浙教版语文四下《惊弓之鸟》word教学反思

2023年课文《惊弓之鸟》教学反思(通用5篇)

2023年课文《惊弓之鸟》教学反思（通用5篇）课文《惊弓之鸟》教学反思篇1整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺安逸的，学生学得也比较轻松、自由。

在课的一起先，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。

并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸同日而语；二在于老师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。

当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一样时，自己的应变实力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取说明，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。

没有很好地实现课堂的'有效性。

课文《惊弓之鸟》教学反思篇2今日我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了爱好！我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。

《惊弓之鸟》教学反思(5篇)

《惊弓之鸟》教学反思（5篇）《惊弓之鸟》教学反思篇1这篇课文是一则成语故事。

它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁由于惊吓而掉下来的故事。

“惊弓之鸟”这个成语此刻常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。

本次有幸在教研活动开出一节公开课。

我把第一课时的目标设定为以下几点：1、透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。

懂得“惊弓之鸟”的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

〔重难点〕3、理解更羸最终说的四句话之间的规律关系，理解、体验更羸观看、分析、推理的思维过程。

〔重难点〕4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

结合组内老师的点评，我反思以下几点：一、词语教学，注意方法渗透在课堂上，我让同学归类学习字词。

如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。

由“大王”引出对魏国、魏王的认读。

“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。

联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。

透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清楚，环节紧凑本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的同学会比较吃力，可能跟不上老师的进度。

所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注意段的训练在练习设计中注意段的训练，贴合中段同学的教学资料。

如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句用序号标出。

2、更羸看到〔〕，听到〔〕。

3、说一说：它飞得慢，是由于__________。

它叫得凄惨，是因_________。

4、它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。

课堂上总会留有圆满，在缺乏中反思，针对缺乏，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

惊弓之鸟语文教学反思(14篇)

惊弓之鸟语文教学反思(14篇)惊弓之鸟教学反思篇一回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。

如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。

如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。

学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。

这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

2、对文中重难点的把握要到位，深入。

可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。

首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。

惊弓之鸟教学反思篇二略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文人物描写一组的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读导读，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。

另外，努力把握好教学方法上的粗放。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。

惊弓之鸟教学反思(优秀15篇)

惊弓之鸟教学反思（优秀15篇）惊弓之鸟教学反思篇一在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先用成语引入，这些成语都包含着一个故事，顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟。

然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。

这样大家都充满渴望的去自由读课文。

学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。

然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。

接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。

在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。

其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。

学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。

有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。

学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。

《惊弓之鸟》教学反思篇二[情景说明]《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。

本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

惊弓之鸟教学反思

惊弓之鸟教学反思身为一名刚到岗的人民老师，教学是紧要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？这次美丽的我为您带来了惊弓之鸟教学反思【优秀6篇】，假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。

惊弓之鸟教学反思篇一通过这堂课的教学，在各位听课老师的引导下，使我对科学课有了更深刻的理解。

基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵奉并服重新课标的精神，实现了三个方面的变更：1、实现教学目标由学问点的把握到科学技能与精神的领悟与培育的变更。

这节课的教学目标是认得水是怎样的物体，并在这个认得过程中进五步培育同学的察看本领、比较本领和分析综合本领。

修改后的课最成功的地方是让同学充足感知讨论对象。

同学经过察看和动手操作，发觉了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。

同时我在教学中也存在问题：在上课的过程中由于老师在讲课过程中急于得出实在结论而影响同学的思维充足打开。

就本课来说紧要表现在这几个方面。

一是对同学通过感知获得的料子，老师认为与本课的实在结论没有直接关系往往处置得比较简单。

老师原来希望率领同学一帆风顺地直奔结论，因而失去了培育同学的志趣和本领的极好机会。

二是老师在同学研讨中急于对与实在结论有关的问题简单做出确定或否定的判定，因而使同学把紧要精力集中在找寻老师充足的答案上，而难以积极自动地讨论问题。

更不能认真吸取来自同学间的信息，依据自身获得的事实得到自身的结论。

2、实现教学方法从“老师讲授，同学被动把握”到“同学自动探究，老师以导为主”的变更。

课改后，老师和同学的地位、作用是公正的互动的，修改前的课我把自身的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自身置于一个“独尊”的位置，我掌控了同学的思维，没有充足的发挥同学的学习积极自动性。

