小学习作教学的现状及对策
最新-小学作文教学现状与对策10篇 精品
小学作文教学现状与对策10篇第一篇农村小学语文作文教学策略探讨摘要随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。
但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。
据此，本文以新时期农村小学语文作文教学策略探讨为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。
关键词农村；小学语文；作文；策略１阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。
农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。
对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。
例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。
如猫的性格实在有些古怪。
怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词老实、贪玩、尽职，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。
通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。
２灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。
在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，要求学生据此进行写作，而学生往往是挖空心思来写，却难以写出好文章。
小学高年级习作教学现状及对策研究
小学高年级习作教学现状及对策研究【摘要】本文旨在探讨小学高年级习作教学现状及对策研究。
在研究背景中介绍了小学高年级习作教学存在的问题，阐述了研究的重要性。
在分析了学生写作水平参差不齐、缺乏足够的写作指导以及缺乏创新意识和思维能力培养等问题，并提出了个性化指导与辅导、建立多样化的写作指导体系、注重启发式教学方法的运用等对策。
结论部分总结分析了现状及对策，展望未来小学高年级习作教学的发展方向。
通过本文的研究，旨在提高小学生的写作水平，培养他们的创新意识和思维能力，促进小学高年级习作教学的进步与发展。
【关键词】小学高年级习作教学现状，问题分析，对策研究，个性化指导，创新意识，思维能力培养，多样化的写作指导体系，启发式教学方法，研究背景，研究意义，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级习作教学现状及对策研究，是当前教育领域中一个极具挑战性和现实意义的课题。
随着教育改革的不断深化，小学高年级习作教学也面临着越来越多的挑战和问题。
研究发现，当前小学高年级学生的写作水平参差不齐，有些学生写作能力较强，但也有很多学生存在写作能力较差的情况。
教师在写作教学中往往缺乏足够的指导和支持，无法有效地引导学生写作。
学生缺乏创新意识和思维能力，导致写作作品缺乏创意和深度。
对小学高年级习作教学现状进行深入分析，并提出有效的对策措施，对提高学生写作水平，培养学生的创新意识和思维能力具有重要意义。
本研究旨在探讨小学高年级习作教学现状存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为小学高年级习作教学的改进和提升提供参考和借鉴。
部分的内容到此结束。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于小学高年级习作教学的意义和价值。
在当前教育环境下，小学高年级习作教学是一个备受关注的领域。
小学高年级是学生学习写作的关键阶段，其写作水平的提高对于学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
对于教师而言，如何有效引导学生提高写作水平是一个亟待解决的问题。
习作教学中的问题与有效对策
问 题 一 ： 不 喜 欢 写 作 文 我
的快 乐 与 烦恼 ： “ 流 日记 ” 上 ， 生 与 老 师对 话 ， 在 轮 本 学 与
身前背 后 ， 能 听到学 生说 ：我不 喜欢 写作文 。 ” 总 “ 究 其原 因 ， 因作 文很 难 。因此 ， 皆 让学 生 “ 于动笔 ” 乐于表 易 “
经 常有学 生皱 着 眉头 、撅 着小 嘴 说 ：我觉 得 没什 么 “ 好 写的 。 让 学 生拥有 一双 善 于发现 的眼 睛 ， 会 发现 ， ” 学 是
解 决无 话可 写 的钥 匙 。
制 。在 习作 教 学 中 ， 将情 境 创设 在课 堂 ， 学 生真 情体 宜 让
验； 将评 改交 给学 生 ， 让学 生 在实 践 中学 习 ； 选材 构 思 、 在
＿ ＊
自己。 学年 编辑 一本 班 级优 秀作 文集 。 源来 自学 生 ， 每 稿
同学 们 将 自己获得 “ 秀 ” 优 的作 文 工 工 整 整地 誊 写 好 ， 认 真地 配上 与文 章 内容相 应 的图 画 ， 面设 计 、 封 目录整 理都
由学 生 自己动 手 。教 师 给 每 一本 集 子 取 不 同 的名 字 ， 如
是 丰富 多彩 的 。教 师要 有 意识 地抓 住 习作 与 其他 学科 的 习 作 联系， 引导 学生 跨越 学科 ， 捕捉 各科 课 堂上 那 一份 份独 特 指 导 的 感受 。 如科学 课 上某 一个 发现 带来 的惊 喜 ， 体育 课上 某
一
个 游 戏带来 的欢 乐… …都是 习作 的极 好 素材 。
《 文课 程标 准 》 调 ：重 视 引导 学生 在 自我修 改 和 语 强 “
