关于实践“活动单导学”课堂教学模式的感受
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一
心的。
“ 活动导学单 ” 将 学 的 丰动 枞 交 给 了学 生 学 生 真 正 有 了 路 、 有 了方 、 有 了 Ｈ标 。今 人 的 走 向导 演 ，由独 演 走 向 了 合
演， 由舵手变成航标 。课堂 短短几句活在学生 的 自主活动 中起 到画龙点睛的作 用 ， 真正做到 了“ 学生会 的老 师一 定不 讲， 老师讲 的一定是学生最想 听的” 。教师们都 注重 全体 学 生 的探究性学习和合作 学习。每每 课上最后讨论时 ， 学生站 到黑板前 ， 老师反倒成 了观众 。但老 师并 不是 放任 自流 ， 讨论 中教师不停地穿梭 于各个小组 ， 但并不急 于点播 ， 总是 耐心 的听学生说 ， 不时点头。这就告诉我们 ， 课上并不是要
手”
二、 “ 活动单导 学” 课 堂 教 学 模 式 塑 造 了真 诚 、 活跃 、 富 有 朝 气 的 老师 直以来 ， 教师执行教学任 务 ， 教 师考 虑的是 如何有效 地 教 给 学 生 国家 规 定 的 知 识 。 教 帅 就 这 样 机 械 地重 复 ， 从 一 扁 到 又一 届 学 生 ， 成 为 了一 个 “ Ｔ 匠” ， 教 师 的 成 长 也 是 不 可 能的。“ 活动单导学 ” 『 自 『 对 素 质 教 育 和 新 课程 爿标 是 深 人 人
，
一
教师变成学生 ，而是要 以教 师行 为方 式参与到学生 的学 习
中去 。
三、 “ 活动单导学” 课堂教学模式是学生积极 学习的“ 前
驱”
、
学生 由于有了“ 活动单” ， 因此 ， 每一课 开始 ， 他们 都明 白了 自己在这堂 该干什 么 ，小组活 动要 达到什么样的 目 标， 心巾有数。为了完成小组的学习任务 ， 每个人都觉得有 责任 ， 于是总是积极表达 自己的看法 ， 从其他学生的发言 巾 得到启发 ， 进 一步完善 自己的观点 ， 从 而拓展了 路 。学生 与学 生 、 学 生 与 文 本 的 多 冗 的对 话 ， 提 高 了课 堂 效 率 ， 使 互 动的课堂鲜活起来 ， 真正成为学生快乐的场所。 课堂教学中 ， 教师关注学生的学习情感和态度 ， 不 仅 要 激发学生探求新知识的兴趣 ，而且要让学 生在学习 巾获得 成功 的体验 。“ 活动单导学” 课堂教学模 式是在教学 巾让不 同层 次 的 学生 都 参 与 到学 习 中去 。这 种模 式 下 ， 学生 学 习积 极而主动 。在这样 的课 堂学 习中 ， 学生感受到 了成 功 ， 获取 前进 的动力。我们可 以看到 ， 在“ 活动单 导学 ” 课堂教学模式 的课堂上 ， 学 生们敢于站起来将 自己的想法大胆推 出来 ， 对 自己不理解的地方随时质疑 ， 让我们钦佩 。学生发言积极 ， 争论热烈 ， 人 人都 不 是 看 热 闹 的 “ 观众 ” ， 而 是 置 身 于 其 巾 的 “ 运动员 ” ， 人人都是拿分的选手 四、 “ 活动单 导学” 课 堂教学模式 是“ 合作 学 习” 的“ 抓
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
关 于 实 践 活 动 单 导 学 ＂
－
７ ． ｇ ，堂 教 学 模 式 的 感 受
文 ／范艳 霞
目前 ，如皋的活动单导学模式正进行 的如火如荼 ， “ 活 动单 导学” 课堂教学模式 的出现 ， 是学校 为了适应新形 势的 要求 ， 打造高效课堂 而探索 出的一 条路 子。所谓“ 活动单 导 学” 就是教 师根据学生实 际 ， 以课标为纲 ， 以课本为例 ， 以学 生为主线设计 的活动方案。其中“ 活动” 是课堂教学的灵魂 。 学生在 “ 导学 ” 的 方 案 的 引 导 下 完 成 学 习任 务 。说 得 更 直 白些 ， “ 活动单导学” 就是 把 课 堂教 学 的 流 程 、 学 习 内 容 的 重 点难点 、 学 习叶 １ 的反 馈 以 书 的形 式 晕 现 给 学 生 ， 让 学 生 对 闩 所要做的事 、 所 要 讲 的 沂做 剑心 巾 有 数 ， 按“ 单” 开 展 学 从 避免 课堂学 爿巾 谓 的“ 枝蔓 ” ， 进 一步提高课 堂教 学效率。