幼儿珠心算学习中的误区

珠心算训练中易出现的问题

（）个体差异问题。看了电视、网络、报纸对二少儿珠心算竞赛的报道，人们对珠心算产生了一种直观、朴素的认识，那就是计算速度很快、很神奇。人们普遍认为，参加了珠心算训练，计算速度会明显提
其三，经常表扬、鼓励孩子，让其有荣誉感、成就感，激发其热情；承诺每隔一段时间，就给孩子发放
参加珠心算班的孩子面前，更是显得格外骄傲神气。
然而，当把这些玩惯了的孩子集中到课堂上，让他们身直、脚稳、肩平，一五一十地打起算盘来；让他们闭上眼睛，默默无声地想算珠、暗计数，干起这些枯燥的差事，他们就不一定有兴趣，刚开始的热情也随之减退、消失，有的甚至感到厌烦、恐惧。在各学校、班级都有中途退出的学生，就充分说明了这一点。如果不爱好、没兴趣，不能持久，心不在焉，就
课本、课时、老师，成绩好的学生每次考高分；差的
点 “ 战利品” ，让其有所期盼，引发其欲望。特别
是对那些禀赋不占优势的孩子，更要多出一份力、多花一点时间，多献一份爱。最后，像语文、数学等文
化课一样，每过一个时期，进行一次测试；定期组织
术。采取图文并茂、声像结合的形式，把课件制作得
有声有色、赏心悦目。其二，把运算口诀、运珠技巧、记忆方法等，编成童谣、歌曲、顺口溜、谜语，．

幼儿珠心算学习中的问题与对策

幼儿珠心算学习中的问题与对策珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝，以其视、听、触觉等多种感官的共同参与，从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。

我园也于1996年起，就着力开展珠心算的教学与研究，在多年的实践与理论分析中，我们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥、利用。

就必须紧密联系幼儿发展的实际情况与学习特点,有的放矢、有针对性的施以教学。

在多年的实践中，我们发现幼儿在珠心算的学习中经常会出现以下几个问题：一、兴趣易产生难持久兴趣是最好的老师。

几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。

在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。

当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。

那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。

但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。

如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。

从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题。

二、个体成绩显著但差异过大一份耕耘，一份收获。

凡是通过珠心算的学习、训练幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。

显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强。

隐性的则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等等。

然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分。

何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。

有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。

所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。

论珠心算学习过程中的利与弊

论珠心算学习过程中的利与弊【摘要】珠心算学习是一种通过快速心算来提高计算能力的教育方法。

选择珠心算学习可以有效提高孩子的计算速度和准确率，培养孩子的逻辑思维能力和注意力集中能力。

珠心算学习也存在着一些问题，比如可能会增加孩子的学习压力，降低学习的趣味性。

不过，珠心算学习对思维能力和学业表现有着积极的影响，可以帮助提高孩子在数学和理科上的成绩。

珠心算学习还可以促进孩子身心的发展，培养孩子的自信心和自律能力。

珠心算学习在综合影响上是正面的，建议家长和学生在选择珠心算学习时要重视学习方法和学习环境，合理安排学习时间，避免过度压力。

【关键词】珠心算学习，利与弊，优点，缺点，思维能力，学业应用，身心发展，综合影响，建议1. 引言1.1 什么是珠心算学习珠心算学习是一种源自中国传统算术技巧的学习方法，通过珠算工具进行快速的心算运算。

这种方法主要是通过将数字转化为珠子的移动来进行计算，从而培养学生的心算能力和逻辑思维能力。

珠心算学习强调对数字的理解和计算方法的熟练运用，可以帮助学生快速准确地进行加减乘除等数学运算，提高他们的计算速度和准确性。

珠心算学习不仅仅是一种数学学习方法，更是一种全面发展学生综合能力的教育方式。

通过珠心算学习，学生不仅可以提高自己的数学水平，还可以培养解决问题的能力、逻辑思维能力和专注力。

珠心算学习在当今教育领域备受关注，被认为是一种有益于学生全面发展的教育方法。

1.2 为何选择珠心算学习选择珠心算学习的原因有很多，其中最主要的理由包括提高计算速度和准确度、培养孩子的专注力和记忆力、促进孩子的思维发展、提升数学学习的效率以及提升孩子的数学成绩。

