STEM教育理念下小学综合实践活动课程体系研发探究
小学综合实践活动与STEM教育融合的实践研究
动校本课程设置方面，难以取得实际 本综合实践活动课程建设。
活技能的人，才能成为生活的主宰者
成果的根本原因在于受传统教育理念
盐田区乐群小学在“主题式跨学 与领导者。我认为生活实践活动也是
影响太过深远。要想真正实现学生综 科整合课程”中，提出“自然与科学” 基于 STEM 学习的小学综合实践活动
合实践活动校本课程建设，还需对传 为主题，在一至六年级依次开展了以 校本课程不可或缺的重要部分。对此，
［关键词］STEM 小学综合实践 活动 校本课程
近年来，随着新课改的深入推进， 小学教育形式发生了翻天覆地的变化。
新课改纲要中已明确表示，小学教学 课程应回归到学生日常生活中，将综 合实践活动作为小学教学的必修课程。 在此背景下，大部分小学纷纷开始重 视起学生综合实践活动，并将其看作 是教育体系的改革的一大关键。但就 目前情况来看，大多数小学在综合实 践活动校本课程建设效果方面还不够 理想，综合实践活动仍旧没有摆脱陈 旧 教 学 理 念， 教 学 有 效 性 难 以 凸 显。 对此，本文将引入 STEM 理论至小学 综合实践活动校本课程设置中，结合 深圳市盐田区三所小学综合实践活动 课程的建设简介，以实现跨学科教育 理念促进学生综合素质的发展。
基于STEM教育理念的小学科学实践活动课程探索优秀获奖科研论文
基于STEM教育理念的小学科学实践活动课程探索优秀获奖科研论文摘要：STEM教育理念的核心是跨学科知识整合优化。
完成各门学科横向整合优化与综合素质提高的完整体系，是通过科学实践课程活动解决生活中的实际问题，讲究运用多种多样的科学方法进行实践活动来探索科学的奥秘。
通过切身的参与，把各门学科的专业知识和社会实践活动紧密相连融为一体，有助于学生理解、掌握和运用科学知识，提高学生对学习的兴趣，实现高效的课堂教学的目的。
关键词：STEM教育理念小学学科实践活动探索STEM教育是美国提出的科学、技术、工程和数学的综合教学战略。
其目的是在21世纪全球竞争异常激烈中始终保持世界竞争优势和创新能力的霸主地位。
它包括科学知识、文化素养、技术水平、工程人文等综合性的能力。
从实际出发，通过全面整合各门学科，合理优化教学课程内容，从而建立更加科學、更加丰富适合小学生特点的科学实践活动课程。
一、立足科学教材，开展项目式学习在小学科学知识教材中，科学实践活动都是用综合单元的相关知识来设计的。
但是，由于专业教学活动的整体过程不够详细、形式不够丰富等缺陷，很难激发学生按照传统教学方法进行探究的兴趣。
同时，小学生在实践过程中得不到持续有效地科学指导，致使学生的学习效率低下，在学习中缺乏主动性和积极性。
然而，当我们把各门学科知识横向联系起来，进行综合性学习活动的这种新颖独特的设计时，在前几单元的基础上，采用项目式的进行学习，力求达到对各单元更有效、更全面地认识、理解和灵活应用。
例如：在学生完成沉和浮的科学知识后，设计《用吸管造一艘小船》的项目实践活动。
在过程中，学生的情绪饱满，态度积极而热烈，学生以科学方法和基本概念为基础，并充分运用多学科的科学知识和技能，最后，出色地完成了一艘用吸管建造的小船的项目实践活动。
在这一过程中，进一步唤起学生对科学的浓厚兴趣，同时促进了学生手脑协调发展和创造性的思维方式。
二、联系生活实际，探索综合实践课程将课程实践活动与其他各学科的知识有机地结合起来，促进学生综合能力的全面发展。
STEM理念融入小学科学课堂教学的实践探索
STEM理念融入小学科学课堂教学的实践探索摘要：小学科学课程标准中明确强调，小学科学教师需要结合既有教学内容，适当增加技术与工程领域的拓展性教学内容，组织跨学科教学活动，以学习项目为导向，以问题解决为契机，为学生搭建不同学科之间的学习桥梁，培育学生的创新创造能力。
STEM理念和小学科学课程标准中的教学要求存在一些同质观点，在小学科学课程中充分融入STEM理念可以帮助教师充分整合各种教学资源，带领学生走向科学教育核心区，全面提升学生学科核心素养。
关键词：STEM理念；小学科学；课堂教学；实践探索引言：STEM理念是一种以跨学科整合为核心观念，交叉融合了科学、艺术、工程、数学等多个学科，要求教师结合现实教学情境利用多学科知识帮助学生解决实际学习问题，以有效提升学生综合素养的教学思想。
小学科学课程教学内容本身就涵盖了多个领域、多种课题和多个学科，而且不同类型的教学内容之间往往具有一定的内在联系，相互影响，相互作用，因此STEM理念和小学科学课程教学体系不谋而合，具有融合的可能性。
小学科学教师需要充分认识到STEM 教育理念的应用价值，积极探索STEM理念融入小学科学课堂教学的可行路径。
一、聚焦教学内容，设计学习项目STEM 教育理念下，小学科学教师往往需要聚焦于具体的教学内容，为学生设计任务为驱动的学习项目，保障探究学习活动的实施成效，实现理论教学和实践教学的有机统一。
为此，教师需要在学生的理论学习活动和实践探究活动具体开始之前，科学设计学习项目的活动信息。
第一，教师需要基于教学内容和自己的教学目标，为学生设置具体的项目目标。
第二，教师需要结合学生的知识储备和探究能力，为学生设置科学化的探究主题。
第三，教师需要根据学习内容的难易程度为学生设置学习探究时间和学习探究形式。
例如，当教师指导学生学习比较不同的土壤这部分教学内容时，教师可以为学生设置一个“收集、对比五种以上土壤样本并完成调研报告”的学习项目，要求学生充分发挥创新意识，自主收集不同生活环境中的土壤样本。
STEM教育理念下中小学综合实践活动课程的实施探析
40B10/2018课程 教法／课程与课堂◆辽宁师范大学 韩晓旭STEM教育理念下中小学综合实践活动课程的实施探析《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）明确规定，“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”这门课程的设置希望学生能够从社会、自然世界中获得体验，使知识与真实情境相结合，将静态的知识转化为动态的生活经验。
