浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用
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小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德,而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式,是一种新型的学习方式,通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念,使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康,而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式,这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中,小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式,还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流,系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习,以小组成绩来衡量评判,共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景,最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中,想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围,才能激活学生的思维,激起学生敢于发表自己独特见解的勇气,激发学生的主体意识,品尝自主参与体育学习的乐趣,分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中,通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议,使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴,学会欣赏别人,宽容别人,学会相互鼓励,取长补短;其次通过小组合作学习,学生学会承担责任,为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致,共同努力,这就要求队员都要勇敢的承担责任,树立“我为人人,人人为我”的观念。
比如,广播体操、武术操的复习课,让学生自由配对,互相学习,纠错,最后两人共同进行学习成果展示,教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往,学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手,面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在,要把别人看作可利用的学习资源,使学生真正懂得“三人行,必有我师”,对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养,有助于智力放大,思维共振,提高学习效益。
浅析合作学习在体育教学中的应用
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浅析合作学习在体育教学中的应用[摘要]本文通过在体育教学中应用合作学习,突出学生的主体性,不仅提高学生体育锻炼的能力,更使学生心理和社会适应能力得到提高和丰富,从而满足社会的需要。
[关键词]体育教学合作学习应用[中图分类号]g807.04 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349(2012)11-0210-01一、合作学习的概念合作学习是一种以社会学、教育心理学、现代教育技术作为理论基础,引导学生之间的关系,把学生的教学目标作为先导,把学生带入团体活动中,以班级内分组为组织形式,发展性评价为手段,以提高学生的能力水平和改善学生在课堂上社会氛围,培养学生养成良好的心理素质和技能为最终目标,时间短,效率高,良好的一系列的统一的教学活动。
二、合作学习的作用合作学习作为一种新的教学模式,不仅看到老师的主导又看到了学生的主体。
在这个学习模式中,让学生在合作中竞争,在竞争中合作。
合作学习打破传统以教师为主导学生被动接受教学的局面。
合作学习完全符合当今素质教育,其主要有以下几个方面:(一)创设了良好的学习氛围学生在学习中敢于展示自己的能力与才华,并且善于发现自己的问题,对自身问题也会虚心请教并加以改正,从而使班级形成良好的学习氛围,同学之间达到互助鼓励的目的,保证在教学中给学生一个轻松愉快的学习氛围。
有时同学之间相互鼓励和帮助要远远大于教师对学生的指导,这样一来更能培养学生之间的集体主义精神。
(二)发挥学生学习的自主性在合作学习中,首先让学生们理解合作学习的含义,充分发挥每一个学生的能力。
通过密切合作是学生与学生之间建议起良好的友谊,发挥学生主体性的同时,培养学生的良好品质。
同时对教师的要求更高,如教学能力、组织能力和创新能力继续教育等。
(三)培养学生集体精神在体育教学中,合作教学目标引导学生相互鼓励。
通过集体活动组织分配,让学生参与合作和竞争,提高学生综合能力的训练。
发展学生个性的同时又激发学生的集体主义精神,让学生正确的认识到个人荣誉与集体荣誉的真正内涵。
合作学习在中学体育教学中应用
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浅谈合作学习在中学体育教学中的应用摘要:合作学习是《新课程标准》环境下的重要学习方式。
作为一种新型的学习方式,它更符合素质教育的改革和社会的发展。
本文主要从合作学习的概述、应用以及在应用过程中应注意的问题等几个方面进行了阐述。
使合作学习这种学习方式在体育教学中得到更合理、更科学的运用。
关键词:合作学习中学体育教学学习方式合作学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革的一个亮点,也是教师广泛使用的教学方式之一,作为体育课的一种教学方式,它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。
因此,对于合作学习应加强研究、应用,以便发挥出它最大的功效。