珠心算训练能够帮助孩子快速准确地完成计算，从而提高孩子在日常生活和学习中的计算效率。

珠心算学习需要孩子保持专注，不断练习珠算技巧，从而培养孩子的专注力和记忆力。

而且，珠心算学习注重逻辑思维和思考能力的培养，可以促进孩子的思维发展，提高孩子的逻辑推理能力。

论珠心算学习过程中的利与弊

论珠心算学习过程中的利与弊让我们来看一下珠心算学习的利：1. 提高思维能力珠心算是一种相对复杂的计算方法，需要孩子们灵活运用脑力来进行各种计算。

在学习珠心算的过程中，孩子们需要不断培养自己的思维能力，通过大量的练习和思考，可以帮助他们提高逻辑思维和数学思维能力。

2. 提高注意力和集中力学习珠心算需要孩子们时刻保持专注，从而可以提高他们的注意力和集中力。

在进行珠心算运算时，孩子们需要将全部的注意力都放在计算过程中，这可以培养他们的专注力和耐心。

3. 增强数学计算能力珠心算是一种高效的数学计算方法，可以帮助孩子们提高他们的计算能力。

通过学习珠心算，孩子们可以更快更准确地进行各种数学计算，对于提高他们的数学成绩和解决实际生活中的计算问题都具有很大的帮助。

珠心算学习也存在一些弊端：1. 对手指计算依赖在学习珠心算的过程中，一些孩子可能会形成对手指计算的依赖，导致他们在进行数学计算时不能独立思考而要依赖手指来进行计算。

这样就会影响他们的数学计算能力，甚至会有可能影响到他们的日常生活。

2. 压力过大有些家长在要求孩子学习珠心算时会给孩子们过大的压力，认为珠心算是一种高级的数学计算方法，所以对孩子们的要求就很高。

这样一来，可能会给孩子们造成过大的心理压力，从而影响他们的学习兴趣和学习效果。

3. 形式化学习有些珠心算学习班可能过于形式化，只是简单地教授孩子们一些珠心算的技巧和方法，而没有很好地结合数学的实际运用，这会影响孩子们对数学的兴趣和学习效果。

我们在学习珠心算的过程中，要注意权衡利弊，合理引导。

对于珠心算学习的利：我们可以通过在学习环境中创造积极氛围，并对孩子们的学习成果进行充分的肯定和鼓励，激发他们对数学学习的兴趣和热情。

可以通过让孩子参加各种数学竞赛和比赛，加强对珠心算的学习和运用，激励孩子们更好地学习珠心算，并提高他们的数学计算能力。

可以在家长和老师的引导下，帮助孩子们学会正确的学习姿势和方法，养成正确的学习态度，做到既能有效地学习珠心算，又不至于给自己带来过大的心理压力。

幼儿园珠心算教案：9以内数的直加练习中常见的错误及纠正方法

幼儿园珠心算教案：9以内数的直加练习中常见的错误及纠正方法以内数的直加练习中常见的错误及纠正方法
一、什么是直加
直加是小学数学中的基础知识，也是幼儿园珠心算的基础。

幼儿园珠心算的直加范围一般是9以内的数，包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这10个数字。