在长达一年的实际教育教学中， 我逐渐地理解活动 单导学的真谛 ，对于一些教学过程 中的误 区和疑惑有茅塞 顿开的感觉 ， 使我们 收获颇丰 ， 感受颇多 。下 面谈谈 自己在 实 践 后 的 一些 感 受 和 想 法 。 “ 活 动 单 导 学 ” 课 堂 教 学 模 式 适 应 了课 堂教 学 改 革 的 要 求 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 曾明确指 出 ： “ 改革 课 程实施 过于强调接受学 习 ， 死记硬背 、 机 械 训 练 的现 状 ， 倡 导学生ｌ 乇动参与 、 愿 意探索， 努力动手， 培养学生 收集 和处 理 信息的能力 、 获取新知识 、 分析和解决 问题 的能力以及交流 与合 作 的 能 力 ” 。这 里 指 出 了传 统 的英 语 课 堂 教学 模 式 的 缺 点， 另一方面 ， 传统的课堂教学中， 总是是站着一个老师重申 着相同的语言 如圣经； 坐着是学生， 学生 只是耳朵听， 、 眼晴 看、 用手抄 、 再用嘴背 、 整犬处于被动应付反应 中。 在这里， 学 生看到是教科书， 只有按照老师 、 根据数据资料来写作 ， 学生 “ 个性” 已经 消 失 了 ， 因 为结 论 已 经 存 在 ， 不需 要思考， 不 需 要 创造， 老师将 你要说 的 说 了； 你要分析 了问题分， 老师给你 分 析 了。 你 只 要 按 旦 《 ｛ 老 师说 的去 做 … …这 不 利 于 学 生 的 个 性发展。“ 活 动单 导学 ” 课堂 教 学 模 式 来 改 变 这 一状 况 ， 它 是 笊于“ 活动 ” 、 “ 活动 单 ” 为载 体 ， 充 分调 动 学 尘 的积 极 性 。
心的。
“ 活动导学单 ” 将 学 的 丰动 枞 交 给 了学 生 学 生 真 正 有 了 路 、 有 了方 、 有 了 Ｈ标 。今 人 的 走 向导 演 ，由独 演 走 向 了 合
演， 由舵手变成航标 。课堂 短短几句活在学生 的 自主活动 中起 到画龙点睛的作 用 ， 真正做到 了“ 学生会 的老 师一 定不 讲， 老师讲 的一定是学生最想 听的” 。教师们都 注重 全体 学 生 的探究性学习和合作 学习。每每 课上最后讨论时 ， 学生站 到黑板前 ， 老师反倒成 了观众 。但老 师并 不是 放任 自流 ， 讨论 中教师不停地穿梭 于各个小组 ， 但并不急 于点播 ， 总是 耐心 的听学生说 ， 不时点头。这就告诉我们 ， 课上并不是要
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二、 “ 活动单导 学” 课 堂 教 学 模 式 塑 造 了真 诚 、 活跃 、 富 有 朝 气 的 老师 直以来 ， 教师执行教学任 务 ， 教 师考 虑的是 如何有效 地 教 给 学 生 国家 规 定 的 知 识 。 教 帅 就 这 样 机 械 地重 复 ， 从 一 扁 到 又一 届 学 生 ， 成 为 了一 个 “ Ｔ 匠” ， 教 师 的 成 长 也 是 不 可 能的。“ 活动单导学 ” 『 自 『 对 素 质 教 育 和 新 课程 爿标 是 深 人 人
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教师变成学生 ，而是要 以教 师行 为方 式参与到学生 的学 习
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三、 “ 活动单导学” 课堂教学模式是学生积极 学习的“ 前
