有效追问,让学生在自我改错中提高英语水平_0

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有效追问,让学生在自我改错中提高英语水平

有效追问，让学生在自我改错中提高英语水平在英语课堂教学中，经常会发生学生语言表达错误的现象。

如学生1说：“Three basket of apples.”教师指出其错误：“Three basket of apples？Is he right？（用目光或手势示意全班学生回答）OK.Please correct it.”学生2回答：“Three baskets of apples.”教师肯定：“Yes. Good. Well done.（转向犯错的学生）OK，do you understand？”对学生所犯的语法错误，教师的纠正不可谓不及时，态度不可谓不耐心。

然而，马上打断其表达，直接指出存在的问题，字里行间流露出责怪之色甚至冷嘲热讽，学生的自信心势必受打击，学习积极性肯定受影响，久而久之他们可能就不敢表达或不愿表达了。

学生的错误确实要纠正，否则学生的英语水平就提高不了，关键是要采取合适的甚至巧妙的方法。

有位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”恰当运用各种追问艺术，引导学生自我认识、自我澄清，既保护其学习积极性，又能让他自然地认识到所犯的错误并自愿改正，提高英语水平。

一、复述性追问复述性追问就是当学生出现表达错误时，教师运用正确的句式重复学生所说的话，使学生意识到错误，使其纠正错误，巩固和强化语言知识。

如在教学《英语（新目标）》七年级下册Unit 8中的“would like”这一句型时，针对笔者“What kind of fruit would you like？”的提问，一学生回答：“I like apples and bananas.”于是笔者进行如下复述性追问。

T：Oh，I see. You would like apples and bananas. Right？And what kind of fruit would your father like？S：He would like oranges and grapes.T：Sounds good！Your father eats well.这位学生把“I would like”说成了“I like”，笔者并没有直接指出其错误，而是通过变换人称用正确的表达重复学生的话：“You would like apples and bananas.”再用“Right？”进行追问，使学生在自我确认中得到暗示，认识到表达上的错误，在后面的回答中改正了错误。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养1. 引言1.1 背景介绍有效的课堂提问是促进学生思维发展、激发学习兴趣、提高语言表达能力的重要途径之一。

通过精心设计和提出具有挑战性和启发性的问题，教师可以引导学生积极思考、深入探讨，从而提高他们的学科素养。

研究如何在英语课堂中有效运用提问这一教学方法，提升学生英语学科核心素养，具有积极而重要的意义。

1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：提问是英语学科教学中不可或缺的一环，通过提问可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。

有效的提问可以帮助教师及时发现学生的问题和困惑，有针对性地进行教学调整，提高教学效果。

通过提问可以培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，促进他们思维的深度和广度发展。

提问还可以促进学生的语言表达能力的提升，让他们更加自信地运用英语进行交流和表达。

研究提问在英语学科中的重要性具有重要的理论和实践意义。

通过深入研究提问在英语学科中的应用，可以为提升学生的英语学科核心素养提供理论支撑和实践指导，有助于优化教学策略，提高教学质量，培养学生全面发展的能力。

深入探讨提问在英语学科中的应用是十分必要和有意义的。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨有效课堂提问在提升学生英语学科核心素养方面的作用，以期帮助英语教师更好地利用提问这一教学策略。

通过研究提问在英语学科中的重要性、如何设计有效的提问、提问与学生参与度的关系、提问与学生思维能力的培养以及提问与学生语言表达能力的提升等方面，旨在揭示提问对学生英语学科核心素养的影响机制，为教师提供更科学、有效的教学方法和策略。

通过分析提问在英语课堂中的实践效果，进一步探讨提问对学生综合素养的培养作用，从而为提高学生英语学科核心素养提供理论支持和实践指导。

希望通过本研究能够深化对提问在英语教学中的作用和意义的认识，为推动英语教学质量提供有益的建议和借鉴。

2. 正文2.1 提问在英语学科中的重要性在英语学科中，提问是非常重要的教学手段。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养在英语学科中，有效的课堂提问可以提升学生的英语学科核心素养。

有效的提问可以激发学生思维，培养学生的语言表达能力，促进学生的主动学习和参与，提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面我们将详细探讨如何通过有效的课堂提问提升学生的英语学科核心素养。