相 互修 改 的过 程 中提高 写作 能 力。 而学 生不 大懂 得怎 么 ”
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键时期。
在实际的教学中，我们也会面临一些问题。
为了更好地解决这些问题，我们需要采取一些对策来提高教学质量，让学生更好地掌握语文知识。
一、问题分析在小学三年级语文习作教学中，主要存在以下问题：1. 学生写作能力不足由于学生年龄小，语文基础尚不牢固，写作能力相对较弱。
他们可能会有词不达意、语句结构混乱等问题，导致习作质量不高。
2. 学生文学素养不足在习作中，学生缺乏对文学知识的理解和运用，对文学作品情节、人物等没有深入的把握，容易导致习作内容空洞、平淡。
3. 学生写作兴趣不高由于课外阅读量不足、作文练习负担重等原因，学生对写作兴趣不高，学习积极性不够。
二、对策为了解决以上问题，提高小学三年级语文习作教学质量，可以采取以下对策：1. 开展写作指导针对学生写作能力不足的问题，可以针对性地进行写作指导。
通过讲解文学知识、分析优秀作文、激发学生写作兴趣等方式，帮助学生提高写作能力。
2. 培养文学兴趣在教学中，可以多次课外文学作品的阅读和讨论，引导学生对文学作品产生兴趣和情感认同，从而提高学生文学素养，使其在习作中能够有更深刻的体会和表达。
3. 调动学生积极性为了激发学生的写作兴趣，可以给予适当的奖励鼓励学生多读书写作，增加写作的练习量。
教师要对学生的作文积极给予鼓励和肯定，让学生感受到写作的快乐和成就感。
三、教学实践在教学实践过程中，可以采取以下具体措施来落实对策：1. 设计有针对性的写作练习针对学生的写作能力不足，可以设计一些有针对性的写作练习，例如给学生提供一些写作素材，让他们根据素材进行写作，既可以提高学生的写作能力，又可以增加写作的乐趣。
2. 多读文学作品在教学中，通过朗读课文、讲解文学知识、推荐文学作品等方式，培养学生的文学兴趣，同时也可以通过这些文学作品来进行启发式的写作指导。
3. 开展作文比赛可以定期开展作文比赛，组织学生积极参与，让他们在比赛中得到锻炼和提高。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在小学生的习作教学中，存在着许多问题需要解决。
而这些问题的存在，往往源自于教师在教学中的方法和策略。
通过对小学生习作教学存在问题的深入分析，可以更好地找到解决问题的对策。
本文将围绕小学生习作教学中存在的问题展开研究，以期能够为教师在实际教学中提供一些建设性的建议和指导。
在当前教育环境下，小学生习作教学仍然存在着许多瓶颈和难题。
教师在教学中往往忽视了学生的个性化需求，只注重教学大纲和教材的内容，导致学生的创造力和表达能力得不到有效的发展。
教师们往往过于关注作文的形式而忽视了其中蕴含的内容和思想，导致学生的写作能力无法得到充分的提升。
教师们在批改学生作文时往往缺乏及时的反馈和指导，使得学生无法及时修改和改进自己的写作。
小学生习作教学缺乏趣味性和参与性，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
通过对这些问题的深入分析，我们可以找到改善小学生习作教学的解决方法和对策。
希望通过本文的研究，能够为小学生习作教学的改进提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的小学生习作教学存在问题及对策研究的研究目的是为了深入分析当前小学生习作教学中存在的问题，明确问题的症结所在，并提出相应的解决对策，以促进小学生写作水平的提高和素质教育的实施。
通过研究，可以为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地开展小学生习作教学工作，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的文字表达能力和思维能力。
研究也有助于引起教育部门和学校的重视，促使他们对小学生习作教学进行改革和优化，提高教学质量，推动教育教学改革的深入发展。
通过研究的开展，可以促进小学生习作教学工作的改善，提高教育教学效果，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小学生习作教学的研究意义在于深入探讨当前存在的问题，为改进教学提供有效的对策和建议。
通过分析小学生习作教学中存在的问题，可以帮助教师和教育机构更好地认识教学现状，及时调整教学方法，提高教学质量。
小学高年级习作教学现状及对策研究
小学高年级习作教学现状及对策研究小学高年级习作教学是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学情趣的关键环节。
目前小学高年级习作教学存在一些问题，比如学生习作水平参差不齐，习作类型单一，教师评改压力大等。
为了解决这些问题，需要深入研究小学高年级习作教学现状及对策，从而提高学生的写作能力。
一、小学高年级习作教学现状分析1. 学生习作水平参差不齐在小学高年级，学生的习作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些学生写作能力较弱，往往难以表达清晰、严谨、连贯的思想，有时甚至无法构思和组织好一篇习作。
而另一些学生则写作能力较强，能够用丰富的想象力和准确的表达能力写出一篇篇令人动容的文章。
2. 习作类型单一目前，小学高年级习作类型较为单一，一般只涉及叙事性习作，缺乏其他类型的练习，比如说明文、议论文等。
这样会导致学生的写作能力相对单薄，无法全面锻炼和提高。
3. 教师评改压力大小学高年级教师需要批改大量学生习作，而且每篇习作都需要给予精心的指导和评价。
由于时间有限，教师往往难以给予每篇作文详细的评改，这就影响了学生的写作进步。
