浅谈美术教学中的情感投入
对初中美术进行情感教学[论文]
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对初中美术进行情感教学的探究如何加强师生之间的情感交流，如何在教学中实施情感教育，这是新课程改革中值得探讨的课题。
通过四个方面对美术教学中的情感教育进行了探讨。
美术教学情感教育审美能力义务教育阶段的初中美术课程，是面向全体学生必修的艺术课程，是学校进行美育的主要途径。
学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力，发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。
学生对美术学习的效果如何，不仅受美术学科冷暖特征的影响，还与师生在教学时感情投入程度有关。
如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，这是新课程改革中值得探讨的课题。
一、教师自身要具备丰富的情感情感教育，是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。
一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质。
从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。
作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必须要有丰富的情感。
有专家预测，随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育，也就是所谓的真教育。
陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能达到心的深处。
”由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。
乌申斯基说得好：“教育别人应从规范自己做起。
”因此，提高个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。
那么，我们怎样丰富自己的情感？这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。
小学美术核心素养时期的情境教学对策
小学美术核心素养时期的情境教学对策小学美术核心素养时期是学生美术素养的基础阶段，主要培养学生的美术审美能力、表现能力和创造能力。
而情境教学正是以培养学生实际动手能力、表达和沟通能力为目标的教学方法。
情境教学与小学美术核心素养时期有着天然的契合点。
情境教学可以通过创设各种生活场景，激发学生的兴趣和想象力，培养学生的审美情感和创造力，是小学美术核心素养时期教学的有效辅助手段。
二、情境教学对策的设计1. 经典作品再现通过再现经典艺术作品的情境，让学生充分感受作品的艺术魅力和深刻内涵，激发学生对美术的热爱和学习兴趣。
教师可以带领学生走进名画《蒙娜丽莎》的情境，通过角色扮演、感官体验等方式，让学生深入体会画中人物的神态、环境背景等，引导学生进行绘画创作或表演讲解，从而加深学生对艺术作品的理解和体验。
2. 艺术实践体验通过设置不同的实践情境，让学生亲自参与艺术实践活动，提高其美术表现和创造能力。
可以在自然景观中进行野外写生活动，让学生近距离观察自然景物，感受自然的美妙，然后进行艺术创作，表现自己的所见所感。
设计一些手工制作、装饰、美化等实践活动，让学生动手参与模型制作、工艺品装饰等，从中体验艺术创造的乐趣。
3. 艺术展览和创作竞赛组织艺术展览和创作竞赛，营造真实的艺术情境，让学生通过展示作品、与他人交流、接受评价等环节，真正体会到艺术创作的快乐和成就感。
学生可以在教室、学校、社区等场所举办展览，展示自己的作品，还可以参加学校内外的美术比赛，争取奖项，激发学生学习美术的积极性和动力。
4. 文化体验和专题研究通过设计不同的文化体验和专题研究情境，让学生深入了解艺术的历史、文化、风格等背景知识，拓展学生的美术视野。
组织学生走进博物馆、美术馆、艺术家工作室等场所，参观名家真迹，学习历史文化。
开展专题研究活动，引导学生对某一主题进行深入探究，如中国传统民间艺术、西方绘画艺术等，从中激发学生对美术的认识和兴趣。
5. 艺术游戏和故事情境运用艺术游戏和故事情境，引导学生进行情感、想象、表现等方面的体验和探索。
浅谈绘画创作中的情感表现
浅谈绘画创作中的情感表现作者：潘德良来源：《北方文学》2017年第20期摘要：绘画创作是一种艺术，其离不开情感，只有将情感投入到绘画创作中，才能创作出优秀的作品，进而通过作品展现的感情去感染观者，让人们得到精神启迪，本文分析了绘画创作中的情感表现。
关键词：绘画创作；情感表现社会经济高速发展，人们的物质生活水平得到了极大提升，人们要开始将重点转移到精神层面的满足，而绘画艺术就是一种精神体验方式，优秀的绘画作品可以给人以精神启迪，净化人们的心灵，对于高速发展的社会来说，也是人们释放压力的一种有效途径。
要做到这些，就需要艺术家可以将自己的情感表现在作品中，将自己对人生以及生活的理解及认识融入到作品中，能够打动人心，再现艺术家真实情感的作品无疑是非常珍贵的。
一、社会情感的表现艺术创作不能只停留在艺术家自己满意，在进行创作时，他们还需要考虑作品要能够被世人所接受，因此，作品中要有社会性，体现出社会精神，只有这样才能被更多的人所接受，让更多人能够产生共鸣。
艺术家的情感不能只体现在自己的情感方面，而是要和民族、阶级、国家利益等进行联系，这样才能沟融人民的情感，让个人的感情最大程度的被包容[1]。
19世纪，有位伟大的画家米勒，其是现实主义画家，其作品中就真实的反应了社会底层农民的生活状态，可以发现其作品有一个特点，就是很多作品都是暮色茫茫的背景，这种背景表现出含蓄、浑厚有力的气氛，在以底层农民为创作对象的作品中，米勒的作品是最优秀的，这正是因为其将自己对农民的情感充分的表现在作品中。
《拾穗者》就是一副知名作品，深刻的表現了农民苦役，在画面中并没有戏剧性的场面，展现的是秋收结束后，三个弯腰妇女在田地里捡剩下的麦穗，往远处看是麦垛和忙碌的人群背景，这和前面的三个人形成了远近对比，可以看到这三个人穿着粗布衫和笨重的木鞋，在谦卑的躬下身子捡麦穗，虽然看不到他们的面部表情，但是从他们的身体动作中可以看出谦卑、忠诚以及忍耐的情绪，可能他们已经很累了，但是依然在坚持。
润物细无声--浅析中学美术国画教学中的情感教育渗透
现在 的美术教育现状令人担忧 ， 很多家长甚 至教 师都认 为美术
不 是 中考 科 目， 根 本 不 重 视美 术 课 程 ； 此外， 美 术 教 师 角 色 的转
