刘梅第18课《三国鼎立》上传教案.DOC
《三国鼎立》教案
教学过程：[导入语]同学们先来听一首歌曲，想想这歌曲的名字是什么？（曹操）听了这首歌后同学们应该知道我们今天学习的内容了吧？（三国鼎立）[板书]第18课三国鼎立[教师引导]请同学们回顾一下我们前面学过的东汉后期的历史。
(学生回答)[教师讲解]由于东汉后期出现了外戚和宦官交替专权的黑暗政治局面，导致农民起义的爆发。
在镇压农民起义的过程中，掌握地方政权的豪强地主和地方官开始变成割据一方的军阀。
农民起义被镇压后，这些军阀之间长期争夺，出现军阀混战的局面。
混战导致三国鼎立的形成，之后江南地区被开发、北方出现民族大融合，魏晋南北朝文化也开始昌盛起来，这些都有利于国家的统一和发展。
这是我们第四单元所要学的“政权分立与民族融合”。
[教师提问]请同学阅读课本102页的第一段内容，说说军阀混战给社会带来了什么影响？（学生回答）[教师过渡]如课本所讲，他们彼此长期混战，生产遭到破坏，人民生活痛苦。
而且人民都集中在黄河中下游，不少地方都荒无人烟。
那么再请大家找出当时两大军阀。
（学生回答）[教师引导]我们先来认识一下曹操，同学们结合课本102页导入框，想想曹操是如何迅速强大起来的？（学生回答）[教师引导]在曹操势力迅速发展之时，袁绍更强大了，成为当时最大的军阀。
在东汉行运将终之际，他很想由自己统一全国，于是与曹操发生了激战，这就是我们今天讲的第一个主要内容---“官渡之战”。
[教师提问]请同学们阅读课本“官渡之战”内容，要求：能复述战争的经过和回答战争胜负的各自原因？（学生看书2分钟）[板书]一、官渡之战和曹操基本统一北方1.官渡之战 200年[教师提问]请学生复述官渡之战的经过及结果。
（学生回答）[教师提问]请同学们思考课本103页“动脑筋”。
（学生回答）[教师讲解]（投影出示各自胜负的原因）袁少绍失败的原因是：骄傲轻敌、刚愎自用、拒绝采纳谋士的正确建议。
曹操胜利的原因是：善于用人、屈尊出迎许攸、采纳正确计策----火烧乌巢，使敌军心动摇。
第18课《三国鼎立》教学设计
一、课 型 : 新授二、 教材分析《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分 裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军 阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的 一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的 短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国 统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与 三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基 础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于 被学生接受和理解。
三、 学情分析 ：（一） 七年级学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能 力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里， 通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴 趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我 教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学 生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。
（二） 由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演 义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很 容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战 的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易 把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和 真实的历史之间的区别o四、教学目标 ：① 知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的 原因以及三国鼎立局面形成的原因② 能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、 诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史 事实和文艺创作的分辨能力。
第18课教案
第18课三国鼎立教学目标：1、知识与技能：1）了解官渡之战与赤壁之战的历史作用，了解三国鼎立形成的基史实。
2）通过曹操一胜一败的原因的分析，提高分析历史现象和透过现象寻求本质的能力。
3）联系《三国演义》一书，提高对历史事实的文学作品的分辨能力。
2、过程与方法：1）通过熟悉三国故事，调动学习热情。
2）利用战役形势图，讲述官渡之战、赤壁之战的经过。
3）通过列表格或画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实。
3、情感态度与价值观：1）通过本课学习，破除封建史家的正统观念，正确认识曹操对中国历史的重要贡献。
2）从历史人物身上吸取经验教训，完善自我修养，达到读史明智的目的。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
课型：综合课教时安排：1课时教学过程：导入新课：听音乐，《滚滚长江东逝水》，《三国演义》是一部脍炙人口的小说，其中很多人物各具特色，深入人心，如曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等。
