江苏大学2017年《887发展与教育心理学》考研专业课真题试卷
2017年心理学考研真题答案与解析
2017年心理学考研真题答案与解析感谢凯程考研李老师对本文做出的重要贡献一、心理学考研真题(统考312)选择题（一）单顶选择题（1-65）22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事，告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋.后来猎人赶来了。
这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这一问题考察的是（）A.空间认识B.道德判断C.自我观念D.心理理论【凯程解析】D,心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力（即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力）。
一般认为，对心理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上，4岁左右开始形成，其成功标志是成功完成“错误信念任务”的任务，6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”。
本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”，即为“二级错误信念任务”。
23、根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于（）A .自我中心的观点采择 B.社会信息的观点采择C .自我反省的观点采择 D.相互观点采择【凯程解析】D,自我中心观点采择阶段，3-6岁，不能认识到自己观点与他人的不同；社会信息的观点采择阶段，6-8岁，开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；自我反省的观点采择阶段，8-10岁，能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点；相互观点采择阶段，10-12岁，能同时考虑自己和他人的观点。
从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为，需要儿童能够同时考虑自己和他人的观点，因此属于相互观点采择阶段。
24、认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（）A．生态系统理论 B.社会学习理论C．知觉学习理论 D.条件反射学说【凯程解析】Ｂ，班杜拉提出社会学习理论，重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。
班杜拉认为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化，其中替代强化是通过榜样进行强化来增强或提高学着者某种特定行为出现的概率。
2017年苏州大学考研心理学真题试卷(题后含答案及解析)
2017年苏州大学考研心理学真题试卷(题后含答案及解析)题型有：1.jpg />⑥查F值表进行F检验并做出判断。
⑦陈列方差分析表：20．论述成就动机理论及对人的影响。
正确答案：20世纪40—50年代麦克里兰提出成就动机理论。
该理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向。
个人的成就动机可以分成两部分：一是力求成功的意向；二是避免失败的意向。
也就是说，成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。
一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。
因而一个人趋近目标的行为最终取决于这两种动机的综合作用。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便努力去追求具有挑战难度的目标。
如果一个人避免失败的动机高于追求成功的动机，那么这个人就尽可能选择风险较小或失败机会少的目标。
阿特金森等人通过实验证明：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。
避免失败的孩子关注的不是成功和失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。
21．比较整体说和机能模块学说。
正确答案：(1)整体说最早由弗洛伦斯提出，他认为人的大脑是一个整体，要通过整体来发挥作用。
弗洛伦斯用局部毁损法进行实验，以观察其对动物行为的影响。
结果发现，动物功能的丧失与切除皮层的部位无关，而与切除皮层的大小有关。
20世纪初，拉什利进一步用损伤白鼠大脑的办法，观察其对白鼠学习的影响，得出两条原理：均势原理(大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生影响)；总体活动原理(学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成反比，而与受损伤的部位无关)。
(2)机能模块说是20世纪80年代在认知科学和认知神经科学的研究中出现的学说。
该学说认为，人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的，这些模块复杂而巧妙的结合是实现复杂而精细的认知功能的基础。
这一理论得到了认知神经科学研究成果的支持。
江苏大学教育学试卷及答案
江苏大学教育学试卷例题一、单项选择题1.教育科学体系的基础学科是（B ）。
A.教育经济学B.教育学C.心理学D.学校管理学2.欧洲奴隶社会中的斯巴达教育特别重视（ B ）。
A.智力训练B.军事体育训练C.艺术训练D.文法修辞训练3.遗传素质在正常人的身心发展中（ D ）。