而STEM 教育基于跨学科理念，旨在培养学生的综合实践以及问题解决能力，使学生获得融入生活和社会的综合素养。
这两者在理念上是相契合的，在主体与环境的对话过程中不断生成新的知识体系，因此，本文在STEM 教育理念的指导下对综合实践活动的开展进行探讨。
一、中小学综合实践课程实施存在的问题综合实践活动从其本身来看，指向学生的生活世界，将学生置于真实的生活之中，使其获得适应未来社会发展的能力。
综合实践活动在其发展的过程中显示出独特的价值意蕴，为课程发展注入活力，然而，受当下应试教育的影响，在开展过程中凸显出不少问题，主要表现为以下几个方面：（一）对综合实践活动的内涵理解不到位综合实践活动课程相比于其他传统课程，具有自己鲜明的特征：整体性、自主性和实践性，但在实际的发展过程中，人们忽视了其独特之处，将其等同于学科课程，采用传统的目标、过程及结果的直线型教学模式，教师依旧主导课堂教学，过分干预学生的自主选择，弱化了综合实践活动的学科特性。
另外，人们对综合实践活动的性质认识不清，把它视为活动课、德育课或是校本课程，影响该课程的实施效果。
（二）综合实践活动课程的主题缺乏生活性综合实践活动的魅力在于立足每个人的整体生活，在真实的生活中开展研究活动。
但某些学校在实施过程中却忽视了生活性原则，在确定主题时为了彰显综合实践活动的研究性，刻意拔高选题层次，选择某些前沿、高端的话题，诸如“机器人研究”“转基因技术”等。
STEM理念下小学科学项目式学习的实践探索
STEM理念下小学科学项目式学习的实践探索STEM即科学、技术、工程和数学四门学科的简称。
STEM强调多个学科的交叉与融合。
近年来我国STEM教育迅猛发展，教育同仁们也在不断进行教学探索和科学研究，希望可以提出更加适宜我国学情的科学课堂教学模式。
在小学科学课堂中开展STEM教育可以促使小学生思维的拓展与开放以及知识系统化。
在STEM课堂中，相关问题的解决或者是相关学习项目的开展与实施，需要学生将自己所习得的多领域知识加以灵活运用。
发现达成实验目标、获取实验结果的方式与途径并不是唯一的，这就促使学生的思维得到锻炼，进而养成灵活思辨的学习习惯。
因此，科学教师应针对小学科学STEM项目式学习模式基本结构程序和教师指导原则策略进行探索，以期帮助小学生提升其科学素养。
一、STEM理念下项目式学习内涵及应用现状纵观我国当前义务教育课堂，不难发现，无论是小学还是中学往往都倾向于采用分科教学的课堂开展模式，即单个学科教师只专注于教学单一科目，并不重视学科之间的融合联系以及交流。
单一学科教学模式虽有利于学科知识的精细化，却不利于各科知识的整体化以及多领域技能的融会贯通以及后续的综合应用。
单—学科教学为主的教学现状更需要学科教师从本校硬件教学设施实际出发，从基础学科课程出发，寻找适合进行“知识跨界”和“技能融合”的教学设计内容，进行科学课程的设计整合，构建贴合科学学科本质的融合型课程。
所以，以STEM教育理念以及基于项目的学习模式就应运而生。
与传统科学课堂开展理念相比，STEM教育更加强调学科知识的融合［1］。
新一轮教改实施以来，以STEM为基本核心的小学科学教学结构已逐步达成基本建立的目标。
如何使学生真正成为STEM的主体已成为当前阶段小学科学课程改革的重要问题之一。
《课程标准》对STEM教育理念进行了定义，STEM作为一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学进行了有机的融合，使多领域知识成为一个知识整体。
基于STEAM教育理念的小学科学课程实践研究
探索篇誗教学研究基于STEAM教育理念的小学科学课程实践研究徐佳杰（苏州市吴江区盛泽小学，江苏苏州）小学是学生学习生涯的起步阶段，该阶段不仅是帮助学生端正学习态度和养成良好学习习惯的关键阶段，还是培养学生综合能力的重要阶段，能为小学生未来学习和发展奠定坚实的基础。
在小学阶段，虽然科学不在主要科目范围之内，但是教师也不能忽视其重要性，在教学时必须要严谨对待。
在新课改背景下，教育部门提出了STEAM教育理念，这为各门学科的教学改革提供了宝贵契机，对于改进和调整小学科学课程具有十分重要的作用，教师不仅可以认清科学学习具备的多元价值，还可以进一步达成科学教学的最终目标。
在STEAM 理念的正确指导下，学生可以充分掌握在实践中灵活应用理论知识的方法，从而促进学生科学素养的大幅提升。
一、STEAM课程含义STEAM实际上是五个英文单词的首字母缩写，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Math）。
在20世纪50年代，科学素养概念由美国的科学教育家提出。
起源于美国的STEAM 教育理念获得了世界各个国家教育家的高度认可，其一致认为促进学生科学素养的提升是全面提升国家实力的关键。
在未来实际教学中，其中还包括了艺术方面的知识，进而演变成科学的“STEAM+教育”模式，这使学科整合内容越来越丰富多彩。
STEAM教学一般以项目作为与教学密切联系的纽带，在整个项目学习过程中，学生可以获得大量新知识，不仅能够形成新的学习理念，还可以充分掌握各种实践技能。
STEAM这种新型教学方法既能够教授学生知识，又能够在教学目标中纳入培养学生学习思维、创新能力以及自主学习能力等内容。
在该教育理念下，学生可以获得多角度、全方位的综合培养。
现如今，全国各地的中小学课堂都可以看到STEAM教育理念的身影。
二、小学科学课程教学中应用STEAM教育理念的作用随着近些年来现代教育事业的不断深化改革，贯彻落实素质教育已经成为当前小学阶段教学的根本任务，信息技术可以为小学生科学素养的全面发展创造良好的条件，同时也为现阶段科学教育改革带来有利的契机，在该背景下，我国教育领域开始普及推广STEAM 教育。
小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径研究
小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径研究摘要：随着教育改革的持续深入，学校的教育不仅仅要培养学生的专业知识和专业技能，同样需要促进学生综合素养的有效提升。