一、合作学习的发展过程合作学习是自主学习的一种形式,在20世纪70年代兴起于美国,并在80年代后在世界范围内被受关注,于80年代被介绍到我国,90年代在一些学校开始尝试使用,但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
二、体育教学中合作学习的价值体育课教学与其他学科的教学相比较,有其显著的特点。
所以,合作学习在体育教学中的价值就显得尤为重要。
1.合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养。
它可以通过学生之间的相互合作,在合作的过程中互相激励、互相帮助、互相启发共同克服困难,从而培养了学生锲而不舍,勇于克服困难的精神,使学生感受到自己的成功与集体的力量是分不开的。
2.合作学习有助于学生人际交往能力的提高。
3.合作学习有利于因材施教。
在体育教学中多采用分组教学,教师根据学生特点选择教学内容,满足不同学生的需要,使个体得到更好的发展,获取更多的收益。
这很好地解决了教师面临大班级授课难的问题,有利于因材施教。
三、中学体育教学所存在的弊端1.思想上不重视。
2.人数多、场地差、器材少,这是中学体育教学中普遍存在的现象,大多数班级的人数都在七八十左右,而器材却很少,一些固定的器材也年久失修,残缺不全。
场地凹凸不平,质量很差。
论合作学习在中学体育教学中之开展
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是 符 合 新 课 改 精 神 的 教 学 模 式 。对 于 合 作 学 习 在 中学 体 育 课 堂 之 应 用 , 国 内外 许 多
学 者 进 行 了研 究 。本 文 作 者 就 在 前 人 研 究 的 基础 上 , 探 索 合 作 学 习 在 中 学 体 育 教 学 中 的开展 方式 ,给 同行 已借鉴 的意 义 。
起 来 的 。体 育 教 学 中 开展 学生 合 作 精 神 的
第三 是 引导 学 生 消 除 冷 漠 的 心态 。冷 漠 是 一 种 不 良的 心 态 , 往往 与孤 独 、 失望 相 伴 随 。冷 漠 心 态 的 主 要特 征 , 是 自我 压
教 育 ,就 是 对 学 生开 展 合 作 愿 望 、合 作 思
抑 、 怀 疑 一 切 、 自我孤 立 ,情 绪 上 比较 苦 闷、 害 羞 ,凡 事 采 取 退 缩 的态 度 ,热 情 少
想 、合 作 自觉 性 、合 作 品质 方 面 的教 育 , 使 学生 乐于 与他 人合 作 。 第 二是 合 作 技 能教 育 。合 作 技 能 的如 何 ,往 往 影 响 着 合 作 的效 果 。体 育 教 学 中 开 展 合 作 技 能 教 育 ,是 使 学 生 掌 握 与 人 交 往 、 与 人 相 处 之 方 式 ,并 且 让 学 生 学 会 宽 容 与 理 解 , 学 会 解 决 生 活 中 各 种 人 际 关 系
矛盾 。
多 强 调 竞 争 忽 略 了合 作 。 在 这 种 教 学 方法
中 ,必 然 使 学 生 有 一 种 “ 别 人 的 成 功 就 是 自 己的 失 败 ”这 一 种 被 扭 曲的竞 争意 识 ; 在 这 种 意 识 指 导 下 , 学 生 也 必然 有 过 多地 利 己行 为 , 利 他 行 为 和 合 作 意识 比较 少 ,
合作学习在中学体育教学中的应用
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培养学生的互动能力,培养伙伴合作的意 识 和策 略,增 强创新 意识 ,发展 操作 技
能 。教 师 采用 恰 当 的教 学 方法 ,灵 活 多 样
文 中,笔者结合 自身的教学经历着重探究
了小组 合 作 学 习在 中学体 育教 学 中的应 用 策 略 , 希 望 能对 体 育 教 学 和 学 习起 到 一 定
组 目标 的设 置保 障和 促 进 课 堂 教 学 的 互助
合 作气 氛 。小 组 合作 学 习是 响 应 新 课 改和 素 质 教育 发 展 的 理 念 ,关 注 学 生 的 个 性 发
过 程 的组 织 者 、促 进 者 和 指 导 者 。 小组 合
作学 习不 但 要 求 教师 是 学 生 学 习 活动 的组 织者 ,而 且 是 学 生 学 习过 程 的 促 进 者和 指
使教师的作用能够得到充分的发挥 。还要 师的要求所能完全左右 的。体育课教师通
注 意 避 免 一 些教 师 认 为 课 堂上 教 师 的话 越 少 越 好 、 问题 问得 越 多 越 好 、课 堂 上 越 热 闹越 好 的 极 端 化 的倾 向 。教 师 做 学 生学 习 过 评 价 , 能把 对 学 生及 其 行 为 的 认 识和 情 感 倾 向, 自觉 或 不 自觉 地 传 递 给 学 生 。对 于 正 面 评 价 ,开 朗外 向 的学 生 积 极 性本 来
趣 ,使 学 生 在 课 堂 里 充 满 信 心 , 发 展 个 性 ,表 现 自我 。
2 . 4 、客观 而有 效的评 价学 生
关键词 :小组合作学 习 中学体 育 应用
策略
不对、或通过合作学习还 不能很好地完成
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
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初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中,小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下,将学生分为互相配合合作的小组,在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明,不仅可以促进学生学习效果的提高,还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果,主要表现在以下几个方面:1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动,充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内,每个学生都有机会表现自己,因此可以促进学生积极参与教学活动,并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力,提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作,从而激发学生的学习兴趣。