A.起主导作用B.起决定作用C.不起作用D.起物质前提的作用4.教师的表率作用主要体现在（A ）。
A.言行一致B.衣着整洁C.举止端庄D.谈吐文雅5.根据课程标准系统表述教学内容的是（ C ）。
A.教学指导书B.教学参考书C.教科书D.教案6.评定学生成绩的方法除百分制记分法外，还有一类是（B ）。
A.五分制记分法B.等级制记分法C.文字记分法D.数字记分法7.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（D ）。
A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法8.我国古代的《学记》中说：“学不躐等”、“不陵节而施”，这体现了（C ）。
A.巩固性教学原则B.因材施教教学原则C.循序渐进原则D.启发性原则9.教学方法是指为完成教学任务（D ）。
A.教师教育学生的方法B.教师指导学生学习的方法C.教师讲授课程的方式D.教师和学生共同活动的方式10.人们常说：“教学有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的（B ）。
A.连续性B.创造性C.长期性D.示范性11.班级授课制在我国正式实行一般认为是在（ C ）。
A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后12.德育是指教育者培养受教育者（D ）。
A.政治立场观点的教育B.政治思想的教育C.共产主义品质教育D.品德的教育13.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C ）。
A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《中庸》14.较早以马克思主义观点为指导论述教育问题的著作《教育诗》的作者是（ B ）。
A.杨贤江B.马卡连柯C.乌申斯基D.加里宁15.决定教育性质的根本因素是（B ）。
2017年心理学考研真题简单题真题及解析
2017年心理学考研真题简单题真题及解析力比多学院考研历年心理学研究生入学考试考前辅导效果非常显著，通过名师辅导、视频授课、专家答疑等多种手段，提供多层次全方位优质服务获得了广大学员的普遍认可和一致好评!力比多学院网校将在12月24日、25日专业课考试结束后，第一时间发布2017年心理学考研专业课真题，同时力比多学院金牌讲师将对真题及答案进行文字解析与估分，为广大考生提供专业服务。
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三、简答题76．试用维纳（B. Weiner）归因理论分析能力和运气的归隐属性。
【力比多学院真题解析】归因是指用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。
韦纳系统提出了动机的归因理论，证明了成败归因是成就活动过程的中心因素，他把“稳定性”，作为一个新的维度，把行为原因分为稳定的和不稳定的，故他从三个维度，即稳定性、内外部和可控与否来分析原因，并提出決定成败的主要原因有四个：努力、能力、任务难度、运气。
其中，能力是稳定的、内部不可控的因素，运气是不稳定的、外部不可控的因素。
韦纳根据研究提出，如果一个新的结果和过去结果不同，人们一般归因于不稳定的因素，例如运气；如结果一致，人们一般归因于稳定的因素，例如能力。
77。
简述应急状态下一般适应综合征“的阶段及其表现。
【力比多学院真题解析】应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。
加拿大学者汉斯塞里把应激状态下的一系列变化称为适应性综合征。
该综合症包括三个阶段，即动员、阻抗和衰竭。
(1)动员阶段：有机体在受到外界紧张刺激时，会通过自身的生理机能的变化和调节来进行适应性的防御(2)阻抗阶段；通过心率和呼吸加快、血压升高、血糖增加等变化，充分动员人体的潜能，以对付环境的突变(3)衰竭阶段：引起紧张的刺激连续存在，阻抗持续下去，此时必需的适应能力已经用尽，机体会被其自身的防御力最所损害其结果导致适应性疾病。
2017考研发展心理学大题
发展心理学1.华生的环境决定论华生在心理发展问题上的突出观点是环境决定论。
他完全否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用。
华生认为，环境和教育是行为发展的唯一条件，并提出教育万能论。
他认为，除了少数原初的反射和原始情绪，儿童在日后发展出来的不论多复杂的行为都可以通过控制外部刺激形成。
华生的刺激反应理论过于偏激，只能解释一些较低级的心理过程，而把高级心理机能的研究排除在外，一定程度上窄化了心理学的研究范围。
但是，行为主义严格的科学取向，推动了心理学研究中对实验方法的使用，提高了心理学研究的客观性。
2.斯金纳的操作性条件反射理论1)行为的强化控制原理：斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
他认为，强化作用是行为塑造的基础。
行为是由伴随着它的强化刺激所控制的。
另外，强化在行为发展过程中起着重要的作用，没有强化，行为就会消退。
即得不到强化的行为是易于消退的。
并且强化一定要及时。
斯金纳把强化分为积极强化和消极强化两种，但它们的作用效果都是增进反应的概率。
积极强化是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率；消极强化是由于一种刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率。
斯金纳提倡以消退代替惩罚，强调强化的积极作用。
2)儿童行为的实际控制：斯金纳发明了育儿箱。
其设计思想是尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。
斯金纳操作行为的原理在行为矫正领域得到了广泛的应用。
