年级学生数学纠错能力的意义与对策

发布时间：2010-10-04 来源：：来自网络我要评论：（0）字体：【小】【中】【大】

四年级是培养孩子学习能力的关键期，开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，这一时期孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对数学学习中产生的错误有了一定的分析能力，这时培养学生的纠错能力将会起到事半功倍的作用。

作为一名数学老师，每次改作业时的心情可以说是错综复杂，有时会为学生的精彩解法赞叹不已，为他们的认真书写，正确作业高兴万分；但有时确是非常怒火，甚至暴跳如雷，因为学生错了不该错的题目，他们的粗心大意让我们这些做老师的真是心理不是滋味。“怎样纠错”，成了我们同行经常探讨的话题，“怎样提高他们的纠错能力”更是值得我们思考的。

一、对数学学习中出现的问题及原因分析

在小学生的数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙，最后只能用“太马虎了，不认真”这几个字概括了事。

我也是经常在思考这些错误引起的原因。

首先、孩子们大多都有一个习惯，就是做完作业或考试后就以为自己做过的题目都是正确的。从来都没有想到检查一下自己做的题目是否存在错误，也就是不会检查错误。

其次、孩子们大多都有点麻痹思想，对待简单的题目往往重视不够，细心程度也不够，而对一些有难度的题目则认真和细心的程度要高一些，所以就会出现一些学生在考试中简单的题出现了错误，而难题没有错误。

二、在四年级培养学生纠错能力的意义

四年级是儿童成长的一个关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。

论对外汉语课堂纠错的有效方式

出答案的情况下，自己做出了修正，一定说明是真正
明白了，印象也会很深刻。所以本文把能否促进自
（）４请求澄清。当语言形式有严重错误导致理
解困难时，教师要求学生重新组织话语。（）导。通过特定的语言和技巧引导学生自５引
一
、
引言
（）音错误。学生读错了声母或韵母，１语以及声调出现错误。
（）２词汇错误。包括生造词、实词搭配错误、虚
课堂纠错在第二语言教学过程中占有很重要的
地位。根据美国语言学家塞林克的中介语假说（ｎＩ— ｔｌｇａｅＨｐｔｅｉ）错误从其本质来看，Fra Baidu bibliotek表了ｅａｕｇｙｏｓ，ｒｎｈｓ代
课堂错误分类有很多种方法。通常的方法是按
内容将错误分为：
［作者简介］王静（９４一）女，１８，安徽合肥人，助教，究方向为对外汉语教学。研
第５期
王静：论对外汉语课堂纠错的有效方式
１７３
的方法：

对小学生计算错因分析及引导纠错策略

作者：刘颂丽

来源：《小学教学参考(数学)》2014年第04期

在小学数学教学内容中，占比例最大的是数的认识和数的运算，这两个内容起着举足轻重的作用，所以很多教师都想尽办法地教，但是都徒劳无功。现在我们应拨“乱”反“正”，逆向思维，从学生的错误思维着手，寻求收到事半功倍的教学方法。下面，就以学生计算错误的原因及引导纠错的策略进行剖析。

一、错因分析

1.心理因素

心理因素的影响主要表现为粗心，造成粗心的原因主要有以下几种。

（1）感知水平粗略。

大部分学生的感知水平都能达到同龄孩子的平均水平，但他们总会在计算时写错题，如将6写成0、32写成23等，还有些学生听算的速度慢，跟不上节凑，这些都是感知粗略的表现。

（2）注意力不集中。

有些学生注意力的稳定性比较差，很容易受到外界或某种内部因素的影响，如将加法算成减法、减法算成加法等。

（3）态度不够端正。

有些学生由于没有树立正确的学习态度，养成一些不良的学习习惯，如字迹潦草、书写不规范及计算后不检查等，导致计算错误。

2.知识因素

（1）对数学概念、性质、法则的把握有缺失。

如整数、小数、分数的概念与相互关系及四则运算的意义等，由于学生不真正掌握知识的内涵，导致对算理的不理解。如9.6-6=9、4.8+2=5等题，学生出错的主要原因是没有理解相同数位应对齐；又如57-39=28、25+27=42等题，错误原因是学生没有掌握进位和不进位、退位和不退位之间的关系。

