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《有效教学》教学大纲
《有效教学》教学大纲课程名称：有效教学学时：36学分：2课程性质：教师教育专业必修课，教师专业知能的核心组成部分，教师专业素养的重要来源考核方式：考试开课对象：全校师范类专业一、课程目标（1）树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。
（2）明确教学中的各种关系及对教学的启示，把握教学的规定性定义和逻辑必要条件。
（3）学会基于课程标准的教学，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系；掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。
（4）掌握教学行为的类别及各类具体行为的功能、运用范围并能分析实际中存在的问题。
（5）了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因及预防处理策略。
（6）形成促进学习的评价的理念，掌握运用评价促进学习的方法。
二、课程内容及学时分配本课程在第三或四学期讲授。
共36学时，每周2学时，授课时间18周。
第一部分理论教学本课程通过教学的基本问题、教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价六个部分对有效教学的实施进行解释。
第一章教学及其基本问题1. 学习目标（1）了解教学概念的历史发展，能用自己的话描述教学；明确本课程中教学的规定性定义，掌握教学的逻辑必要条件。
（2）树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。
（3）明确教学中师与生（教与学）、掌握知识与发展智力、认知与情感、接受学习与发现学习之间的关系以及这些关系对教学的启示。
2. 教学要求 6课时3．教学内容第一节教学的概述一、什么是教学？二、教学活动的必要条件三、教学的范畴四、有效教学的理念与框架第二节教学理论及其发展一、教学理论的形成二、教学理论的发展三、关于教学的三大理论四、教学研究的发展第三节教学的基本问题一、教师与学生二、掌握知识与发展智力三、教学中的认知与情感四、接受学习与发现学习第二章教学准备1. 学习目标（1）了解教育目标的层级关系，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系；（2）知道教学目标的来源；（3）掌握教学目标的正确陈述；（4）知道评价设计在反向设计程序中的地位；（5）知道学习活动与学习目标之间的匹配关系，一些达成特定学习目标的策略；（6）掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。
最新有效教学崔允漷读书汇报专业知识讲座
简介
本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元 组织、各章内容、参考文献/网站的选择等都体现了如下思 考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课 程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中 小学的课程标准、教材、学习、评价进行一体化的思考？如 何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至 于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？
学习目标的叙写要明确行为主体、行为动词、 行为条件与表现程度
12
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什么 是教 学
怎么
设计与学习目标相匹配的评价
确保评价与学习 目标的一致性
评价任务的设计
教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
1、评价目标与学习目 标有相应的内容主题 2、评价目标与学习目 标有同样的认知要求 3、评价目标与学习目 标是相匹配的 4、学习目标融合于评 价与学习活动整合之 中
一、试题的编制
1、试题的类型 2、试题编制的原则 3、试题编制的程序 二、表现性任务的设计
1、表现性任务的作用 2、表现性任务的设计 设计原则和设计程序
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什么
设计适当的学习活动
是教 学
学习活动在逆向教学设计中的定位
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什么 是教
第四章 教学准备
有效教学讲座(崔允漷)
• 运用策略
– – – – – 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言
讲述的误用
• 1．过短的时间内呈现了过多的新知识； • 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； • 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲 述观点之间的相互联系； • 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对 学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； • 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心 理倾向。
案例：杜郎口中学的经验
（三）辅助教学行为(Ch.6)
• • • • 学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现 良好课堂气氛的营造
核心观点
教师需要激发学生学习的 内部动机与外部动机以及 利用情景的支持或促进学 习的力量？
（四）课堂管理行为(Ch.7)
研究表明：在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半用在课堂管理上， 而后者的大部分时间又是用来处理纪律问题的。
– 学期课程纲要 – 单元 课时方案 教案 单元/课时方案 教案) 课时方案(教案
核心观点
我们经常是在自己不清楚 想到哪里去，就热烈地争 论着骑自车去好还是打的 去好。
（二）主要教学行为(Ch.5)
叙述结构： 叙述结构： 呈示行为