历史上的三国时期到底是怎样的？曹操是不是像小说和戏剧里描绘的那样奸诈？诸葛亮是不是像书中写的神机妙算？学了这一课你就会知道。
讲授新课：一、官渡之战：东汉末年，爆发了黄巾大起义，起义虽然被镇压了，但东汉政权已名存实亡，各地出现了很多割据一方的军阀，如曹操、袁绍、袁术、吕布、刘表、刘璋、马腾、公孙瓒等，各占据哪些地盘？他们彼此长期混战，生产遭到严重破坏。
特别是黄河中下游一带，曹操的诗。
当时北方有两个大的军阀头子，曹操和袁绍。
简介曹操，组建了青州兵，能够唯才是举，善于用人，挟天子以令诸侯，政治上处于有利的地位，经济上实行屯田制，恢复农业生产，实力不断增强。
简介袁绍，出身于四世三公，据有四州，兵多粮足，势力强大。
他希望消灭曹操以统一天下，于公元200年率领大军进攻曹操，双方在官渡对峙，发生了官渡之战。
双方的形势对比：当时袁绍拥兵十万，而曹操只有三、四万，袁绍实力明显优于曹操。
但袁绍骄傲轻敌，不听谋士意见，丧失了作战时机，而且导致手下人才跑到敌人一边，如许攸，小字，而曹操虽然处于劣势，但能够虚心听取别人的意见，采纳许攸的建议，袭击袁军粮草所在地乌巢，把粮草全部烧掉，使袁军军心大乱，曹操趁机大举进攻，大败袁军，袁绍只带几百骑狼狈逃回河北，不久病死。
第18课_三国鼎立(说课课件)
假如你是曹操，谈谈统一北方后的感 想……
《龟 虽寿》 ——曹操 老骥伏枥， 志在千里。 烈士暮年， 壮心不已。
赤壁之的视频
播放电影《赤壁》片断，从而创设情境。
二、赤壁之战
在学生阅读教材的基础上， 学生小组合作探究：战争发生的时间、 地点、双方实力对比、战争结果？
教学 目标
1、知识与能力： （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作 用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操 失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分 析历史 现象，透过现象抓住本质的能力。 2、过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创 设情景、设身处地、讲故事、讨论战争胜败原 因、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究 启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、 主动性，让学生成为学习的主人。 3、情感态度和价值观 （1）通过学习，认识到统一是历史发展的方向。 （2）通过对曹操、诸葛亮等的学习，使学生感知 历史人物的人格魅力和对自己人生的启迪。
第18课 《三国鼎立》 说课稿
陡埠中学 代华勇
教材 分析
《三国鼎立》一课是第四单元第一课， 本课主要介绍了东汉末年国家从分裂到 局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立 是东汉末年军阀混战的必然结果，但它 的形成，实现了几个大范围的局部统一， 是历史的一大进步，为下一课学习"西晋 的统一"奠定了基础。， 本课分三目内容。第一目：官渡 之战。介绍了东汉末年，曹操与袁绍的 斗争以及影响。第二目：赤壁之战。讲 述了孙刘联军打败曹操的过程，以及这 次战役对三国鼎立局面形成的影响。第 三目：三国鼎立的形成。叙述了三国形 成的过程与后来三国经济的发展概况。
历史教案-三国鼎立
历史教案－三国鼎立第18课三国鼎立教学目标：一、知识目标：1、掌握官渡之战之战的过程及作用2、掌握赤壁之战的过程及影响、3、了解曹操能够统一北方的原因4、掌握三国鼎立局面的形成二、能力目标：通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
三、情感目标：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
四、教学重点和难点本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
五、课时安排本节课安排一课时六、教学过程：一）课前导入放映《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》这歌唱得真好，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，今天我们来看看这些英雄在历史的舞台上上演了怎样一幕历史悲喜剧。
请大家翻开课本第102页，我们来学习《三国鼎立》。
二）教学过程板书：第18课三国鼎立1、官渡之战东汉末年，黄巾起义爆发，在黄巾起义的打击下，腐朽的东汉王朝名存实亡。
在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。
其中比较有名的主要有占据河南一带的曹操，曹操（155—220），沛国谯（今安徽亳县）人。
字孟德。
东汉末年的政治家、军事家、诗人。
公元196年，他迎汉献帝以许昌为首都，“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，他的势力发展很快，在曹操的势力迅速发展的过程中，与占据今天河北一带的袁绍发生了激烈的矛盾，终于演变成为一场战争，这就是官渡之战。
（投影《官渡之战》形势图）。
当时，袁绍拥有精兵十万，兵精粮足，根本就不把曹操放在眼里，也听不见别人的意见。
而曹操尽管兵少粮缺，但他善于用人，我们来看看他们两人在对待人才方面有什么不同请四位同学分别扮演袁绍、曹操、许攸、士兵，演历史小品《许攸见曹操》，（历史剧本见附页）曹操听从了许攸的意见，带领几千兵马，穿袁军服装、打袁军的旗号，混过了袁军的道道关卡，来到乌巢，一把火将袁军的粮草烧个精光，袁军人心动摇，不战而乱。
第18课 《三国鼎立》 教学方案设计
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教师在学生回答结束后对曹操进行评价：他是一位杰出的政治家、军事家。他统一了北方，对北方经济的恢复和发展具有积极的作用，符合人民的愿望，而不是戏剧舞台上塑造的白脸奸雄。
曹操统一北方后，准备乘胜统一南北，于是发生了赤壁之战。
二、赤壁之战
观察课件中《赤壁之战》示意图，并展示孙权、刘备、曹操头像图。