在小组内,学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验,从而增加了学生的学习兴趣和动力,使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作,从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内,学生需要不断地进行交流和讨论,寻求解决问题的方法,这可以激发学生的思维能力和创造力,帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内,学生需要不断地交流和合作,彼此间需要建立良好的沟通和协调机制,从而促进学生之间的互动和交流,使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助,形成团队合作的意识。
在小组内,每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗,这就需要学生之间相互支持和帮助,从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中,学生需要有组织地分配任务、协调行动,这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
谈合作学习在体育教学中的应用
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谈合作学习在体育教学中的应用随着新课程改革的推进,教育研究者和广大一线教师对合作学习的关注更是日益加深,学生在实施小组合作学习过程中,通过学生的同伴关系和学习兴趣的变化情况,以及学生的交际交往能力的变化来说明小组合作有利于改善学生的心理健康状况,提高学生的交际交往能力。
应用小组合作学习对于初中体育与健康课中的教学实验研究,能够提高教学质量,为教学改革提供有益的参考。
一、小组合作教学的基本理念1.先进科学的互动观合作学习认为,生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵人力资源,是教学活动成功不可缺少的重要因素。
但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
事实上,合作学习教学不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动进一步拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性互动。
这一交流方式的利用,充分开发了教学中的人力资源,把教学建立在更加广阔的交流背影之上,为现代教学系统注入了新的活力。
2.全面均衡的目标观合作学习是一种目标导向活动。
它既强调各类知识、技能教学目标的达成,也重视学生情感领域目标的实现,还期望学生的社会技能目标得以获得。
与传统教学论相比,合作学习的目标观不再是一种单一取向的目标观,而是一种全面而均衡的目标观。
在肯定智力目标的同时,也重视和强化了非智力目标在教学中的作用。
合作学习不仅强调学生获得认知发展,而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣,融知、情、意、行于一体,兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成。
3.民主平等的师生观合作学习从学生主体认识的特点出发,把“导”与“演”进行了分离与分工,教师充当“设计者”“促进者”“咨询者”和“参与者”的角色,精心设计、促进整个教学过程的发展,解决学生旧知与新知之间的矛盾。
教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“促进——参与”的关系。
把充足的课堂时间交给学生,使他们在互动中进行相互切磋、共同提高,学生的主体性得到了体现,就会产生求知和探究的欲望,把学习当作乐事,逐渐进入学会、会学和乐学的境地。
小组合作学习在中学体育教学中的应用
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传统的体育教学偏重于教师对学生 的技能和动作传授。
作为施教者 , 教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有
之义 , 但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。指导学
生 对 所 学 习 的 内 容进 行 必 要 练 习 , 现 学 生 的 问题 , 足和 发 不
困惑 , 并以合适 的方式进行解决 , 弥补或解答 , 也是合作学 习
合 作学 习需 要适 当的时间空间 ,新的课程标准 明确规 定, 教师应 当成为学生学 习的引导者与资源提供者。在体育
教学中, 教师必要的技能传授和指导练 习之外 , 应当为学生
的合作学 习预 留一定 的时 间 , 在充足 的空 间环境 中 , 运用教 师所提供 的物质材料 , 通过学生的互动 , 合作 , 分享 , 交流进
和带领者 , 充分发挥他们 的组织 和传帮带作用 , 这样不仅可 以大大减轻教师的工作压力 , 还可 以进一步提高学生的课堂 参与程度 , 一步提升课堂的效率 。 进
四 、 作 学 习 中教 师 应 当发 挥 作 用 。 行 必 要 的监 控 协 合 进 调 引 导 和帮 助
、
把 握有 效 合 作 的 要素 。 组建 合 作 小 组
在对小组合作学 习进行评价时 , 小组 的合作表现应作为 主要指标。在课堂讨论中 , 教师尽可能以小组为单位组织发 言, 让发言人代表本 组汇报小组学习的结果 ; 在学业成绩上 , 教师在公平分组 的情 况下 可以考虑用小组平均分加个人成 绩作为学习小组成员平时成绩 。 这种捆绑式 的成绩评价有利 于学生加强小组合作 , 达到共 同提高的 目的。 在小组合作 、 分组表现 中, 教师应善于从不同角度发现 各组的优点 , 多一 些激励 , 少一 些否定和各组间的距离 , 组) 认识到不足 , 明确努力的方 向。 教师应 当深刻理解新课标有关合作学 习的精神 , 并在实 际教学中切实贯彻。在具体 的体育教学中, 教师一定要摒弃 形式主义 , 更新教育理念 , 切实优化小组合作 学习的效 率和 质量。同时教师也应该清醒地认识到 , 让学生学会合作是新 时期的职责 ,让学生学会有效地合作更是教 育工作者 的追
合作学习在中学生体育教学中的应用
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收稿日期223作者简介独家海(6—),男,山西介休人,山西省介休市第六中学教师,主要从事中学体育教学与训练工作。