第一，有效的提问可以激发学生思维。

教师通过提问引导学生思考，启发学生的思维，促使学生对问题进行深入思考，激发学生的思维独立性和创造性。

有效的提问应该是开放性的，能够引导学生展开讨论和思考，促使学生积极思考问题，主动提出自己的见解和观点。

教师可以提出具有挑战性的问题，鼓励学生动脑答题，这样可以培养学生解决问题的能力和思辨能力。

第二，有效的提问可以培养学生的语言表达能力。

在课堂上，教师通过提问可以让学生积极参与口语表达，提高学生的口语交际能力。

教师可以提出问题让学生回答，还可以让学生进行互相讨论，这样可以促使学生敢于表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

教师还可以在提问中注重学生对英语语法和词汇的正确运用，帮助学生提高英语语言素养。

有效的提问可以促进学生的主动学习和参与。

通过提问，教师可以让学生主动思考问题，主动参与课堂活动，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以在提问时针对学生的兴趣和水平进行不同程度的引导，让学生在主动探究中学习知识，提高学生的学习效果。

在实施有效的课堂提问时，教师需要注意以下几点。

提问应该多样化，包括开放性问题、针对性问题等，灵活运用不同类型的问题促进学生思考。

提问要适度，要考虑到学生的学习能力和知识水平，避免提问过于简单或过于难。

教师应该给予学生足够的时间进行思考和回答，避免给学生过大的压力。

教师应该注重学生回答的质量，对学生的回答进行及时的评价和指导，帮助学生认识错误并加以纠正，提高学生的学习效果。

追问

追问，让英语课堂更精彩所谓“追问”，就是指在课堂教学中，学生在回答了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际回答，有针对性地进行再度提问。

适度的追问能激活学生思维，引导学生主动质疑，促进探究活动，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。

因此，中学英语课堂教学中，在明确课时教学目标，有效把握课堂教学节奏的前提下，进行及时有效的追问，会使英语课堂教学收到意想不到的效果。

一、在复习中追问——激活思维复习是课堂教学不可或缺的一部分，通常采用的形式为师生问答。

真实而自然的对话能起到操练和巩固旧知，有效地导入新知的作用，从而提高学生的听说能力，实现语言由输入到输出的转换，又能发展他们良好的情感态度。

然而，我们在实际操作中，为了复习和巩固旧知，往往使得师生间的对话缺乏真实性、趣味性和延展性。

例如，Go for it!七年级下册Unit 9 How was your weekend?教学的是一般过去时的用法，现对第三课时复习环节中两种不同的对话形式做以下比较：教学片段1：T: What day is it today, class?Ss: Today is Monday.T: Oh, it’s a new week. How was your last weekend, S1?S1: It was great!T: What did you do?S1: I played basketball.T: What about you, S2?S2: It was so-so.T: What did you do?S2: I watched TV at home.┅以上对话看似流畅，气氛热烈，但实际上只是简单机械的旧知复现，是一种流于形式的问答练习。

如果教师能在对话过程中巧妙地进行追问，将会激活学生思维，最大限度地丰富课堂语言，从而使课堂充满生机与活力。

教学片段2：T: What day is it today, class?Ss: Today is Monday.T: Oh, it’s a new week. How was your last weekend, S1?S1: It was great!T: What did you do?S1: I went to the library.T: Who did you go with?S1: I went with my friend.T: What did you do there?S1: I read some books.T: What books did you read?S1: I read some story books.T: Great! Did you have a good time there?S1: Yes, I did .┅以上对话真实自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养有效的课堂提问是提升学生英语学科核心素养的重要手段之一。

通过精心设计的问题，教师可以引导学生进行思考、讨论和探索，从而提高他们的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。

下面将具体介绍如何通过有效的课堂提问来提升学生的英语学科核心素养。

有效的课堂提问需要具有挑战性。

教师在提问时应该考虑到学生的年龄、水平和兴趣，设计符合他们认知发展水平的问题，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。

提问应该引导学生进行深入思考，而不是只求表面回答。

可以提出开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行回答，而不是给出唯一正确的答案。

这样可以激发学生的思维，并提高他们的学习动力。

有效的课堂提问需要具有启发性。

提问的目的不仅是检查学生对知识的掌握程度，更重要的是引导学生主动思考、探索和发现。

教师可以通过提出问题，启发学生对知识进行联想、推理和归纳，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。

可以通过情境设置和故事引入来引发学生思考，让他们在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。

有效的课堂提问需要具有针对性。

教师在提问时应该结合教学内容和学生实际情况，设计有针对性的问题。

这样可以帮助学生从具体的实践中理解和应用知识，提高他们的学习成效。

可以针对学生的学习困惑和疑惑提出问题，引导他们进行思考和解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。