例如消退原理在儿童攻击性和自伤性行为的矫正和控制中的作用。
斯金纳还发明了教学机器和教学程序，在一定程度上弥补了教学的一些不足。
3)评价：斯金纳的理论紧密联系现实生活，进一步提升了心理学的应用价值，促进了心理学的进一步发展。
但是，他企图用操作性条件反射揭示心理学研究与人类社会生活的所有领域，有很大局限性。
3.班杜拉的社会学习理论强调观察学习是班杜拉发展心理学理论的最大特点。
观察学习就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。
发展与教育心理学题目汇总及答案(DOC)
发展与教育心理学一，单选题1.根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为( b )A.观察法B.实验法C.调查法D.问卷法2.科学心理学的创始人是( d )A.布伦塔诺B.弗洛伊德C.亚里斯多得D.冯特3.新精神分析心理学的代表人物是( c )A.华生B.瓦龙C.埃里克森D.弗洛伊德4.用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是( C )A.霍尔B.孟德尔C.高尔顿D.彪勒5.教育和心理发展之间的中间环节是( a )A.领会B.实践C.知识经验D.技能6.成人用"如果你再不听话，大灰狼就来了"的话教育孩子。
这是利用儿童的（ c ）恐惧。
A.本能B.怕生C.预测D.经验7.婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于( a )A. 1.5-2岁B.1-1.5岁C.2.5-3岁D.2-2.5岁8.影响小学生性格发展的最直接的因素是( a )A.家庭教育方式B.家庭收入情况C.家庭居住环境D.家庭文化背景9.在下列时间单位中，小学生最容易掌握的是( a )A.一小时B.一周C.一天D.一个月10.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学( b )A.三年级B.四年级 C.五年级D.六年级11.当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于( b )A.二元论阶段 B.多元论阶段 C.相对论阶段 D.约定论阶段12.从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是( a )A.理解B.机械C.内隐D.无意13.自我形象受到空前关注是在(c )A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段14.在历史上规模较大，时间最长的一项关于超常儿童的追踪研究是由( c )率领的研究小组完成的。
A.吉尔福特B.韦克斯勒C.特曼D.比纳15.将人格特质分为表面特质和根源特质的心理学家是( b )A.奥尔波特B.卡特尔C.荣格D.斯普兰格16.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是( d )A.运用B.分析C.综合D.评价17.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( a )A.有意义接受学习B.有意义发现学习 C.发现学习 D.探究学习18.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的( c )A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能19.根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是( d )A.命题B.命题网络C.图式D.产生式20.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的( a )A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说21.体现了垂直迁移的具体事例是( b )A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音B."角"的概念的掌握影响"直角"、"平角"等概念的学习C."石"字的学习影响"磊"字的学习D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现22.个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做( a )A.品德B.道德C.个性D.人格23.品德心理结构中最具有动力色彩的成份是( b )A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为24.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( d )A.皮亚杰 B.斯陶布 C.章志光 D.柯尔伯格25.马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是需要。
2017年考研心理学(发展与教育心理学)真题试卷(题后含答案及解析)
2017年考研心理学（发展与教育心理学）真题试卷(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题 4. 综合题单项选择题1．在皮亚杰用于考察儿童思维发展的守恒实验中，儿童最晚通过的是( )A．容量守恒B．数量守恒C．长度守恒D．面积守恒正确答案：A解析：本题旨在考查考生对皮亚杰认知发展理论的理解和掌握。
皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。
皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、容量守恒、长度守恒、面积守恒等。
皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性，他们的思维只能集中于问题的一个维度，随着儿童年龄的增加，逐渐意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变。
在几个选项中，容量守恒涉及的维度更多。
故本题选A。
2．艾斯沃斯等利用陌生情境技术研究了婴儿的依恋。
当母亲在场时某婴儿能独自探索，母亲离开时则表现出明显的不安，对陌生人的反应比较强烈；当母亲回来时，会马上回到母亲身边，寻求接触。
该婴儿的依恋类型为( ) A．回避型B．反抗型C．安全型D．敏感型正确答案：C解析：本题旨在考查考生对发展心理学中关于婴儿社会性的发展的理解和掌握。
艾斯沃斯(M．Ainsworth)等利用“陌生情境”研究法，发现婴儿依恋可划分为三种类型：安全型、回避型、矛盾型。
安全型婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈；回避型婴儿对母亲在不在场都无所谓，对母亲没有依恋；矛盾型婴儿对母亲的态度是矛盾的，他们既寻求与母亲的接触又反抗与母亲的接触。
故本题选C。
3．向幼儿讲述“东郭先生和狼”的故事，告诉幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋，后来猎人赶来了。
这时候，向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏着狼”。
这一问题考查的是( )A．空间认知B．道德判断C．自我概念D．心理理论正确答案：D解析：本题旨在考查考生对幼儿心理发展理论的理解和掌握。
2017年考研心理学发展与教育心理学真题试卷_真题无答案
2017年考研心理学（发展与教育心理学）真题试卷(总分300, 做题时间180分钟)单选题1.在皮亚杰用于考察儿童思维发展的守恒实验中，儿童最晚通过的是( )SSS_SINGLE_SELA容量守恒B数量守恒C长度守恒D面积守恒2.艾斯沃斯等利用陌生情境技术研究了婴儿的依恋。
当母亲在场时某婴儿能独自探索，母亲离开时则表现出明显的不安，对陌生人的反应比较强烈；当母亲回来时，会马上回到母亲身边，寻求接触。
该婴儿的依恋类型为( )SSS_SINGLE_SELA回避型B反抗型C安全型D敏感型3.向幼儿讲述“东郭先生和狼”的故事，告诉幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋，后来猎人赶来了。
这时候，向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏着狼”。
这一问题考查的是( )SSS_SINGLE_SELA空间认知B道德判断C自我概念D心理理论4.根据塞尔曼(R．Selman)对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于( )SSS_SINGLE_SELA自我中心的观点采择B社会信息的观点采择C自我反省的观点采择D相互观点采择5.认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是( )SSS_SINGLE_SELA生态系统理论B社会学习理论C知觉学习理论D条件反射学说6.在人生的不同发展时期，智力活动的任务(性质)不同。
儿童青少年时期智力发展的根本特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。
该理论的提出者是( )SSS_SINGLE_SELA沙伊(K．W．Schaie)B莱文森(D．J．Levinson)C哈维格斯特(R．J．Havighurst)D艾里克森(E．H．Erikson)7.斯金纳训练鸽子学习走“8”字形路线所采用的主要技术是( )SSS_SINGLE_SELA连续接近技术B给予线索技术C消退技术负强化技术8.社会认知理论认为，对自我效能感的形成影响最大的因素是( )SSS_SINGLE_SELA直接经验B替代经验C言语劝说D情绪唤醒9.关于学习的含义，错误的表述是( )SSS_SINGLE_SELA人与动物都需要学习B学习就是有机体的行为改变C学习是有机体获得经验的过程D学习是有机体对环境的适应过程10.某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算。
2017年4月自考《发展与教育心理学》考试真题
2017 年4 月自考《发展与教育心理学》考试真题以下为大家带来的是 2017 年 4 月《发展与教育心理学》考试真题，各位小伙伴们能够自行参照练习。
一、单项选择题 ( 本大题共 30 小题，每题 l 分，共 30分)在每题列出的四个备选项中只右一个是切合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.在发展与教育心理学的研究方法中，依据某一特定的要求，向被试或有关人员认识其某种心理活动的发生及其有关条件，这类方法指的是A.实验法B. 检查法C.问卷法D.测试法2.在皮亚杰对于心剪发展阶段的理论中，以为小孩社会化发展的重要标记是A.去自我中心主义B. 守恒性C.进行群集运算D.详细逻辑推理3.提出成熟决定论的心理学家是A. 华生B. 弗洛伊德C.皮亚杰D.格塞尔4.惹起个体领悟和掌握知识经验的重点是A.生理成熟B.心理成熟C.教育D.社会要素5.在个体语言形成阶段中，婴儿说话的重点期是A.单词句阶段B. 多词句阶段C.简单句阶段D.复合句阶段6.小孩的内部语言，产生于A.婴儿阶段B.少儿阶段C.小学阶段D.初中阶段7.婴少儿性别恒常性发展的过程是A.分别认识到自己一起性别孩子一异性别孩子性其他恒常性B.分别认识到同性别孩子一异性别孩子一自己性其他恒常性C.分别认识到自己～异性别孩子一起性别孩子性其他恒常性D.分别认识到异性别孩子一起性别孩子一自己性其他恒常性8.在大脑皮层地区，发展和成熟最晚的是A.颞叶B. 枕叶C.额叶D.顶叶9.以下对于学校学习特色的描绘中，不正确的选项是A.