山西师大体育学院学报研究生论文专刊第23卷 2008年10月合作学习在中学生体育教学中的应用独家海(山西省介休市第六中学,山西介休032000)摘 要: 合作学习是在新课程改革中,大家一致推崇的一种教学方式,该方法的诸多优势证明了这种教学方法的积极作用。
但客观讲,对合作学习这种方式的应用研究还不充分,结合本人在体育教学中几年的探索和实践,总结出几点规律请大家共同研讨。
关键词: 合作学习;实施;作用中图分类号:G807 文献标识码:A 合作学习是指由能力各异的学生组成学习小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组的学习目标,在促进学生全面发展的前提下,提高学生的文化科学素质。
《新课程标准》提出:要在自学自练的基础上,让学生进行合作学习,相互观察,相互帮助,相互纠正,提高动作质量。
1 合作式学习课堂教学模式的操作1.1 同伴互助合作学习在体育教学的实践过程中,两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习,这种合作学习形式易于组织,教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲,都是同学关系中最密切的,也是最容易交流的。
比如,广播体操、武术操的复习课,让学生自由配对,互相学习、纠错,最后两人共同进行学习成果展示,教学效果非常好。
1.2 小组合作学习目前,中小学体育教师多采用小组合作学习法,它能有效缓解教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。
同时,也符合新课程学习方式的要求。
关键是怎样进行分组,指导他们在小组内进行分工,怎样选择小组长以及小组长如何开展小组活动。
根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组方案。
1.2.1 稳定分组 即分组后保持较长时间,按照学生的性别、体能状况、体育成绩等因素,划分较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,便于对不同小组的学生区别对待。
合作学习在中学体育教学中应用
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浅谈合作学习在中学体育教学中的应用新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展,是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
作为一门独立的学科,以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化,为适应新的形势,充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验,本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范,在这种活动情境中,学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己,而且也有益于小组的其他成员。
他们为了完成某个任务或达成某个目标,其学习过程是一种追求互利的活动,学生之间的关系是积极互赖的,自然也就培养了他们的协作意识。
一、人人参与,共同提高合作学习强调的是小组的共同任务,共同的荣誉,要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力,共同分担责任,共同进步和提高,从而逐步建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神,达到社会适应领域的目标。
因此这就需要体育教师在设计合作学习时要采取多种措施,培养学生合作的意识和交往技能,在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能,通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能;并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助;同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理,以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。
体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容,但是有的内容没有提供充分的合作技能,因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。
因此,对于教科书的编写来说,设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况,设置合理的交往技能以帮助教师更好地教,促进学生更好地学。
合作学习小组这种组织形式,它可以使学生参与展示的机会大大增多。
那些性格内向,不敢在群体面前示范发言的学生可以在小组讨论时示范发言,这样同学间相互启发,相互帮助,可以培养他们的协作意识和互助精神;同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。
合作学习在体育教学中的运用
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要 做到合作学 习有效 , 教师必 须根据 实际情 况 , 科 学 划 定合 作 学 习 的 时 间 长 度 , 否则 , 不仅无助于合作 学习 , 还
据 整 体 目标 确 立 小 组 目标 , 小 组 成 员 能 跟 上 小 组 的 整 体 节奏 , 动作基本到位 。 三是 学 生 个 人 的 目标 。 可 以利 用 课
动作为主 , 体 现 舒 展 而 健 美 的特 点 。 此外 , 这 套 广 播 操 改 变 了传 统 广 播 操 原 地 做 动 作 和 男 女 生 动 作 完 全 相 同 的 特 点 。 出现 了多 种 脚 步 变 化 和男 女 生 不 同 的个 别 动 作 .
具 有 更 强 的表 现 力 。 为 使 学 生 明 确 学 习 目标 , 做 到 自发 、 主 动 地 学 习 和 掌握 动作 要 领 . 充 分 体 验 运 动 中学 习 的乐 趣, 笔 者 设 计 了三 个 目标 : 一 是 让 学 生 按 教 师 的 口令 节 奏来 练 习基 本 的 步 伐 及 理 解 音 乐 节 奏 。 二 是 学 习 小 组 根