有效的课堂提问需要具有引导性。

教师在提问时应该注重引导学生进行思考和讨论，促进他们之间的交流和互动。

通过组织学生进行小组讨论和合作探究，可以让他们在交流互动中相互启发和促进，从而提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以利用提问引导学生进行自主学习，鼓励他们主动查找资料、阅读相关文献，从而培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养提问是课堂教学的重要环节，对于学生的学习起着至关重要的作用。

通过有效的提问，能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考和学习，提高他们的英语学科核心素养。

本文将从提问的目的、提问的原则和提问的技巧三个方面阐述如何通过有效的提问提升学生的英语学科核心素养。

提问的目的是引导学生思考和学习。

在课堂中，教师通过提问来引导学生深入思考问题，激发他们的学习兴趣。

通过提出具有启发性和开放性的问题，可以唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲望。

在学习英语阅读理解时，教师可以提问：“你认为这篇文章的主题是什么？你是通过哪些关键词得出的结论？”通过这样的提问，可以引导学生针对文章的内容进行思考，提高他们的阅读理解能力。

提问需要遵循一定的原则。

问题的设置要考虑学生的认知水平和学科知识。

问题应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和学习兴趣，但又不会过于困扰学生。

问题应该是有针对性的，能够引导学生关注学科的核心知识和重点内容。

问题应该是引导式的，能够引导学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。

只有通过合理设置问题，才能充分调动学生的积极性和主动性。

提问需要注意一些技巧。

要注重问题的多样性。

教师可以通过提出不同类型的问题，如开放性问题、选择题、判断题等，来让学生从不同的角度思考问题，提高他们的学习深度和广度。

要注重问题的递进性。

提问应该从简单到复杂，从浅入深，逐渐引导学生掌握和运用知识。

要注重问题的引导性。

问题应该具有明确的引导目标，能够引导学生有针对性地思考和学习。

要注重问题的及时反馈。

教师应该及时给予学生关于问题的反馈和指导，激励他们主动思考和学习。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养有效的课堂提问对于提升学生的英语学科核心素养非常重要。

本文将探讨如何通过有效的课堂提问来促进学生的英语学习。

有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和积极性。

一个好的提问能够引发学生的思考和探究欲望，让学生主动参与到课堂讨论中。

教师可以提出有趣的问题，如“你最喜欢的英语歌曲是什么？为什么？”这样的问题既让学生感到兴趣，也激发了他们表达自己观点的积极性。

有效的课堂提问可以鼓励学生发展批判性思维能力。

好的问题可以引导学生思考，分析和评价所学的英语知识。

教师可以提出这样的问题：“你认为在英语学习中掌握词汇和语法哪个更重要？为什么？”这样的问题可以激发学生思考英语学习的本质，并培养他们批判性思维的能力。

有效的课堂提问可以帮助学生巩固所学的知识。

通过提问，教师可以检验学生对于所学知识的掌握程度，并及时发现并纠正学生的错误。

针对已经掌握的知识，可以提供更深入的提问，以帮助学生进行更高层次的思考。

教师可以提问：“你能用所学的英语知识编写一篇关于你家庭的介绍吗？”这样的问题可以让学生通过思考和组织语言来巩固所学的知识。

有效的课堂提问可以促进学生的互动和合作。

通过提出问题，教师可以引导学生之间的讨论和交流，培养他们的合作精神和团队意识。

教师可以提问：“你认为英语学习中学习小组比个人学习更有效果吗？请给出你的观点。

”这样的问题可以激发学生之间的互动和合作，让学生共同探讨英语学习的最佳方法。

有效的课堂提问对于提升学生的英语学科核心素养非常重要。

通过激发学生的兴趣，培养批判性思维能力，巩固所学知识以及促进学生的互动和合作，教师可以通过提问来激发和引导学生的学习动力，提高他们的英语学科核心素养。

教师在英语课堂中应该注重设计和提出有效的问题，以促进学生的主动学习和全面发展。

浅谈有效追问在初中英语教学中的作用

浅谈有效追问在初中英语教学中的作用【摘要】对于初中英语教学来说，追问学生出现错误、有文本缺陷或者存在思维空白的地方，可以启发学生进行自主的思考，提高学生的创新能力，引发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的综合语言运用能力。