1. 提供多样化的写作练习针对学生习作水平参差不齐和习作类型单一的问题，教师可以提供更多样化的写作练习。
可以组织学生练习写说明文、议论文、诗歌等不同类型的习作，从而全面提高学生的写作能力。
2. 强化写作指导教师在教学中要注重对学生的写作指导，帮助学生解决写作中的问题，提高表达能力和文字组织能力。
可以针对学生的实际情况，制定个性化的写作指导计划，帮助学生逐步提高写作水平。
3. 推行互帮互评由于教师评改压力大，可以推行学生之间的互帮互评。
教师可以组织学生相互交换作文进行评改，让学生从彼此的作品中学习，从而提高写作水平。
学生也可以通过评改他人的作文，加深对写作规范和要求的理解。
4. 创设良好的写作氛围在学校和班级也可以创设良好的写作氛围，鼓励学生多读好文章，多写好作文，提高他们的写作兴趣和积极性。
小学生写作教学现状分析报告
小学生写作教学现状分析报告
简介
本报告分析了当前小学生写作教学的现状，旨在了解教学中存
在的问题并提出相应的解决策略。
教学现状分析
1. 写作水平普遍较低：目前，很多小学生的写作水平较低，表
现为语言表达不清晰、逻辑混乱和文笔匮乏等问题。
2. 缺乏写作训练机会：写作是一项需要大量实践的技能，然而，目前很多学校的写作课程时间有限，小学生缺乏充足的写作训练机会。
3. 缺乏写作指导和反馈：教师在写作教学中缺乏个性化的指导
和反馈，往往只进行简单的批改，而没有深入指导学生如何提高写
作能力。
4. 学习兴趣不高：目前的写作教学方式较为传统，缺乏趣味性
和互动性，导致学生对写作缺乏兴趣，难以积极主动地参与学习。
解决策略
1. 提高教师专业素养：加强教师的写作专业培训，提高他们的写作能力和教学水平，以便更好地指导学生。
2. 增加写作训练时间：合理安排课程，增加小学生的写作训练时间，让他们有更多机会进行实践。
3. 个性化指导和反馈：教师应针对每个学生的写作问题提供个性化指导和反馈，帮助他们改进写作技巧。
4. 创新教学方式：引入有趣的教学资源和互动的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。
结论
通过分析小学生写作教学现状并采取相应的解决策略，我们可以提高小学生的写作水平，培养他们的写作能力和兴趣，进一步促进他们的全面发展。
小学习作教学现状及其对策
习作中出现语句重复，顺序混乱等现象，主要是学生
没有 按一定 的顺序 观察事物 。小 学生的注意力容易分 散 ，观 察也 往往停 留在事 物的表面 ，在 引导学生 留心周 围事 物的 同 时 ，还要教给学生 观察 事物 的方法 ，教师应从 以下几个 方面 指导 ： （ 一 ）指导学 生集 中注意 ，全 面仔 细地观察 。这就要 启 发学 生调 动各种 感官 ，去感知 和认识 事物 。如 观察一 种花 ， 就要 用 眼仔细 察看它 的花 、叶 、枝 、茎 ，对各 部分 的形状 、 颜色 、 姿 态做全 面的了解 ，还要用鼻子去 闻一闻花散发 出的 香味 。如果不知其花名 ，不 了解它 的生长 特点 ，还要请教他 人 。假如 只是让学生粗枝 大叶的看看 ，就不会 留下鲜 明、具
《 语 文课程标 准 》指 出 ： “ 写作教 学应贴近 学生 的实 际 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达。 应引导学生关注现实 ， 热爱生 活 ， 表达 真情实 感。 ”我们生 活 中的习作素 材是很 丰 富的 。 教 师 要善于引导 。 （ 一 ）校 内素材 有 ： 同学之 间 、师生 之间的友情 ，课 堂 上发生 的事 、课 间或课外活动发生 的事 ，游 戏 ，学校举 行的 各种活动。 （ 二） 家里素材有 ： 亲情 ， 田间劳作 ， 家务劳动 ， 孝顺长 辈 ， 关心幼小 ，收看的电视节 目等。 （ 三 ）社 会素 材有 ： 关心 邻里 ，留守 同伴 ，关爱 女孩 ， 孤寡老人 ，拾金不昧 ，遵守社会 公德 ，新农村 的变化等。 （ 四 ）大 自然 素材 有 ： 花 草树 木 ，鸟虫鱼 ，山 山水水 ， 生态环境等。
一
、
能力 是语 文 素养 的综 合 体现 。 ” 《 语 文新 课程 标 准 》也指 出 “ 全面 提高 学 生的语 文 素养 。 ”这就 是我 们要 进行 习作 教学
小学生习作中存在问题成因及解决对策
小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。
我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。
更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。
如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。
一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。
农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。
农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。
因此在作文中往往打不开思路，题材单一。
2、内容空泛，缺少真情实感。
只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。
即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。
3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。
很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。
4、寻找捷径，抄袭成风。