学习要超越间接经验B. 学习是在教师指导下进行的C.动机是学习的动力源泉D.学习以获取悉识、技术和发展能力为主10.初中生的主要记忆手段是A.形象识记B.无心识记C.机械识记D.意义识记11.自卑感是指一种小看自己、不相信自己、对自己持否定态度的自我体验，其萌芽于A.少儿阶段B.小学阶段C.初中阶段D.高中阶段12.关予初中生与父亲母亲亲子关系的描绘，正确的选项是A.感情上开始离开父亲母亲B. 思想看法上与父亲母亲一致C.行为的独立性减弱D.父亲母亲的地位在其心目中提高13.高中生的主导活动是A.学习B. 高级游戏C.社会实践D.工作14.对于高中生记忆的发展，描绘正确的选项是A.记忆能力明显减弱B. 理解记忆能力的发展遇到克制C.视觉记忆能力好于听觉记忆能力D.形象记忆能力优于抽象记忆能力15.从发展的角度看，个体的性格有两次迅速发展，第一次是小学六年级前后，第二次是A.初中二年级前后B. 高中一年级前后C.大学一年级前后D.大学毕业前后16.在心理学领域，权衡个体智力水平一般使用的看法是A.智能B. 智力C.智商D.智慧17.奥尔波特以为，代表个体最独到性格的特质是A.一般特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质18.国际和国内对于智力落伍的诊疗，定为标准化智力测试所测得的智商范围是A.≤60B.≤70C.≤80D.≤9019.在加涅的五种学习结果分类中，对内的、控制与调理自己的认知活动的特别认知技术指的是A.智慧技术B.语言信息C.认知策略D.动作技术20.布鲁纳以为，学生掌握学科构造的最好方法是A.同化法B. 适应法C.接受法D.发现法21.陈说性知识可分为符号、看法和命题，其中心成分是A.符号和看法B. 符号和命题C.看法和命题D.符号、看法和命题22.在以下影响认知策略学习的要素中，属于外面条件的是A.原有知识背景B. 元认知水平C.归因模式D.训练方法23.动机的强度影响问题解决。
发展计划与教学教育心理学辅导及历年试卷答
发展与教育心理学辅导及历年试卷答案南京师范大学编（高纲号0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。
设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。
本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。
也为后继课程的学习打下良好的基础。
二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。
发展与教育心理学历年真题及答案(吐血整理版)
一、单项选择题1.当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于 C.相对论阶段2.影响小学生性格发展的最直接的因素是 A.家庭教育方式3.自我形象受到空前关注是在 C.高中阶段4.“程序教学”的理论基础是 D.操作条件作用理论得分5.根据个体认知发展水平作为标准划分心理发展阶段的心理学家是 B.皮亚杰6.在弗洛依德的人格动力结构中，受快乐原则支配的部分是 A.原我7.可以为“教育万能论”提供支持的心理学理论是 B. 行为主义理论8.在小学阶段，小学儿童的识记 A. 机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高9.下列人际关系属于小学儿童之间的人际关系的是 B. 同学关系10.曾有一位心理学家说过，如果给他十几个健康的婴儿，他可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。
他完全否认遗传的作用，认为环境和教育可以造就一切。
这位心理学家是属于下列哪一个心理学流派的？ B. 行为主义1.最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家是 D.荣格2.对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验,称为 B.探索性实验3.将内部图式加以改变，以适应环境现实的过程叫 C.顺应4.埃里克森认为，幼儿阶段（3～6岁）心理社会性发展的主要矛盾是 C.主动性对内疚感5.以下称为先天愚型的是 A.唐氏综合症6.选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。
这种方法称为 C.家谱分析法7.婴儿（2岁左右开始）表现出怕黑、怕狼、怕坏人，属于 B.预测性恐惧8.幼儿获得知识经验，发展观察力、想象力、记忆力、思维力和言语能力，以及培养良好个性的最佳途径是 B.教学游戏9.婴幼儿动作发展是从身体中部开始的，越是接近躯干的部位，动作发展越早，而越是远离身体中轴的部位，动作发展越迟。
这体现了婴幼儿身体发展遵循 B.由近及远原则10.对客观事物运动的延续性和顺序的反映属于 A.时间知觉11.初中生感到自己已经长大成人，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验，属于 D.成人感12.情绪情感表现可以用“疾风暴雨”来形容的是 B.初中生13.有的高中生对“现实的我”的认识和评价过低，对“理想的我”的认识和评价过高，他们属于 B.自我否定型14.在心理学领域，衡量一个人的智力水平一般使用的概念是 C.智商15.以下不属于元认知成分的是 D.元认知结构16.动物心理实验的首创者是 A.桑代克17.美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 D.接受学习和发现学习18.区分多种刺激的不同之处，如区分戌、戍、戊、戎四个字属于 B.多重辨别学习19.陈述性知识的核心成分是 C.概念和命题20.对具体加工方法的选择、运用和调整指的是 B.精加工策略21.学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。