这种方法是一种有效追问的方法，它是发展自主学习能力的一个主要途径，也是教师指导学生形成有效学习的一种有效策略。

【关键词】有效追问初中英语教学兴趣是最好的教师，在课堂上有更好的互动可以更好地的促进学生的全面发展。

在课堂教学中，我们强调师生在课堂上的互动是一个持续发展的过程。

最好是要搭建好具有生命体系的课程。

所以，教师不仅要明确教学目标，计划好教学模式，把握好教学节奏，还应该设计适当的问题，引发学生的思考、讨论和解答。

一个好的教学课堂免不了要提出问题，引发学生思考，才能达到预期的效果。

因此，课堂追问是保障有效课堂教学的一种手段。

对某一问题或者某一内容，穷追不舍，一问再问，最后直到学生正确回答完问题为止，这就是所谓的追问。

在英语教学中，追问是指教师对自身设立的问题进行再次提问。

追问包括两种方式：第一种是随机性的提问，这种方式有利于捕捉学生的思维；第二种是紧接着前一次的提问，这种方式是侧重于检测学生思维的深度的一种提问。

1 有效追问的情况总结1.1在学生出现错误的地方进行追问在课堂中学生出现错误是不可能避免的现象。

对于教师来说应该正确看待学生的错误，而不应该直接对学生进行批评。

正确的教师做法应该是进行适时地纠正错误，在恰当的时机用恰当的方式对学生进行适当地引导。

在这个过程中，帮助学生找到问题错误的原因，改正错误，并且更加清晰地理解误区和知识。

1.2在文本缺陷的地方进行追问在初中英语课堂上，有时会有一些教材文本的“缺陷”。

即是内容较为死板，一些学生不能很好的理解等。

对于这些缺陷，学生总是会不自主地进行相应的“完善”或者“填补”。

在这个时候，教师进行有效的追问就能激发起学生的思考激情，使学生思维迸发，想象力提高。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养
有效提问是教学过程中的一种重要策略，对于提高学生的英语学科核心素养具有重要意义。