在小学综合实践活动课程中融入STEAM教学理念，能够进一步打开学生的逻辑思维能力，培养学生的创新意识，促进学生的综合素养全面提升。
本文立足于小学综合实践活动课程，探讨STEAM教育理念的有效融入方式，以供参考。
关键词：小学教学；综合实践活动课程；STEAM教育理念；教育路径STEAM教育理念是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Atrs）、数学（Mathematics）的有效结合，是一种多领域融合的综合教育观念，它强调在教育的过程中实现有效的知识跨界，为学生创设更加多元的场景教学，引导学生在解决问题的过程中形成辩证思维和批判精神，树立学生的创新理念，让学校的课程能够真正与学生的实际生活结合在一起。
因此在综合实践活动课程中融入STEAM教育理念，能够进一步提高综合实践活动课程的教学质量和教学效率。
一、打造适合的实践情境，增强综合实践课程的活力学生学习的重要动力来源于学生的兴趣，因此在开展综合实践活动课程的过程中，教师应该立足于学生的兴趣爱好和学习水平，尊重学生身心发展的客观规律，为学生创造更加丰富多彩的实践情境，这样才能够让学生对综合实践活动课程保持高度的兴趣和热情，才能够让学生更加积极主动地投身到实践之中。
例如在进行用眼卫生的课程讲解时，教师可以为学生设计一个睁眼闭眼的小游戏，让学生闭着眼睛写字、画画、行走，并且让学生说一说自己在游戏中的体会和感受。
通过这样的游戏方式，学生的兴趣被很好的调动起来，也能够在游戏实践的过程中充分认识到眼睛对于一个人的重要性，能够自觉的建立起保护眼睛的良好意识。
这样一来，学生不仅能够从游戏中获得乐趣，同样也能够从游戏中获得丰富的知识，真正实现寓教于乐，让学生能够在不同的教育场景中不断提升自己的实践能力。
STEAM教育理念下小学综合实践活动课程的开展
STEAM教育理念下小学综合实践活动课程的开展一、STEAM教育理念与综合实践活动课程概述（一）STEAM教育理念STEAM教育理念其实是从STEM教育观念发展而来的。
在1986年美国国家科学基金会上，美国人首次提出了要把科学、技术、工程、数学四个领域的知识结合在一起开展教育活动。
在此之后，美国的格雷特·亚克门教授所带领的团队又在STEM教育理念的基础上增加了艺术这门学科，并最终形成了STEAM教育理念。
综上所述，STEAM教育观念其实就是把科学、技术、工程、艺术、数学这五大类学科的知识整合在一起进行综合性教育。
STEAM教育与传统教育理念有着巨大的差别，它更加强调多学科之间的融合，积极打破了学科与学科之间的界限，并且，巧妙利用各种方式把它们结合在一起，使其形成了一个涵盖了多门学科知识的，具有较强综合性特点的教学模式。
当把STEAM教育理念融入我国的素养教育要求中时，它就不仅仅是五大学科的知识整合，还包括了与现实生活的融合，教师需要为学生创设更贴近日常生活的情境，或者把学生带入真实生活，让他们通过亲身体验、亲自探究等方式发现知识与生活之间的关系，并合理地把知识应用于现实问题中，进而有效提高小学生的综合素养和解决问题的能力。
（二）综合实践活动课程在小学教育体系中，综合实践活动课程与其他的基础类课程并不相同，它突破了学科与学科之间的界限，并将其合理的整合在一起，最终形成了一个集实践性、实用性、合作性、活动性等特点于一身的综合性课程。
在2001年的教育改革中，我国把综合实践活动作为了小学到高中这一期间同学们必修的一门课程，而教育界也因此对这门课程产生了更多的关注。
在十几年教学改革与发展的过程中，综合实践活动课程积累了更丰富的教学经验，也拥有了更加科学的教学方法，对培养小学生全方面发展起到了有效的促进作用。
特别是在2017年，教育部为了让综合实践活动课程发挥出更大的效用，对教学目标提出了更高的要求，要求教师能把教学内容与现实生活结合在一起，为学生开展生活化的教学活动，从而提升他们知识转化、知识应用的能力。
STEM理念下小学综合实践活动项目式学习研究
STEM理念下小学综合实践活动项目式学习研究摘要：本研究旨在探讨基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习策略。
文章介绍了STEM理念和项目式学习的概念。
在此基础上提出了基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习的设计原则，并探讨了实施步骤。
根据STEM理念，学生通过以问题为导向的学习，将科学、技术、工程和数学知识融入实践中，培养创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
而项目式学习则强调以具体项目为核心，学生通过探究和实践完成一个完整的任务，从而深入学习知识并培养综合能力。
关键词：STEM理念；小学教学；综合实践活动；项目式学习1STEM理念和项目式学习概述1.1STEM理念STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写，代表了一种综合性的学科整合理念。
其核心原则包括基于实践的学习、跨学科的融合、解决问题的能力培养和创新思维的发展。
在小学教育中，STEM的应用可以将这四个学科领域有机地结合起来，通过探索性学习和项目化学习的方式，提供一个多样化、综合性和实际应用导向的学习环境。
1.2项目式学习项目式学习是一种以项目为核心的学习方法，通过学生参与实际项目的设计、规划和执行过程，达到知识与技能的综合应用和深入理解的目的。
其主要特点包括：学生主导、跨学科融合、问题驱动、实践导向和团队合作。
对于小学生而言，项目式学习具有明显的优势。
第一，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与真实且有意义的项目，在实践中探索和解决问题，小学生能够更加主动地参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。
第二，项目式学习促进了跨学科的综合学习。