个贫苦家庭 ， 只读过短暂的私塾 ， 少年时 以做木匠为生 ， 二十几 岁开始才学习诗画。 经过 自身的不懈努力 ， 被文 化部授予“ 中国
变也存在一定问题 。 一方 面 ， 美术课 程较 少 ， 教师很难与学生进
行深入 的“ 心 灵对话 ” ； 另一 方 面 ， 部 分 教 师 片 面 地 认 为 教 师 就 是教知 识 ， 教 学中缺乏情感投入 ， 加 剧 了美 术 教 育 中 的 情 感 流
人 民杰 出的艺术家” 称号 ， 世 界和平理事会授予其 国际和平奖
生 的爱 国主 义情 感 、 民族 自尊 心 和 自豪 感 。
在潜移默化 中， 从思想 、 知识 、 情感 与艺术修养上全面提升。
一
、
中学 美 术 教 学 迫 切 需 要渗 透情 感 教 育
“ 美术能 唤起 和培养一个人 的美感 ， 使其情感 世界变得 高 尚、 细腻。 在美术教学 中， 教 师在传授美术知识和绘画技巧的同 时进行 情感教育 ， 不仅 能促 使美术教学 目标的实现 ， 完成 教学
遍层林尽 染》 ， 取 材于 毛主席 “ 看万 山红遍 ， 层林 尽染 ” 诗意 而
成， 满 目红 山， 意境非凡 ， 以中国画特殊 的表现形式 ， 鲜 明地再 现出秋色之美 ， 赞美祖 国壮美 的山河 ， 学生观后 ， 对祖国大好 河 山的热爱之情油然而生 。
出现这 么多问题 ？据心理学家分析 ， 造 成这种现象的原因是多 方面的 ， 其 中主要原因是忽视了学 生的情感 教育。“ 情感失 落” 容 易引发学生青 春期 白闭症 、 孤独症 等心理疾病 ， 严重者 还会 走 向犯罪道路 。 因此 ， 加强学生 的情感教育 ， 促进其个性健康发
试论美术课中轻松愉悦氛围的营造
试论美术课中轻松愉悦氛围的营造【摘要】在美术课中，营造轻松愉悦的氛围对学生的学习效果至关重要。
创设轻松的教学氛围能够让学生感到放松和愉悦，更有利于他们投入到学习中。
丰富多样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加专注和积极参与。
注重学生的个性发展，帮助他们释放创造力，提升审美能力。
建立融洽的师生关系，则可以增强学生的学习动力和信心。
美术教师应致力于营造愉悦的学习氛围，提高教学效果，使学生在轻松愉悦的氛围中获得更好的学习体验和效果。
【关键词】美术课，轻松愉悦氛围，教学方式，学生兴趣，个性发展，师生关系，学习效果，教学效果。
1. 引言1.1 美术课中轻松愉悦氛围的重要性在美术课中，营造轻松愉悦的氛围对学生的学习效果具有非常重要的意义。
一个轻松的氛围可以帮助学生放松心情，减轻学习压力，从而更好地专注于课堂内容。
在艺术创作中，放松的状态能够激发学生的创作灵感，促进他们的创意发挥。
轻松的氛围可以增强学生对美术课程的兴趣和热情，让他们更加积极地参与到课堂讨论和活动中去。
通过轻松的氛围，教师可以更好地与学生建立起良好的互动关系，促进师生之间的沟通与交流。
美术课中轻松愉悦的氛围，不仅可以提升学生的学习效果，还能够培养学生对艺术的热爱和理解。
教师应该重视营造愉悦的学习氛围，以提高教学效果和学生的学习体验。
1.2 美术教学中存在的问题在美术教学中，存在一些问题需要引起重视和解决。
学生对美术课程的兴趣不高是一个普遍存在的问题。
部分学生认为美术课程比较枯燥，缺乏趣味性，导致他们对学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。
传统的教学方式过于书本化和死板化，缺乏实践性和灵活性，难以激发学生的创造力和想象力。
美术课程中存在的竞争压力也会对学生的学习积极性造成一定的影响，有些学生会因为害怕失败而感到压力重重，影响他们在课堂上的表现。
由于师生关系的僵化和疏远，学生可能在表达自己观点和想法时感到压抑，导致沟通不畅，影响教学效果。
这些问题的存在，使得营造美术课中轻松愉悦氛围的任务显得更加迫切和重要。
“以情动人”——谈美术教学中学生审美情感的培养
色 导 人情 境 。 如在 鉴 赏 《 最 后 的 晚餐 》 时， 我 让 十三 名 同学 扮 演 不 同 的 角色 ， 模 拟最 后 的 晚餐 的具 体情 节 ， 体 会 作 品 中 不 同 人 物 的 内心 情 感 ， 更好地理解作品内涵。 二、 积极参与． 调 动情 感 针 对 中学 生 好 奇 心 强 、 喜好参 与的特点 。 美 术 教 师 要尽 量 采 用综 合 性 、 多样 化 的美 术 实 践 活 动 ． 要 注 意 激 发学 生 积极 主 动 参 与 的意 识 。如 ： 在 教 学过 程 中 可 以 多 设 问 ， 增 加 师 生 交 流 互动的机会 ； 在欣赏西方雕塑作 品时 ， 可 以让学生模 仿 、 表 演 雕 塑 作 品 中人 物 的造 型 和 动 态 ， 激发他们 的情感 ； 在欣 赏《 米 洛 斯 的 阿芙 洛 狄 特 》 时， 可 以让 他 们 运 用 体 态 做 “ Ｓ ” 型造型 ， 还 可以拓展研究如果这件雕 塑有两个胳 膊的话 应该如何摆 放 ； 在 欣赏抽象绘画《 百 老 汇 的 爵士 音 乐 》 时， 可 以播 放 爵 士 美 术 配合欣赏 ；在《 奇 妙 的肌 理 》 一 课 中可 以 提 供 多 种 材 料 让 学 生 体 验不 同材 质 带 来 的 不 同 效 果 等 。这 样 通 过 积极 思 维 和 主 动 参 与， 加 深 学生 对 不 同美 术 表 现 手 法 的 理 解 ， 进 而抒 发 自己 的 情感 。 三、 自主创 造 ． 表达 情 感 美 术 教 学 中 的 创 造 不 仅 指 专 业 性 的 创 作 ，主 要 培 养 学 生 的 创新 意 识 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 还 包 含 多方 面 的 内容 。如 ： 在 欣 赏课 中可 以 对 作 品 用 语 言 的 表 达 方 式 发 表 带 有 浓 郁 的个 人 情 感 色 彩 的 见 解 ．在 造 型 表 现 课 中 可 以 使 用 个 性 化 的线 条 色 彩 及 形 象 来 表 达情 感 ；设 计 课 中 可 以 用 个 别 出心 裁 的 图形 来 诠 释 自 己的设 计 。 创造（ 创作 ） 练习， 应 注 意 培 养 学 生理 解 和 表 现 美 术 作 品 丰 富 的 内涵 ， 把 美 术 作 品特 有 的 艺术 表 现 语 言 （ 线 条、 色彩 、 等要 素 ） 凸显出来 ， 通 过 创 造 实 践 活 动 表 达 自己对 美 术知识的理解 ， 抒 发 自己 的情 感 。 四、 合理评价 。 尊 重 情 感 教 学 评 价 对 学 生 是 否 有 后 续 学 习 的 动 力 起 着 巨 大 的 作 用， 因此 教 师 在 评 价 学生 作 品 时不 能 过 于 偏 激 和 单 一 。 