有效的课堂提问可以激发学生的思考力和学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果。

下面将从提问的目的、原则以及具体实施方法三个方面分析如何以有效提问提升学生的英语学科核心素养。

提问的目的是引导学生学习，激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动参与学习，主动思考问题。

提问还可以让学生将学过的知识应用到实际问题中去，培养他们的创造力和解决问题的能力。

在提问时，教师应该明确提问的目的，将问题设计成具有启发性和挑战性的形式，鼓励学生积极思考和回答。

提问的原则是根据学生的知识水平和学习情况设置适当的问题。

不同的学生具有不同的知识背景和学习能力，因此教师需要根据学生的实际情况来设置问题。

对于初学者，可以提一些简单的问题，让他们回忆已学过的知识；对于高年级学生，可以提一些复杂的问题，鼓励他们进行分析和综合。

还应该根据学生的学习进程和课堂氛围来调整提问的难度和数量，避免提问过多或过少，以充分调动学生的学习积极性。

实施方法上，教师可以采用多种形式的提问方式来促进学生的参与和思考。

可以使用开放性问题和闭合性问题相结合的方式，先提一个开放性的问题引导学生思考，再提一些闭合性的问题检验学生对知识的掌握程度。

还可以采用多步提问或连环提问的方式，逐步引导学生从简单到复杂、由浅入深地理解和应用知识。

可以利用多媒体和互动教学工具，如图片、音频、视频等，来设计场景和情境，让学生在真实的语境中思考和回答问题。

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养在英语学科中，提问是一种重要的教学策略。

有效的课堂提问可以帮助学生更好地理解知识、提高语言水平，并且能够增强学生的思考能力和学科核心素养。

本文将从以下几个方面探讨如何通过有效的课堂提问提升学生英语学科核心素养。

一、提高学生的语言水平在英语学科教学中，提问是评判语言水平的重要标准之一。

有效的课堂提问可以帮助学生灵活运用语言，提高词汇量和语法知识，培养良好的语言应对能力和口语表达能力。

例如，老师可以通过有针对性的问题和语言提示引导学生回答，让学生在互动中形成“主动讲话，积极交流”的语言习惯。

此外，有经验的教师还可以利用课堂提问关注学生发音、语调等语言方面的问题，积极帮助学生纠正错误发音、语法问题等。

二、加强学生思维能力通过课堂提问，教师可以引导学生思考、分析和判断问题，增强学生的思维能力和创造力。

例如，老师可以设定一些开放性问题，让学生自由发挥，尝试用英语表达自己的想法和观点，激发学生的思维活力。

在课堂中，老师还可以根据学生的不同程度和兴趣设计不同类型的问题，让学生在思考中逐渐提高和成长。

三、促进学科核心素养的发展有效的课堂提问可以帮助学生发展英语学科核心素养，如沟通能力、批判思维、解决问题能力等。

通过课堂提问，教师可以引导学生探究知识，提高解决问题的能力，并从中激发学生的求知欲。

在教学过程中，还可以通过提问方式和问题类型激发学生的兴趣，培养良好的学科素养和认知能力。

四、建立良好的课堂互动氛围有效的课堂提问可以建立良好的互动氛围，创造积极的课堂氛围，激发学生的学习热情和兴趣。

在提问环节中，教师可以采用多种方式，如以小组为单位进行讨论、采取轮流回答等方式，鼓励学生融入到课堂互动中。

在课堂互动中，学生可以表达自己的看法，讨论问题，参与课程设计，使课堂充满活力和生气。

综上所述，有效的课堂提问对于提升学生英语学科核心素养有着重要意义。

在教学过程中，教师可以通过设定有目的的问题，引导学生进行深入思考和自主探索，营造良好的课堂氛围，并充分发挥提问在英语教学中的重要作用。

小学英语课堂中的有效追问

小学英语课堂中的有效追问福建省上杭县实验小学廖荣莲追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。

教师应善于对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维。

课堂上教师适时、有效地追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的英语素养。

那么，在学生英语课堂中，教师可以把握好哪些追问的契机呢？笔者以为，可以从以下几个方面着手。

一、于寻常处追问——彰显智慧小学英语教学中，教师常常采用“Free Talk”导入新课。

但是，不少看似对答流畅、气氛热烈的Free Talk，却总是让人觉得少了些什么。

原因在于，这种Free Talk只是简单机械的旧知重视，是一种流于形式的回答练习，对学生思维的改善、语言的丰富并无多大价值。

倘若教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，则可更好地激活学生思维，丰富课堂语言。

[案例一]（沈峰老师课堂教学片段）T: My English name is fanny. Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!T: Good morning! What’s your English name?S1: My English name is King.至此，学生的回答正常、合理，然而沈峰老师的高明之处在哪里？当学生回答完自己的English name后，她展开追问：T：Oh, you are King! (追问) Then who is the Queen?(师生大笑)S1: I don’t know,沈峰老师抓住king这一单词的特殊之处（King首字母大写可以表示英语姓名，小写则为“国王”），有效活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。

[案例二]（《小学英语》闽教版第七册Review 1的教学片段）T: What day is today?Ss: Today is Monday.T: Yes. It’s a new week. How were you last weekend?S1: I flied a kite.T: (第一次追问) Where did you fly the kite?S1: I flied the kite in the park.T: (第二次追问)Who did you go with?S1: I went with my friend.T: (第三次追问) What kite did you fly?S1: I flied a butterfly kite.T: (第四次追问) Did you have a good time there?S1: Yes, I did.通常老师在学生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是这位老师却充分发挥了教学机智，在学生回答完“I flied a kite.”后连续展开四次追问。

有效追问——高效英语课堂的催化剂

ＳＨｅｉｇｉｇＯ３：ｓｏｎｔｖｉｔｈｉｒｎｄａｅｓｓｓｇａｐｒｎｔ．ｉ
ｙｕｄ？” ｏｏ ……但沈老师并没有这么做，她抓住“ ｉｇ的另一Ｋｎ”
层含义“ 国王 ” 机智幽默地进行了追问“ ｈｒ’ Ｑｕｅ？ ” ．ＷｅｅＳｅｎ课堂中进来自行有效追问。一
从语法上讲，对 “ ｔｒＡｆｅ
ｃｓ，ｗｈｒｈｌＩｇ？” 提ｌｓａｅｅｓａｏ的ｌ
问． “ ｅ’ ｏｔｈｏｐ— 用ＬｔＳｇｏｔｅｈｓｉ
ｔ．来回答是完全正确的。但ａ” １
后，学生ｓ、２就Ｍａｙ的计划向全班同学作了交流。听１ｓｙＤａ完ｓ、２的交流后，沈老师先就交流内容作了精当的评价，１ｓ
紧接着对学生ｓ行了追问：３进
Ｔ：ｈｔｉＳｇｉｇｔｏｏａｙＷａｓ１ｏｎＯｄｎＭｙＤａ？
有效追问
ｔｅｅｈｒ？
Ｓ１：ｈａｌｅｏｈｅｅｙＳｌｗｇｔｒｂ
题，了使学生弄懂弄通，往为往
在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为
高效英语课堂的催化剂
ｂｓｕ？
Ｔ（板书）Ｌｔｇ… ：ｅ’ ｏ
、
在导入时追问—— 风趣幽默
导人环节是英语课堂的第一个环节。在课堂导入时，教师经常与学生进行简短的自由交谈，目的是吸引学生，学将