在项目中，学生需要整合各个学科领域的知识和技能，进行综合性思考和应用。
这有助于帮助小学生理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合运用知识的能力。
第三，项目式学习强调问题驱动和实践导向，培养小学生的解决问题的能力。
STEM理念下小学科学项目式活动的设计与实践研究
STEM理念下小学科学项目式活动的设计与实践研究一、本文概述随着科技的快速发展和教育的不断创新，STEM（科学、技术、工程和数学）教育理念在全球范围内受到了广泛的关注和应用。
STEM 教育强调跨学科的学习和实践，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这样的背景下，将STEM理念引入小学科学教育，设计并实施项目式活动，对于培养学生的科学素养和综合素质具有重要的实践意义。
本文旨在探讨STEM理念下小学科学项目式活动的设计与实践研究。
文章将阐述STEM教育的核心理念及其在小学科学教育中的重要性，分析当前小学科学教育中存在的问题和挑战。
接着，文章将详细介绍如何根据STEM教育理念设计小学科学项目式活动，包括活动目标的设定、活动内容的选择、活动方式的设计以及活动评价的构建等方面。
文章将分享在实践中开展STEM理念下的小学科学项目式活动的经验，分析活动的实际效果，总结成功经验和存在的不足，并提出改进策略和建议。
通过本文的研究，旨在为小学科学教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动STEM教育理念在小学科学教育中的深入应用，促进学生科学素养和综合素质的全面发展。
二、STEM教育理念概述STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的整合，是一种注重实践、探究和跨学科融合的新型教育理念。
STEM教育强调学生通过参与基于项目的学习活动，主动探索现实世界中的问题，并将所学的科学、技术、工程和数学知识综合应用于解决实际问题。
这种教育理念的核心在于培养学生的创新精神、批判性思维以及解决实际问题的能力，使其能够适应未来社会的快速发展和变化。
在科学项目式活动中融入STEM教育理念，意味着学生不再是简单地记忆知识，而是要通过实际操作、团队合作和问题解决，深入理解科学原理，并将其应用于实际情境中。
这样的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能帮助他们建立起跨学科的知识体系，提高综合运用知识的能力。
初探小学综合实践活动与STEM教育课程有机融合获奖科研报告
初探小学综合实践活动与STEM教育课程有机融合获奖科研报告摘要：小学综合实践活动课是一门跨学科的课程。
东莞市中小学综合实践活动“六课型”体系已成为形式灵活、发展成熟的课程体系，成效突出。
综合实践活动空前取得的成就和現在面临的挑战，迎合了STEM的课程教育理念，为STEM 教育理念的融入奠定了契机。
关键词：小学综合实践活动课程 STEM 教育理念创新探究2016年10月，在苏州有幸参加了全国基础教育课程实验区综合实践活动第十四届的研讨会，一个新的名词映入我们的视野，那就是——STEM。
德文博士给我们分享了《加拿大中小学STEM课程建设》，施红朱研究员为我们展示了台湾有关STEM教育的课例《平衡的力量》，让我第一次接触到STEM的教育课程理念。
那次的研讨会，让我收获甚多。
同年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出有效探索STEM教育模式，使学生具有较强的创新意识，有助于提高学生的核心素养。
带着疑问与思考，我初谈个人的几点看法：一、融合的必然性首先，中小学综合实践活动课是一门面向学生真实生活应运而生的课程。
它以老师为主导，学生为主体，让学生在一个真实、开放的情景中通过发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
同时它也是一门跨学科的课程，在老师本身的个人发展和再继续学习的基础下，有效推动教育实践领域的进步，但在发展过程中仍面临个人理论、综合技能提升的问题。
这一需求，无疑迎合了STEM 的课程教育理念。
STEM教育本身就是跨学科的产物，其教育的过程不仅是把数学、技术、工程和科学知识进行简单叠加，还将这些学科自然地组合形成新的整体。
为的是更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生更好地解决问题，发展能力。
这种跨学科学习方式融入综合实践活动后，有助于学生创新思维的培养、展示人本需求的终身教育理念，有利于夯实其理论根基。
所以，它们两者具有共同的发展方向和人文价值。
基于STEM教育理念融入小学数学综合与实践教学探究
基于STEM教育理念融入小学数学综合与实践教学探究摘要：在新时代，人才培养应更加注重学生核心素养的培育。
传统分科教学中，将各科的知识割裂开来学习，不利于学生全局思维的培育与发散，而将STEM 教学理念引进数学实践课堂，可以实现跨学科的知识迁移，弥补了传统课堂的缺陷，培养了学生的整合思维，提高了数学课堂教学的质量与效率。
基于此，本文阐述了STEM教学理念融入小学数学综合实践活动的策略，以供参考。
关键词：STEM教学理念；小学数学综合实践活动；融入策略引言小学阶段开展数学综合实践活动的目的，在于提升学生的数学思维逻辑，逐步培养学生解决实际问题的能力和水平，为后续数学的学习奠定基础。
由于STEM 教育是一种新型教育理念，它综合了科学、技术、工程与数学的特点，旨在通过多元化的学习，培养学生全面思考的能力，从而促进学生综合素质的有效提升，因此，小学数学教师要落实STEM教学理念，丰富数学课堂的教学内容，从而推进数学课堂的创新发展。
一、STEM理念的特点首先，STEM教育理念认为，所有学生的学习都应该来源于真实问题情境，这样才能够激发学生的主动探索欲望，在探索过程中得到发现，从而进行创造，最终才能解决问题，学生在这一过程中对于知识的感知会得到逐步的加深。