中学 生 不 是 专 业 的美 术 设 计 工 作 者 ，他 们 的 创 造 性 作 品 还 存 在 这 样 那样的问题 ， 教 师评 价 应 本 着 尊 重 学 生 情 感 表 达 的原 则 ． 多 角 度、 多元 化 地 实 施 评 价 ， 尽 量 发 现 学 生 作 品 中 的闪 光 点 或 在 学 习过 程 中 闪现 的亮 点 ， 并 加以放大 ， 从 而支持和鼓 励学生 ． 激 发 他 们 后 续学 习 的情 感 。 对 于 切 实 存 在 的问 题 应 避 免 指 责 ． 给 予 中肯 的修 改 意 见 ， 以激 发 他 们 对 学 习 的 热 忱 。 实践 证 明 ， 老 师 的情 感 投 入 一 旦 感 染 到 学 生 ， 就 会 使 学 生 产 生 积极 的情 绪 体 验 ，唤 起 相 应 的情 感 。使 学 生 的 思 维 更 活 跃， 想象更丰富 ， 记忆更牢 固， 创 造 欲 望 更 强 烈 。也 只有 这 样 ， 美 术 课 堂 教学 才 能 焕 发 蓬 勃 的生 机 ， 富有无穷的魅力。
美术教学中实施情感教育论文
美术教学中实施情感教育美术教学是师生双边互动的教学,师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样,教师对着学生心灵的高山呼唤:“我尊重你,理解你,关怀你……”学生便在心灵的深处回应:“我尊重你,理解你,关怀你……”由此可见情感具有很强的感染力。
因此教师在教学时为了调动学生情趣,自己要投入感情,教学时精力充沛,用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索,激发学生学习美术的兴趣。
教师只有付出真实的情感,才能收获真挚的感情,才能在师生之间架起情感的桥梁,以利于情感的沟通。
那么,如何调节自己的情感,把美术课上好,这也是我们美术教师应该思考的问题。
首先,在美术教学中,教师要及时关注自己的课堂,关注自己的学生;能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛。
如在课堂上,当我们面对每一个有个性的孩子时,教师就应该发挥自己教育者角色的作用,根据学生情感发展的需要,选择恰当的方式,做到寓情于理、情理交融、以情动人。
这样不仅能促进学生认知的发展和技能的生成,还能促进学生情感的发展;不仅使学生对学习产生内驱力,还能使学生受到情感的陶冶,使教学充满情感的魅力。
这方面的课例很多,大家可以多研究学习。
作为一名美术教师,不仅要具备很高的美术素养,还要有一定的教学机智。
在教学时可以根据教学内容、教学氛围及学生学习情绪等因素,进行灵活多变的教学。
如,巧设情境,激发情感;以知育情,深化情感;加强情感与品德、意志等其他因素的结合,拓展情感阈限等。
其次,情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受,我们在进行美术教学时,可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。
现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利,给学生心理自由、师生平等和谐、共同发展的教育,师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系,让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励,得到指导和建议。
然而,在与学生进行情感沟通的过程中,我们要注意策略,应根据每个学生的情况,因人而异,让学生也能动情。
美术教育中的情感价值
美术教育中的情感价值花凉初中欧玉平【摘要】人总是需要他人的肯定，尊敬、称赞、爱慕会使人感到精神上的满足。
美术具有的情感价值极为丰富，它同物质一样是人们生活中不可缺少的精神支柱。
本文从审美教育、自信心的培养以及情感的宣泄与治疗等方面进行了探讨。
【关键词】情感价值自信心宣泄与治疗在学习和研讨美术课程标准时，许多教师认为，在美术新课标中，情感目标是最难把握的。
素质教育旨在谋求学生身心素质的只整体发展，从心理方面说，它必然即关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的是情感发展。
重视情感与情感教育在整体素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的一个实质性区别。
美术从它形成的那天起就注入了人类的情感，美术教正是在情感价值中得到了最大的发挥。
一般来说，人总是需要他人的肯定、尊敬、称赞、爱慕，这样会使人感到精神上的满足。
美术具有的情感价值极为丰富，它同物质一样是人们生活中不可缺少的精神支柱。
笔者从以下几个方面阐述。
1、审美教育审美教育的目的在于提升人的精神境界，使人在理智上获得启示，在精神上满足和愉悦，同时还能促进人的德育、智育、体育的发展。
审美教育的最大途径是从通过训练人的感觉器官开始的，或者说首先应该培养人的审美的眼光。
以审美的眼光去改变实用目的的视觉态度。
如欣赏一件原始彩陶或青铜器，若专注于它的实用价值几乎很小；若从它的造型特点形状色彩等以及它所折射的时代痕迹却又具有审美价值和历史价值，艺术家们则善于发现这种价值。
正像我们踏上那古老的长城一样，其自然之美和历史沧桑之美共同陶冶了人们的情感。
这种审美感受的获得并非每个人都能体验得到，只有要运用艺术家的眼光去欣赏和感受才能到达词境界。
这世上不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。
要把普通人的眼光训练成艺术家的眼光，其重要途径就是美术教育。
人们只有不断地接受美术教育，将能通过更高的审美境界，才能获得一双艺术的眼睛。
美术教育主要通过鉴赏和带有创造性的教学来完成审美教育。
探讨初中美术教学中的情感教育
１ 教 师 自身要 具 备丰 富 的情 感 ．
