语文学习动机激发与培养的课堂策略_王小红

2012.04学教育
语文学习动机作为非智力因素之一，对学生的语文学习效果有很大影响。

笔者从课堂环境创设、学习任务设计、教学过程设计、教学评价四个方面展开，以激发和培养中职生语文学习动机。

一.创设激发学生语文学习动机的课堂环境
课堂氛围是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。

当个体处于一个安全和积极的环境中，并与他人建立了良好的人际关系，那么他的担心和不安的情绪将会大大减少。

在这种学习环境中，学生才能保持最佳的学习状态，学生的学习动机才能被激发。

积极课堂要通过榜样示范来鼓励学生。

通过学生参与挑战性活动的示范，教师可以向学生证明，课堂是一个大家共同分享知识的安全场所，学生的任何回答都不会受到嘲笑，学生取得的每一点成就都会得到表扬和鼓励。

由于中职生没有养成发言的习惯，刚开始我就从简单的朗诵入手，让每个人都能去尝试，再给予积极的肯定，这样就大大激发了学生的学习热情。

然后再鼓励学生主动发言。

由于学生得到了肯定的评价，因此一部分学生开始会主动发言了，慢慢地少部分学生就带动了大多数学生。

二.利用学习任务激发学生语文学习动机
认知失调论表明，学习者在经历具有新颖性、奇特性、变动性的学习环境时会产生某种失调的心理状态。

当学习者产生这种失调的心理状态时，会作出某种探索性行为，从而减轻这种不平衡或是失调的心理
状态，达到平衡。

因而，我们对课堂
任务设计应新颖化、多样化和尽可
能地让学生积极参与，只有这样才
能够满足学生的好奇心。

比如，在学习戏剧《雷雨》时，我
没有按照传统的教学方法去讲授，
而是让学生扮演剧中人，在表演中
体会人物的性格特点，展示自我才
能。

学生如同演戏那样扮演课文中
的角色，使教学情景真切地再现，让
学生站在该角色的立场上深入课文
讲述自己的所见所闻所想所感。

学生的心理位置换成了课文中
人物的心理位置，能很快地理解教
材内容。

这种教学任务的设计新颖、
奇特，学生表现出极大的学习热情，
从而激发他们学习语文的动机。

三.在教学过程中培养学生语文
学习动机
心理学家在研究中发现，成就
水平高的人在失败时往往把原因归
因于努力不够，即使失败也不灰心，
相信努力与结果之间具有依随性，
不产生无力感，表现出积极行为；成
就动机水平低的学生往往在失败时
把原因归因于能力不足，容易灰心
丧气，认为努力也不能带来相应结
果，容易产生无力感。

中职学生大部分是成就水平低
的人，他们往往会把自己语文学习
失败的原因归结为教师讲课枯燥无
味、父母教育不当、同学影响、环境
诱惑等等，从不认为自己努力不够、
学习方法不正确、没有良好学习习
惯。

根据学生的实际情况遵循归因
理论，教师要激发学生的学习动机，
就应关注学生的努力程度，帮助学
生正确归因，指出学生的优缺点，肯
定其聪明或积极的一面，使其树立
自信，同时启发学生自己找出其学
习不好的真正原因，如不用功、方法
错误、习惯不良，教给学生正确的学
习方法和如何培养良好学习习惯。

除了通过和学生交流对学生进行启
发和疏导，还要针对学生在学习中
的实际困难或各种问题，进行具体
的指导，及时的补课。

四.在考核评价中增强学生语文
学习动机
在语文课堂教学过程中，教师
需要对学生的学习情况做出适当的
评价，并及时将信息反馈给学生，使
学生得到鼓励或及时检测自己的学
习情况，做出相应的策略调整。

让学
生及时了解自己的学习结果，可以
强化语文学习动机。

美国心理学家
罗斯和亨利的实验表明，学习的及
时反馈对于强化学生的学习动机、
提高学业成绩具有巨大的效应，而
且反馈得越及时越好。

对于学习成绩不理想的学生，
不能单纯看分数的高低，还应尽量
发现其相对于他自己的微小进步，
给予表扬和鼓励，以增强自信心和
上进心。

评语越具体，越符合学生的实
际情况，强化作用也就越大；就连
“优异，望继续保持”、“良好，愿再接
再厉”等这样虽然不够具体、但带鼓
励性的评语，也比只评等级而无评
语要好得多。

“冰冻三尺非一日之寒”，语文
学习动机是一个内隐的复杂系统，
希冀它产生质的变化需要长期的努
力。

今后，我将努力提高自身的理论
素养，积极开展语文教学实践，对这
一课题继续进行深入的研究。

王小红，江苏省武进中等专业学校教
师。

王小红
语文学习动机激发与培养的课堂策略
内容摘要：语文学习动机作为非智力因素之一，对学生的语文学习效果有很大影响。

笔者从课堂环境创设、学习任务设计、教学过程设计、教学评价四个方面展开，以激发和培养中职生语文学习动机。

关键词：学习动机课堂环境学习任务
文学教法０７２。