所以这一教学理念首先具有综合性与协调性的特点，教师在应用这一教学理念展开小学数学的教学时，一般会采用项目化的方式，只要学生在完成项目化任务时自行解决所遇到的问题，他们才会感受到这些问题具有的挑战性和复杂性，即使他们无法在规定时间内单独完成任务，也能够对他们的创新能力具有一定的培养，更不用说他们可以寻求其他同学的帮助小组合作，作为一种极为有效的学习模式，也能够通过这一过程让学生学会如何与其他人进行交流，从而促进学生综合能力的发展。
其次，STEM教学理念还具有体验性与情境性的特点。
这主要是教师会在教学过程中，通过一些具体活动来引导学生进行实际的操作，从而完成学习任务。
基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索
科技风2021年3月心科教论坛DOS：10.19392/ki.1671-7341.202108022基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索李小函曲阜师范大学传媒学院山东日照276800摘要：随着素质教育的持续推进,培养具有综合素养的创新型人才成为了未来社会人才培养模式的重点，综合实践活动课程应运进入人们的视野。
笔者总结了综合实践活动课程推进过程中遇到的难题，在对课程采用STEM教育理念进行价值分析的基础上依次探讨了课程实施的六个步骤,为课程常态化发展提出几条建议。
关键词：STEM教育；综合实践活动课程；实施建议1研究背景21世纪，随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进，大大冲击了学校原有的教育方式，新世纪的人才培养模式也发生了相应的改变。
在新的时代背景下，培养具有综合素养的创新型人才成为了社会和学校关注的重点。
2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，该文件颁布的目标之一是重构新的课程结构以适于社会发展的需求。
在此背景下强调跨学科式的综合实践活动课程逐渐进入大众的视野，课程强调学生从真实的问题情境出发去参与社会生活,运用跨学科知识应对社会问题并设计问题解决方案，再将方案付诸行动，在解决问题实践的过程中去感受应承担的社会责任，并去获得自身各项能力的提升。
2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布指出课程的课程性质、课程理念以及活动方式等都汲取了先进的教育理念，比如现如今大受关注的STEM教育理念，并且在此基础上创造性的提岀了“设计制作”等活动方式（所对应的课程目标为“创意物化”）。
《纲要》中四大活动方式以及四大学段目标的提出，使得课程的开展更加注重运用各学科的知识去解决问题，在问题的解决过程中培养学生的创新实践能力以适应社会的发展。
2综合实践活动课采用STEM教育理念的原因综合实践活动课程实施过程中遇到的问题。
自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来,各省市教育行政部门为保障课程的顺利开展，岀台了相关政策，各级各类学校也对课程的开展进行探索研究。
STEAM教育理念下中小学综合实践活动课程设计与实践研究
STEAM教育理念下中小学综合实践活动课程设计与实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，中小学综合实践活动作为学生学习的必修课程，不仅能培养学生创新意识，同时也有助于提升其动手实践能力，促进学校实现立德树人、实践育人的教育目标。
但由于综合实践活动的开放性较高，学校普遍缺乏标准的课程体系与教材，从而导致教师在教学过程中面临着全新的挑战。
而STEAM教育理念与传统教育理念不同处在于，其更加重视培养学生实践能力，这与中小学开展综合实践活动课程有着相同教育意义。
基于此，本文针对STEAM教育理念下如何设计中小学综合实践活动课程进行研究，并提出实践策略，以期为中小学教师提供借鉴。
关键词：STEAM教育理念；中小学；综合实践活动；课程设计前言：STEAM教育理念与综合实践活动的教育核心均是融合跨学科的实践活动，其能够有效弥补传统课堂教学存在的不足，促进学生身心健康成长。
近年来，教育改革的深入，使教育部门愈发注重培养学生创新意识和动手实践能力。
因此，为激发学生学习兴趣，实现开展跨越学科的教学活动，中小学教师应依据教学内容与学生学习特点，及时整合综合实践活动课程，并在STEAM教育理念背景下，不断创新中小学综合实践活动课程设计，为提升学生实践能力，促进课程设计与实践水平的发展奠定良好基础。
一、STEAM教育理念在中小学综合实践活动的应用意义在中小学综合实践活动课程设计中，教师应结合STEAM教育理念，针对课程内容进行组织与实施，达到体现教育实践性的目标。
STEAM教育理念作为我国较为成熟的实践活动，在多种学科理念中皆有着渗透与融合，在中小学开展综合实践活动过程中，能够为其提供坚实的设计理论基础。
与此同时，综合实践活动课程的开展能为STEAM教育理念提供课程载体，促进其更好的融入在实践活动中，从而达到丰富理论知识的目标。
基于此，中小学应依据学校的办学理念，针对教育资源、地方特色与师资力量进行整体设计，并结合学生兴趣爱好与教学资源开展综合实践活动设计。
基于STEAM教育理念的小学数学综合实践活动课程研究
基于 STEAM教育理念的小学数学综合实践活动课程研究摘要：小学综合实践活动课程主要是围绕学生的实际生活，提升学生处理综合性问题能力的课程。
自2001年起，我国很多小学陆续开设了综合实践活动课程。
作为一门特殊的国家课程，无论是教学模式还是课程内容，小学综合实践活动课程都有其独特的标准与要求。
当前，针对小学综合实践活动课程，国家只是在宏观层面提出了课程的实施指南与指导纲要，并没有为学校指定教材与参考书，这就需要各个地区的学校根据学校和学生的具体情况来开发课程。
关键词：STEAM教育；小学数学；综合实践一、将STEAM教育理念渗透综合实践活动（一）STEAM教育理念概述STEAM理念主要是帮助学生站在不同的视角认识学科与学科之间存在的联系，并对原有课程内容进行有效补充。