（2）对数学概念、性质、法则的应用不熟练。

数学教学应使学生在理解的基础上，懂得灵活应用。如390×40=15600这道题，用简便方法计算之后积的末尾应该补充两个0，而有时学生可能会写成390×40=1560，即积的末尾少写一个0，显然学生对乘法末尾带0的简便算法的计算方法没有掌握。又如，运用商不变的性质计算70÷20=3……10这道题时，将被除数和除数同时缩小10倍，得到商3余1个10，而学生会将1个10误认为是1，于是就写成70÷20=3……1，这是由于学生对商不变的性质模糊不清导致的。

学校纠错实施方案

为了提高学校教学质量和教学效果，减少学生在学习过程中的错误，我们制定

了学校纠错实施方案，旨在帮助学生改正错误，提高学习水平。

首先，我们将建立一个纠错机制。教师将定期检查学生的作业和考试卷，发现

错误后及时进行批改，并在作业本或考卷上做出标记。同时，学校将建立一个纠错档案，记录学生的常见错误和易犯错误，以便教师和学生及时查阅和纠正。

其次，学校将开展纠错指导活动。在课堂上，教师将对学生的常见错误进行归

纳总结，并进行详细的讲解和指导。同时，学校将组织学生参加纠错训练营，通过一系列的练习和活动，帮助学生加强对错误的识别和纠正能力。

此外，学校还将加强家校合作，让家长参与到学生的纠错工作中来。学校将定

期向家长反馈学生的纠错情况，让家长了解学生在学习中的错误和不足之处，并鼓励家长在家中对学生进行错误的纠正和指导。

最后，学校将建立一个奖惩机制，激励学生改正错误。学校将对学生的纠错情

况进行评比，对于改正错误较多、成绩明显提高的学生进行表扬和奖励；对于故意犯错、不改正错误的学生进行批评和处罚。

通过以上实施方案，相信学生的错误会得到及时纠正，学习质量和效果也会得

到提高。希望全体教师、学生和家长共同努力，让学校纠错实施方案取得良好效果。

英语课堂口语纠错技巧

英语课堂口语纠错技巧：在英语课堂上出现口语错误是学生在语言学习过程中必然要经历的.教师对学生的口语错误要根据教学目的和错误的严重程度进行即时纠错或延缓纠错.笔者从分析学生错误产生的原因、纠错的原则以及纠错的时机入手,提出了中学英语口语教学中的八种纠错技巧.

在英语课堂上，学生在与教师或同学交流时会出现口语错误。如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击学生交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之，不及时纠正，这些错误又可能出现石化现象(fossilization)。那么，学生为什么会犯错?教师应纠什么望也非常强烈。很多教师采用易控制的教学活动，但往往难以激发学生的学习兴趣。英语教师，尤其是从教多年的英语教师，要想避免师生问出现代沟．就要了解学生的生活经验和兴趣，了解他们平时谈论的主要话题、经常阅渎的报叭爱看的电影或电视节目、崇拜的明星、未来的打算、喜欢的运动项目以及喜欢的旅游景点等。只有以学生的学习和生活体验为基础，教师才能设计出学生感兴趣的活动。

一、错误类型及其成因

语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究成果(Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001)，学生所犯的错误主要有以下四种：

课堂纠错方法

在教育过程中，纠正学生的错误是一项至关重要的任务。纠错不仅有助于学生的学习进步，还能帮助他们建立正确的知识体系和思维方式。本文将探讨一些有效的课堂纠错方法，以帮助教师更好地指导学生。

一、及时纠正错误

在教学过程中，教师应始终保持对学生的关注，并在学生犯错误时能够及时插话纠正。这样做不仅能防止错误的延续，也能帮助学生尽早改正错误，避免形成不良习惯。教师应当以友善的态度给予指正，并解释为什么某个答案是错误的。

二、鼓励学生自我纠错

纠错不仅仅是教师的任务，学生也应该学会自我纠错。因此，在纠正学生错误的同时，教师应着重培养学生的自我评估和纠错能力。可以通过提问、讨论等方式，激发学生主动发现和解决错误的意识。教师可以给予学生一定的自主权和自由度，在错题解析过程中引导他们找出错误的原因并提出改进方法。