用课件展示赤壁之战中曹操失败的原因：1、曹军来自北方，不习水战。2、曹操骄傲轻敌。3、孙刘联军采用正确的战术。
你如何评价曹操呢？
简要介绍南方孙权、刘备的情况
观察P103诸葛亮图和P104上图后回答“动脑筋”
讨论抢答：曹操为什么在赤壁之战中在占优势的条件下失败呢？孙刘联军却以少胜多，打败了强大的曹操呢？
回答P105“动脑筋”
观察“三国鼎立形势图”，了解魏、蜀、吴三国的位置。并回答三国各自建立的时间、建立者、都城？
在教师的正确引导下，得出正确的结论。
最后，教师指出：赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
三、三国鼎立的形成用课件展示“Fra bibliotek国鼎立形势图”
强调指出：220年曹丕建魏标志三国时期开始。因此曹操是东汉末年人，而不是三国时期人。
魏、蜀、吴三国都想统一全国，所以，都非常重视经济的发展，发展壮大自己的力量，那么三国的经济状况如何呢？
板 书 设 计
第18课《 三国鼎立》教案
课题：人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元政权分立与民族融合第18课三国鼎立课型：新授教学模式：三环节合作探究教具：多媒体教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用﹑曹操能够统一北方的原因﹑曹操在赤壁之战中失败的原因以及三国鼎立局面的形成。
引导学生复述“官渡之战”和“赤壁之战”的经过，培养学生复述历史事件的能力。
对曹操一胜一负原因的分析，提高学生分析历史问题的能力。
绘制三国鼎立示意图，培养学生的归纳综合能力。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
对曹操和诸葛亮贡献的分析讨论和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
（一）教学流程：创设情境，导入新课：播放课件《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
-----”提出问题：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。
2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？教师：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
说明：创设情景，引起学生注意，勾起学生回忆。
激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境。
（二）教师引领，自学探究：一、官渡之战——奠定统一北方基础教师：1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
思考：在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢？讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？学生：是曹操，少数学生说是刘备或袁绍。
第18课 《三国鼎立》教学设计及反思
第18课《三国鼎立》教学设计【教学目标】：（1）知识与能力目标：了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
（2）过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。
通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。
通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。
（3）情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
【教学流程】：一、创设情景播放电视连续剧三国演义的视频剪辑，让学生在熟悉的旋律中，走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。
学生说三国时期的一些历史人物。
教师板书：第19课三国鼎立二、第一回战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战（—）多媒体课件展示：1、东汉末年军阀割据形势图课堂设问一：那些军阀势力比较强大？谁最有可能统一北方?2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里无鸡鸣。
出示探究（1）：东汉末年呈现一种什么样的格局？假如你生活在那个年代，你的生存环境昰什么样的？你的愿望是什么？学生分组讨论交流，后学生代表发言。
3、史料阅读现在你觉得谁有可能统一北方？4、官渡之战形势图欣赏学生的评书官渡之战5、探究2：官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操，为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢？说明了什么道理？（双方、多角度）学生分组讨论交流，学生代表发言，然后归纳总结。
三、第二回战长江孟德败绩据长江公瑾纵火—赤壁之战1、播放视频《火烧赤壁》2、探究3：赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了？教师指出思路同官渡之战学生相互交流，后归纳。
第18课三国鼎立(公开课教案设计)
第18课《三国鼎立》教案（公开课）中学历史组君一、本课教材地位分析：本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大围的局部统一，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
二、课程标准了解三国鼎立形成的史实。
三、教学目标：通过学习，掌握官渡之战、赤壁之战的时间、人物、结果及历史作用；操能够统一北方的原因；三国鼎立局面形成的过程及影响。