1、讲述 2、板书 3、声像呈示 4、动作示范 一、功能与表现形式 二、影响因素 三、运用策略
教学评价(Ch.8)
教学实施行为分类表
性质 行为指向 类别 直接指向教学目 标或需要处理的 主 要 教 学 内容 行为 呈示行为： 语言、 文字、 声像、 呈示行为： 语言、 文字、 声像、 动作示范 动作示范 对话行为： 候答、 对话行为： （发问、 问答 发问、 候答、 叫答、理答） 、讨论 叫答、理答） 讨论 、 指导行为： 自主学习、 指导行为： 自主学习、 合作学 习、探究学习 学习动机的培养与激发 学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现 良好课堂气氛的营造 课堂问题行为及其成因 课堂问题行为的处理 课堂问题行为的预防 教师培养与培 训的质量， 训的质量， 教学 专业知识与技 能， 事先准备程 度 主要是教师的 课堂经验与教 师的人格素养， 师的人格素养， 教学机智 教师的课堂经 验与专业技能， 验与专业技能， 人格素养 行为类别 决定因素
有效教学讲座(崔允漷)
• 教学的逻辑必要条件
教学活动的逻辑必要条件
Moore,T.W. （1）P作为一种目的是希望达到的。 （2）既然这样，Q是达到P的最有效方式。 （3）因此，从事有关Q的任何活动。
引起意向
明释内容
教学
关注结果
核心观点
教师在课堂上不一定是在教学， 可能是在演讲、演戏、自言自 语……或者只是在工作着。
调适形式
– 言语表达的外在形式：语音、语流与语速 – 用词是否恰当 – 讲述内容的组织性与逻辑性
• 运用策略
– – – – – 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言
讲述的误用
• 1．过短的时间内呈现了过多的新知识； • 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； • 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲 述观点之间的相互联系； • 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对 学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； • 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心 理倾向。
今天， 今天，我们要去旅游的
景点
一、什么是教学？ 什么是教学？ 怎样教得有效？ 二、怎样教得有效？ 怎样教得更好、 三、怎样教得更好、 更有意思？ 更有意思？
一、什么是教学？ 什么是教学？
• 关于教学的理解 • 有效教学的观点：历史与当代 有效教学的观点： • 教学的基本问题
（一）关于教学的理解
备课组长的心声
10多年的教书经历，让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退， 以至于成为把她视为吃饭的手段，我想做的，就是很现实地想怎样有效地 提高（或只能说是维持）学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自 己难有作为的。 对三年新课程改革的印象，最深的就是自己疲于奔命，忙于备课上课 。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子，下面忙死也不够——假如你真的 把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血，但这 建立在他们对所从事的无怨无悔上，这种事业的崇高感让他们为之可以付 出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此，这样的英雄少之又 少。 我以为做一个研究，有一批人为之努力固然是领导者的幸福，但要这 些人都有这样的热情和决心，真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘 于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样，因为这是每个人的自由。况且 一个人想要把自己的人生价值体现出来 ，并不一定要在这一方面努力。 每个人都应该有自己的选择，并奉献出属于自己的精彩。 我又一次“被”当备课组长，我想备课组长的职责，仅仅是协调组内 的一些日常工作而已，不应该包涵教学研究，这属于教研组长的事情。
崔允漷有效课堂教学思想述评
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ａｐ ｒ ． ， ２ ０１ ５ Ｖｏ １ ． ８ ３ ４ Ｎ ｏ ． ４
第８ ３ ４卷
第 ４期
◆教 育 理 论
关 注学生 的学 习动机 ，以适 合 学生 发展 水平 的方 式
、
Байду номын сангаас
有效课堂教学思想 的主要 内容
（ 一） 目的指 向学生 的有 效 学 习 崔允 都教授认 为 ： “ 教学是指 教师 引起 、 维 持或促 进学生 学习 的所 有行为 。 有效教学 是为 了提 高教师 的
说明和解释学生所学的内容 ， 从而促进学生的全面
｛ 维度 视角 观察点举例
如“ 自主 ” 中的“ 学生可 自
需要 １ ５ 分钟。 课中观察 ， 是观察者进入现场后 ， 要遵
循一 定 的观察 技术要 求 ，根据课 前 会议 制定 的观察 量表 ， 选择 恰 当 的观察 位 置和观 察角 度 ， 迅 速进 入观
学 生学 习（ Ｌ ） １ ． 准备 ２ ． 倾听 ３ ． 互 主支配的时间有多少？ 有 动４ ． 自主 ５ ． 达成 多少人参与？ ‘ 学困生’ 的
发展 。
课堂观察 的主体框架是 ： ４维度 、 ２ ０ 视角、 ６ ８ 观
２ ０ １ ５ ． ４ Ｉ话 文戟 掌通讯 ． 学术 Ｉ ５ ｌ
察点。 课堂 是复 杂 的 、 多样 的、 动态 的 ， 且含 有 丰富 的 信 息 。为 此 ， 我 们将 构成课 堂教 学 的 四个 要 素 （ 学生 学 习、 教 师教 学 、 课 程性质、 课 堂 文化 ） 视 作 ４个 维
有效教学(大学老师用)-崔允漷
启动（发起） 过程（多样化的学习方式） 评价（检查学得怎样）
难点：如何确定清晰的目标？
指向习得结果：三类目标（平面划分）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
分1、2、3……6报数分成6组，按1和2、3和4、5和6分 别阅读材料8分钟，将所有观点做上标记；然后按“赞 成的观点与反对的观点”小组讨论10分钟；各自整理 讨论结果2分钟，并确保自己能够向他组成员汇报3分 钟。