为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。
不少小学生在作文时往往不经思考。
二、原因分析1、教师的原因。
究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。
二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。
这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。
三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。
2、学生的原因。
一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。
二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策一、语言表达能力欠佳：三年级的孩子往往刚刚学会汉字，词汇量还不够充足，语法和句子结构的运用还不是很熟练，因此在写作方面表达能力差，写出的文章不够流畅，语言简单。
对策：教师应该注重基础阶段的语文习作课堂教学，包括创设富有趣味性的教学情境，让学生阅读一些好的范文，从中了解并学习语言表达的技巧。
同时，鼓励学生积极参加各种语言表达活动，例如演讲比赛、活动口号创作、歌曲歌词创作等等，从而提高他们的语言表达能力和写作能力。
二、思维能力不够灵活：三年级的学生思维还是相对比较简单和散漫，写作时缺乏思维的深度和广度，缺乏总结和归纳的能力，因此很难写出一篇富有内涵和思想深度的文章。
对策：教师可以利用一些启发性的教学方法，鼓励学生进行想象、联想、分析、综合等各种思维活动，从而激发他们的创造力和思维能力。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，并要求学生进行探究和研究，帮助他们思考和表达，提高他们的写作能力。
三、文化素养不够：三年级的学生对社会和文化的认知和理解水平还比较低，很难从题材和主题的深度上进行写作，故而写作内容同质化比较严重，没有个性和深度。
对策：教师要注重文化教育并融合语文教学，让学生广泛接触各种文化形式和艺术形式，培养他们的美感和审美能力。
在教学中，应该以文化教育为依托，以多元化文化为内涵，在启迪学生的精神情感之余，调动他们的情感，进一步增强写作的文化内涵。
同时，教师也可以通过学校和社区开展文化活动，为学生创造更多的文化体验和学习机会。
四、写作兴趣不足：有些学生对写作兴趣不高，总是觉得写作很枯燥，很难克服心理障碍，从而影响了其写作的积极性和主动性。
对策：教师应该知道如何激发学生的写作兴趣，找到与学生共鸣的话题，让他们对写作充满兴趣和热情。
可以通过一些带有趣味性的写作活动，例如写寓言、写童话、写日记、写故事等等，让学生在轻松愉悦的氛围中享受写作的乐趣。
总之，小学三年级语文习作教学是培养学生的语言表达能力和写作能力的关键阶段，教师需要充分认识和理解学生的心理和思维特点，采取有效的教学方法和策略，激发学生的写作兴趣和积极性，帮助学生逐步提高写作水平。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级是语文学习的重要阶段。
在这个阶段，孩子们需要掌握一定的语文基础知识，同时也需要培养阅读、写作、语言表达等技能。
然而，在教学中也会面临一些问题。
本文将介绍小学三年级语文习作教学中的问题及对策，以帮助老师们更好地开展教学工作。
一、作文主题难以把握在小学三年级教学中，作文的主题往往是学生们不熟悉的，孩子们可能会感到难以把握。
因此，老师可以从生活中的一些话题入手，让孩子们提出自己的看法和理解。
然后，再让孩子们写作，这样有助于提高孩子们的思维和写作能力。
二、结构混乱，表达不清小学三年级的孩子们写作能力还比较薄弱，常常会出现结构混乱，表达不清的情况。
因此，老师要在教学中注重讲解写作的结构和方法，让孩子们理解写作的过程，懂得写作的步骤。
同时，老师也应该多让孩子们进行练习，帮助他们逐渐掌握写作技巧。
三、缺乏语言表达能力小学三年级的孩子们语言表达能力尚未完全发展，不太容易将自己的想法和感受用适当的语言表达出来。
因此，在教学过程中，老师应该注重提高孩子们的语言表达能力。
可以通过朗读课文、讲解生字词义、练习句型和语法等方式，帮助他们提高语言表达能力。
四、对学习习惯缺乏培养小学三年级的孩子们是学习习惯正在形成的重要时期，但是很多孩子在学习上缺乏自律性、毅力、耐心等特质。
因此，老师需要在教学中注重培养孩子们的学习习惯。
可以通过班会、家长会、实践活动等方式，帮助孩子们树立正确的学习态度，积极主动地学习和探索知识世界。
总之，小学三年级语文习作教学中存在许多问题，但是只要老师们善于处理，就能够取得良好的教学效果。
老师们应该多听取学生的意见和想法，在教学中注重提高学生的参与度和积极性，让整个教学过程更加丰富、生动、有趣，从而激发孩子们对语文学习的兴趣和热情。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级是语文学习的关键时期，也是培养学生语文习作写作能力的重要时期。
但是，在语文习作教学中，常常会遇到一些问题，例如学生写作能力不足、作文内容单一、缺乏创造力等问题。
本文将从这些问题出发，提出相应的对策，帮助教师提高语文习作教学效果。
一、学生写作能力不足学生写作能力不足是语文习作教学中最为常见的问题之一。
这可能是由于学生缺乏语文知识和写作技巧，也可能是由于他们没有得到足够的写作训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.注重语文知识的讲解。
在教学中，教师应注重词语、句子的解释和理解。