其中“S(S c i e n c e，科学）”旨在帮助学生了解世界的规律；“T(Technology，技术）”和“E(Engineering，工程）”指的是根据当前社会的需求来改造世界；“A (A r t s，艺术）”代表用发现美的眼睛感受生活；“M(Mathematics，数学）”则指向日常所需使用的分析方法以及思维模式。
由此能够看出，STEAM教育就是融合科学、技术、工程、艺术、数学多领域的综合教育；STEAM理念就是指在实际教学中，通过跨学科培养模式来实现人才创新，该理念主要以问题探究式学习为主，帮助学生实现不同学科知识的融合。
（二）STEAM与综合实践活动课程的比较将STEAM教育理念与综合实践活动课程的实施标准进行分析与比较后发现，二者之间存在共同点，这也为STEAM融入综合实践活动课程打下良好的基础。
首先，二者均认为在教学过程中需要打破单一学科的界限，因此，在课程内容设置上都具有综合性；第二，二者都强调实践的重要性，鼓励学生通过自己动手的方式学习解决实际问题；第三，二者都强调学生需掌握丰富的信息技术能力，由此看来二者均具有时代性。
小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径研究
小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径研究摘要：小学综合实践活动课程是我国小学课程体系中极为重要的课程类型，但由于种种原因，在各地方小学开展综合实践活动课程的过程中，却经常出现种种困境。
与此同时，同为实践活动课程模式的STEAM教育理念则是由于其实施的便捷性和教育的先进性，受到了世界各国教育界的认可。
因此，为了更好、更便捷地实施小学综合实践活动课程，提升小学综合实践活动课程的教育成效，本文探讨了小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径。
关键词：小学教育；综合实践活动课程；STEAM教育理念；融合教育一、可行性分析（一）STEAM与综合实践活动课程的对比STEAM是一个组合词，这个概念最早由2006年的一位美国教授约克曼提出，STEAM教育中的S代表科学，T代表技术，E代表工程，A代表艺术，M代表数学，STEAM教育即指集上述学科的多学科融合的教育。
而从本质上来讲，这一概念更多指的是引导孩子们在具体的、与生活相关的项目中，通过运用多学科知识来解决问题、完成项目，进而提升他们的综合素养。
在具体的课堂教学中，STEAM教育理念则更多地表现为项目式学习或问题式学习，通过项目的设置和情境的创设，培养学生的综合实践能力和问题解决能力。
综合实践活动是2001年开始实施的国家课程，旨在通过实践的方式培养学生的综合素养，提高学生的实践能力。
但该课程没有具体指定的教学内容，一切全凭学校自己探索设计，因此不仅缺乏系统化的教育模式，其教育成效也无法确定。
（二）STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程的可行性相对来说，STEAM教育理念更倾向于通过情境创设的方式，以不同的生活场景给学生带来更多需要解决的问题和需要完成的项目，而小学综合实践活动课程则更倾向于自由的“玩一玩、学一学”模式，没有模块化的内容要求。
但综合来看，STEAM教育理念和小学综合实践活动课程拥有着相同的“在做中学”的本质，都更加注重学习的过程而非结果，也都强调让学生通过自己探索、实践操作的方式来锻炼提升学生的综合素养，培养学生的问题探究能力。
STEM教育理念融入小学数学综合实践活动的探究
STEM教育理念融入小学数学综合实践活动的探究发布时间：2022-11-13T07:06:08.780Z 来源：《中小学教育》2022年13期7月作者：敖火焱[导读] STEM教学理念,具体指的是科学教育、技术教育、工程教育以及数学教育的综合跨学科教学方法,以此加强各学科之间的有效交流和融合。
敖火焱阳江市第二中学附属小学摘要:STEM教学理念,具体指的是科学教育、技术教育、工程教育以及数学教育的综合跨学科教学方法,以此加强各学科之间的有效交流和融合。
尤其是在小学数学教学阶段,更应当从这个理念出发,才有利于学生对数学知识的深入吸收。
小学数学综合实验教学活动中,不但要体现数学课程的基本理论,更需要加入其它的实践性课程,使教学活动和学生生活紧密地结合,使数学的知识从学生实际生活中来,再到实际生活中去。
鼓励学生在老师的正确引导下主动探索知识,从而提高数学综合学习能力。
关键词:STEM;小学数学;实践活动引言:《义务教育数学课程标准》就需要学习者能结合日常生活的经历,灵活利用数学经验解决日常生活中的某些现实的问题。
教师们在开展课堂的教学活动中,通过利用具体的数学经验对日常生活中的简单现象作出相应的说明与讲解,积极诱导学生提高学习的有效性,以便于更有效的了解数学经验,并合理利用数学经验处理日常生活中的数学问题。
而数学综合实验教学活动的进行,更有助于学生感悟数学的实用性、探索性和丰富性,使学生在掌握数学的过程中体会数学课程的丰富有趣。
一、更贴近学校生活,激起中小学生的探索兴趣在小学数学教学中,老师需要更多的和实际的生活经验联系在一起,以此加强学生的共鸣。
而在STEM教学理念下,把数学经验和日常生活联系在一起,更有利于学习者提高对数学经验的记忆。
进行了丰富多彩的数学综合实践活动,通过鼓励中小学生自觉地积极投身其中,学生们求知的积极性与主动性将会得到极大的提高,进而增强了学生们掌握知识的效率与积极性。
基于STEM教育理念将数学相关知识点渗透其中,更容易让学生所接受,让小学生投入到综合实践活动,更有助于学生多方面的发展,并以此加强学生与老师之间的交流,加强学生与社会的融合。
STEAM教育理念下的综合实践活动课程模式探究
STEAM教育理念下的综合实践活动课程模式探究随着社会的不断发展，STEM教育理念逐渐被人们所接受和认可。
STEM教育是指科学、技术、工程和数学四个领域的教育和学习。