三、利用小组合作纠错

小组合作是一种有效的课堂纠错方法。学生可以在小组中相互讨论和辅导，纠正彼此的错误。教师可以组织小组讨论，让学生共同思考和解决错题。这样不仅能够提高学生的合作能力，还能让他们从不同的角度看待问题，丰富思维方式，并纠正错误。

四、巩固纠错成果

纠错不仅仅需要在课堂上进行，还需要在学习过程中不断巩固和反馈。教师可以通过课后作业、组织小测验等方式，让学生在课后有机

会再次遇到类似的错题，并进行纠正。同时，教师可以在课堂上对学

生的纠错情况进行总结和反馈，帮助他们检查和巩固所学的知识。

五、注重激励而非训斥

在纠正学生错误时，教师应注重激励和鼓励，而不是过分训斥。否

定和批评会导致学生丧失自信心，抑制他们学习和自我纠错的积极性。因此，教师应给予学生积极的反馈和奖励，激发他们主动发现和纠正

小学生思维能力的培养---怎样通过锻炼孩子的思维能力促进其学习

小学生思维能力的培养---怎样通过锻炼孩子的思维能力促进其

学习

小学生思维能力的培养

--怎样通过锻炼孩子的思维能力促进其学习

儿童的抽象思维是掌握知识经验的重要前提。培养儿童的抽象逻辑思维能力是一个复杂的、长期的过程。

（一）小学生思维的发展特点。

思维是通过分析综合在人头脑中获得对客观现实全面、本质认识的反映过程。儿童思维的发展经历着一个从具体到抽象、从不完善到完善、从低级到高级的过程。这一过程在很大程度上和教育、教学质量有关。出现飞跃变化的关键年龄，一般在四年级。这以后，小学生的思维结构逐渐完善，能从顺向发展到逆向，再发展到顺向，反复进行;掌握一些概念的属性关系和计算法则，对所学知识进行分类、合并、排列，使之系列化。

（二）培养孩子思维能力的几点建议：

思维能力是智力的核心。小学生的思维能力主要表现在掌握概念、理解问题和数学运算三个方面。

1、如何帮助孩子提高掌握概念的能力。

概念是事物的本质属性在人脑中的反映，是用词来标志的。概念、判断和推理构成了基本的思维形式，概念是这种逻辑思维的“细胞”。小学生接触的概念很广，在学习中涉及的主要是：数概念，如整数、自然数、小数、分数等等;自然概念，如空间、时间、气象、矿藏等等;生活物质概念，如：衣、食、住、行中的概念，等等;社会历史概念，如政治、经济、历史、军事，等等。提高小学生掌握概念的能力，必须让孩子按知识本身的顺序来掌握概念，如：没掌握加、减法的概念，就不要让他去掌握乘、除法的概念;没掌握乘、除法的概念，就不要让他去掌握

分数的概念。从掌握概念到掌握概念体系，是儿童思维发展的一般途径。要让孩子先明确某一概念与其相近概念的区别，再去弄清有

把脉07改错题,提高纠错能力

Ｓｈｕｈｂｔ属连词。Ｏ，ｔｏｇ与ｕ等从 ④ 分清该用形容词还是该用副词，另外还应注意
或多词，一般都是虚词为主。分析０夏季各地高考的改７错题可知，了正确的一个外，除错词、词、词一般是：漏少全国卷Ｉ：冠词、介词、形容词、词、连时态、名词、指代各１逻辑２分，分。全国卷 Ⅱ：冠词、介词、容词、形时态、名词、平行结构、语从句各１，词２。定分介分天津卷：容词、形副词、名词、指代、平行结构、定语
两三行的句子，这些句子常设计有固定搭配或平行结构方面不一致的错误。
型让很多学生头痛。原因何在？我认为，学生除了要具备扎实的英语语言知识以及阅读、分析和逻辑推理能力外，还要分析和了解这一题型的错误设计特点和规
律，后有的放矢，行专项训练，能有效地提高改然进才错能力，出令人满意的好成绩。考
福建卷：介词、连词、时态、名词、指代各１，分冠词、连词各２。分重庆卷：词、词、 ‘ 、词、代各１，容介连叫态名指分形词、非谓语各２。分安徽卷：词、词、词、态、词、代、辑冠连副时名指逻

