初中教学论文教育国际化-一个发展命题的校本实践求证

教育国际化，一个发展命题的校本实践求证
教育国际化，是一个需要实证的命题。

它建立在国际间政治的、经济的、文化的关系基础上，具体体现为教育对话、交流、竞争、合作、创新的过程。

它所揭示的是国家地区国际横比的教育活力、教育水平以及教育创新度。

教育国际化为教育的发展提供了两种不同的参照系，一是历史剖面上的发展现实比对，二是发展进程中的发展趋向比对。

因此，教育国际化并不构成一种衡量的标准，而只能是启发和推动教育实现纵深发展的理念，是一种深刻而美好的发展愿景。

教育国际化是一个不断丰富内涵的进程，反映的是教育在服务社会时代中构造发展力、转化创造力的效能。

当经济全球化把综合国力的竞争导向一种白热化的现实每时每刻都在发生的时刻，我们说，教育国际化一方面要求我们在融入国际中加快赶上先进的步伐，另一方面就是在吸收国外经验和继承本国优良传统的基础上，形成我们自己的教育优势和特色，为中华民族的伟大复兴事业提供现实和后续保障。

学校是教育国际化的具体实践者，因此，在教育国际化的进程中，必须毫不动摇地坚持育人的两个价值向度，一是科学的社会价值向度，即“以社会为本”，全力将学生培养成为能够推动国家社会繁荣进步，为国家社会创造价值财富的人；二是个人的价值实现向度，即“以人为本”，力求把所有学生都培养成为具有现代公民素养的、胸怀世界的有道德、有知识、有能力、和谐发展的人。

从一种校本实践的范畴看，无锡市东林中学长期坚持的教育国际化探索，正是以素质教育为贯穿主线，紧密围绕着上述两个核心教育价值的打造和结构而展开的。

一、确定一个育人目标
确定一个清晰的育人目标，对于一个学校而言，不仅有利于各种教育资源的有效整合，而且有利于学校办学体制的完善、实践过程的优化、育人效能的落实和教育教学质量的提高。

而在教育国际化进程中，学校从学生的发展出发，从社会建设的需要出发，提出了用国际视野来把握和发展教育，努力将学生培养成为秉承中国传统文化和融通西方文化，具有全面素质和丰富文化底蕴的跨国界人才。

二、依托两项办学特色
在全面开展教育国际化校本实践探索的过程中，学校始终依托1987年以来外语特色办学以及1991年以来艺术特色办学实践积累的厚势，形成个性鲜明、成效显著地教育国际化发展风格。

学校1995年和2001年两次被教育部确定为无锡地区唯一参与国际项目学校，2007年被推荐为全国“外籍教师英语口语合作教学实验学校”，近10年，有20多位不同国籍的教师到我校任教，学校每年派教师出国考察访问、进修学习，每年暑期组织学生境外游学，与韩国、美国、英国等有关学校建立交流合作姐妹学校，近几年陆续接待了多个国家的教育访问考察团，学生更是频繁现身于国内国外各种文化艺术舞台，而这些都为我们开展更为广泛的国际化探索打下了基础、积累了资源。

三、运用三个实践载体
1、学生评价载体
学生素质的发展，他们的成长状况，只有通过科学的评价才能得到客观真实的反映，了解把握学生真实发展、成长状况，对于建立更好的激励引导的实践策略、方法，是必不可少的步骤。

学校试图通过评价方式的改革和完善，来进一步促进教育教学的效益，促进学生的健康成长。

因此，按照国际化发展的方向，在2003年开始的学生素质发展评价研究产生良好作用的基础上，又于2006年开始学生综合素质发展的校本评价体系的探索与建构工作，确保科学的评价机制能够持续地发挥“引领学生素质发展，激励学生挖掘潜能”的作用，根据国际上学生能力发展评价理念，确定了学生综合素质评定指标体系的六大评价块面，即“道德品质评价”、“公民素养评价”、“学习能力评价”、“交流与合作评价”、“审美与表现评价”、“运动与健康评价”。

以前瞻的国际化的学生素质发展评价原则来确定本校学生综合素质发展评价的指导思想、评价理念、评价方式和具体功能，广泛吸收国内外先进评价理念、理论、技术和实践成果，在不断深化评价效用中，有力推动学生学业与能力科学发展、辩证发展。

2、双语教学载体
语言能力的发展，不仅是素质发展的重要内容，更是学生在国内外各种交流、对话、合作环境中必须掌握的能力，而双语教学实践，为学生这种能力的培养、强化、提高，提供了有效途径。

学校在推进教育国际化的过程中打造双语教学载体的实践举措主要表现为：
（1）通过双语教学的“渗透-整合-沉浸”模式，强化学生英语的听说写用的能力。

双语由点到面，分层推进，学校在数学、综合实践、信息技术、物理、历史、音乐、美术学科等学科实施双语教学实验。

在科目的选择和设置上，体现两重考虑：一是部分学科的语言表述和词义较稳定，诠释较为一致，教与学两方面都更容易接受，而一些人文学科涉及较多的本土文化，文化背景，用外语讲授比较困难；二是入选学科的双语教学，便于学生日后进入全球科技、艺术领域的国际交流。