而最近，STEAM教育更成为热门，由STEM教育衍生而来，STEA中A代表的是艺术。
其意义在于将艺术、设计等领域融入STEM领域，并旨在培养学生多学科的综合素质，使其能够更加全面和细致地分析问题，关注创新思维和创造力的提升。
而综合实践活动课程模式则是STEAM教育理念的重要体现之一，在此我们对其进行探究。
综合实践活动课程（Comprehensive Practice Activity，简称CPA）模式是一种能够紧密衔接STEAM教育理念，强调实践教育、注重培养创新能力的课程模式。
该模式主要针对综合素质教育的理念，将综合素质教育的内涵与STEAM教育的特点结合到一起，注重实践操作和创新实践能力的提高。
综合实践活动课程模式主要包含四个模块的课程设计：STEAM项目设计、设计思维、系统思考和生态思考。
这些模块的设计旨在通过实践性、探究性、主动性的学习方式，培养学生的创新意识和创造力。
STEAM项目设计是课程模式中最重要的模块之一，这个模块主要针对学生的创新能力的提升。
通过不断地探究和研究，学生可以更好地理解科技和艺术之间的关系，以此来解决实际的问题。
这个模块的课程设计不仅包括了科技和艺术的知识点，还包含了大量的实践操作。
学生需要在实践中不断地探索，思考出有创意的方案，解决实际问题。
设计思维是综合实践活动课程模式中的另一个核心模块。
设计思维是创新的核心，是通过对“为什么”的探究，来发现新的方法和解决方案的思维。
课程模式中设计思维模块的设置是帮助学生通过设计思维来发掘问题的不同角度，进而将这些不同角度汇聚在一起，寻求更加完美的解决方案。
系统思考模块主要强调整体性思维，学生需要通过审视各个因素之间的联系，以及从宏观上看待问题，设计出有效可行的解决方案。
基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索
基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写，该教学方法旨在提高学生解决实际问题的能力，培养创新思维和团队协作技能。
在小学综合实践活动中，STEM教育可以通过多种教学形式帮助学生掌握知识和技能。
本文基于实验教学经验，探讨STEM教育在小学综合实践活动中的实施方法和效果评估。
一、STEM教育在小学综合实践活动中的要素1. 实际问题和场景。
学生需要面对真实的问题和场景，才能真正体验STEM教育的核心特点。
例如，在小学生态园活动中，学生可以亲身感受植物的生长过程，了解它们对环境的影响，并思考如何保护生态环境。
2. 跨学科思考。
STEM教育鼓励学生在科学、技术、工程和数学等领域进行跨学科思考，解决实际问题。
例如，在制作小车模型的过程中，学生需要考虑简单机械原理、材料属性、车体结构等多个方面的知识。
3. 设计思维。
STEM教育注重帮助学生培养创新思维，教育学生学会分析问题、提出解决方案、实现设计、测试和改进等步骤。
例如，在小学天文观测活动中，学生需要设计望远镜，调整镜头和反光镜，最终实现天体观测。
4. 团队协作。
STEM教育强调团队协作，学生需要在小组内部分工合作，协同完成任务，共同解决实际问题。
例如，在小学科技展示活动中，学生可以分成小组完成不同的项目，然后互相交流，合作指导。
二、STEM教育在小学综合实践活动中的实施方法1. 童话故事主题活动。
将STEM教育融入到跨学科的童话故事中，让学生在场地、材料和任务等方面体验STEM教育的要素。
例如，《格林童话》中的“三只小猪”故事，在场地上设置三个房子，给学生不同的材料，来完成建造耐用房子的任务，体验工程知识和材料科学。
2. 玩具制作活动。
通过玩具的设计制造，让学生体验制造流程中的科学知识与技术成果。
例如，让学生制作小型电灯，学生在制作过程中，了解电路的工作原理和构成，掌握金属材料的切削、挤压、深冲等加工技术。
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是非常有效的策略，在这个平台上能得到更多自己意想不到的收获。
网友Ｓａｍ看了我的教学日记后对我所教的ＰＥＰ五年级Ｕｎｉｔ２ＳｔｏｒｙＴｉｍｅ的故事课进行评价并提出不同观点。
他认为由于本节课单词量大并且难度高，最好在原有的基础上增加２至３个操练类型。
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（三）听课观摩，相互交流我们还可以通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，共同反思推敲，互助合作，共同商讨，在综合反思的基础上形成较优化的教学设计。
教学相长，相得益彰，使课堂教学更有效，使反思达到了更高境界。
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为此，我们可以主动邀请同行观摩自己的课堂，对自己的教学进行评价，广泛听取来自不同学校教师的意见。
（五）勤思多记法，撰写反思札记作为教师要善于把自己在教学实践中某方面的体会和感受及时记录下来，经常翻阅，不断审视自己的教学行为，实现自我对话，批判性地再认识自我。
反思札记从以下多方面思考：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织是否恰当？学生反映是否良好？学习情感、习惯如何？教师指导帮助是否到位？教师临场应变能力如何？教学手段如何？得意之作与“败笔”是什么等等。
总之，在小学英语教学中，要进行有效的教学，必须以《英语新课程标准》为依据，科学、全面地分析教学中每一个环节的优与劣、“升华”与“败笔”，及时调整教学目标、教学计划、教学内容和教学过程，把更优质的教学效果呈现给我们的学生。
责任编辑 黄佳锐ＳＴＥＭ教育理念下小学综合实践活动课程体系研发探究文?广州市增城区富鹏小学 张秀恒 黄勇明 一、ＳＴＥＭ教育素养及特征ＳＴＥＭ教育理论中的“Ｓ”代表科学，“Ｔ”代表技术；“Ｅ”代表工程，“Ｍ”代表数学。
其中科学主要是指引导学生认识世界、了解自然界中的客观规律。