可以对常用的词汇进行讲解，让学生了解词语的正确用法和搭配；对句子进行分析，让学生掌握句子结构和理解句子的含义。
2.加强写作训练。
在教学中，教师可以布置一些简单的写作练习，例如翻译句子、仿写课文、写作拓展等。
通过这些练习，学生可以巩固语文知识，提高写作能力。
二、作文内容单一有些学生在写作时，内容单一，缺乏想象力和创意。
这可能是由于学生的思维方式还比较单一，没有思考过深层次的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.培养学生的想象力。
在教学中，教师可以让学生看一些图画或图片，让他们想象自己处于其中，凭空想象场景。
通过抽象想象的方式，激发学生的创造潜能，丰富他们的思维内容。
2.课外阅读。
在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
教师可以鼓励学生在课外多读一些书籍，丰富自己的阅读体验和阅读广度。
通过阅读，学生可以接触到更多的内容，也能够激发他们的创造力和想象力。
三、缺乏创造力1.引导学生独立思考。
在教学中，教师可以引导学生在写作时，多思考一些问题，例如人物性格、环境描写、情节安排等等。
通过思考，学生可以更好地理解写作内容，也能够激发他们的创造力和想象力。
2.鼓励学生勇于尝试。
在教学中，教师可以鼓励学生不断地尝试各种写作形式和内容，不要拘泥于固定的格式和结构。
给学生足够的自由空间，让他们在写作中尝试不同的风格，发挥自己的创造力和想象力。
对小学生作文教育的现状研究
对小学生作文教育的现状研究
简介
本文旨在探讨小学生作文教育的现状，并提出相应的研究结论。
作文教育对小学生的发展具有重要意义，因此了解现状并进行针对
性的改进具有重要的实践价值。
现状分析
1. 教育资源不平衡：小学生作文教育在不同地区和学校之间存
在差异，有些地区和学校缺乏足够的作文教育资源。
2. 教学方法单一：部分教师在作文教育中过于注重填鸭式教学，缺乏启发式、探究式的教学方法，导致学生缺乏创造性思维和表达
能力。
3. 学生兴趣缺失：部分学生对作文教育缺乏兴趣，认为作文只
是应试的一部分，缺乏对写作的主动性和热情。
研究结论
1. 加强资源配置：政府和学校应加大对小学生作文教育资源的
投入，确保教育资源的均衡分配，提供更多的教材、参考书籍和辅
导资料。
2. 多元化教学方法：教师应探索多种教学方法，如启发式教学、探究式教学和写作工作坊等，激发学生的研究兴趣和写作创造力。
3. 提高作文教育的趣味性：教师可以通过引入趣味性的写作题材、互动式讨论和写作比赛等方式，增加学生对作文的兴趣和参与度。
结论
小学生作文教育的现状存在一些问题，但通过加强资源配置、
改进教学方法和提高趣味性，可以改善小学生作文教育的质量和效果。
这需要政府、学校和教师的共同努力，为小学生提供更好的写
作教育环境和机会。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策随着国家对教育的不断改革和完善，小学语文教学也越来越受到重视。
语文习作作为小学语文教学的重要组成部分，也备受关注。
在小学三年级语文习作教学中，仍然存在着一些问题，比如学生写作能力弱，写作内容单一等。
本文将结合实际情况，从学生、教师和教学环境三个方面探讨小学三年级语文习作教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、学生问题及对策1. 学生写作能力弱在小学三年级阶段，学生的写作能力通常比较薄弱。
他们往往缺乏自己的观点和情感，写作常常显得单薄和机械。
针对这一问题，教师可以通过增加写作练习的次数和方法，引导学生多加思考，积累素材。
可以开展小组合作写作、晨间写作等活动，让学生通过合作和交流来提高写作水平。
2. 写作内容单一在小学三年级语文习作教学中，学生的写作内容往往单一，缺乏创意和丰富性。
这主要是因为学生的生活经验有限，难以写出有深度和广度的内容。
对此，教师可以激发学生的写作灵感，引导他们多角度思考问题，积极参与各种活动，拓宽视野，积累写作素材。
学校可以开展更广泛的阅读活动，让学生接触更多的文学作品，培养其多样化的写作素材。
1. 教师教学方法单一在小学三年级语文习作教学中，有些教师的教学方法比较单一，缺乏创新。
他们往往将写作教学仅仅停留在布置作文题目和批改作文的阶段，缺乏对学生写作过程的引导和帮助。
需要教师更加灵活和多样地引导学生写作，可以通过丰富的教学资源和技巧，例如通过讲解范文、通过图片和音频资料创设情景、通过角色扮演、设置情境来激发学生的写作兴趣。
2. 教师批改作文不及时有些教师在批改学生作文时不太及时，导致学生得不到及时的反馈和指导。
这样会使学生对写作失去信心，影响到学生对写作的兴趣和热情。
教师应该及时批改学生作文，并给予详细的批改意见，帮助学生改正错误，表扬优点，激励学生。
1. 信手拈来的写作环境不够在学校的语文课上，有时候学生写作时，教师未能创设一个异于平时的写作环境，使学生无法产生写作的灵感。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策一、小学语文习作教学现状分析小学语文习作教学一直受到教师、学生和家长的关注。
语文习作是语文教学的重要组成部分，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文学修养，培养学生的写作素养和创新能力。
在目前的小学语文习作教学中，存在着一些问题和不足。
学生缺乏写作能力。
随着社会的进步和信息技术的发展，学生的写作能力逐渐下降。
他们更喜欢使用手机和电脑来表达自己的想法，而忽视了书写和语言表达的重要性。
很多学生在写作时表达能力不足，逻辑性差，语言组织混乱，无法清晰地表达自己的观点和感受。
教师对习作教学重视不足。
在一些学校，教师更加注重学生的语文阅读和课文默写，对于习作教学的重视程度较低。