二、常见的错误
1.数字错位
有些幼儿容易将数码记反，例如把3和8记反了，这时候就需要及时纠正。

2.竖式不齐
有些幼儿在进行直加计算时，往往会将数字写歪，这会导致计算错误。

3.没有进位
有些幼儿在进行加法计算时，没有考虑到进位的情况，这也会导致计算错误。

4.计算顺序错误
有些幼儿在进行直加计算时，计算顺序不正确，这也是常见的错误。

5.漏加或漏写
有些幼儿在进行直加计算时，容易漏加或漏写数字，这也是常见的错误。

三、纠正方法
1.训练正确的记忆方式
需要对幼儿进行正确的记忆方式训练，告诉他们每个数字的位置和含义。

2.纠正写字习惯
为了避免数字写歪，则需要纠正幼儿的写字习惯，让他们按照正确的竖式进行填写。

3.培养进位意识
从最简单的进位1开始，一步步将幼儿从某个数位的进位培养到几个数位同时进位，增强幼儿的进位意识，并合理的灵活运用。

4.学习计算顺序
让幼儿了解音形码驱动的计算方法，帮助幼儿掌握正确的计算顺序。

5.纠正漏加或漏写
教师需要在教学中注重细节教学，要仔细观察幼儿的计算过程，及时纠正他们漏加或漏写的错误。

教育幼儿园珠心算需要耐心和恒心，教师需要不断研究和探索，勇于创新，用正确的方法和技巧引导幼儿，让他们在愉快的学习氛围中，掌握珠心算，提高计算能力。

幼儿园珠心算教育存在的问题和应对策略

如，小班珠心算活动《５以内的直加》的目标是： ① 能正
确辨认１ —５的数字，并练习书写； ② 在教师的带领下能
完成５以内的直加算题，学习正确书写得数。小班《猜猜
“ 还是这个 ” 的抱怨。例如：小班珠心算教学中《３以内的
谁是第一名》珠心算活动，教学目标是： ①能听数较快
础课，幼儿园进行珠心算启蒙教育，对儿童的思维发展
具有非常重要的意义。在平时的教学工作中。笔者一直
学活动。作为幼师．就要按幼儿教育特点开展珠心算教学，既要激发幼儿对珠算学习的好奇心，又
要通过算盘培养幼儿的动手能力：既要通过
速地进行一位数５笔的直加直减的珠算，能大声说出得
点数》、《３以内的直加》、《３以内的直减》等，除了让幼儿
在算盘上操作外，为了增加趣味性，无一例外的运用到了圆形图片，到了大班《５以内数的加法》、《１０以内数的
数； ②练习一位数５笔直加直减的看数珠算。又如，中班
珠心算活动《学习凑数》教学活动的目标是： ①理解凑
数的概念； ②能正确找出和已知数字数量匹配的凑数。中班｛１０以内的加法》的珠心算活动，教学目标是： ①学习用凑数解决珠算过程中遇到的问题；② 听数正确拨
珠计算一位数１０笔的直加。再如，大班珠心算活动《一

幼儿学习珠心算的利与弊

幼儿学习珠心算的利与弊
1，学珠心算和学数学是完全两个概念。

珠心算充其量只能说是学计算，而数学涵盖的内容却太广泛了。

其实计算速度的快慢根本就不重要，学数学的关键在于逻辑推理，空间概念，抽象思维，等等等等，很多数学家做出了杰出的研究，可是他们有几个学过珠心算？
2. 珠心算的计算是一种机械的重复，缺乏灵活性，而长期这样的机械运算势必会使幼儿的思维局限于固定模式，缺乏探索创新精神，这些对孩子将来的发展都是极为不利的。

上面置顶文章中有一个调查，对两个二年级班，一个是学珠心算的实验班，一个是普通班，都是46人，出了同样一道数学题，36+47＝？，结果普通班46人中有42人都用了两种以上算法，可是珠心算班只有21人用了两种以上算法，只有一半人数！而综合全班算法的种类，普通班有6种，珠心算班才3种！这就是对幼儿想象力和创新精神的负面影响！
3. 幼儿学数学有一个有量到数结合的过程，学珠心算则省略了这种结合，直接进入数的学习。

看起来好像是学得很快，但是幼儿并没有真正理解，会计算，却不会做应用题！
4. 学珠心算很辛苦，每星期要上两次1个半小时的课，平时还需要天天练习，几乎每天都要花一个小时做作业。

现在想想，真的很不值得！
当然，学珠心算也并不是没有好处的，它能让你很快看到直观的学习效果，学一段时间以后心算速度大人也自愧不如，还能培养孩子的自信心，。

浅析珠心算加减法训练中差错题出现的原因及判断方法

浅析珠心算加减法训练中差错题出现的原因及判断方法吉林省九台市龙家堡镇中心校孟庆彪在珠心算训练中，准确率的提高是一个很重要的训练内容，尤其是加减法的训练。

在实际的训练过程中，学生经常出现一些有规律性的错误，如：出现最多的差“1”、差“5”，或差“2”、差“3”、差“8”、差“4”、差“6”等情况。

这些错误表现为经常出现且很难纠正，甚至有的学生算过多次都得错的结果。

这些错误是怎样出现的呢？究竟是哪一笔，哪一个数拨错了呢？当然，不同的学生，不同的训练方法产生的原因也不同，但很多常见且普遍出现的错误是可以通过算理的分析和观察找到产生错误的位置，笔者根据珠心算教学和训练的实践，对加减法计算中经常出现的错误原因及判断方法作以分析，不足之处，敬请给予指正。