环节2：重新编组；讨论与展示（40分钟）
以1、3、5为一个单元；以第1组为例，保留两位不动， 两位到第3组，两位到第5组；余类推，以形成新的小 组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点2分钟； 汇报后集体讨论15分钟；最后每组将自己组的“困惑” 展示出来。
运用策略
语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言
讲述的误用
1．过短的时间内呈现了过多的新知识； 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所 讲述观点之间的相互联系； 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或 对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅 出； 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的 心理倾向。 案例：杜郎口中学的经验
备课时，应多关注：
“讲什么”还是“学会了什么”
有效教学理念与策略崔允漷审批稿
有效教学理念与策略崔允漷YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
1有效教学的涵义
• 一、国内外已有的界定 • 关于国外“有效教学”的界定，国内学者陈晓端、刘立明 分别从取向、类型进行了概括。陈晓端将西方学者对“有 效教学”的解释归纳为三种基本取向：一是目标取向的定 义，该定义认为，有效的教学就是指 • 学生在教师的指导下成功地达成预定学习目标的教学。二 是技能取向的定义，该定义更多地是从教学的复杂性和教 师教学技能的角度进行的。三是成就取向的定义，该定义 强调有效教学对学生学习成绩的提高 • 刘立明则认为，国外对“有效教学”的界定主要有两种： 一种是描述式定义，把教学有效性描述为能够产生有效学 习的教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教 学有效性的各个环节及它们之间的关系等
• 华南师大刘良华教授认为：凡是能够有效地促进 学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活 动，都可称之为“有效教学”。 • “有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教 学策略提高教学的效率。 怎样成为成功的教师？ 怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？ 怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？ 如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？ 等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究 的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相 关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系， 可称之为“有效教学论”。【高慎英、刘良华著： 《有效教学论》“前言”，广东教育出版社2003年 版】
• 浙江海洋学院教师教育中心宋秋前教授对国内外学者有关有效教学概 念的相关研究成果做了以下4种分类： • (1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点 认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的 教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 • (2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。它的核心是 关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指 通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 • (3)以学生发展为取向来界定有效教学。凡是能够有效地促进学生的发 展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教 学”。 • (4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观 点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效 教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践 有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化 为一种有效的“状态”。 • 宋秋前教授本人提出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以 最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展， 从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而 组织实施的教学活动。【宋秋前：《有效教学的涵义和特征》，发表 于《教育发展研究》2007．1A】
崔允漷《有效教学》读后感
崔允漷《有效教学》读后感《有效教学》是韩国崔允漷的一本教育类书籍，通过对教学实践的观察和总结，探讨了如何进行有效的教学活动，提升学生的学习效果。
这本书让我受益匪浅，深刻影响了我对教学的理解和实践。
首先，崔允漷在书中强调“教师的作用是引导学生主动学习”，这一点给我很大的启示。
在过去的教育中，老师往往是传授知识的主体，学生则是被动接受的对象。
而崔允漷则主张让学生成为学习的主体，通过对问题的探索和发现，激发学生的学习兴趣和动力。
我深有感触地意识到，作为一名优秀的教师，应该善于调动学生的积极性和主动性，让他们在学习中充分发挥自己的才能和潜力。
其次，崔允漷在书中详细介绍了有效教学的五个要点，即启发性的引导、情感和目标的调整、学生的主动学习、知识的建构和自我评估。