通过对比官渡之战、赤壁之战操一胜一败的原因，提高学生初步分析历史问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品的区分，增强学生辨别历史真伪的能力；通过对操进行评价，提高学生正确评价历史人物的能力。
通过本课学习，使学生感受历史人物的智慧；通过对历史真相的探究，培养学生客观实际，求真务实的治学态度。
四、学习重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（一）创设情境，导入新课：展示：播放课件视频《三国演义》片头，或听洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》把学生带入情景，爱学生兴致勃勃地观看演出或听完歌曲后。
教师：这部电视剧叫什么？其中的三国时哪三个国家？你知道三国有哪些历史人物？学生1：《三国演义》，、蜀、吴。
学生2：诸亮、操、备、权、关羽、飞等。
教师：他们都是我国历史上非常有名的人物。
他们所处的时代是怎样的？他们在历史上有什么作为呢？今天就让我们一起走进历史，学习第18课《三国鼎立》。
（二）教师引领，合作探究：一、烽火连不休：东汉末年军阀混战教师：操所处的时代，当时的社会状况是怎样的？学生：军阀混战。
展示：《东汉末年军阀割据示意图》教师：当时存在着哪些军阀势力？学生：公度、袁绍、操、遂、马超、策、袁术、表、鲁、璋。
教师：军阀之间的混战给社会带来了什么影响呢？学生：民不聊生，社会生产遭到严重破坏。
展示：白骨露于野，千里无鸡鸣；生民百遗一，念之断人肠。
第18课三国鼎立教案
课题：第18课三国鼎立涿鹿县赵家蓬中学刘国臣（一）、教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的影响、曹操能够统一北方的原因、曹操一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
通过曹操胜败原因的分析，提高学生分析历史现象的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史史实与文学创作的分辨能力。
通过对曹操的评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
（二）、教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（三）、教学方法、手段：用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
（四）、教学过程：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”导入：《三国演义》成功的塑造了许多个性鲜明的人物形象，如刘备、曹操、诸葛亮。
历史上也确有其人。
但《三国演义》是否真实的再现了这些历史人物呢？带着这个问题，我们今天这堂课一起来学习第18课《三国鼎立》。
自己看书并完成学案探究新知一、官渡之战1、（展示东汉末年军阀割据形势图）一山容不得二虎，两雄不并立，必须一决雌雄。
他们之间以什么方式进行了较量？——打仗。
其中关键性的战役就是——官渡之战。
2、设疑：再请同学们思考：假如你是生活在东汉末年的时事观察员，你认为官渡之战的结局是什么，为什么？那么，你如何评价官渡之战对于其以后中国历史发展的影响？（小组合作、自主探究）3、简单的讲述官渡之战的经过，：作战时间、双方、结果、特点、作用。
教师过渡：官渡之战后的第6年，即建安207年，53岁的曹操曾作诗《龟虽寿》，学生齐读《龟虽寿》，体会曹操当时心境。
师导：曹操不想激流勇退，他还想继续南下，统一中国，于是又发生了一次著名的战役赤壁之战。
二、赤壁之战1、欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
第18课三国鼎立教案
第18课《三国鼎立》【背景与意义分析】本课是人教版中国历史七年级上册的一篇课文。
本课讲述了东汉末年群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难。
但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
三国鼎立正是在大分裂时期实现了局面统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
教材以三国鼎立局面的形成为线索，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
根据新课标的理念，本课教学应注重学生学习历史的过程和方法。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，并能将历史问题与现实问题有机的结合在一起，养成探究学习的习惯。
【学习和导学目标】1、知识积累与疏导：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因2、技能掌握与指导：提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操胜败原因的分析提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、智能提高与训导：通过自主学习和课外资料的的整理，小组的交流与全班师生的共同探索，让学生从史实中发现问题并能运用所学知识去解决问题。
4、情意修炼与开导：通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
5、观念确认与引导：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展【障碍与生成关注】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
第18课《三国鼎立》教案
第18课《三国鼎立》教案一、教学目标1、识记：官渡之战、赤壁之战的时间交战双方及结果，三国鼎立的形成。
2、理解：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
3、应用：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