技术与工程则是在引导学生认识世界、认识自然的基础上进行世界的改造与自然的改造，使学生能够在尊重自然规律的基础上运用技术与工程来利用自然。
而数学则是教师引导学生掌握的一项技术与工程学科的基础性工具。
二、ＳＴＥＭ教育在小学综合实践活动课程开展策略（一）贴近生活，设计ＳＴＥＭ本土课程内容ＳＴＥＭ教学理论强调为学生提供一个认识世界、认识自然的平台，那么在ＳＴＥＭ本土课程的实际中，其活动内容应尽可能贴近学生生活、社会生活、现代生活。
在“贴近生活”的教学内容选定上，教师还应该明确“贴近生活”的对象，即贴近谁的生活。
为小学生而设定的综合实践活动，其课程设置在内容上要尽可能地贴近学生的生活，结合学生的经历，从学生的视角来探索，进而使小学综合实践活动课程能够使学生了解生活、认识生活、贴近生活，并在运用技术、数学等ＳＴＥＭ理论是实现学生素养的提升，使小学教育能够与生活相联系，使学生学到的知识与技能不再是“屠龙之技”。
如我们在三年级的综合实践预定的主题为“我是家务小能手”，在这一主题非常贴近学生的生活，且在实践里学生也运用了ＳＴＥＭ教学理论，学生体验家务劳动后，有的学生说：“劳动过程中，我发现很多工具需要改进的。
”有的说：“我也有同感，垃圾铲占位置，且有一些小沙粒扫不进去”，有的说：扫把不能扫头发。
”后来还把垃圾铲进行改造，给扫把装个袋子可以扫干净掉在地上的头发。
学生在动手设计、制作过程中既运用了数学、技术、工程、科学，解决了实践中遇到的问题，又激发学生的探究兴趣。
（二）回归社会，组织ＳＴＥＭ８４ 师道·教研 ２０１９年第６期真实生活场景在小学综合实践活动中，教师不仅要引导学生认识生活，更要认识社会，并在认识社会的过程中，逐渐掌握社会运行的规律。
为此教师在组织开展ＳＴＥＭ教学时，还应该尽可能创造真实的社会实践机会，如带领学生运用“Ｔ”技术进行校园环境的大改造，运用“Ｓ”科学去揭开生活奥秘，使学生在现实生活场景去感受社会、认知认识、找到自己的社会定位，构建自己的使命与担当。
如六年级主题“科技创新我能行”中的“身边的科技”，鼓励孩子们用善于观察与发现的眼睛捕捉日常生活中高科技、富有创意的事物或缺乏创意的事物，包括生活用品、学习用品、宣传广告、建筑等艺术作品、各种工具及现场活动等，并把它随手拍下来，分析富有创意事物的创意亮点，对缺乏创意事物提出创意改进设计建议。
在这一过程中学生在发现创意事物时激发创新灵感，还用ＳＴＥＭ理论反思缺乏创意的事物。
由此可见，回归社会，实践体验更有效激发孩子们的创新灵感、创新能力，动手能力，从而放飞学生探究的翅膀。
（三）探索科学，发挥ＳＴＥＭ距离效应效果所谓距离效应就是“距离产生美”。
对事物美好一面的认识，在ＳＴＥＭ教学中，教师创造机会与平台为学生提供一个接触“神秘科学”并“解开科学神秘面纱”的机会，达到激发学生参与兴趣，引导学生热爱科学、热爱生活的效果。
在小学综合实践活动课程的设置中，教师引导学生通过“Ｓ”科学理念入手带领学生去感知“科学之美”，如将塑料杯装满大米并用手按压，再插入筷子来感知筷子的“神力”，就能够使学生感受科学的神奇、感受科学之美。
因此在小学综合实践活动课程开发的过程中，我们主张使科学发挥距离效应，让学生发现“科学”之美。
三、课程体系研发实例分析（一）做一名“公益人”为环卫工人送水，烈日炎炎，环卫工人留着汗水，顶着太阳，为美化我们的生活环境默默地奉献，教师带领学生开展“为环卫工人送水”的活动，具体实施环节如下：一、制定公益活动方案，统计环卫工人人数，明确他们的工作地点；二、筹集买水资金（资金来源为本班废纸、矿泉水瓶等废品回收所得，使学生发挥“Ｍ”数学计算能力）；三、明确公益活动分工，采买小组、搬运小组、财务小组、组织小组以及公益实施小组。
四、将本次参与公益的心得与体会以自主发言的形式表达出来。
在“为环卫工送水”的活动参与中，学生可以对公益产生一个新的认识，即公益不仅仅是电视上的名人可以做，小学生也可以成为一个公益人，让学生感受到“公益人就是我，我就是公益人，公益与我并不遥远”，而实际上整个公益的活动就是对ＳＴＥＭ中“Ｅ”工程的具体执行。
（二）当一次“环保者”教师通过将“技术”与“环保”相融合，在综合实践活动中以手工课的形式为学生成为环保者提供机会，以手工课的形式让ＳＴＥＭ教育理论中的“Ｔ”技术的价值充分发挥。
使快递盒、鞋盒变废为宝，通过裁剪与设计做成精美的收纳盒。
在这个过程中，学生的艺术审美能力、技术动手能力都能够得到充分的锻炼，而“环保者身份”又使学生懂得世界上没有垃圾，只有放错地方的“宝藏”。
实践完成以后教师就环保意识进行进一步引导，使学生能够将环保精神落实到行动中，践行在生活中，在家庭中做好“环保小卫士”的工作，监督父母做环保主义者，将更多的家庭废品“变废为宝”。
（三）成为“科学家”让学生在综合实践活动中感受科学、认识科学，才能使学生爱上科学。
教师组织学生以小组为单位，将洗洁精、肥皂、清水、洗发水、浴液等物品分发给各个小组，鼓励学生根据上述物品制作泡泡水。
每个学生都穿上“白大褂”，以“科学家”的身份去研制本小组“独一无二”的泡泡水，使ＳＴＥＭ中的“Ｓ”充分发挥价值，看哪个小组研制的泡泡剂效果更加好。
以ｃｏｓｐｌａｙ的方式为学生“科学家”的身份渲染气氛，以泡泡剂的研制为学生的科学实验提供内容，在这个过程中，学生以小组为单位感受科学的奇妙，感受实践的乐趣。
（四）变身“发明者”在综合实践教学中为学生提供发散思维、动手参与的机会，使学生在快乐中收获。
教师引导学生以小组为单位开展“小帆船”的设计与发明，鼓励学生将生活中的常见物品，如纸张、易拉罐、皮筋儿、线绳、布条、气球、彩笔等物品带到课堂，以小组为单位进行帆船的设计，使每一个学生变身为“发明者”，并将本小组发明的“小帆船”放在水中，看哪个小组设计的小帆船最漂亮，哪个小组设计的小帆船的承重能力最佳。
在变身“发明者”的过程中，学生通过动手设计与实验感受浮力的奥秘，在小组合作的过程中收获团结的喜悦。
【本文系广州市教育研究院２０１７年度“广州市中小学中等职业学校深入推进ＳＴＥＭ课程实施”专项研究课题（课题编号ＧＺＪＹ２０１７－１２１）的研究成果】责任编辑 邱 丽９４师道·教研 ２０１９年第６期 。