裸备课的重要意义

期待中走进

王荣生教授在讲座中说过：“了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。”所以，我们对学情的调研应该不仅兼顾学生当前已有的知识、能力，更要明白学生对具体课文的需要、期待。

那么，在语文学习过程中，学生需要什么呢？我认为首先，学生需要获取成就感。当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足，这种满足可以起自我强化作用，使他们追求更高的成就。作为老师、家长、同学应及时满足他的成就心理需求，这样对他有一种激励，让他深入探究更多知识的愿望，这样就形成了良性循环。

所以，按照学生的认知规律设计学案和课堂流程，使得课堂流程由易到难，循序渐进，确保同学们都可以参与，力争给每位同学开口的机会，使不同层次的学生在原有程度上学有所得，达到了追求目标。如此有了成就感，就拥有了动力。

就如《孔雀东南飞》，它虽然是古诗文且篇幅较长，但因为故事性很强，容易读懂，所以我们在教学过程中设置了几个难度递进的问题：概述故事、了解人物、揭露根源。由简到难，让所有学生参与。

其次，研究学情，还应该明确学生的疑难点。王元华教授培训时，一再强调设计课堂时，要兼顾学生的已知、能知、愿知、未知，就强调我们要能把准学生对课文的疑难点。

还是《孔雀东南飞》，在自主学习文意掌握故事情节后，我做了一次学情调研：作为叙事文学典型作品的《孔雀东南飞》，在故事情节的安排设置上有哪些地方是你所不理解或者你觉得不合理的？

把学生的这些疑问汇总起来之后，第二节课我们集合全班之力进行钻研。因为这些问题确实是学生急于了解的，所以我们一起利用文本，前后关联、反复推敲。课堂参与度很高，课堂气氛活跃。而当问题逐一解决时，学生也获得了极大的成就感——以本悟本，文中求真！

再次，研究学情还需要利用学生的兴趣点。兴趣是最好的老师，如果一堂课我们能调动学生的兴趣，那这堂课肯定是成功有趣的。

相比《孔雀东南飞》的故事性强，平白易解，《苏武传》着实让人头疼。因为这篇文言文确实又长又难。课前我就思索这篇课文的兴趣点在哪里？如何才能达到我们的阶段性培训重点——分析人物形象？

是的，在这篇文言文里苏武的形象鲜明而又高大。可忠贞不屈的苏武形象，会是学生感兴趣的吗？怎么才能学生理解苏武的坚持，而不是只把他作为作文里不痛不痒的素材。对我们架空了时代，架空了学生的思想意识水平，这样生硬向他们灌输苏武的伟大，正是学生

最反感的！既然学生对这个人不感兴趣，学习这篇文章就成了文言字词的推断能力的提升课，成了人物塑造手法探究课。

所以，怎么让学生感兴趣。在裸备课的过程中，我发现这篇文章除了苏武这个大义凛然的正面形象之外，还有很多站在苏武对面的人物。仔细研读，发现他们全是一群獐头鼠目的叛徒。兴趣来了，我就开始研究这些叛徒：他们都是为了什么背叛的？他们之间又有何不同？研究完这个问题之后，我突然又想到为什么这个时代叛徒如此之多？在仔细研读第一段后，发现原来叛徒也是时代造就的。

而当我们明白了这群朝三暮四、贪慕荣华、畏惧死亡的人物的丑态之后，苏武的形象无形中就明晰了起来！

这样的处理，学生更有兴趣。而且，有时候高贵的人物确实能让我们心生敬意、无比崇拜。也正因如此，他们离我们的生活太远太远，无法触及。更多时候，而从与他们对立的人物身上，我们却更加明白恶小而不为的道理。

最后，了解学情，我们要明白学生对实用性的追求。我们总是在说语文的外延就是生活，所以总感觉语文漫无边际，复习起来也无法琢磨。而我们又很喜欢谈论课堂的实效性，其实实效性对学生而言就是有针对性的那一点收获。因此，我们的教学应该是阶段性的、有重点的、有针对性的。因此，我们才重视学考之间的结合，使得学生一定学有所得，得即可用。学生希望通过初步体验之后，能够有所获取解决问题。正是学生看到，课堂上的努力，思考都能划作钥匙解决一个个问题，他们的学习才会是持久的、长效的。

只有运用学情，充分挖掘文本，才能让学生带着期待走进，颇有收获地离开，余韵悠长！