情 感教 育 是建 立在 心 理 学 以及 教育 学 的基 础 之上 的。在 人 的 素质 当中 ，感情 是 最 重要 的 方面 。在 现 实 当 中 ，情 感 在人 的事 业 中起 着 决 定性 的作 用 ，只 有 具备 了 良好 而 稳 定的 情感 ，才 能够 认 识 …些 活动 并进 行 调 节 。教 师是 人类 灵 魂 的工 程 师 ，如果 想 分 析 学 生 的心理 现状 ，指 导学 生 进行 实 践 ，就 必须 本 身先 具有 丰 富 的 情 感才 行 。有 专 家预测 ：随 着 网络 时代 的 到来 ，教师 传 统 的授 业 功 能将 逐渐 减 弱 ，而 人 格培 养 的功 能将 加 强 ，这 就预 示 着情 感 教 育 在今 后的 教学 中越 来越 重要 。 在 实 际美 术教 学 中 ，很 多美 术 教师 在 课 堂 中只 是注 重培 养 学 生 的技 能 ，教 授 基础 的 知识 ， 却忽 视 了对 学 生 的情 感 教育 ，主 要 原 因就 是 教师 自己都 不 理解 什 么是 真 正的 情 感 ，不懂 如 何对 学 生 进 行情 感 教育 。陶行 之 曾说 过 ： “ 教育 是 心心 相 印 的活 动 ，唯 真 独 从心 里 发 出，才 能 打 到心 的深 处 。 ”所 以说 ，美术 老 师要 想 在 教 学 中对 学 生能够 进 行情 感 教育 ，本 身要 具 有真 实 、深 刻和 稳 定 的 情感 ，要 利 用美 术 课 堂来 传递 自己的情 感 。那 么 ，如 何来 提 高 个 人 的情感 素 质 呢 ？这 要求 美术 教 师要 加 强 理论 方面 的学 习 ，树 立 正确 的教 学 观念 ，保持 良好 的心 理状 态 ，使 师 生关 系 融洽 ，用 自己丰 富 的情 感 去引 导 学生 ，感 染 学 生 ，激 发学 生 的美 术方 面 的 情 感体会 。
幼儿美术活动中落实“情感目标”策略
浅谈幼儿美术活动中落实“情感目标”的策略【摘要】美术是情感艺术,它在陶冶幼儿的情操,提高审美能力;增强幼儿对大自然和人类社会的热爱及责任感,感受美好生活的愿望和能力等方面都有着不可忽视的作用。
笔者通过对美术教育中情感体验重要性的揭示,把情感目标作为美术教育的重要目标之一,并且在此基础上提出教学实践中落实情感目标的策略。
【关键词】培养兴趣;体验生活;感受快乐幼儿是社会的一部分,他们有自己的思维、学习和艺术创作的独特方法。
人类的童年离不开美术,一张幼儿画的产生是幼儿情感的写照、表达过程的记录。
幼儿感受到什么,有什么情感体验,喜欢怎么表达,这些问题应该是教育的基点。
在美术活动中,幼儿展开的应该是自己的天地,表达的应该是自己有趣味的审美情感,那是幼儿的情感体验与情感需求始终是最重要的,情感目标的落实应当摆在美术教育的首位。
一、困惑1——没有东西可以画《快乐的假日》:假日意味着自由、开心和快乐,是孩子十分向往的,表现假日生活是给孩子一个表现自我的机会,一个互相交流的平台,是一件让他们感到快乐的事。
但是,在教学过程中,孩子却往往会出现这样的问题:“老师,假日里有什么事情可以画啊?” ;“老师,我不知道画什么?”……二、思考——培养兴趣,是落实情感目标的起点幼儿美术教育是美育,是让幼儿对生活有一种积极快乐的态度,让他们能以美的情感去感受世界。
兴趣是情感体验、表达、交流的基础和前提,只有孩子感兴趣了,他才会注意地看、认真地听、细心地摸索,耐心地体验,情感才能得到真实的流露。
人的情感一方面是天生的,另一方面是后天培养的,特别是一些崇高、美好的情感。
通过教育,孩子由不懂到懂,由感情平淡到浓烈,犹如酿酒一般。
因此,在美术教育中,教师应有意识地进行情感教育,把着眼点放在培养孩子美好、健康、丰富的情感上,让他们带着自己的情感去感受和交流。
三、策略——顺藤摸瓜生活中有好多身边的事物都可以入画,只是孩子没有注意到,说明孩子还缺乏对周围事物的情感投入。
初中美术教学的情感表达范文
初中美术教学的情感表达第一篇范文：初中美术教学的情感表达情感表达是美术教学的重要组成部分，尤其在初中阶段，学生的情感丰富，具有强烈的表现欲望。
如何在美术教学中引导学生正确表达情感，培养他们的审美能力和创造力，是每位美术教师需要关注的问题。
一、情感表达在初中美术教学中的重要性1.提高学生的审美能力：情感表达有助于学生对美的认识和理解，使他们能够更好地发现美、感受美、创造美。
2.培养学生的创造力：情感表达鼓励学生发挥个性，激发他们的创意思维，从而提高美术作品的独特性和创意性。
3.增强学生的心理素质：通过情感表达，学生可以更好地调整自己的情绪，释放压力，提高心理承受能力。
4.增进师生间的沟通：情感表达使学生更愿意与教师分享自己的想法和感受，有助于建立和谐的师生关系。
二、初中美术教学中情感表达的现状1.学生对美术的情感认识不足：部分学生对美术的重要性认识不够，缺乏学习兴趣和积极性。
2.教师情感表达引导不足：部分教师在教学过程中过于注重技能传授，忽视对学生情感表达的引导。
3.教学评价过于注重成果：部分教师在评价学生作品时，过于注重技术含量和成果，忽视学生情感的投入和表达。
三、初中美术教学情感表达的策略1.激发学生兴趣：通过多种教学手段，如故事、游戏、参观等，激发学生对美术的兴趣，引导他们主动参与学习。
2.注重情感引导：教师要关注学生的情感需求，引导学生从生活中发现美、感受美，鼓励他们大胆表达自己的情感。
3.创设宽松的学习环境：尊重学生的个性差异，给予他们足够的自由空间，让他们在创作中能够真实地表达自己。
4.丰富教学内容：结合学生的生活经验和兴趣爱好，选择富有情感色彩的教学内容，提高学生的情感表达能力。
5.改进教学评价：注重过程性评价，关注学生在创作过程中的情感投入和表达，不以成果作为唯一评价标准。
6.加强师生沟通：教师要主动与学生沟通，了解他们的想法和感受，给予及时的指导和鼓励，建立良好的师生关系。
情感表达在初中美术教学中具有重要意义。
儿童美术教学中情感教育的实施与探索
［ 关键词 ］美术教 学 情感教 育 兴趣
作 为一名小学美 术教 师 ，多年 来一直担 任低年级 美术教 的 ， 画的烟 囱则常 与倾斜的屋面相 垂直的 ； 常将一些 无生 命的 学 ，有时也会被邀 请到附近幼 儿园给大班 和 中班 的小朋友上 物体 ， 赋 之于生 命 ， 给不会 说 话的物体 具有人 的思想 、 情感 和 课， 通过 多次与幼儿的接触 ， 对 幼儿美术教 学产生 了浓厚 的兴 行 为 ； 按 自己的理解 去夸张和取舍 ； 经常 采用一种符合 主观愿 趣， 和 孩子们 一起 成长 、 一起 收获 的过程 ， 深深地感 受到 情感 望 的方 法 ， 力 图把 不 同角度 ， 不 同时空 ， 彼 此无 关的东 西统 统 教育在 儿童美术教学 中的重要位 置。 １ 在 美术教学 中实施 情感教育 的策略和方法
料的技能 ，表现对周 围生活的认识 。情 感教育不 同于认 知教 “ 这孩子乱 画 ， 哪有 把人画的 比房 子还高 的？ ” “ 这画 的什 么呀？ 育， 它不是 以传 授知识 、 形成技 能 、 发 展智力为主要 目的 ， 它的 难看 死了 ！ ” 。 要孩 子照大人的想象 画 ， 画不 好就命令 ： “ 擦了再 教 育过程也不 同于一股 的教 学过程 ，它 更多地依赖 于人本 身 画 ！ ” ’ 反 复擦 画 ， 使 儿童对 画 画产生 畏缩 情绪 和厌烦 情绪 ， 限 的情感及经 验 ， 强 调感受 、 感知、 体验 、 理解和 反应 ， 其 中最核 制 了儿 童的 自由想象空 间而失去绘画 兴趣 。所 以理解 儿童绘 心的机制是 让儿 童感受和 表达 。所 以在 美术教 学中经常给 予 画 的创 作心理是很 重要 的 ，他们往往 会用绘 画的形式 表现 直 儿童积 极的 鼓励和 肯定 的评价 ， 培 养他们 积极 的“ 自我接 纳” 觉， 从而抒发 情感 。 如： 画“ 过 生 日” 时， 很多学生 的画面 中生 日 态度 ， 体验作为好孩 子的快乐 ； 教会他 们恰当地表达 自己的情 蛋糕涂满 了奶油 ， 此外孩子 们会 把人物 的嘴 巴画得特 别大 ， 表
