语文人教版五年级下册凤辣子初见林黛玉
凤辣子初见林黛玉课文
《凤辣子初见林黛玉》课文
一语未了，只听后院中有人笑声，说:“我来迟了，不曾迎接远客。
”黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
黛玉连忙起身接见。
贾母笑道:“你不认得他。
他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他…凤辣子‟就是了。
”…… 这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道:“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。
况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。
怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
”说着，便用帕拭泪。
贾母笑道:“我才好了，你倒来招我。
你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。
”这熙凤听了，忙转悲为喜道:“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。
该打，该打。
”又忙携黛玉之手，问:“妹妹几岁了,可也上过学,现吃什么药,在这里不要想家。
要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。
丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
”。
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22.人物描写一组——《凤辣子初见林黛玉》教学设计
——人教版第十册
龙岩市东新小学执教赖惠英
指导林娜李梅
一、内容分析：
人教版第十册第七组专题为“作家笔下的人”，《“凤辣子”初见林黛玉》是本组第一篇课文《22.人物描写一组》中的一个片段。
本片段重点写林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。
作家通过对王熙凤的外貌、语言、神态等的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵，喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
课文通过正面描写和侧面描写向我们展示了王熙凤的性格特征，可以说，本篇课文是人物描写的经典。
本课是古白话文，拗口难读，文中描写王熙凤服饰的语句更是难读难懂，是教学的重点难点之一；本课单元训练重点是从王熙凤的言行中品出他的性格特点，这对于五年级的学生来说是比较难以读出“言外之意”的。
因此，教学前应让学生对《红楼梦》中一些人物关系有所了解；课上通过不同策略，让学生从外表打扮上感受一些信息，重点通过对王熙凤的语言，层层品读，深深感悟，使学生对她的认识渐渐丰满起来。
二、教学目标
1.认识本课5个生字，会写7个生字，能够正确读写本课词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受王熙凤这一鲜明的人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、教学重难点
品读人物外貌、语言描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作家刻画人物的方法。
四、教学准备
制作ppt课件
五、教学过程
（一）揭题引入，了解人物关系。
1.揭示课题，齐读。
2.简要了解人物关系。
【设计意图：借助“导语”和人物关系图，简介主要人物，理顺人物之间的关系，让学生对名著《红楼梦》有个初步印象，同时可以更好地帮助学生理
解课文，读懂人物的言行，为后面感受人物性格作铺垫。
】
（二）检查预习，扫清阅读障碍。
1.检查字音。
（出示自学诊断一：我能读准带点字的音。
媳妇．(fu fù）风骚．（sāo shāo) 苗条．(tiao tiáo) 敛声屏．气（píng b ǐng)
身量．（liàng liang) 打量．(liàng liang）祖宗．(zōng zong) ）
指名读，相机正音。
2.疏通难读部分，扫清阅读障碍。
出示自学诊断二：我能美美地读好这段话“这个人打扮……笑先闻”
指名读。
3.出示导学目标：
默读课文，“凤辣子”是个怎样的人？你是从哪些语句中读出来的？在相应的地方写写你的感受。
【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易，尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。
因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，通过多种形式读，激发朗读兴趣，进而引导学生读正确通顺，为深入感受人物奠定基础。
】
（三）品读课文，感悟“凤辣子”
师：谁来说说凤辣子是个怎样的人？从哪些语句看出来的？
指名说，相机出示句子，引导品味感悟。
1.预设一：“这个人打扮与众姑娘……笑先闻。
”
（1）出示句子
（2）从哪些词让你们感受到的？
（3）师生合作读
（4）小结：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，曹雪芹真了不得，从一个人的外貌就能折射出一个人的性格。
2.预设二：“我来迟了，不曾迎接远客。
”
（1）出示句子
（２）从哪些词让你们感受到的？
3.预设三“天下真有……去世了”
（1）出示句子
（２）从哪些词让你们感受到的？
（３）指导朗读
（４）补充资料。
4.预设四“正是呢……该打。
”
（1）出示句子
（２）从哪些词让你们感受到的？
5.预设五“妹妹几岁了……只管告诉我”
（1）出示句子
（２）从哪些词让你们感受到的？
（３）指导朗读。
６.小结：描写一个人，我们可以抓住人物的语言、外貌、动作等描写。
同样，要了解一个人的性格特点，也可以从人物的语言、外貌、动作、神态等方面去了解。
【设计意图：新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。
”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过对王熙凤的外表打扮及其语言，层层品读，深深感悟，使学生对她的认识渐渐丰满起来。
在本课教学中，让学生自己通过人物的语言、外貌等描写感受人物的形象，在感悟中达到文道统一。
】
（四）总结延伸，再识“凤辣子”
１．总结延伸：别人对王熙凤的评价。
２．配乐欣赏《聪明累》
【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。
课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。
而窗子里的阅读给予学生的是“方法”──读懂人物方法。
插入不同阶层的人对王熙凤的看法，使学生对人物形象的复杂性有了更深入的了解，产生继续研读的兴趣，让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。
】
板书设计：
22.人物描写一组
——“凤辣子”初见林黛玉
外貌 语言
性格特点 根据学生回答板书词语 根据学生回答板书词语。