他们往往觉得习作写作难度较大，涉及到学生的个人思想和情感，难以进行有效的评价和指导。
很多教师在习作教学上循规蹈矩，很少进行创新性的教学方法和手段。
学校教育资源分配不均。
在一些农村地区和贫困地区，学校的教育资源相对匮乏，教师的教学水平和教学设备有限，影响了习作教学的开展和学生的写作能力提高。
为了解决目前小学语文习作教学存在的问题和不足，我们可以从以下几个方面进行对策。
提高学生的写作能力。
学校可以加强写作教学，引导学生多读好书，多进行阅读和观察，培养学生的写作兴趣和写作能力。
教师可以通过布置一些生活化、有趣的习作题目，激发学生的写作热情，引导他们进行写作实践，提高语言表达的能力和文学修养。
加强教师的习作教学培训。
学校可以组织相关的教师培训和研讨会，提高教师的写作教学水平和能力。
教师可以学习一些新的教学方法和手段，比如利用多媒体技术、小组讨论等形式，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。
关注学校教育资源分配。
学校可以通过各种途径筹集教育资源，提升学校的整体教学水平和教学设备。
政府可以加大对农村和贫困地区学校的教育投入，改善学校的师资力量和教学设备，提高学生的学习环境和学习条件。
加强学校、家庭和社会的合作。
学校可以积极与家长和社会各界合作，共同为学生的习作教学提供支持和帮助。
写作教学中存在的主要问题及教学对策
写作教学中存在的主要问题及教学对策中小学写作教学中存在的主要问题及教学对策义务教育《语课程标准》（修订稿）中对写作教学有如下界定：“写作是运用字语言进行表达和沟通的重要方式，是学生初步认识世界，认识自我，进行创造性表述的全过程。
”中小学语写作教学的主要目的就是引导中小学生将自己的所见所闻所感试着用字表达出，但在实际学科教学中不难发现，很多主客观问题仍然存在，因此需要中小学语教师采取措施进行解决与完善。
一、中小学语写作教学存在的主要问题(一)注重应试能力，学生想象力受封很多教师在进行写作教学时，只是单纯的讲解习作内容和材料，没有贴近实际生活，从案例角度出发引导学生举例，弱化了学生对语知识与习作的联想能力。
教学结束后要求学生死记硬背大量的优秀篇，缺乏科学创新的记忆方法，并要求学生通过大量课后习作练习“消化知识”，这种只注重应考能力的教学方式无法拓展学生的想象力，由于义务教育阶段学生对身边事物的认识仅仅停留在初级阶段，因此需要教师对感悟能力与想象力进行激发和引导，针对写作思路建立大概规划，而不是一味停留在增加学生知识储备的应试环节。
(二)教学过于形式化，忽略了写作方法的有效指导在实际教学过程中，许多教师对学生化知识的差异性没有充分了解，仍然以笼统的形式与标准进行写作教学指导和布置习作练习，这就导致中小学的学生不能灵活运用书本上所讲的写作技法进行写作，对“围绕中心”、“谋篇布局”等概念体会不足，达不到写作的基本目标。
(三)写作内容与学生的生活与情感严重脱节写作内容与学生实际生活和情感严重脱节，导致很多学生感觉无事可写、无状可言和无情可抒，有的学生即使有想表达的内容，也不知道如何才能将语言表达得优美、精炼。
例如在学习了《桂林山水》这篇课后要求学生写一篇描绘自然景色的，但单纯的讲解无法让学生领略山清水秀的美感，也无法身临其境的体会自然风景的内涵，导致学生不能对生活中的风景事物进行情感上的再加工，不利于提升习作能力。
小学习作评改现状分析及对策
小学习作评改现状分析及对策
小学生的学习作业评改是教育教学过程中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果
和学习兴趣。
目前小学学习作业评改存在着一些现状问题，需要认真分析并提出相应的对策，以促进学生的全面发展和提高学习效果。
一、小学学习作业评改现状分析
1.评改标准不明确
目前小学学习作业的评改标准不够明确，导致教师在评改学生作业时缺乏统一的依据。
有的教师注重内容，有的教师注重书写，有的教师注重眼神，评改标准各异，缺乏统一性
和公正性。
2.评改过程随意性大
小学学习作业评改过程中，教师在批改学生作业时常常出现主观随意性大、不够认真
细致等问题，往往难以全面、客观地评价学生的学习情况，甚至会出现评改不公、评改不
准确等情况。
3.反馈不及时
小学学习作业评改中，教师反馈学生的作业情况不及时，学生无法及时了解自己的学
习情况，影响了他们对学习的认识和对作业的态度，也难以及时调整学习方法和提高学习
效果。
4.评改内容单一
目前小学学习作业评改内容较为单一，主要集中在表面润色和错误订正上，缺乏对学
生学习态度、思维方式、解题能力等方面的评价，难以全面了解学生的学习情况，也难以
促进学生的全面发展。
5.提供指导
小学学习作业评改应该给予学生有效的指导，帮助学生了解自己的不足之处，找到解
决问题的方法，提高学习效果。
还应该对学生的学习态度和学习方法进行指导，培养学生
良好的学习习惯和学习能力。
6.培养学生自主学习能力
小学学习作业评改应该培养学生的自主学习能力，鼓励学生自己发现问题、解决问题，引导学生主动思考、自主学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级语文习作教学是培养学生语文综合运用能力的重要环节。
在实际教学中，也常会出现一些问题。
本文将对小学三年级语文习作教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生写作兴趣不高学生在小学三年级阶段，对写作可能还没有兴趣，不善于表达自己的想法和感受，写作内容空洞无力，缺乏个性和亮点。
对策：激发学生的写作兴趣和热情，增加习作的趣味性和互动性。
可以通过设置有趣的题材和情境，引导学生写作，如好友来信、寻宝游戏、画面写作等。
还可以结合课堂实际，让学生写作反映自己的生活经历、情感体会等，增强学生对写作的参与度。
二、学生写作语言简单、表达不准确学生在写作中常常使用简单的词汇和句式，表达欠准确，无法用恰当的语言表达自己的意思。