这些要点不仅丰富了我的教学思路，更是让我深刻认识到教学的终极目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过对问题的启发性引导，我可以让学生通过自己的思考和发现，培养独立思考和解决问题的能力；通过情感和目标的调整，我可以更好地激发学生的学习兴趣和动力；通过学生的主动学习，我可以让他们在实际的学习中获得更多的经验和知识；通过知识的建构，我可以引导学生将所学的知识融会贯通，形成自己的思维体系；通过自我评估，我可以让学生及时发现自己的不足，不断提高自己的学习能力。
这些要点对于我提升教学质量和学生综合素质的培养意义重大。
此外，《有效教学》还介绍了一些有效教学的策略和方法，在实际的教学中给了我很多启示。
例如，教学过程中要充分运用多媒体技术，通过图片、音频和视频等多种形式帮助学生更好地理解知识；在布置作业时要注意情景设计，让学生在实际问题中运用所学知识解决问题；在评价学生的学习成果时要注重过程和结果的综合评价，关注学生的学习态度和思维能力等等。
这些策略和方法都是我以前没有意识到的，通过学习《有效教学》，我对教学的方法和技巧有了更加明确和全面的认识。
综上所述，《有效教学》让我深刻认识到教育的本质是培养学生的综合素质和能力。
促进有效教学的思考与实践
案例之： 换个老师上课
沉默5年的孩子发言了
今年3月初，杭州语文特级教师曹晓红到 梓桐镇外桐完小借班上《草船借箭》一课。这 个班的班主任童永才也在听课。上课后，童永 才发现胡珊举手了，他大吃一惊！“她已经五 年级了，虽然成绩不错，但平时上课从不主动 发言。”第二次、第三次、第四次！童永才看 到一个妙语如珠、语出惊人的女孩！“这还是 那个羞涩、沉默寡言的胡珊吗？为什么在我的 课堂上，她不这样表现呢？”
第二排
最后排
98-99 06-07 98-99 06-07
28 16 70 49
51 43 24 42
3-4人次 15 20 13 29 5
7
5-6人次 2
7
6 10 0
2
总人次 133 243 160 229 51 93 均人次 1.33 2.43 1.6 2.29 0.51 0.93
无（法2适）应准简确单把社握会三生维活教的学“目状标元”00 篇
如果是搜索“有效教学PPT”，同样是海量。
查找以“有效教学”为书名的著作……
“有效教学”
作者：崔允漷，教授， 华东师范大学课程与教学研 究所副所长，教育部基础教 育课程改革专家组成员，全 国课程专业委员会副理事长。
组织架构：按学习单元的方式来呈现：什 么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、 更有意思。
钱学森之问？
1998年，斯坦福大学的教务长说：亚洲 大学（特别提到中国）需要20年才能赶上世 界知名大学。
2010年，斯坦福大学校长在南京中外大 学校长论坛上说：“中国要建成世界一流大 学最快需要20年。慢则50年。”
许多人认为，中国的基础教育世界一流。然 而人们惊奇地发现，我们的孩子起跑快，后
劲不足：奥赛风光无限；诺奖黯然失色。
树立有效教学理念,探索有效教学策略崔允沸有效教学理念与策略
树立有效教学理念,探索有效教学策略崔允沸有效教学理念与策略在教学研究和实践中，我们经常能听到教师抱怨说：“现在的学生真是笨啊，有些问题我都讲了不知道多少遍了，可他们还是弄不明白。
”的确，有很多时候，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，但总感觉收效甚微。
我们不禁要问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的地方？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？一、有效教学的科学内涵有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶关于教育是科学还是艺术的争论，随着资本主义经济的发展，人们开始关注对“科学”和“效率”的追求，“科学管理原理”在各个领域的渗透，引发人们特别关注教学的效率。
有效教学的理念就此应运而生了。
具体说有两层含义：一是有效教学的本质是坚持以学生为本，促进学生的全面发展和进步。
从学生的根本利益出发开展教学活动，不断满足广大学生的情感需求、认知需求和升学需求；二是有效教学的核心思想是追求教学效益。
在教学的质和量上，更注重质；在教学速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教学”是辩证统一的关系，有效是目的，教学是手段。
二、有效教学的准备策略新课改的理念要求我们要想提高教学的有效性，就要从是否有利于学生学习的角度出发，对整个教学活动过程进行整体规划，合理安排。
1．统筹规划，心中有局兵法云“上兵伐谋”，是说取得战争胜利的关键在于谋划。
教师是课堂的主导，决定着课堂教学活动的方向和进程，应该有全局意识，紧紧围绕教学目标，统筹规划教学活动的各个环节，例如备课、上课、辅导、作业、检测等。
2．备好学生，心中有人备课时若忽略了学习者的因素，往往就会出现“对牛弹琴”的情况。
从某种意义上说，没有“学”，就无所谓“教”。
学是教的前提，教是学的需要，以学生为本，就应该关注学生。
体现在教学设计上，就是遵循学生身心发展的特点和认知规律，以及现有的知识结构和认知能力，确定合理的教学期望。
2020年有效教学理念与策略崔允漷
作者：空青山作品编号：89964445889663Gd53022257782215002时间：2020.12.13有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教育教学培训总结理念与策略崔允漷
精心整理有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effectiveteaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的主张20教学、结果变量等。
”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
●有效教学关注学生的进步或发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、教学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，它不●量化。
表现。
●学？”●每方式。
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。
一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。