合作学习在体育教学中的运用给了我们这样的启示 :
第 一 .合 作 学 习 的时 问 长 度 要 根 据 任 务 的 特 点 确 定 。某 一 节 广 播 操 仅 需 8分 钟 到 1 0分 钟 就 可 以 完 成 教 学, 而 另 一 些 则 可 能 少 于 8分 钟 或 超 过 1 0分 钟 。 因 此 ,
每 个 成 员 的对 面 都 有 同组 的成 员 , 就好 像 前 面 放 了一 面
为和体育锻炼方 式 。 更是集体 观 念 和合 作意 识 与能力 的一种 体 现 。在广播操 教学 中。 运 用合作
学 习 的教 学 方 式 , 不 仅 有 利 于 提
合作学习在体育教学中的运用
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一
230 2 7 0)
、
方 面使 得 各 异 质 小 组 的构 成 达 到合 理 配 置 ,从 而 产 生更 多 的 合 作性 思 维 , 多 的信 息 输 出 和 输 入 , 助 于 提 高 学 生理 解 的 更 有 深 度 、 理 的质 量 和 保 持 长时 间记 忆 的精 确 性 。 一 方 面 又使 推 另 各 小组 处 于 大 体 均 衡 的水 平 上 , 强小 组 优 胜 的信 心 , 进 组 增 促 内 成 员对 学 习 任 务 和学 业 竞 赛 参 与 的 积 极 性 和 主动 性 ,有 利 于 学生 主 体 能 动性 的发 展 。 二 、 设合 作 学 习 的 人际 关 系 、 创 目标情 境 是 关 键 体 育 学 习 没 有升 学 压 力 的 学 习 ,学 生 学 习体 育 运 动 的知 识 技能 完 _ 是 为 了满 足 其 个 体 内部 需 要 的 过程 。心 理 学 家 威 伞 = 廉 ・ 托斯 认 为 : 的一 生 都 在 寻 找 种 种 方 式去 满 足 自 己对 爱 哥 人 的需要 、 归属 的需 要 、 心 他 人 的需 要 、 人 分 享 的 需要 和 合 关 与 作 的需 要 . 生 的心 理需 要 同样 如 此 。 学 合作 学 习 在 很 大程 度 上 满 足 了学 生 的 这些 需 要 , 够 促进 学 生 情 感 的发 展 , 学 生 产 能 使 生 学 习 的 内驱力 . 生 学 习 的 积极 性 , 而 保证 学生 自觉 地 从 产 因 事 学 习活 动 、合 作学 习正 是 建 立 在 学 生 的 这种 心理 需 要 的基 础 之 上 .合 作 小 组 内全 体 同学 有 完 成 课 题 任务 一个 共 同 的 目 标, 在这 种 合作 性 的 目标 下 , 组 内 部将 任 务 划 分 , 位 同学 小 每 都 承担 一 定 的 责 任 , 完 成 自己 指 定任 务 的 同时 , 要 保 证 组 在 还 内其他 成 员 也 掌 握这 部 分 内容 , 样全 组 同学 共 同承 担 责任 , 这 共 同 完 成任 务 , 现 共 同 目标 。 实 三 、 养小 组 合 作 学 习形 式 下 的 人 际交 往 技 能是 核 心 培 小 组合 作 学 习 形 式 . 不 是 传 统 中小 学 体 育课 堂 里 的按 并 个 子 高 矮顺 序 报 数将 几名 学 生 随机 聚 在 一 起 围 绕某 一 器 材 或 场 地进 行 练 习 . 而是 学 生之 间 进 行有 效 的合 作 性学 习。 合作 学 习 的有 效 性 程 度 如何 关键 在于 合 作 小 组 内异 质 学 生之 间 的合 作 学 习技 能 应 用 水平 的高 低 。诺 思 里 ・ 韦伯 ( b . 1 8 ) We bN,9 5 在
合作学习法在中学体育教学中的应用
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
据 有 关 资 料 统 计 ,一 个 人 体 育 习惯 的形 成 在 学前 阶 段 占
7O % 、 学 期 间 占 2 . % 、 学 期 间 占 3 2 大 学 期 间 占 .1 小 86 3 中 82 %、 1 . %、 3 6 无体育 锻炼 习惯 的 占 1 .8 分 析可 见 , 炼 习惯主 要 6 24 %。 锻
【 新】 l 倒 新课程 研究l
合作学 习法在 中学体育教学 中的应用
●孙 喜 忠
摘
要 : 文 通过 文献 资料 法和 问卷调 查 法 , 本 阐述 了合 作 学
果 、 进学 生练 习的 有效手 段 。 促 具体 做法 是 , 建立成 长档 案袋 , 将
习的定 义 ,得 出合 作 学 习对 中学体 育教 学有 着重要 的推 动 作 用 , 合作 学 习在 中 学体 育教 学 中有 助 于培 齐 学 生合 作精 神 和 团 队精
神, 有助 于提 高 学 生的人 际 交往 能 力
奖励 分进 行分 解 : 先 , 首 每节 课 选一 优 秀组 , 组 员 每人 记录 一 给 个 “ ”其 次 , 据课 堂组 织 能 力选 一个 优 秀组 长 。 给 组长 记 A, 根 并 录 “ ” 然后 。 师 与 学生 共 同选 出 进步 最 快 的 学 生记 录一 个 A, 教 “ ”最 后 , … 记 录在 档 案 袋 中 , 后每 个 “ ” 05分填 在 A, 将 A 最 A按 . 学年 成绩 表 的奖励得 分 栏 中。
() 2 合作 教 学在 体育教 学 中的 实施效 果 。 通过 这种 合作 教学
分组合作学习法在体育教学中的应用
![分组合作学习法在体育教学中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/0667cb0442323968011ca300a6c30c225901f097.png)
分组合作学习法在体育教学中的应用随着社会的发展,分组合作学习法在体育教学中的应用越来越普遍。
分组合作学习法是指教师在课堂教学中将学生分为若干小组,每个小组中的学生通过相互协作和合作来共同完成某一任务,从而达到共同进步的目的。
这种教学方法将学生们分组运用合作性的思维模式来完成任务,促进了学生们的互动和协作,同时也有利于教师和学生之间的交流和沟通。
在体育教学中,分组合作学习法有许多应用。
例如,在球类课程中,教师可以将学生分为不同的小组,让他们互相传球或者打球,以锻炼他们的协调能力和团队精神。
在有氧运动的课程中,教师也可以将学生分组,让他们一起完成跳绳等有氧训练,以提升他们的耐力和身体素质。
此外,分组合作学习法还可以应用于其他类型的体育运动课程中,如游泳、田径、篮球等。
首先,该教学方法可以促进学生之间的交流和互动。
在分组合作学习中,每个小组中的学生都需要互相配合和协调,通过合作完成任务。
