“任务驱动法”在计算机基础课教学中的实践与探索

“任务驱动法”在计算机基础课教学中的实践与探索
【摘要】在职业教育中，计算机基础课的教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生动手能力，更适合培养高素质的应用人才。

【关键词】计算机基础；计算机教学；任务驱动
随着计算机科学技术的迅速发展和应用的普及，掌握计算机技能已成为高职院校学生必备的基本技能。

如何提高计算机课堂教学效果，是一个值得众多计算机教师思考、探索的问题。

应用“任务驱动”教学法可以有效地激发学生学习计算机的兴趣，提高教学质量。

1 “任务驱动”教学法的理论依据
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

“任务驱动”教学法很适合指导《计算机应用基础》教学。

“任务驱动”教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。

让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2 “任务驱动”教学法的优势
2.1 使学生更易掌握教学内容。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

2.2 提高学生的主动参与意识。

采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。

在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。

这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

2.3 提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。

采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。

这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。

让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。

在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。

2.4 培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。

采用任务驱动教学，在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余
地。

这样学生的作品也就会内容丰富，形式多样，没有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。

3 “任务驱动”教学法的关键——任务的设计
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在计算机基础课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。

一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

3.1 “任务”设计要从学生的实际出发。

教师进行“任务”设计时，要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。

实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

3.2 “任务”设计要注意分散重点、难点。

一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。

一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。

让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3.3 “任务”设计要注重渗透方法、培养能力。

在教学过程中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化；培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力；要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。

同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。

因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。

让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

3.4 “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。

教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。

在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。

协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

4 “任务驱动”教学法需要注意的的几个问题
4.1 把好任务设计关。

“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

4.2 “任务”设计要符合学生特点。

要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

4.3 “任务”设计要注意分散重点、难点。

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系
等多方面的因素。

4.4 建立正确的评价体系，我们要针对每个学生任务完成情况，采用不同的评价方式，这将极大地促进学生的“成就感”，有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习，将产生强大动力。

任务驱动教学法在计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用，师生通过任务产生互动，一方面学生在任务驱动下，自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生学习情况，以进行必要的引导和总结。

这样才能激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。

参考文献
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[2] 高应波.《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究.研究探索[J]，2011，2：23-25。