（2）构建适合学生的双语教学体系。

学校在起始年级、起始学科的第一学期实施渗透型双语教育，为学生创设英语学习的语言环境；在第二学期就实施整合型双语教学，教师讲课时交替使用中外文，让学生学会如何用外语表达中文内容；最后是开展双语沉浸型教学，是选择若干学科的教师在特定年级全部使用第二语言来上课，让学生学会用母语和外语来思考和解答问题。

在双语学科教学中，教师根据学生的英语水平，确定学科学习的语言实践的最近发展区，在最近发展区内选择合适的内容，使用略高于学生现有能力和水平的英语语言进行教学，在确保达到学科教学目标的同时，发展学生用英语思维、表达、获取信息和解决问题的能力。

3、课题研究载体
教育国际化对学校而言，是一项牵涉面广的系统工作，需要建立起基于实践的系统化研究，而在这个过程中，学校适时建立起《校本推进初中教育国际化实践研究》课题，通过校本模式的建构探索，不断教育国际化实践的纵深发展。

该项课题研究立足校本，重在系统解决学校在国际化进程中的理念、策略、管理、课程教材建设等方面的问题，力求建立完善一种有效的推进保障机制,不断丰富学校教育国际化内涵，促进学校在实践基础上向现代教育的不断迈进，更好地融入世界发展潮
流。

积极探索并实践应用初中教育走国际化道路的策略方法，努力形成学校教育国际化办学特色，从而促进学生综合素质发展、推动本校教育高位持续发展，为社会和国家培养更多的具有国际视野、品学兼优的现代人才。

四、建设两个平台
1、课程平台
开设“基于传统，融贯中西”的课程。

根据学校把培养能够秉承和弘扬民族优秀文化，又具有发展的国际视野和现实能力，以及充满智慧、人格健全、富有创造力的学生的目标。

在课程的设置上，进行民族化与国际化的整合提炼延伸。

一方面，学校在国家规定的课程序列之外，开设了礼仪课程、古诗文诵读课程、书法课程等，让学生获得充分的民族文化浸润，让礼仪之邦的内涵融入学生的血脉，让五千年的文明积淀，凝聚成学生彬彬的气度和强烈的自豪感，让民族的智慧成为学生现身国际舞台所体现的最明快的亮色。

学校还开设了民族乐器、民族舞蹈、剪纸等民族艺术课程，通过学习竹笛、二胡、古筝、扬琴等民族乐器的演练、民族乐曲的演奏和民乐史话的讲解，使学生接受中国民族艺术的熏陶，并在广泛的国际往来中进行表演，展示民族文化的精华和魅力，传播中华文明。

另一方面，为强化学生的外语运用能力，除了充满东林特色、稳健而扎实的英语学科教学，学校开设了由外籍教师任教的英语口语课、日语和法语的第二外语拓展课、数学和计算机等的双语课、国际文化课等课程，希望在强化学生语言能力的基础上，拓展语言的使用范围，提高实际使用能力，同时，加强对国外地理、历史、风土人情等的认识，加强国际理解。

另外，学校还组建学生铜管乐队，使学生在学到技艺的同时，通过接触西洋乐器来了解西方文化。

2、交流平台
搭建“多形式，多内容”的国际交流平台。

（1）构建国际间的协约合作机制。

在推进国际化过程中，学校先后与韩国首尔仁寿中学（）、新加坡永青中学（）、美国印第安那蜜河中学( )、公园高中( ) 英国埃塞克斯郡、等学校签订了交流协议，通过富有成效的合作往来，携手在教育国际化道路上共同前进。

（2）密切国际间师生友好互访。

学校通过与国外姊妹学校互派学校管理者挂职、参加国外各类教育高峰论坛等形式，互通先进理念和管理经验。

近年来，学校先后有四位校级领导出境访问学习，通过定期互访，达到中外教育优势互补、资源共享、合作共进的目的。

同时，学校按照有关合作项目协定，先后接纳了日本、英国、澳大利亚等国的二十余名外籍教师来校任教。

同时，学校也先后有多名教师受江苏省教育厅指派赴日本、美国、英国、新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大等国进行中文教学和培训，艺术组教师参加了江苏省的英国艾塞克斯郡昆曲-莎士比亚项目交流，赴英国进行了莎士比亚戏剧的教学培训。

同时，在学校“银杏艺术团”和学生第二课堂活动中增加了“莎士比亚戏剧”的内容。

我方教师也为艾塞克斯郡姊妹学校进行了中国昆曲教学的培训。

学校还选派多批师生分赴美、英、意、澳、新加坡、韩国、日本等国交流考察或留学深造。

（3）增进国际间文化交流。

学校“银杏艺术团”不仅活跃在国内各种舞台上，而且在各类出访、
演出中，担负起文化使者的责任。

在韩国、英国等舞台上，他们通过民族器乐、舞蹈等的演奏演出，演绎出民族文化的大气磅礴的特性，并且通过演出充分展示了中国学生以及他们这一代中国人整体的精神风貌，他们的素质和他们的才能，让所到之地的外国友人深深为博大精深的中华文明所吸引、所倾倒。

学校大力支持学生参与各种国际交流活动，先后有两名学生被选拔为特奥会志愿者，在国际青年高峰论坛会上作为特奥青年领袖的代言人参与国际对话交流。

学校在教育国际化进程中不仅发展了综合实力，而且产生了一定的国际影响力。