提升教育机智提高纠错能力——小学语文教学中修改类教学的思辨

对、正确修改。
材的诱发的因素，随机应变，因势利导，采取恰当有效的方法，提高学生纠错扶正能力。
一
、
探寻教育机智。变通使用教材
教师的教育机智集中表现在能在任何情况下都按教育规律办事，要根据教育方针有效地教育学生，根据学生的需要和实际水平，循循善诱，变消极因素为积极因素，帮助学生扬长避短；要能针对教育教学情境巾随时发生的偶发事件，迅速判明情况，及时确定行为方向，采取果断有效的措施；要能够分清情况和原因，采取灵活多样的教育方
校的夏令营活动，你在外面打工，我不能去看您了，明年有时间，我一定光临。祝您身体建康１
２０１３年１１月２６日
宝宝
２、用修改符号修改下面一段话。龙虾节晚会内容丰式多样。有舞蹈，有相声，有歌唱，有娱乐表演 … …特别是蒋大为演唱的《敢问路在何方》，令人回味无穷。那宏响的歌声现在还浮现在都淮河的上空。龙虾节荣获“ 中国十大节庆 ” 。３、修改病旬，用修改符号在原句上修

纠错方式对中学生英语作文语言准确性的影响

写作教学是语言教学的重要环节，写作通常是检测学生对语言知识掌握程度的一种手段。对学生作文中的语法错误，教师都会作出反馈。对语法错误的反馈依反馈形式不同可分为口头反馈和书面反馈，依反馈，来源可分为教师反馈和同伴反馈，依教师修改方式的差异可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是指教师在学生文章中的错误之处做标志并以某种方式给出正确答案。间接反馈是指教师只在错误之处做标志而不作修改。本文研究教师当面修改语法错误和在错误之处画线并在课堂讲解这两种直接反馈方式的差异，同时对比这两种反馈方式对提高学生语言准确性的影响。

一、理论背景

教师对学生作文中的语法错误是否进行修正性反馈，国内外学者对此一直存在争议。一种观点认为，对学生作文中的语法错误不应修改。Semke对比了四种纠错方法：不纠正，只写评论和问题；画出所有错误并改正；正面评论加改正；通过查找语法书来表明错误，让其自行订正。结果发现，学生写作的进步是由于写作的过程而改进的，改正语法错误并没有提高学生的语言精确性、写作流利性和整体语言能力，反而对学生的写作态度有负面作用。Kepner认为改正错误既没有帮助学生改掉表面性错误，也没有促使他们写出更好的文章。Truscott则认为应杜绝语法纠正，因为它在理论和实际上是无效的并具有危害作用。

另外一种观点认为，应对学生作文中的语法错误加以修改，这可以减少学生的语法错误，提高语言的准确性。Ferris和Roberts对比了指出错误、画出错误、不反馈方法，结果发现，前两者明显好于后者。Sheen对比了直接修改、直接修改并加以语法解释和不修改三种方法。结果发现，对学生的作文进行修改要好于不修改；同时直接修改并加以语法解释优于直接修改，对某个语法知识点进行反馈能增加学习者语言的精确性以及对语言的分析能力。Bitchener和Ute Knoch 对比了不纠正、书面语法解释、书面语法解释结合口头指导、间接画圈四种纠正方法，结果发现，不纠正的控制组学生在实验前的测试、实验后的即时测试以及一段时间后的测试中语言的准确性都没有变化，而其他三组学生都有明显的进步。陈晓湘和李会娜对52名非英语专业的大学生进行了三种反馈方式（直接反馈、间接反馈、不反馈）研究，结果发现，直接反馈与间接反馈都能提高学习者语言表达的准确性。未获反馈的学习者虽然能改出一些显而易见的错误，但很多时候会重复犯同样的错误。