在这个过程中,学生们可以进行自由的交流,相互沟通和理解,从而建立起良好的人际关系和团队意识。
其次,该教学方法可以培养学生们的团队精神。
在一个小组中,每个学生都需要发挥自己的优势和特长,但同时也需要考虑其他人的利益和需要。
通过团队精神的培养,学生们可以更好地适应集体生活和工作。
第三,该教学方法可以提高学生们的自我意识。
在分组合作学习中,每个学生都需要承担自己的责任,并且不断调整自己的学习方式和方法,以适应小组的需求。
这种自我意识可以帮助学生们更好地理解自己的特点、优势和不足,从而更好地发挥自己的潜力。
第四,该教学方法可以提高学习效率。
在分组合作学习中,每个小组都有一个任务和时间限制,每个人都需要发挥自己的作用,以在规定的时间内完成任务。
这种学习方式可以让学生们更好地抓住时间,提高学习效率。
综上所述,分组合作学习法在体育教学中的应用具有许多优点,可以提高学生们的学习效率和综合能力,促进学生之间的互动和交流,培养学生们的团队意识和自我意识。
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用
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浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。
高中体育教学为适应新的形势,充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。
本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
1.合作学习的内涵1.1 概念界定地促进他们自己以及他人的学习。
在我国,学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现,是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享,达到互补、互动和双赢的学习方式。
在体育教学的合作学习中,学生根据各自的特长进行交流,以达到优势互补,进而提高体育学习能力的目的。
1.2 合作学习的基本要素互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。
5个要素具备,且小组成员配合默契,学习效果比个体成员相加之和要大的多。
2.合作学习教学模式在高中体育教学中的应用2.1 合作学习的教学模式——检查-练习。
结对-检查-练习是建立在成对检查法基础之上的。
实施时学生两人结成一组,两个学生交替作为观察者和练习者,一起共同学习。
运用这种方法,教师向学生讲解和示范动作,然后检查学生对动作的理解。
再将学生分成四人一组,在组内结对。
在每对学生中一人练习动作,另一人提供激励和反馈,当其中一个学生已经能够正确完成动作后,转化成激励者或帮助者,另一学生变成练习者,两人都能完成动作后,他们就加入到小组另一对中,每个学生继续练习。
如果所有成员同意练习是正确的,小组开始学习和练习下一动作。
它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.2 思考——分享-练习——分享——练习法是基于思考-结对-分享的方法,这是一种通过批判性思考,分享、协商和练习,激励参与者的策略。
运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题,学生个人思考可能的解决方案;之后,学生被分组(如分成四人一组,然后结对),与小组的其他成员分享个人的解决方案;再后,学生实施每个小组成员的方案,综合小组成员完成任务和解决问题的意见,继续练习;最后,每个小组在剩下的时间,练习最终综合的动作。
合作学习理论在中学体育健康教学中的应用
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这样才能管束好小组中 自 制力不好的成员,保证小组任
务顺利的完成 。2 、讨论的时机恰 当。选择教学 目标 的
2 . 4小组内讨论 通过小组讨论可 以让学生独立思考 问题 ,并进行
可 以互相交流 ,可 以由单人示范等等 ,进而掌握运动技 质得 以提高成为中学体育课程新的教学 目 标 。这更有利
自主探究,让学生对相关的技能和知识要点的理解更加 中充分发挥 自身优 点,与小组成 员互 帮互助 ,共 同提 透彻,激发学生对体育的好奇心和求知欲。要想保证小 高 。教师要对活动进行评价,让学生真正意识到 自己作 组讨论切实有效就必须满足 两点:l 、小组组长必须具 为集体 中的一员, 自己的行为对集体荣誉有着密切 的联 有一定的组织指挥能力 ,同时在小组中树有威信 。只有
程 中合作学习是指,在教师的领导下,学生为了共 同完 变学 生传 统被动接受 的学习方式 ,为学 生营造 一种积 极 ,主动 ,开放式的学习氛围。教师是课程 的组织者 , 在组织学生进行合作学 习时,教师必须把握好合作学习 的整体设计和各个要素 ,并根据中学生体育健康课程的 导学生主动积极的参与到合作学习中去,建立 “ 主动参 在主动学习的过程 中才 能提高学生的 自我发展意识,同 样学生有了主动性才能对 自己的学习活动负责,并形成 批判意识,进而使学生的美育和德育得到进一步发展 。 学生有 了主动学习意识,才会 叫系统的, 目的明确的且 具有创造性 的学习活动看做是学习中不可或缺的部分。 因此教师要 引导学生形成主动合作学习意识而非被动 。 1 . 4强化学生的责任意识
意识,技能 ,技 巧的培
养
员之间互相帮助 ,对小组学习效果进行评价,督促他们 团结协作 ,共同完成任务,增强同学间的合作意识达 , 到培养学生集体意识的效果。 1 . 5灵活 的运用合作学习策略 体育健康 教学是一个完全动态的学习过程 ,在学
合作学习理论在中学体育健康教学中的应用
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2 加强对学生合作的意识、技能和技巧的培养。f 实施合作学习时, 因为体育活动是一个完全动态的 认
在合作学习时可能出现 , 应根据体 育教学
重要的作用 , 如果学生缺乏合作意识 , 就会缺少参与 j 的实际情况有策略地运用合作学习。 学生按课堂教学 的主动性 , 而缺少了学生的主动参与, 必将导致合作 I 目标的要求 , 在小组内开展互帮互学 , 具体的学习方
接的影响 。 教师应根据当前体育健康 课的教学实际和 J 生活 , 日 为 后主动与别人合作解决问题打下基础。 学科特J 在体育健康课教学中有效地实施合作学习。 j ,
一
4强化 学生的责任意识。现在 的学生大多是 独生