试论初中美术教学中的情感教学
于分 析学生 的心理状况 ， 充分 利用讲 台展 现 自己的情感 。教 师只有让 学生感 受到
这 种情感 的渲染 ， 学生才会对教师足够尊
重， 教 师 自己才 能从 内心深处 与学生进行
沟通。
［ １ ］ 崔维珍． 初 中美术课堂的情感教育浅议． 文科爱好者（ 教 育教学版） ， ２ ０ ０ ９ （ ４ ） ．
自身丰富 的情感 ， 把 学生 当做 自己的孩子
一
为学生创造 良好 的 三、 师 生 之 间 要 加 强 沟 通 和 情 关注学生 的内心情感 ，
样 关心 ， 要变成 人类情感 的工程 师 ， 善
感 交流
在 引导学生 学习的过程 中， 教师应 当 “ 动之 以情 ， 晓之 以理 ” ， 增 强与 学生进 行
教学心 得
ＡＲＴ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ＡＴ １ ｏＮ Ｒ Ｅ５ＥＡＲＣＨ
试论 初 中美术教学 中的情感教学
口马 白云
摘 要： 初 中美术教 学不仅仅是 为 了 培 养学生的审美能力 ， 更是 一种情感教 育。在新课 改的背景下 ， 美术教 学在整 个教 育系统 中
的地位渐 渐重要起 来 ， 为社会培养全 面发展 的高素质人 才 ， 美术教 学必不可少。如何加 强初 中美术教 学 中的情感教 育， 成 了摆在初 中 美术教 师面前 的一 个重要课题 。笔者对初 中美术教 学 中的情感教 学进行 了深入 的分析和探讨 ， 以飨读者。
关键 词 ： 初 中美术教 学 情感教 学 艺术 审美能力
美术是一 门充满艺术色彩 的学科 ， 这 个 世界上 的所有名 画， 无不充斥着作者 内 心的情感 ， 是作者 艺术生活的反映。造就 人 格健全 、 情感 丰富的人 ， 是美 术教 学 的 最 终 目的。初 中生正处在 情感 活动 频繁 的特 殊 时期 ， 人 生阅历不足 、 鉴赏水平 有 限， 教 师 需要对其进 行情感教 学 ， 才 能培 养他们 对于美术学 习的兴趣 ， 提 高他们对 于美术课 程 的认 识程度 。笔者 从事初 中
情感教育在美术教学中的开展
习美术对 于每个初 中学 生来说都十 分的重要 。那 么怎样 能把 美术学好 呢？从教学实 践中可 以看 出， 感教育不可 忽视 。 情 情感是人 们对 客观现 实的一种特殊 反映形式 ，是客观 事 物是否符合人 的需要而 产生的态度和 体验 。美 术教学是在情
后 的发展 。因此 在《 美术课程标准》 中重视 了情感态度 与价值
观评 价，就是想 要在新一轮 的课程 改革 中加强对学 生情 感的
教育 ， 使学 生在 学习美术知 识与技能 的过程 中 ， 利用情 感的动
表 ２学生专业与 实践项 目对照表 的归纳
专业分 樊 实践 项 目
变化 、 创新 的情况下强化动 作技 能， 促进动 力定性的形成 。值 得注重 的是 ， 体育游戏 运用于技 术教学 ， 要注意运用 时机 ， 一
征， 也反 映教师在教学 时情 感投入的程度 ， 若是师 生情感达到
了心 理学上所说 的“ 鸣” 则会 激发学 生持久的学 习热情 ， 共 ， 定 能促进 学生主动地 建构更 高层 次的认知 结构，以利 于学生今
中图分类号： ６３９ ５ Ｇ３． ５
初 中美术课程是 面向全体学 生必修 的艺 术课程 ，是 学校 进行美育 的主要途径 。通过对美术 知识和技 能的学 习，能提 高学生 的审美 能力 、 发展 感知 能力和 形象思维 能力， 形成 创新
（ 融入基本知 识、 三） 技术 和技能部 分
【】 １ 李燕强． 试论体育游戏８（ ）
【】 ２孙淑萍． 试论体育游戏在体 育教学 中的应用［］ Ｊ 西安体育 ．
学院学报 ，０ ０ （） ２０ ， ． ７ 【】 ３许龙成． 体育教育与德 育教育偶合之研 究【】 南师 范学 Ｊ＿ 赣 院学报 。０ ４ （） ２０ 。 ． ３ （ 贲任编辑 刘 红）
浅析美术教学中的情感目标
浅析美术教学中的情感目标作者：***来源：《求知导刊》2021年第34期摘要：“情感、态度和价值观”在三维目标中处于隐性的位置，因为这层目标没有一个明确的量化标准，教师在教学中容易忽视对这一目标的设定。
鉴于此，本文对情感目标教与学存在的问题进行了分析与思考，并结合教学实践提出了相应的对策，以期为师生情感目标的实现提供帮助。
关键词：美术教学;情感目标;情感体验中图分类号：G40-014 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0093-02引言《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确将美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定[1]。
江苏凤凰少年儿童出版社出版的小学美术教参中将其简称为“认知目标”“技能目标”情感目标。
前两个目标在课堂教学中相对处于显性的位置，一般从师生的外显行为、学生的创作成果等方面可以体现;而情感目标相对处于隐性的位置，因为这层目标没有一个量化的标准，更多关注的是精神层面，是一个情感内化的过程。
一、情感目标达成过程中“教”与“学”存在的问题与思考在美术教学中，有的教师为了达成情感目标，会在课堂小结或拓展教学环节围绕本课的教学内容对情感、态度与价值观进行提炼，然后一股脑儿倒给学生，如保护自然生态环境、感受生活中的艺术美、热爱科学、热爱家乡等。
这看似是一个教学环节，但往往临近下课才进行，并草草了之，会给学生一种生硬、刻意的感觉。
鉴于上述情况，笔者进行了调查，发现大多数教师对三维目标的界定是模糊的，尤其是“情感、态度和价值观”这一目标。
它的本质是什么？笔者查阅了相关文献资料，找到梁玖对三维目标的详细描述。
他在《论美术课程“三维目标”的外化指标》一文中将“三维目标”的本质性指标进行了清晰的划分，并制成了表格（见表1）。
梁玖在文中指出，“情感、态度与价值观”维度，就是师生共同完成一个美术的“教与学的任务”之中与之后，受其影响而形成的情怀及观念[2]。
浅谈高中美术专业教学中的情感投入