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学生 由于有了“ 活动单” ， 因此 ， 每一课 开始 ， 他们 都明 白了 自己在这堂 该干什 么 ，小组活 动要 达到什么样的 目 标， 心巾有数。为了完成小组的学习任务 ， 每个人都觉得有 责任 ， 于是总是积极表达 自己的看法 ， 从其他学生的发言 巾 得到启发 ， 进 一步完善 自己的观点 ， 从 而拓展了 路 。学生 与学 生 、 学 生 与 文 本 的 多 冗 的对 话 ， 提 高 了课 堂 效 率 ， 使 互 动的课堂鲜活起来 ， 真正成为学生快乐的场所。 课堂教学中 ， 教师关注学生的学习情感和态度 ， 不 仅 要 激发学生探求新知识的兴趣 ，而且要让学 生在学习 巾获得 成功 的体验 。“ 活动单导学” 课堂教学模 式是在教学 巾让不 同层 次 的 学生 都 参 与 到学 习 中去 。这 种模 式 下 ， 学生 学 习积 极而主动 。在这样 的课 堂学 习中 ， 学生感受到 了成 功 ， 获取 前进 的动力。我们可 以看到 ， 在“ 活动单 导学 ” 课堂教学模式 的课堂上 ， 学 生们敢于站起来将 自己的想法大胆推 出来 ， 对 自己不理解的地方随时质疑 ， 让我们钦佩 。学生发言积极 ， 争论热烈 ， 人 人都 不 是 看 热 闹 的 “ 观众 ” ， 而 是 置 身 于 其 巾 的 “ 运动员 ” ， 人人都是拿分的选手 四、 “ 活动单 导学” 课 堂教学模式 是“ 合作 学 习” 的“ 抓
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关 于 实 践 活 动 单 导 学 ＂
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７ ． ｇ ，堂 教 学 模 式 的 感 受
文 ／范艳 霞
目前 ，如皋的活动单导学模式正进行 的如火如荼 ， “ 活 动单 导学” 课堂教学模式 的出现 ， 是学校 为了适应新形 势的 要求 ， 打造高效课堂 而探索 出的一 条路 子。所谓“ 活动单 导 学” 就是教 师根据学生实 际 ， 以课标为纲 ， 以课本为例 ， 以学 生为主线设计 的活动方案。其中“ 活动” 是课堂教学的灵魂 。 学生在 “ 导学 ” 的 方 案 的 引 导 下 完 成 学 习任 务 。说 得 更 直 白些 ， “ 活动单导学” 就是 把 课 堂教 学 的 流 程 、 学 习 内 容 的 重 点难点 、 学 习叶 １ 的反 馈 以 书 的形 式 晕 现 给 学 生 ， 让 学 生 对 闩 所要做的事 、 所 要 讲 的 沂做 剑心 巾 有 数 ， 按“ 单” 开 展 学 从 避免 课堂学 爿巾 谓 的“ 枝蔓 ” ， 进 一步提高课 堂教 学效率。在长达一年的实际教育教学中， 我逐渐地理解活动 单导学的真谛 ，对于一些教学过程 中的误 区和疑惑有茅塞 顿开的感觉 ， 使我们 收获颇丰 ， 感受颇多 。下 面谈谈 自己在 实 践 后 的 一些 感 受 和 想 法 。 “ 活 动 单 导 学 ” 课 堂 教 学 模 式 适 应 了课 堂教 学 改 革 的 要 求 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 曾明确指 出 ： “ 改革 课 程实施 过于强调接受学 习 ， 死记硬背 、 机 械 训 练 的现 状 ， 倡 导学生ｌ 乇动参与 、 愿 意探索， 努力动手， 培养学生 收集 和处 理 信息的能力 、 获取新知识 、 分析和解决 问题 的能力以及交流 与合 作 的 能 力 ” 。这 里 指 出 了传 统 的英 语 课 堂 教学 模 式 的 缺 点， 另一方面 ， 传统的课堂教学中， 总是是站着一个老师重申 着相同的语言 如圣经； 坐着是学生， 学生 只是耳朵听， 、 眼晴 看、 用手抄 、 再用嘴背 、 整犬处于被动应付反应 中。 在这里， 学 生看到是教科书， 只有按照老师 、 根据数据资料来写作 ， 学生 “ 个性” 已经 消 失 了 ， 因 为结 论 已 经 存 在 ， 不需 要思考， 不 需 要 创造， 老师将 你要说 的 说 了； 你要分析 了问题分， 老师给你 分 析 了。 你 只 要 按 旦 《 ｛ 老 师说 的去 做 … …这 不 利 于 学 生 的 个 性发展。“ 活 动单 导学 ” 课堂 教 学 模 式 来 改 变 这 一状 况 ， 它 是 笊于“ 活动 ” 、 “ 活动 单 ” 为载 体 ， 充 分调 动 学 尘 的积 极 性 。