4、情感：培养学生评价历史人物的能力。
二、重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
三、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
四、教学过程（一）导入新课播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课，增强学生学习的兴趣。
（二）讲授新课1、官渡之战首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录像，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点。
时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败最后让学生动脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的原因”。
2、赤壁之战（1）播放《赤壁之战》录像；（2）学生自己阅读教材，寻找落实知识点（时间：208年；交战双方：曹操和孙刘联军；结果：曹操败孙刘联军胜）；（3）学生分组讨论孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由教师来完善；3、三国鼎立的形成（1）学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；（2）引导学生完成课后“活动与探究”1；（3）结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，教师注意完善补充；（4）让学生结合《三国鼎立形势图》，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。
（三）课堂小结利用歌谣小结：二00年官渡战，曹统北方基础奠；二0八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。
（四）巩固练习针对学生的实际和教材的特点，利用多媒体设计一套探究题。
五、板书设计一、官渡之战时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败二、赤壁之战：时间：208年交战双方：曹操和孙刘联军结果：曹操败孙刘联军胜三、三国鼎立。
人教版初中历史七年级上册18三国鼎立word教案(7)
第18课《三国鼎立》教学环节教学内容活动设计设计意图多媒体使用及功能评析教学目标一、知识与能力1．掌握官渡之战、赤壁之战及其历史作用。
2．理解曹操能统一北方的原因、三国鼎立局面形成的原因。
二、过程与方法1．通过本课学习，提高学生对重大历史事件的复述能力，学会研究古代战争的一般方法。
2．通过讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败于少等原因的分析，培养分析问题的能力。
3．通过学生自填图表或自画示意图等方法，让学生掌握两次战争和三国鼎立的史实，培养学生左图右史的学习习惯和归纳能力。
4．通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
三、情感态度与价值观1．通过对曹操、诸葛亮等人的评价，认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
2．使学生认识到在历史的发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的主流必然趋势，三国的局部统一只是从割据到大一统的过渡阶段。
学情分析及教法应对预设学习本课之前，学生对官渡之战、赤壁之战等历史事件，对曹操、诸葛亮等人物都有了一定的了解，但了解的主渠道是文学作品、影视作品或戏曲角色等。
教师要充分调动学生的已有知识，予以甄别，同时加以深化。
在对两场战争的结果及三国鼎立局面形成的原因分析上，学生的分析、归纳方法往往不太成熟，教师要适当加以引导。
通过图表、材料、视频的介入，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生熟练运用表格归纳法、合作探究法等历史学科常用学习方法。
七年级的孩子感性认识能力有余，理性分析能力不足，教师要在教学语言、历史教学细节处理上渗透唯物史观和“大历史”的视角，引导学生透过现象看本质，分清艺术加工与历史真实。
教科书中的导入框、阅读文字、文献资料、动脑筯、活动与探究、自由阅读卡、大事年表等栏目的设计，丰富生动，符合学生的认知特点，教师要充分利用，用心用教材教，既不增加学生负担，又让历史更鲜活。
教学重点官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面形成的原因教学资源准备教师：PPT教学课件一套，教学设计。
第18课《 三国鼎立》教学设计
第18课《三国鼎立》教学设计一、课型: 新授二、教材分析《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
三、学情分析：（一）七年级学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。
（二）由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
四、教学目标：①知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
②能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
第18课《三国鼎立》教学设计
第18课《三国鼎立》教学设计一、教材分析《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。
教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。
二、教学目标（一）知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的地理位置，提高识图能力。