人 们 在群 山之 中得 到 的 回声 一 样 。情 感 具 有 很 强 到 美 术 学 习所 带 来 的无 穷 乐 趣 。无 论 是 绘 画 练 习 、 还 是 手 工 制 的感 染力 ，因此教师 在教学 时为 了调动学 生情 作 ，教 师 都要 尽 可能 创造 条 件 ，设 置情 境 ，对 学 生 的学 习过 程及 趣 ， 自 己首 先 要 感 情 投 入 ， 只 有 付 出 真 实 的 情 作 品 作 出 积 极 的 评 价 ，多 提 建 设 性 的 意 见 ，少 做 或 尽量 不做 否 感 ， 才 能收 获 真 挚 的感 情 ，才 能 在师 生之 间架 起 定 ，让学 生 体验 到成 功 的喜 悦 ，增强 美术 学 习的浓 厚 兴趣 。 连 情 感 的桥 梁 。那 么 ，如 何 来 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 四 、关 心鼓 励美 术专 业 差的 学生 云 呢 ？ 下面 笔 者 谈 谈 在美 术 教 学 中 如何 进 行 情 感 投 美术 专 业 差 的学 生 ，一般 自身 素质 、 天赋 较差 。这些 学 生在 港 入。 上美 术 课 时， 容 易产 生 自卑 心理 ，畏 难 情 绪较 重 ，无 从下 笔 。教 教 师应 给 学生 留下 良好 的 第一 印象 师对 这 些学 生 一 定要 关心 、 爱护 、 帮助 他们 树 立信 心 ，解 决他 们 第 一 印象 是 指 初 次 见 面 时所 形 成 的对 某 个 人 的心 理 问题 ，善 于发 现他 们 的优 点 ， 充分 调动 其积 极 性 。在 教学 ’ 的 认 识和 看 法 。物 体 、现 象 、事 件或 一 个 人 ， 在 中可 以采取 单独辅 导、重 点帮助 的办法 。最好 是找专 业好 的学生来 丕 人们面前第一次出现时，令人感知最深，记忆最 辅导 ，这 比起 教师 亲 自辅 导效 果要好 ，因为对 于教师 ，学 生一般或 牢 。教师 在 教 育 教 学 的序 曲 中 ，奏 响 的第 一 个 音 多或 少都会 有点畏 惧心理 ， 由学生辅导 ，他们 不会紧 张 ，也较容 易 中 符给 学 生 留下 的第 一 印象 ，具 有很 强 的深 刻 性 （ 不 接受 ，效 果 也就 会更 好 。 教师 对 待差 生 要有 耐 心 ，要 真诚 地 不厌 字 易 忘 ）、稳 定 性 （ 不易 变） 和光 环 性 （ 只要 认 为一 方 其烦 地 指 导他 们 。对 学生 取 得 的进 步要 及 时肯 定和 表 扬 ，要 通过 面好 ，往 往 认 为其 他 方面 都是 好 的 ；反之 亦 然） 多种 手段 增 加他 们 的信心 ，提 高他 们对 美术 的感知 能力 和兴 趣 。 。 五 、建 立 良好 的师生 关 系 第 一 印 象 起 着 重 要 作 用 ，通 常 称 之 为 “ 因 效 首 情 感 教 育 不 是 靠 理 性 的 灌 输 ，而 是 靠 心 灵 的感 受 ，我 们 在 三 应 ” 或 “ 环 效应 ” 。所 以 ，每位 教 师 都 要 善 于 光 在 与 学生 初 次 交往 中 ，给 他 们 留 下 良好 的 形 象 。 进行 美 术教 学 时 ，可 以利 用情 感 的感 染 功 能 、调节 功 能 ，加 强与 在 美术 教 学 中 学 生对 教 师 的 第 一 印象 ，主 要 是通 学生 的沟 通 。现 在 提 倡 的 民主 教 育就 是 尊 重学 生各 种 精神 权利 ， 过初 次课 堂 的 教 学 活动 ，学 生直 接 获 得 教 师 的 印 给学 生心 理 自 由，师 生平 等和 谐 共 同发 展 的教 育 ，师 生之 间应 建 象而 形 成 的 。第 一 次讲 课 ，也 是 教师 第 一 次 教 学 立 良好 的师 生 关系 。教师 要用 发 展 的眼 光看 待 学生 ，会给 他们 的 水平 的亮 相 ，要格 外 注 意 使 学 生在 听 课 时 感 到 新 童年 留下美 好 的 回忆 。 由于学 生 个性 的差异 ，在知 识 的理 解 与表 现 中会参 差 不齐 ，为 了挖 掘每 一 个学 生 潜在 的能力 ，教师 要 因材 颖 、 生动 ，要 处理 好 预 习与 讲课 的关 系 ，能 突 出 施 教 ，根 据 学 生个 性及 造 型特 点 的不 同，分 别 进行 鼓 励和 引 导 ， 重 点 、化 解 难 点 ，要 处 理 好 复 习和 讲 课 的 关 系 ， 使 每 一个 学 生都 得 到个 性 的张 扬 。在 辅 导学 生 过程 中，不 能用 成 使知 识 系 统 化 、 网络 化 ；要 善 于运 用 启 发 式 ，具 人 的眼光 看 待 学生 的美 术 作 品 ，不 能用 “ 净 整齐 ” “ 不像 ” 干 像 有趣 味 性 ，并注 意 语 言 的表 达 艺术 。力 求 留 给 学 来作 为衡 量 的标 准 ，否 则 学生 会 失去 学 习美 术 的兴 趣 ，失 去创 造 生热 心 教 学 、 知识 渊 博 、 有 高超 的教 学 艺 术 的 良 中的 自由意 识 ，那 我们 的 后代 将 是克 隆 的后 代 。大 名鼎 鼎 的沃 尔 好 印象 。须 知 ，每 一 节 课 ，也有 个 “ 一 印象 ” 问题 ，怎 样 引入 第 特 ・ 斯尼 小 时 的 经历 就 值 得 我们 借 鉴 。在 课堂 教 学 中， 教师 除 迪 新 课 ，用什 么 方法 激 起 学生 学 习新 课 的欲 望 ，都 是 教师 应 当 精心 了认 真传 授 美术 知 识外 ， 更要 听 取学 生对 教 学 工作 的 意见 ，真 正 设 计 、巧妙 构 思 的 。教 师如 能在 初 次 接课 时 给 学生 留 下 良好 的 印 从 关 心 、爱 护 、教育 学 生 出发 ，从而 建立 起 良好 的师 生关 系 ，取 象 ，得 到学 生 的认 可 ，将 会 为树 立 教 师 的威 信 ，建 立 融洽 的 师生 得 事半 功倍 的教学 效果 。 关 系，顺 利地 展 开教 学打 下基 础 。 六 、 利用课 余 时 间与学 生 交流 ，培 养感 情 二 、教 师在 教学 中要 充 分发 挥 “ 榜样 ”的作 用 教 师 与学 生 的情 感 交 流 不 只 局 限 于 课 堂 教 学 上 ， 日常 生 活 美 术教 学 中 的榜样 ，就 是我 们 所说 的特 长生 ，他 们 本 身 天赋 中教师 的言行 也 能在 学 生 中产 生很 大 影 响 。特 别是 对 一些 专业 不 较好 ，悟性 较 高 ，掌 握 画画 技 巧快 。所 以教 师在 教 学 中要 注 意关 好 的 学生 应 多鼓 励 ，善 于 发现 他们 绘 画 中 的优 点 ，这样 学 生对 老 注这 部 分学 生 ，在 教 学 中要 使他 们 充分 发 挥 榜样 作用 ，让 他们 多 师 的感 激 远 比佩 服来 得 有价 值 。此 外 ，教 师 在传 授 美术 技 法知 识 为不 懂 的学 生 做示 范 ，要 他 们在 小 组合 作 学 习 中担任 小 组 长 ，让 的同 时 ，还应 注 意观 察 学 生的 情 绪 、语言 、动作 等 ，抓 住 时机 ， 他们 充 当小 老 师 ，负 责学 生 的学 习以及 对 他们 进 行指 导 。这样 不 在 不 同情 况 下 ，恰到 好 处地 进 行情 感 投入 ，使学 生 保持 良好 的心 仅可 以充分 调 动特 长 生 的积 极性 ，能使 他 们树 立 威信 ，培养 他 们 情 ，形 成积 极 的情感 ，以保 证教 学任 务 的顺 利完 成 。