教师在实施合作学>的教学过程中应注意的 1 - 3 子女 , 受家庭的保护太多, 自我中心膨胀, 学生只对 自 问题 l 己的学习任务负责, 对小组学习效果、 其他同伴或其
正的办法 ,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力 ;{ 作是主线 , 教师必须充分发挥学生个体的积极 主动性
和创造性 , 对学生之 间进行有效 的指导 , 使得学生在 甚至教师提出学习 目 的和要求 , 让学生 自己创造设计 l 些活动内容。 任何一种学习方式都不可能解决体育 l 体育锻炼的过程 中,能够形 成互帮互助的学习模式 ,
一
活 动 中 的一 切 问题 , 以要 灵 活运 用 。 所
提高学习效 率 ; 在提倡组 内交流 的问时 , 教师要善于
6创设小组合作 学习的氛 围。首先教师要真正树 I . 用激励机制 , 积极开展组 际之间的比赛来激发学生 的 立 以学生 为主体的教学意识 , 正确引导学生开展小组 i 学习动机和兴趣。竞争是体育比赛的永恒 , 在体育与 合作活动,指导学生在学习过程 中发挥 自身 的优点 ,l 健康教学中 , 必须 强化学生 的竞争意识 , 强化体育精
小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用
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小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用摘要:在小组合作学习的过程中,把学生作为教育教学的主体,按照”以学生为中心、以小组活动为基本形式”的模式开展教育教学活动,在活动中特别强调要使学生的思维得到锻炼提高、动手能力和实践能力得到提升小组成员之间实现在学习活动中的合作和共享。
本文探讨小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用,实现对中学体育课堂进行优化的目的,进一步提高体育课堂的教学效益。
关键词:中学体育小组合作学习课堂教学应用目前,小组合作学习被广泛应用到中小学的各门课题教学活动中,对于中学体育课堂教学活动的丰富和活跃可以发挥重要的作用,进而能够提升中学体育课堂教学活动的效率,取得更好的教育效果。
在中学体育教育教学活动中以”健康第一”作为指导,以促进学生的发展作为开展教育教学活动的核心,按照学生的具体心理特点出发来进行科学的设置教育教学活动的目标和层次,据此来比较合理地选择相应的教学内容,灵活多变地高效地来组织体育课堂教学,将小组合作学习在体育教学中做到巧妙地应用,从而大大提升体育课堂教学的效果,促进体育教育事业科学和谐发展,促进学生身体素能的提升。
一、小组合作学习在中学体育课堂教学要达到的目标在中学体育课堂教学的过程中,小组学习之所以比其他教学策略优越,主要是小组合作学习具有多个方面的优势,结合小组合作学习的优点和中学体育教学活动的教学目的,小组合作学习在中学体育课堂教学中要达到的目标有如下几个方面:(1)不断培养学生体育课堂学习的兴趣。
实践证明,通过小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用,能够在较大程度上提升学生对体育课程的兴趣,因为单纯靠教师教学,学生比较难被激发出学习的兴趣,但是在小组合作学习的过程中,小组成员之间通过相互交流、共同学习技巧,能够使学生尽快掌握相应的体育技巧,激发学生的学习兴趣,培养他们对于体育课程学习的积极性、主动性、创造性。
(2)加强学生之间的合作,促进学生实现共同的进步与发展。
浅谈合作学习在体育教学中的运用
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浅谈合作学习在体育教学中的运用摘要:文章经过教学实践,通过对比单肩后滚翻单脚成跪撑和双手胸前投篮两个动作,同时运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等阐述了合作学习在体育教学中对学生技术动作的掌握和学习兴趣的提高起到关键作用,并根据在体育教学过程中的实施情况,提出相应的运用建议。
关键词:合作学习;体育教学随着新课程改革的到来,在新教育思想的指导下越来越多的教师开始关注教学过程的研究。
如何使教学过程变为学生主动学习的过程、自我认识的过程、交流合作的过程,已经成为体育教学研究中的一个主方向。
如何正确引导和培养青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,适应当今社会发展趋势,成为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。
特别是国家教育部下达了“减负”指示,更是为体育教学提供了广阔的大舞台,加快了体育改革的步伐。
为了全面实施素质教育,推行体育课堂教学改革,全面提高每一个学生的身体素质,激发学生体育学习兴趣,培养学生的终身体育观,我从“合作学习”的角度对教学效果的有效性与合理性进行了探讨和分析。
一、研究对象和方法(一)研究对象金华市艾青中学高二年级学生,共11个班。
从(1)到(8)班中选择男生200人,班学生作为女生184人,共384人。
将(1)(2)(3)(4)班学生作为对照组,将(5)(6)(7)(8)实验组。
对照组共192人,实验组共192人。
(二)研究方法1.文献资料法。
查阅了有关新课程背景下的课堂教学要求、教学组织方式以及合作学习的相关论文。
班学生发放调查问卷2.问卷调查法。
在金华市艾青中学高二年级(5)(6)(7)(8)192份,回收有效问卷192份,有效回收率100%。
3.数理统计法。
对于金华市艾青中学高二年级学生384人在实验前后体能和技能测试,采取P检验做出比较分析。
4.实验法。
对两组学生不同学习方式30个课时的学习,比较单肩后滚翻单脚成跪撑、双手胸前投篮两个动作和素质男生的1000米女生的800米以及男女生投轻物,可以看出运用不同的学习方式,学生成绩之间存在的差距以及学生对不同学习方法的喜欢程度。
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浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用
【摘要】本文介绍了“合作学习”教学模式的基本含义和意义,以及探讨了在体育教学中“合作学习”应用的方法和技巧,并提出了在教学中运用该模式应注意问题。
在体育教学中应用“合作学习”教学模式,能促进学生的体育兴趣和积极性,有利于学生掌握基本技术,能活跃课堂的学习气氛,从而轻松愉快的完成教师布置的教学任务。
【关键词】体育教学;合作学习;教学模式;小组合作学习
0前言