对策：加强词汇和句式的训练。
通过课堂讲解、习作示范等方式，引导学生学习更多的高级词汇和句式，并在写作中灵活运用。
可以进行词语造句、句子改写等练习，提高学生的语言表达能力。
老师还可以提供一些优秀作文的范文，让学生学习模仿，提升自己的写作水平。
三、缺乏写作思路和结构学生在写作中经常出现思路不清晰、结构混乱的问题，无法将自己的想法有条理地表达出来。
对策：进行写作思路培养和结构训练。
引导学生在写作前先进行头脑风暴，明确写作要点和重点，构思文章结构。
引导学生根据写作要求进行材料搜集和组织，帮助学生形成条理清晰的写作框架。
可教授学生一些常用的段落开头和过渡句，以及段落之间的连接词，让学生写作更有层次感和连贯性。
四、缺乏批改和反馈学生在完成习作后，常常缺乏有效地批改和反馈，无法及时发现并改正自己的问题，限制了语文写作能力的提升。
对策：实施有针对性的批改和反馈。
老师应及时批改学生的习作，注重发现学生的优点和问题，并给予具体的评价和建议。
可以通过课堂上讲解一些典型的错误和改正方法，让学生在集体讨论中学习和进步。
可以鼓励同学之间互相交流和学习，通过互评、交流习作等方式，促进学生的写作能力提升。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策1. 引言1.1 小学三年级语文习作教学中存在的问题小学三年级语文习作教学中存在的问题主要集中在学生的写作素养和表达能力上。
由于学生年龄较小，他们在语文习作中常常表现出一些写作能力不足的问题。
首先是对语言文字的理解和运用能力不足，导致他们在写作时无法清晰准确地表达自己的想法。
其次是缺乏观察、思考和感知能力，使得他们的写作缺乏深度和细腻。
小学三年级的学生往往缺乏写作题材的创新性，他们容易受到已有的写作范本的影响，难以开拓自己的写作思路，导致作文内容单调乏味。
学生也缺乏对写作技巧的指导，不懂得如何组织文章结构、运用修辞手法和选取合适的词语，使得他们的作文显得平淡无趣、欠缺亮点。
小学三年级语文习作教学中存在的问题主要包括学生的写作素养和表达能力不足、缺乏写作题材的创新性以及缺乏写作技巧的指导。
这些问题的存在影响了学生的写作质量和兴趣，亟待采取有效的对策加以解决。
1.2 重视小学三年级语文习作教学的重要性在小学三年级语文教学中，写作习作是一个非常重要的环节。
通过写作习作的训练，能够有效提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力，培养他们的写作素养。
写作也是评价学生语文水平的一个重要指标。
重视小学三年级语文习作教学的重要性不言而喻。
小学三年级是学生语文学习的基础阶段，写作习作是培养学生语言表达能力的有效途径。
通过写作，学生可以锻炼语言组织能力，增强词汇积累，提高语句表达的准确性和流畅性。
这些能力对学生今后的学习和生活都有着重要的影响。
写作可以激发学生的思维能力和想象力，培养他们的创造力。
在写作过程中，学生需要自己构思内容，组织结构，表达思想，这些过程都需要大量的思考和想象。
通过写作，能够锻炼学生的逻辑思维能力和创新意识，培养他们的批判性思维和创造性思维。
重视小学三年级语文习作教学的重要性不仅在于培养学生的语言表达能力和写作素养，更在于促进学生全面发展，提高他们的思维能力和创造力。
小学习作教学存在的主要问题及对策初探
小学习作教学存在的主要问题及对策初探一、引言小学习作教学是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力具有重要意义。
然而，在当前的小学习作教学中，存在着许多问题，这些问题制约了小学生写作能力的提高。
本文旨在探讨小学习作教学存在的主要问题，并提出相应的对策，以期为提高小学习作教学质量提供参考。
二、小学习作教学存在的问题1.教师教育理念不更新许多小学语文教师在进行习作教学时，仍然采用传统的教学方式，即以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方式忽略了学生在学习中的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
2.教学方法单一许多小学语文教师在进行习作教学时，只注重写作技巧的传授，而忽略了对学生思维能力和创造能力的培养。
这种教学方法容易导致学生写作内容空洞、缺乏个性。
3.评价方式不科学许多小学语文教师在评价学生作文时，往往只注重作文的文字表达和结构安排，而忽略了对学生思想深度和创造性的评价。
这种评价方式容易导致学生过于关注作文的形式，而忽略了作文的内容。
三、影响因素导致小学习作教学存在问题的原因主要有以下几个方面：1.社会环境因素：当前社会对于小学语文教育的重视程度不够，缺乏有效的评价机制和激励机制。
2.家庭背景因素：许多家庭缺乏对孩子语文学习的重视和支持，导致孩子在写作方面缺乏必要的指导和帮助。
3.教育资源因素：一些学校缺乏优秀的语文教师和丰富的教学资源，导致小学习作教学质量不高。
四、改进对策与建议1.更新教师观念小学语文教师应该树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主动性和创造性。
教师应该关注学生的个体差异和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
2.多元化教学方法小学语文教师应该采用多元化的教学方法，如情境教学法、项目式学习等，以培养学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还可以利用多媒体技术手段，如网络、多媒体课件等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