浅谈初中美术教学情境的创设
浅谈初中美术教学情境的创设所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
1 情境创设的基本程序情境创设的基本程序分四步：激趣入境——探究领会——启发思维——引导创造。
教师在教学中应有意识地去创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识转为主动获取知识，实现自主学习。
创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果，其表现主要有以下四个方面：1.1 寓教于乐。
创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式。
寓教于乐就是让学生学起来感到“易”、“趣”、“活”。
1.2 调动心向。
教学情境有丰富的美感，鲜明的形象，伴随教师情感的抒发、渲染，能引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，使学生首先置身于这样特别的心理场景中，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
1.3 激发情智，催动灵感。
因为教学情境既有生动直观性，又有情感的感染性。
它能引发学生联想，激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。
1.4 培养情感。
通过创设教学情境把学生的认知活动与情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
2 我经常采用的创设情境的方法2.1 联系生活展现情境。
艺术来源于生活，通过创设情境，能将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。
如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。
浅谈情感在艺术中的作用及地位
浅谈情感在艺术中的作用及地位【摘要】:情感活动是艺术构思不可缺少的内容，在艺术构思中占有重要地位。
情感在艺术创作中起重要作用是由艺术的冬质、艺术认识的特性决定的。
艺术是对生活能动的反映，反映的能动性来自艺术家，来自他的艺术方法、艺术技巧，但首先把生活素材熔炼成为艺术形象，依靠的就是他的思想以及和恩想紧密结合在一起的情感。
【关键词】:情感艺术动力源泉情感流动塑造极致情感是文艺活动中最积极、最活跃的因素。
情感有促动作用，是文艺创作最初的动力源泉；情感有选择作用，作家在创作中运用什么样的意象构成作品是受情感制约的;情感有变形作用,作品中的意象是经过作家情感熔铸变形了的物象;情感有编码作用，创作者是按着自己情感流动的轨迹来排列组合各种意象，实现传情达意的目的的；情感有感染作用，创作者的情感通过艺术形象作用于欣赏者的内心世界,引起欣赏者相似的情感体验和情感共鸣。
艺术创作过程中，情感是艺术形象塑造的重要推动力，情感贯穿于艺术创作的全过程，真诚的情感是艺术的生命.没有情感,就没有想象，也就没有艺术创造.情感本质上是活动的情感，与人们丰富的想象力相结合所构成的运动结构，在社会因素和心理因素的交叉作用下，使艺术的表现形式更加丰富多彩.高进刚出的新歌《荷花亭》就走了这条路:三月在花前月下的湖边/是谁弄情吟诗声声的琵琶间/古道庭院倒影在山水里面/落花的漂浮你的一笑醉红颜/月落乌啼已走远/赏一轮明月让你太留恋/是花太香还是让我挂牵/时间仿佛停留在这一年/(京剧)把酒当歌留下相思泪/遥望窗外纷飞雨/不去问那是与非/江南雨我的泪滴滴洒落我心扉/断桥上那一夜独自寒暄无人陪/迎岸柳花舞动青天/一点一点缭乱了我的心碎/…与君梦一场千百回/愿能一生相伴比翼双飞.另外，魏晨的《少年游》也有异曲同工之妙：待字闺中谁家小姐/琴声幽幽拨我心弦/盼相见/日日在她门前放纸鸢/不过人海茫茫偶然的遇见/踏破所有铁鞋/只在一瞬间/注定沦陷你眉间/（京剧）佳人少年/前世种下的纠结/姻缘红线/邀你人世共并肩/听了不觉想起“踏破铁鞋无觅处”和“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处"的意境.其实，音乐和诗歌原先是很亲密的，但是在它们的独立发展成熟下，“音”和“义”的冲突逐步加剧。
情感教育初中美术教学反思
情感教育初中美术教学反思美术的情感普通高中艺术课程标准（实验）前言中明确指出“艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。
”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。
一、心灵的沟通——创设师生愉快交流的学习氛围高中学生的学习是非常紧张的，学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。
既然艺术课不是高考项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。
“亲其师，信其道”。
所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。
要达到这一目的，我尝试了以下几种方法。
1、角色互换，拉近师生距离努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。
教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
当然这需要学生对教学内容的提前预习。
例：上《现代建筑》课时，我先布置学生课前预习，了解一些世界著名建筑，课上要求大家谈谈自己身边的建筑，大到城市规划，小到自家的装修，由于运用了谈话形式，再加上大家感觉话题很亲切，课堂发言非常积极。
通过讨论，学生很快就从中感受到了那些著名建筑所表现的美，感觉到了建筑师的伟大。
在整堂课中，教师不用费力的介绍为什么这建筑美与不美，学生就能体会到美之所在。