（二）过程与方法利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
层层设疑，分组讨论。
情境教学与问题探究式教学相结合。
阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然趋势。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人们的主观能动性也能起重要作用。
通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。
三、教学重点难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、教学过程（一）导入新课播放课件视频《三国演义》片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。
第18课《三国鼎立》教学设计-(精选7篇)
第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-篇1第一范文23三国视频1三国视频2教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
教学设计3：第18课 三国鼎立
第18课三国鼎立教学目标一、知识目标引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
二、能力目标教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性。
三、情感态度价值观目标对本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学重点和难点教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学过程导入新课创设音影教学情境，设置问题,导入新课播放电视剧《三国演义》片头曲, 把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢? 学生响亮齐答：《三国演义》继续设疑: 同学们看过《三国演义》吗?你能说出生活在三国时期有影响的人物吗?（选择题）下列人物中不是三国时期的历史人物？（）A曹操 B刘备 C孙权 D诸葛亮让学生选择，四个选项学生都有选，意见肯定不一致。
设计悬念！引发学生兴趣。
曹操不是三国时期的人物,《三国演义》是一部有许多虚构成分的小说,《三国演义》中的曹操其实并没有称帝建国,他是东汉后期而不是三国时期的人物,那么曹操与三国到底是怎样的关系呢?学习本课以后，大家就会有所了解。
本课介绍了跟曹操有关的两场重要的战役。
过渡到本课第一个知识点——官渡之战。
探究新课：一、从官渡之战到赤壁之战(一)官渡之战1、背景：东汉末年，军阀割据混战幻灯显示：《东汉末年军阀割据形势图》教师简要介绍当时的军阀混战局面，让学生找到当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍），教师强调袁绍的势力最大，曹操经过发展，实力也在不断的壮大，让学生阅读教材，归纳曹操实力壮大的原因。
18课三国鼎立教案 -
（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？ （3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、 结果。
（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？
课外拓展
搜集有关三国时期的成语故事，在班级内交流
教学反思
2
_北方的基础。 _ 的基础。
__ _
三国经济
_兴旺
吴：_____发达，曾经到达_______（今台湾） 六、达标检测： （一）单选题： 1．曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 2．奠定了三国鼎立基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 3．成语典故“火烧连营” “草船借箭”都出自哪一战役（ ） A.赤壁之战 B.淝水之战 C.官渡之战 D.巨鹿战役 4．下列人物不是三国时期的是 （ ） A.刘备 B.诸葛亮 C.孙权 D.曹操 5．公元 207 年，曹操写诗明志“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”结合所 学知识判断，当时曹操“志”在何处（ ） A.统一天下 B.消灭袁绍 C.废汉献帝 D.统一北方 （二）阅读材料，回答问题： “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了， 雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞·烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 ” （1）材料中的“三国”指哪三国？ ——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
课题 课型 教学 三维 目标
第 18 课
Hale Waihona Puke 三国鼎立总课时 主备人 刘素平
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教案设计
第18课《三国鼎立》教学设计
教学过程
230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，这是大陆与台湾联系的最早记录。
同时也说明了台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。
袁绍
公元200年官渡之战曹操
曹操
公元208年
赤壁之战
孙权刘备联军
三
国
鼎
立
220年曹丕洛阳
221年刘备成都222年孙权建业
魏
蜀吴
三国鼎立
课堂小结
材料二、“功盖三分国，名成八阵图。
”
请回答：（1）上图左边人物是谁？他辅佐了哪一位称帝？
）此人在曹操南下过程中提出什么建议抗敌？材料二中最能高度概括他的功劳的是哪一句？
）清列举和他有关的两个成语。