一、差“1”差“5”产生的原因及判断方法。

在选手训练中，差“1”差“5”是经常出现的两种情况，持续时间长也不易改正。

这两种差错出现的原因很多，以下根据出现的类型分述如下：（一）、差“1”的原因：主要有以下四种情况1、置（布）数错误。

这种原因形成的错误多出现在珠算加减中，由于学生对珠算还不够熟练，所以造成置数不够准确。

如：加3拨成加2或加4；加7拨成加6或加8等。

甚至加“1”拨成加“2”。

这种原因造成的错误有时也出现在将要形成珠心算时进行的盲打时期，由于学生不看算盘使拨珠时多1或少1。

这种原因造成的错误除发生在第一笔置数，也发生在直加直减时，容易造成差1。

2、算理错误这是差1最严重的一种原因，也是主要的原因之一，这种原因造成的错误表现为怎样计算都得错误的得数，自己却发现不了哪错了。

造成算理差1的数有四个，即“2、3、7、8”。

这是因为2和3，7和8的算理上极易造成差1。

一方面因为“2”和“3”差1，另一方面“2”的直加和满五加，直减和破五减容易在思考时发生混乱。

如：4+2时会不假思索地双下去2，1错打成加3的动作。

5-3会轻易拨成双上还3而成5-2的动作。

一般情况下2和3的凑数加减发生差1的次数较多，补数加减稍少些。

幼儿珠心算教育存在的问题及对策

研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法和实地观察法等多种研究方法相结合的方式，对幼儿珠心算教育的现状进行调查和分析，并对存在的问题进行深入研究。
02
幼儿珠心算教育存在的问题
教育目标偏离
偏离素质培养目标
幼儿珠心算教育目标应着重于培养孩子的数学素质和思维能力，而非过分强调计算速度和准确性。
结论二
幼儿珠心算教育存在的问题主要包括教育方式、教材内容和教师素质等方面。
结论三
针对这些问题，提出了相应的对策和建议，以期改进幼儿珠心算教育质量。
研究展望
展望一
展望三
未来可以对幼儿珠心算教育的效果进行更深入的研究，探讨其在孩子数学和思维能力方面的促进作用的机制。
可以探讨如何加强幼儿珠心算教育的教师培训，提高教师素质，为孩子提供更好的教育服务。
制定科学合理的评价标准，采用多种评价方式，如平时作业、课堂表现、期末测试等，全面评估幼儿的学习效果。
及时反馈与调整
对幼儿的学习情况进行及时反馈和指导，根据评价结果调整教学策略和方法，优化教学效果。
05
结论与展望
研究结论
01
02
03
结论一
幼儿珠心算教育对孩子的数学能力和思维能力有明显的促进作用，但在教育过程中存在一些问题。
缺乏有效的反馈机制
评价结果应给予孩子及时的反馈，指导孩子改进学习方法，同时帮助教师调整教学策略。
03
幼儿珠心算教育问题的原因分析
教育观念落后
缺乏创新教育意识
幼儿珠心算教育仍存在传统守旧的教育观念，缺乏对创新教育的认识和推广。
VS
过分追求技能训练
教育过程中过于注重幼儿的技能训练，而忽略了思维能力和创新精神的培养。

论珠心算学习过程中的利与弊

论珠心算学习过程中的利与弊珠心算起源于中国古代，是一种利用心算珠进行快速计算的技巧。

随着时代的发展，珠心算成为了一种流行的学习方式，许多孩子在学习珠心算的过程中受益良多。

珠心算学习也存在一些问题和挑战。

本文将详细探讨珠心算学习过程中的利与弊，并就此展开讨论。

让我们来看看珠心算学习中的一些优势。

珠心算学习可以帮助孩子提高计算能力和逻辑思维能力。

通过学习珠心算，孩子们可以更快、更准确地完成数学计算，培养自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。