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教师的情感提出了较高的要求。 作为人类灵魂工程师的 教师 ， 要分析学生 的心理特征 ， 指导学生 睛感实践 ， 自己 必须要有丰富的情感。但在实际教学中， 许多美术教师 的课堂教学仍只注重知识与技能的培养 ， 而忽视了情感 教育， 原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情 感教育 ， 也就是所谓的真教育。陶行之曾说过 ： “ 真教育 是心心相印的活动， 唯独从心里发出， 才能打到心的深 处。” 我在上苏少版七年级下册第九课《 在绘画中永生 外国肖 像画》 时， 因为是一堂外国肖 像画的欣赏课， 课前我让学生去尽可能的收集相关的材料 ， 我 自己更是 在原有 内容 的基础上 为同学们下载 了大量 的图片 ， 看 了 教师 自身要具备丰富 的情感 很 多 的文 字材料 ， 我 想让 自己先融人 到作 品中去 ， 特别 我国近代历史上美育 的倡导者蔡元培先生曾说 ： 是梵高这样—个人物 ， 我更是花 了更多 的时 间去 了解他 “ 美育者， 应用美学之理论于教育， 以陶养感情为 目的者 的现实生活 、 他的经历 ， 从而去理解他的作 品 ， 怀着这样
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加小组交流 ， 给有困难的小组及时提供帮助 。 与学生交 引导学生 自我认识 。 流过程中， —个鼓励的微笑、 —个理解的注视 ， 或者弯下 ４ ． 良好 的活动记 录习惯是“ 动手做 ” 成 功的保 障 身体与学生平等的对话， 走到学生旁边身体前倾仔细听 “ 动手做 ” 过程发展 了学生思维 ， 培养 了团队合作的 学生的表达等等 ， 这些都能给学生树立信心。 在学生回 精神。 然而活动记录是对整个活动的一个总结 ， 更有利 答 问题 时 ， 教 师应该鼓励学生大 胆的表 达 自己的意见 和 于理 清整个 活 动的思路 。 因此 ， 活动记 录也是整个活动 看法 ， 引导学生 自己去发现问题、 提出问题， 帮助学生学 的重要组成部分， 写好活动记录的每一个环节 ， 能提高 会 自己动手去解决问题。 只ｉ ｉ － ＠生学会思考问题和解决 学生分析、 总结的能力 ， 培养学生的学习态度 ， 使其掌握 问题 ， 才能更好 的体现学生学习的主体地位 ， 调动学生 正确的学习方法， 还能激发学生的主动探究精神、 培养 学 习的积极 陛和主动 陛， 对学生 回答有错 误的地方也 要 学生 的创新 意识 。
教学探索
浅 谈 美术 教 学 中 的情 感 投入
江苏省 苏州工业 园区第八 中学 张 娟
【 摘要】 美术教学的主要任务是教给 学生基本的美术知识和技能， 同时培养学生感受美、 欣赏美、 创造美的能
力 以及发 展 学生的 感知 能 力和 形 象思维能力 ， 形 成创新精神 和技 术意识 ， 促 进个性 的形成和全 面发展 。学生对 美 术 学 习的效果 如何 ， 不仅 受 美术 学科冷 暖特 征 的影 响 ， 还与 师 生在 教 学时的感 情投 入 程度和课 堂氛 固有很 大的 关系． 如 何加 强 师生之 间 的情感 交流 、 活跃 课 堂气氛 ， 在 教 学 中实施 情 感教 育 ， 这是 我们在 新课程 改革 中值得 探
讨 的课 题 。
【 关键词】 美术 课堂教学 情感教育
” 这就要求我们教师不仅要有驾驭知识的能力， 还要 在学习和研讨《 美术课程标准》 时， 我认为在美术新 也。 有驾驭学 生的思维 、 引导学生 思考 、 调 动学生情 感 的能 课程四类 目 标中， 情感类目标在学习目 标中是 比较难把 要想调动学生的情感， 我们就要学会分析学生的情 握的， 原因就是在以前的美术教学中， 往往只重视美术 力。 指导学生隋感实践， 从这些方面看 ， 现代教育对 的认知 目标 、 技能 目标 、 应用 目标 ， 而忽视 了情 感态度与 感心理， 价值观 目 标。 那么什么是晴感教育？ 它对美术教学有什 么影响？我们在教学中又如何去实施 隋感教育 ， 从而达 到愉 陕 教学的目的？下面结合初中美术教学， 浅谈一下 在这方 面的认 识。 初中美术课程是面向全体学生必修的艺术课程， 是 学校进行美育的主要途径。 通过对美术知识和技能的学 习， 能提 高学生 的审美能 力 、 发展感 知 能力 和形 象思维 能力 ， 形成创新精神和技术意识 ， 促进学生个性的形成 和全面发展。因此， 学习美术对于每个初中学生来说都 十分 的重要 。 那 么怎样能把美术学好 呢？ 从教学 实践 中 可 以看出 ， 愉 陕的课堂气氛和师生 的 惑投 ＾ 不可忽视 。
启 迪 ・ 纂 教 育 教 学 版 田 ■ ■
教学探 索
种对梵高的崇敬之隋来服务于我的课堂教学。 这样的 从学生逛超市的经历 ， 把超市的商品摆设的图片播放给 堂欣赏课 ， 更像是一节 故事课 ， 当梵 高的故 事一个 又 学生看 ， 学生一下子就感受到生活 中的美术元 素了。然 个的呈现在学生的面前， 他们不解、 他们疑惑、 他们惊 后再让学生动力设计 ， 会一下子萌发出很多多创意的点 叹、 他们还点头……当看到学生们这样的反应时， 我知 子， 还有的说要把家里的一面墙设计成用照片做重复构 道或许不能全部理解 ， 但已经在他们的心灵上有了碰撞 成 ， 既温馨又有视觉美感！ 还有的说要动手制作一条能 还有了口的重复构成 的 门帘 ， 用看似相同的图案但不 同 由此可见 ， 美术教 师要想 在教学 中对学生进行 情感 的颜色来 为家里增添一些 浪漫 的气氛 ……课堂上 立刻 教育， 你 自己首先要具备真实 、 强烈、 深刻、 稳定的情感， 变成了激发学生 隋 感的乐园。 真正体现了艺术来源于生 要有利用美术教学传递情感的能力。 有专家预测： 随着 活又高于生活这一宗 旨。 我想这应 堂成功的课堂 网络时代的到来， 教师传统的授业功能将逐渐减弱 ， 而 教学 了。 人格培养的功能将加强， 这就预示着情感教育在今后的 三、 师生之 间要加 强情感 交流 教学中越来越重要， 这样才能达到真正意义上的愉 陕 教 著名教育学家 巴特尔说过 ： “ 教师的爱是 滴滴甘露 ， 学。 通过教师睛感的投入可以把老师的讲转化为引导学 即使枯萎的心灵也能苏醒 ， 教师的爱是融融春风 ， 即使 生主动的学 ， 使枯燥、 呆板的教学模式变得丰富多彩， 是 是冰冻了的情感也会消融。 ” 我认 为师生之间应建立人 实现形象教学 ， 寓教于乐的最好选择， 在美术课堂中， 既 道的、 民主的、 平等的关系， 让学生在平等、 信任、 理解和 要清晰形象地显示美术的图画， 从而改变学生学习的单 宽容的氛围中受到鼓励， 得到指导和建议。 然而， 在与学