3.合理评价学生小学语文教师在评价学生作文时，应该注重思想深度和创造性的评价，同时也要关注文字表达和结构安排。
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找出共性 问题一课上展示， 欣赏－ － ＇ Ｎ生评议， 找准问题， 评中 指导一重点修改， 当堂反馈一再次修 改， 抄写成文一 自我简
评， 同学 互评 一老 师 批 改 ， 个别 面批 一 家长 评议 。
４ ． 评改重心偏离， 评语失效。在习作的评改过程中， 重 字词轻流畅 ， 重字数轻结构， 评语更是空而泛 。拿 到一篇作 文， 不管处于哪个阶段， 先看字数够不够， 用了哪些华丽的字 词， 不注重文章写的是不是具体明确、 文丛言顺； 在写评语 时， 不结合学生阶段要求和理解能力， 或拔高要求， 或降低要
作” 教学 模式 。具体 如下 ： ① 第一 阶段 （ 一、 二 年级 ） 。创 设情 境 ， 激发 兴趣 一 观察
段的构篇套路： 在主题思想上， 写人的作文结尾一定表示要 向某某人学习， 写景的作文一定要歌颂祖国或家乡的大好河
山， 写事 的作文 一定 明 白了一个深 刻 的道理 ……一 板一 眼决
息化的社会更加需要我们每个人都具有出色的写作能力。 写作能力的强弱也从侧面反映着教育水平的高低， 更可以综
合 体现 出每个 人 的语文 素养 。 但 就 是这样 一 个重 要 的能 力 ，
让应用写作与文学写作涵盖到学生所有可能需要文字表达 的地方。 使我们的习作教学更加突出实用性 ， 能让学生在生
２ ． 教 学 目标 和训 练重 点不 明确 。在小 学各 阶段 的 习作
教学过程中， 没有根据学生的知识结构和思维特点设置相应
的 阶段 教学 目标 和 训练 重 点 。有 些老 师在 教 学 中眉 毛 胡子
一
的独特感受” 。 因此 ， 我们研读课标一定要有对 比地读 ， 教学
才 找得 到渐 进 目标 ， 不 同的阶 段才 找 得到 各 自的 教学 重心 。
真研读 。 习作教学 目标在不同的阶段有不 同的要求， 横观这 些目 标涉及作文兴趣、 个性表达、 作文内容、 观察能力训练、 语言表达训练、 修改能力训练、 标点符号运用以及练习量等 诸多方面， 纵观 目标， 这些要求又是渐进上升的。例如关于 “ 个性表达” 的渐进要求： 第一学段要求“ 写 自己想说的话” ，
２ ０ １ ５ 年第１ ５ 期（ 总第２ ５ ５ 期）
小 学 习作 教 学 的现 状 及 对 策
王 亚静
三河市新集镇 东营小学，河北 三 河 ０ ６ ５ ２ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ ． ０ ０ １ １ — ０ １
第 二学 段要 求 “ 能 不拘 形式 地 写” ， 第 三学 段要 求 “ 珍视 个人
一
切写作为考试服务， 致使我们的习作教学成 了文学写作指
导。然而， 现代社会需要每个人都具备出色 的写作能力 ， 不 是文学写作能力 ， 而是应用写作能力 。 习作教学应重视锻炼 学生的动脑、 动手能力， 培养学生的逻辑性、 条理性 、 系统性、 完整性和科学性 。
（ 一） 摒 弃应 试 ， 回归主 旨。打破 传 统 习作 教学 的桎 梏 ， 让 习作教 学 回 归到现 代 化社 会 时 时必 须 的应 用写 作上 来 。
写作作 为运用 语言 文字进 行表达和 交流 的重 要方式 ， 是 人 们认 识世 界 、 认识 自我 、 进行 创 造性 表述 的过 程 。现 代信
是先 写一段 人物 外貌 ， 再 写一两件 事表 现人物 性格 品质 的事 例， 写游 戏或 活动一 定先 写规 则再 写经 过… …每每 落入 老三
“ 预作” 。是一种完全尊重学生 自由的习作教学模式。 我们还可以根据习作各阶段不同的要求和学生的特点， 创新出适应不同阶段的、 贴近学生特点的、 更加具体的 “ 预
草稿进行分析和指导一修改成文一教师课后评改一学生本
次 作文 任 务完成 。此种 教 学模 式重 在 一个 “ 预” 字， 被 称为
文一教师课后批改， 学生本次作文任务完成。 教师经常讲的不是思路， 而是字斟词酌的 “ 八股式” 审 题， 指导出来的作文千篇一律： 在结构上， 写人或动物的一定
（ 四） 重正评改 ， 鼓励为主 。 教师的帮助或指导要针对学 生的阶段特 点， 不同阶段的修改重心不同。 修改方法也多种 多样， 或自 斟 自改， 或相互取长补短， 或现写现改， 或放置一 段时间再改。修改后要写具有针对性的、以鼓励为主的评 语， 突出评语 的教育功能。 教师要特别注意的是 ， 只能点拨，
产与 生活 实 践 中学 习到 知识 ， 培养 其 收集 整理 资 料 、 解决 问
在Байду номын сангаас们的教育中却没有得到足够的重视。 小学习作教学的现状 １ ． 应试思想主导教学 。 我们的习作教学以考试为 目的，
一
、
题和语言交际的能力。 （ 二） 研读课程标准， 找准教学重心。 课程标准不但是教 材编著 的依据 ， 也是习作教学的指南针 ， 每一位教师都要认
思考，自由练说一分小组说， 互帮互助一师生评议， 评中指 导－ － － ｄ ， 组交流， 再次修订一动笔成文， 完成初稿 ， 再次修改。
② 第二 、 三阶 段 （ 三— — 六 年级 ） 。 自由预作 ， 老师 浏 览 ，
不越雷池半步； 这些缺乏创新性和个性 的表现， 扼杀了学生 自主选材的兴趣 ， 扼杀了学生对生活的观察能力 的发展 、 对
把抓， 一个习作套路适应所有阶段的学生， 不根据学生所 ３ ． 模式守旧， 限制过多。传统的习作教学模式： 提出作
（ 三） 创新模式， 提倡 自由。创新的习作教学模式： 提出
作文 命题 一教 师不做 任何 指 导， 学 生 当堂 自由成稿 一教 师对
处 阶段 区别对 待 和侧 重训 练 。 文命 题 一教 师进 行 作前 分析 和 指导 一学 生 当堂按 部 就班 成