珠心算学习还可以提高孩子的注意力和专注力。

在学习珠心算的过程中，孩子们需要集中注意力，不断练习，这可以帮助他们养成良好的学习习惯，提高注意力和专注力。

珠心算还可以提高孩子的自信心。

通过不断地练习和提高自己的计算能力，孩子们可以建立信心，对数学产生兴趣，并且更愿意接受数学挑战。

珠心算学习也存在一些弊端。

珠心算学习需要大量的精力和时间。

学习珠心算需要反复练习，孩子们需要花费大量的时间和精力来掌握这项技能。

而且，珠心算学习过程中的压力也相对较大，许多孩子由于学习珠心算而感到焦虑和压力。

珠心算学习也可能会使孩子丧失对数学的兴趣。

一旦将珠心算学习过度强调，孩子们可能会因为数学学习的繁重而失去对数学的兴趣，甚至对数学产生抵触情绪。

珠心算学习也可能会让孩子丧失动手能力。

在进行珠心算计算时，孩子们通常会依赖珠算工具，而不愿意用手指或纸笔进行计算，这可能会丧失他们的动手能力和逻辑思考的能力。

在珠心算学习中，家长和教师都扮演着重要的角色。

家长和教师应该正确引导孩子学习珠心算，让他们在学习的同时不失去对数学的兴趣。

家长和教师应该鼓励孩子学习珠心算，但不要过度强调。

珠心算学习应该是辅助性的，而不是主要的学习内容。

家长和教师应该帮助孩子树立正确的学习观念。

学习珠心算虽然可以提高计算能力，但并不是所有孩子都适合学习珠心算，因此家长和教师应该根据孩子的个性和兴趣来选择适合的学习方式。

家长和教师应该注重培养孩子的动手能力和逻辑思维能力。

浅析珠心算加减法训练中差错题出现的原因及判断方法

浅析珠心算加减法训练中差错题出现的原因及判断方法吉林省九台市龙家堡镇中心校孟庆彪在珠心算训练中，准确率的提高是一个很重要的训练内容，尤其是加减法的训练。

在实际的训练过程中，学生经常出现一些有规律性的错误，如：出现最多的差“1”、差“5”，或差“2”、差“3”、差“8”、差“4”、差“6”等情况。

这些错误表现为经常出现且很难纠正，甚至有的学生算过多次都得错的结果。

这些错误是怎样出现的呢？究竟是哪一笔，哪一个数拨错了呢？当然，不同的学生，不同的训练方法产生的原因也不同，但很多常见且普遍出现的错误是可以通过算理的分析和观察找到产生错误的位置，笔者根据珠心算教学和训练的实践，对加减法计算中经常出现的错误原因及判断方法作以分析，不足之处，敬请给予指正。

一、差“1”差“5”产生的原因及判断方法。

在选手训练中，差“1”差“5”是经常出现的两种情况，持续时间长也不易改正。

这两种差错出现的原因很多，以下根据出现的类型分述如下：（一）、差“1”的原因：主要有以下四种情况1、置（布）数错误。

这种原因形成的错误多出现在珠算加减中，由于学生对珠算还不够熟练，所以造成置数不够准确。

如：加3拨成加2或加4；加7拨成加6或加8等。

甚至加“1”拨成加“2”。

这种原因造成的错误有时也出现在将要形成珠心算时进行的盲打时期，由于学生不看算盘使拨珠时多1或少1。

这种原因造成的错误除发生在第一笔置数，也发生在直加直减时，容易造成差1。

2、算理错误这是差1最严重的一种原因，也是主要的原因之一，这种原因造成的错误表现为怎样计算都得错误的得数，自己却发现不了哪错了。

造成算理差1的数有四个，即“2、3、7、8”。

这是因为2和3，7和8的算理上极易造成差1。

一方面因为“2”和“3”差1，另一方面“2”的直加和满五加，直减和破五减容易在思考时发生混乱。

如：4+2时会不假思索地双下去2，错打成加3的动作。

5-3会轻易拨成双上还3而成5-2的动作。

一般情况下2和3的凑数加减发生差1 的次数较多，补数加减稍少些。

幼儿珠心算教育存在的问题及对策

幼儿珠心算教育存在的问题及对策新疆维吾尔自治区克拉玛依市 834000摘要：随着人们生活水平提高，对幼儿教育关注力增加。

幼儿教育是培养儿童思维能力的基础阶段，良好的幼儿教育可以增强儿童的记忆能力和思维能力，对儿童日后的学习和发展有着十分重要的作用。

在幼儿教育阶段开展珠心算教育，可以促使幼儿的大脑更加活跃敏捷。

在现代教育中珠心算教育已经得到广泛普及，珠心算教育可以激发幼儿的右脑潜能，促进幼儿的思维发展。

因此，教师在教学过程中应该不断创新教学方式，将珠心算教育与日常教学相结合，发展幼儿的思维能力。

关键词：幼儿教育；珠心算；策略分析引言珠心算以数学原理为基础，具有与数学领域相通的共性，对开发脑功能和培养初步逻辑思维有重要作用。

幼儿园阶段的珠心算教学，是根据幼儿的年龄特点，由浅入深、循序渐进进行的，需要教师在进行教学活动前，制定合理的教学计划，遵循所带班级幼儿身心发展特点来设计教学活动。