体育教育教学过程中,同学之间的相互合作,可激发学生积极参与到体育活动中,提高体育兴趣,促进同学之间的人际关系的和谐,从而培养团队精神和相互协作行动的能力。
在合作学习中,使学生能认识到小组的重要性,有利于学生自我意识的形成和发展,强化学生的社会交往能力、适应能力和体育理论知识的运用能力,使学生在体育合作学习过程中,达到共同教学目标。
1合作学习的基本含义
合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
我国合作学习研究者王坦从众多的研究者的定义中归纳出:合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。
2“合作学习”教学模式在中学体育教育中应用的意义
在体育教学中,合作学习是一种以人标交往为取向的教学模式。
首先,它体现了“以学生为中心”的教育理念,使学生真正成为学习的主人;在课堂中,每个学生既是知识传播者,又是知识的接受者,大大提高了课堂教学效率。
其次,在合作学习过程中提高了学生的人标交往技能,培养了学生的集体责任感和荣誉感。
最后,合作学习在促进学生智力因素与非智力因素的发展完善了学生的人格。
一个善于与他人相处,并能在这种和谐中充分发挥自身才干的人,才是一个适应时代和社会发展的人。
3体育教学中运用合作学习的方法及技巧
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。
那么如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习呢?
1)体育课如何进行分组
(1)要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待,由于学生所接受教材内容的深度和广度、理解知识的层次是不同的,因此教师在设计各种练习及指导与帮助时,应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
(2)深入了解学生,客观分组。
根据学生个性及学习特点,按照“组内异质、组间同质”的原则来分组,每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配,以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
2)要发挥学生学习的主观能动性,提高小组合作学习效率
合作学习需要适当的时间空间,新的课程标准明确规定,教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者,这需要教师来引导学生或启发学生来解决。
在合作教学中,应当充分发挥部分优秀学生的积极性,使他们部分担当起指导或组织任务,使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。
3)要选择好的教学方法
(1)创设情境。
教师要结合教材内容善于创设情境,唤起学生学习的兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。
既让学生掌握了体育技能,又达到了合作学习的教学目的。
(2)把握契机。
在体育教学中,体育教师应把握合作学习的时机,留足自主、探究、合作学习的时间及空间,实现在自主学习基础上的合作互助,促使学生学会合作、善于合作。
(3)精心设计。
在体育教学中,教师设计的问题要符合学生发展的水平,要给学生充裕的思考时间和空间。
在合作学习中,教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力,给学生进行探究的问题要精心设计,要符合学生的认知水平,引导学生在实践中观察、发现、解决问题。
4)合作学习中,教师应给予及时的适当的评价
在对小组合作学习进行评价时,小组的合作表现应作为主要指标。
在课堂讨论中,教师尽可能以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上,教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。
这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作,达到共同提高的目的。
在小组合作、分组表现中,教师应善于从不同角度发现各组的优点,多一些激励,少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。
教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离,认识到不足,明确努力的方向。
4使用合作学习时应注意的问题及其建议
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看,还存在着理解与执行上一些普遍性问题:1)未能很好地使用教材,也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来;2)教师的引导作用和指导作用不够;3)讨论的有效性不高;4)小组合作学习流于形式;5)课堂的交流不够,学生收获不大。
针对这些问题,本人提出以下建议:1)加强引导,教会学生学会合作学习的方法。
在小组合作学习中,要讲清合作学习的要求与方法,小组长担当什么样的作用,如何对小组成员进行角色分工,如何交流,如何对学习成果进行评价等等,指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
2)要加强方法的研究,搞好管理。
要研究教材,根据教材的特点选用科学的教学模式,还要考虑以下多种因素:合作前的准备,时间的设定,内容的选择,人数安排,小组的结构,合作的方式,场地设施的要求,环境条件,课堂纪律的保障,过程的监控、指导,成果的反馈、评估,安全事项等。
3)使用好合作学习这种教学模式的同时,应加强学生其它素质的培养。
4)既要面向全体学生又要关注个体差异。
在开展合作学习时,我们一定会发现小组活动中有种种不平衡现象,我们要作具体研究分析,想出解决的办法,保证每个学生都有参与的机会,做到既面向全体,又关注个体差异。
合作是一种能力,更是一种习惯。
合作性学习是一种值得大力倡导的学习方
法,它能有效地促进学生全面和健康地发展。
在体育教学中应充分利用合作性学习的优势全面培养学生的体育学习能力,使他们学会在学习中求生存,在生存中求发展。
【参考文献】
[1]《体育与健康》新课程标准[Z].2001,7.
[2]中国学校体育[J].2006,8,第6期.
[3]李伟民.体育课程与教法[M].新华出版社,1998,1.。