修改后的课上，我努力饰演同学学习的组织者、引导者与合的角色，常常使用“很好，谁有不同的看法和增补，请讲。

”这类的激励性语言。

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《惊弓之鸟》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《惊弓之鸟》教学反思1《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。

这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。

要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。

让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。

让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。

通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。

懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

1、以词为线。

本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。

“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。

“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。

“悲惨”采用查字典的方法理解。

“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。

惊弓之鸟教学反思15篇

惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟教学反思15篇惊弓之鸟教学反思1一、教材简说这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。

“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。

全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。

他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

这也是教学的难点。

二、学习目标1会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

三、教学建议1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。

考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。

在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思篇一偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢？又不知道该跟谁姓，姓什么？印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。

听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简单的办法就是穿适合自己的，做自己的自己。

著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，一定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音！要简约而不简单我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主意，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。

今天，我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容；承―读好文本，寻找惊弓之鸟的本义；转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用；合---质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟？最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。

都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。

课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。

惊弓之鸟语文教学反思(优秀5篇)

惊弓之鸟语文教学反思（优秀5篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一对于“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是有名的射箭能手。

接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。

”（齐读，声情并茂）。

对简单一句话的。

学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

惊弓之鸟教学反思篇二在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。

然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。

接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。

然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。

这样大家都充满渴望的去自由读课文。

学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。

然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。

接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。

在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。

惊弓之鸟教学反思

惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟教学反思篇一今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。

首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。

当我向边飞边鸣的大雁采访时，雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？徐宁馨悲伤地说：我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。

我深情的说：是啊，怪不得你飞得如此缓慢！雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？另一生：因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！我适时评价：此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。

学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。

更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。

我要封你做大将军（真是慧眼识英才）更羸，你真是名不虚传啊！（已经佩服的五体投地了）更羸，你是我们魏国的骄傲！学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。

在为什么说是嘣置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。

在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

惊弓之鸟教学反思范文(通用3篇)

惊弓之鸟教学反思范文（通用3篇）惊弓之鸟教学反思范文1偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢？又不知道该跟谁姓，姓什么？印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。

听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简单的办法就是穿适合自己的，做自己的自己。

著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，一定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音！要简约而不简单我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主意，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。

今天，我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起——成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容；承―读好文本，寻找惊弓之鸟的本义；转———联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用；合———质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟？最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。

都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。

课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在__近。

惊弓之鸟教学反思范文(通用3篇)

惊弓之鸟教学反思范文（通用3篇）惊弓之鸟教学反思范文（通用3篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是精心的惊弓之鸟教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。

在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。

吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。

评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。

语言速度稍微拉慢了一点。

还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

先了解大雁，期中纠正一个问题。

能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。

否那么写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。

教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。

但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。

所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。

然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。

这一局部处理的草。

应把能手强调一下，让学生说一说。

因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。

之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。

就想让孩子到达我的点。

每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。

“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……课文写作手法上有个因果倒置关系。

先写鸟被弓惊，再写原因。

先写飞得慢和叫的惨，再写原因。

因为时间不够没讲完。

讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的局部何时都能补上。

但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。

第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。

暂时有点迷茫。

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。

惊弓之鸟教学反思

惊弓之鸟教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的惊弓之鸟教学反思范文（通用3篇），欢迎阅读与保藏。

惊弓之鸟教学反思1《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。

努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：教学时间支配显得前松后紧。

前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。

另外，在品读更羸射大雁时，让同学复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要同学能理解体会即可，不必反复揣摩。

这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。

所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。

假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间同学争论、思索，再让同学发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导同学联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分同学明白寓言所蕴涵的道理了。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改进的地方。

惊弓之鸟教学反思2《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、在同学熟读课文的基础上，给同学再让同学默读本段，思索“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的"推断怎样得来的，画出重点词语。

2、四人小组沟通方法。

3、同学组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表预备发言。

4、同学组成超大组，小代表在组内汇报。

再选出一个代表预备全班沟通。

5、代表上台进行全班沟通。

6、老师精讲，补讲。

整节课，老师把学习主动权交给同学，让同学们在自学中思索，在合作中沟通。

惊弓之鸟的教学反思

惊弓之鸟的教学反思惊弓之鸟的教学反思1《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教学这篇课文后，感受颇深。

首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。

我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。

在探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察－分析－推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。

教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。

这段话共有四句。

第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。

其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。

第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。

从中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。

教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小组探讨）5、小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢？但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，我应当进行示范读，让学生有更深的领悟。