同时在课程实施过程中，步子要小一些、稳一些，尽量减少出现两极分化的现象，以下是优化珠心算教学活动的一些尝试。

1珠心算课程在幼儿教育中面临的问题1.1培训机构商业化随着我国科学技术的不断发展和进步，许多东西变得逐渐商业化，其中珠心算教育也是这样。

许多培训机构在各种宣传中过分夸大珠心算益处，使幼儿及家长产生了珠心算学习是一蹴而就、立竿见影的错觉。

随着社会竞争越来越大，许多儿童在幼儿园阶段需要参加各种各样的培训班，有些机构利用珠心算教育获取利润，忽略它的教育功能，甚至传授错误的教育方法，导致珠心算在幼儿园教育中没能发挥其真正的作用，同时也不利于幼儿的学习和成长。

1.2部分学生学习动力不足现阶段学生学习珠心算主要通过两个渠道。

一是孩子所在学校把珠心算作为特色课程，所有孩子均有机会接受珠心算教育。

二是家长单独安排孩子到课外兴趣班学习。

不管是家长安排还是学校安排，都会有相当一部分孩子是被动学习。

他们把学习珠心算当作是一项任务，下课了任务就完成了。

幼儿园珠心算教学中存在的问题与对策

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力．从幼儿的实际情况出发首先．教师要深知珠心算教学的特点．珠心算教
遵循幼儿身心发展规律：采用多样化的教学
形式。
大部分都存在教学内容较少．内容较浅以及存在重复教学的现象现在的幼儿大部分都是独生子女．条件都相对优越．接受的现代信息都比较多．其智力发展水平受到多方面的
的教学内容．整个学期都围绕ｌ０以内的数数和拨打算盘来进行．教师教授幼儿１Ｏ以内的直加或直减．而这些内容通过几周不可制定得过高或过低。其次．教师在制定教学目标时还要
考虑到幼儿的实际情况幼儿的天性就爱玩．不能长时间集中注意力因此．教师不应只考
且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧
教师打算盘．由于卡片发放得过晚．已经错
过了幼儿的最佳兴趣点．所以只能草草结束
教学活动．．
现我国幼儿园珠心算教学存在以下问题：制定的教学目标功利性过强．教学内容少、难度小．存在重复教学的现象以及教学方式方法
容时．没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况．
所以在知识的连贯性上有所欠缺．导致了教授的内容重复．不仅造成了资源的浪费．还造成幼儿在智力发展的敏感时期．没有得到应有的珠心算锻炼
的开始中班幼儿正是数概念形成的初级阶段，幼儿开始学习数数、认数、了解数的实际意义等．这也正是通过珠心算介入并能发挥
然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧．但是

幼儿珠心算学习中的误区

幼儿珠心算学习中的误区
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一、年龄误区珠心算学Fra bibliotek的最佳年龄是4岁半至8岁!
根据人的年龄阶段不同.可以将思维分为以下三种：
1．直观动作思维
直观动作思维又称实践思维.是凭借直接感知.伴随实际动作进行的思维活动。
实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中.借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如.幼儿在学习简单计数和加减法时.常常借助数手指.实际活动一停止.他们的思维便立即停下来。
2．具体形象思维
具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。
表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时.在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7.不是对抽象数字的分析、综合.而是在头脑中用三个手指加上四个手指.或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。
3、数概念计算(其所用的思维方式为：抽象逻辑思维.其年龄阶段为：8岁以后)
3．抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。
概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式.因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律.学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等.都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展.初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等.都需要抽象逻辑思维。
儿童思维的发展.一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。 (摘自《普通心理学》王雁主编)

【学习经验】数学老师不建议孩子学珠心算的真正原因

【学习经验】数学老师不建议孩子学珠心算的真正原因
一至三年级的数学题目都很简单，演算量很小，孩子数学计算都能比较快地完成。

可
是随着孩子长大，上到四年级后，数学题目的步骤和计算日益复杂的时候，我发现孩子出
错率开始上升。

我寻找其中的原因，发现孩子有个不好的习惯，很少在演草纸上笔算，大
部分用心算，步骤少的题目尚可，稍微复杂的题目就容易出错。

心算对付小学三年级以前
的加减乘除还可以，小学五六年级的分式以及方程的计算都是需要笔算完成。

但是孩子做
题喜欢用心算，不愿意动笔演算的习惯在珠心算学习时形成了，严重影响了孩子数学的学习。

计算能力绝不等于数学能力。

数学能力代表了一个人的抽象思维水平，代表了一个人
逻辑思维的能力。

一个数学基础好的孩子，在青少年及至长大成人之后，通常在做事情时
表现出很好系统性、条理性、逻辑性、独立思考以及严谨的思维能力，这绝不是“速算能力”。

例如一个会打算盘的老先生，可以非常轻易、快速地进行加减法的计算，速度堪比
计算器，但也仅仅是计算器的能力而已，和逻辑思维能力无关。

启发儿童学习的积极性和主动性。

儿童的另一特点是好动、好胜。

学习珠心算过程中，时而读数、报数，时而打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，
看谁报数快、算得准、使儿童始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。

珠心算这种适
合儿童心理特点的教育方法，启发了学习的积极性和主观能动性，他们在动中学，学中玩，培育了大脑机能，使儿童变得更加聪慧。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

学习珠心算的弊端有什么

学习珠心算的弊端有什么在珠心算教学过程中，珠算是基础，透过实珠(算盘)的操作，让学习者了解四则计算的变化及方法。

今天小编在这里整理了一些学习珠心算的弊端有什么，我们一起来看看吧!说说学珠心算的利弊优：1.有利于提高记忆能力、培养注意力，珠心算速度的快慢、正确率的高低，关键在于脑中算盘的保持时间的长短、痕迹的深浅等等。

2.有利于提高计算技能弊：1.课堂气氛较为沉闷，孩子很难静下心来，教具较少。

2.孩子对量的概念以及量与数的结合的概念掌握不是很好。

3.由于珠心算是在珠算纯熟的基础上在脑子里打算盘，而后形成条件反射，直接心算得出结果的一种速算法，因此，要学好珠心算，首先必须熟练掌握珠算。

这就会使一些已经会简单加减心算的孩子由于无法熟练进行珠算，在脑中形成不了珠象图而导致无法进行珠心算。

最好不要学珠心算何为珠心算?就是在孩子心里建立起个算盘，把抽象的计算转化为形象的算盘上的拨珠子。

经过珠心算的孩子可以轻易计算出百位数的加减法。

但我要问的是1.幼儿的数理教育目的何在?2.让幼儿学习计算百位数的加减法实际意义是什么?3.用珠心算能算出百位数的加减法和清楚数量之间关系和转变过程能不能划等号?4.珠心算是在培养才能还是在扼杀创造天赋?幼儿通过数理学习应该可以弄明白量的含义，量之间的关系，量之间转化的条件和过程;弄明白抽象的数字概念，能分清抽象概念和实体间的联系和区别。

能弄明白抽象符号系统的原理，知道各符号之间的关系。

幼儿数理教育就是要引导他们能从各种各样的实体中，分辨他们的相同点和不同点，能够从一些实体所共有的特点归纳出一个模糊的影象，如都是同种颜色，硬度，方，大的之类，然后清晰化成一个抽象概念。

然后引导他们建立实体和这抽象概念的关系，引导他们认识这些概念的关系。

这本来是一个幼儿时期最能锻炼人对比辨析，归纳概括，逻辑推理能力的学习。

但珠心算呢，只是一个固化了的实体化计算模式，这又能锻炼什么呢，要孩子能计算百位数的加减有必要么?还请想让孩子学珠心算的家长三思。

分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素

分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素一．问题的提出：数学是人们相当重视知识的逻辑性、系统性、而且又是枯燥的，抽象的，难学的一门学科。

但”珠心算”教学是随着社会的发展和需要，是一个以学生用脑发展为中心的新生事物。

因为，它不但能开发学生的潜能，而且更注重学生的动手动脑并用的发展。

目前，英、美、日等国家的教学就是以开发学生的脑潜能，让儿童掌握认识手段，自己去尝试，自己去发现。

使他们从小在逆境中得到锻炼。

二．从脑科学的角度培养学生的潜能开发脑科学研究已表明：左脑具有记忆、言语、概念、分析、计算等功能，它在阅读、计算等方面起决定作用，右脑具有空间感知、形象思维、直觉思维等功能，它在情感等方面起决定作用。

因此，就要给学?quot;左脑”减负，给”右脑”适当加压，使学生在珠心算建模活动中显示出来。

1．学生的心理健康是学生学好珠心算的关键。

有正确的学习态度，才能产生兴趣，从而能学好珠心算。

众所周知幼儿园的小朋友是在玩中学，没有什么负担，当他们进入一年级以后成为学中玩，因而产生一些怕学习的思想，从而造成计算的错误。

那么如何来帮助他们呢？首先，教师了解他们的心理，造成右脑创造潜能的开发，在刚开始几个星期，尽量满足他们的正当要求，留一部分时间给他们玩，在玩中贴近他们，去启迪他们的心灵。

当然，教师的训练方法要灵活多样，让他们在学中玩。

比如：a、实行要求上的分层教学；b、实行内容上的分层教学；c、实行精神鼓励上的分层；d、实行时间上的分层；使他们每次都想还要学，还要做。

因此，掌握学生的心理因素十分重要，它是开发左脑的前提。

其次，教师还要有一个良好的健康心理，既要遵循教学规律，循序渐进，又要给学生创设有利条件。

主要体现在教师每天要完成各科的内容，当学生一方面有好奇新，另一方面感到学习的负担向他们逼来，老师的心理不能产生过急情绪，使有的学生对你产生恐惧感。

教师必须一步一步，踏踏实实教学学生，让学生静下心来。

在静中练习，尤其是心算必须消除脑中所有杂念。

珠心算坑害了多少聪明孩子，正常智力的孩子上完一年级就可以推出

珠心算坑害了多少聪明孩子，正常智力的孩子上完一年级就可以推出但凡我们上过小学的成年人都知道加法是什么，乘法又是什么，他们之间的关系。

如果孩子不通过这些错误来慢慢发现这些数与数之间的规律。

以后的数学逻辑强他没有办法找到快又准的算法怎么办，那就开始厌学了。

我理解国家教委不允许提前学习就这个原因吧！破坏孩子思考和观察能力。

我和我儿子的经历！我之前说过我也是一个焦虑的妈妈，也给孩子提前上了幼小衔接，我庆幸我找了一个也是马上要上一年级孩子妈妈的学习工坊，她没有给孩子们太过深的学习二十以内的加减法。

每天让孩子拿教具自己动手做或是数。

留的作业我从来没有看过，也没有陪他做过。

在这里写作业的习惯不是太好，没有一鼓作气把所有的作业完成的习惯。

老师也没有强调让我们辅导作业，我偷懒了，也发现了新大路了，往下看！在孩子上小学一年级开始，数学课本也是让数多少物品，拿一些教具把实物和数对应上。

孩子还算可以，这方面基本能达到老师的要求。

一年级基本是放飞状态，没有作业天天玩乐高到深夜，偶尔翻一翻书看个乐，有一天翻到一本乘法绘本里面有一些光身子的人潜水和掉鱼，把他逗的那个乐，里面有一些数字，他和下面乘法口决表对了一下，也没有搞明白啥意思，问他爸爸这是啥意思，他爸说从你所学的东西里面找一找，慢慢就明白了。

上学过程中学个几加几的时候，突然回来说我发现2乘以3就是3个2相加。

刚开始还是单崩的一个一个的发现，到一年级暑假里他就能把乘法口决推出来了，现在二年级我都没有让他背过乘法口决，就是想让他不会的就用手动往上加。

另外说明：老师也没有让背乘法口决。

来说一说我的外甥珠心算受害者，我姐是一个只看结果不看过程的人，如果你说孩子因为这个导致后面的厌学一系列问题，之前她是不会承认的。

我的小外甥现在五年级了，用老师的话说初中毕业找个活干，能养活自己是最好了；孩子小时候很聪明，从肚子里出来我姐天天给孩子听三字经，背古诗，孩子三四岁对这些倒背如流，四五岁开始认字读书，当时秒杀同龄小孩儿十万八千里，后来在六岁开始上珠心算，那孩子一二年级次次满分，我姐认为孩子从小聪明不培养都对不起那时间，一二年级孩子名列前茅，到三年级了还是用他这几个手指头捣腾计算，越来越吃力，后面手指头的用处越来越少了，他都听不明白老师讲的东西了，总想从他的手指头里找到答案。