用追问提升学生的英语素养

笔：“I often have an egg and a bowl of noodles.Eggs is bene⁃fit for my health and give me energy to study and activities.I have vegetables and rice for lunch.And I eat a few fruits af⁃ter dinner.I think my breakfast is healthy.”……这样学生顺利完成练笔，巩固了语言知识，锻炼了写作能力。

教师在练笔中要明确需要使用的语言知识，把语篇中的重要知识点提炼出来，增强学生练笔的针对性、准确性和恰当性，强化英语练笔的训练效果。

四、结合语篇表达特点，修改练笔语句学生的英语写作中存在着各种各样的错误，不仅降低了英语写作的质量，而且影响了英语书面表达能力的提高。

对学生英语写作中存在的问题，教师要引导学生依托语篇阅读，根据语篇的语句、短语等方面进行比较和分析，找出练笔中存在的错误，及时修正，不断完善语言表达，使学生写出正确、得体的英语短文。

如教学译林版四年级上册Unit7《Summer holiday plans》时，教师布置学生完成一则假日计划：“How do you have a meaningful and colourful holiday?Make a plan for your holiday.”有学生写道：“I will go to see my grand⁃parents,they are living in my hometown.And I stay there for two weeks and go back my home.Next,I will go to Beijing by the plane to visit Great Wall.”然后教师让学生对照教材“Story time”修改自己的练笔，学生通过阅读教材上的内容，发现了“I stay there for two weeks and go back home.”“by the plane”两处错误，并修改为“I’ll stay there for two weeks and go back home.”“by plane”，提高了语言表达的准确性和练笔的质量。

有效追问深化学生英语思维

思考，让他们在一定的蛛丝马迹中找到问题线索。
面，能让学生在反思的过程中获得丰富感悟，主动修正
引入追问，能使学生获得充足时间进行主动思考交自己认知思维中的不足；另一方面，能让学生在心领神
流。如，在牛津译林版八年级英语上册 “ Ｕｎｉｔ８Ｎａｔｕｒａｌ会的过程中发现英语语言运用的规则和方法，帮助他们ｄｉｓａｓｔｅｒｓ ” 的“ Ｒｅａｄｉｎｇ（Ｉ）Ａｎｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ” 的教学导人深入互动，让师生之间互动更加自然、顺畅。
主动探析的机会，能让课堂教学充满诱惑力和新鲜感。
～
们在深入探究时紧扣目标和要求，自觉思考表达。
二、错误时追问，引导反思 Nhomakorabea、
引入时追问。促进思考
在学生思考问题出现 “ 梗阻” 时，多旁敲侧击能帮助
保护学生的探学激情和学习尊严，让他们在自我修
他们主动深入思考。在学生思考困惑时多提供相应的问正、自我完善、自我调整的过程中自觉总结反思，利于增
运题，帮助他们在旁征博引的过程中激活思维，利于他们强其学习的内在动力与激情。在学生犯错误时追问，深入思考。针对学生思考问题时出现的苗头性疑惑、倾用将错就错的方法给学生提供反思的时机，能委婉纠正帮助他们深入总结交流。围绕错误问题追问，一方向性问题，引导他们从提问者意图、表达要点等方面来错误，

在改错中提高高中学生学习英语的能力

在改错中提高高中学生学习英语的能力作者：王秀丽来源：《读写算》2011年第20期【摘要】学生在高中段的英语学习过程中要尽可能快地形成自主学习的习惯，变“老师的教”为“自主地学习”。

只有这样，他们才能在自主梳理英语语言知识的过程中，在自主纠错的过程中达到熟悉的英语知识并灵活运用英语这一语言目的。

【关键词】自主纠错运用能力学生在学习外语时常常会犯各种各样的错误。

教师一般的对策通常是指出错误并督促学生立即改正，但往往忽略了一点：让学生自己去认识错误的性质、根源。

并能逐渐形成自主纠正常见错误的意识。

在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”在观念上要进行根本的转变。

教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

教师在指导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力，要促使学生形成积极学习英语的态度和良好的语言学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。

同时教师也要重视学生学习观念的转变，教师要调动全体学生的积极性、主动性和创造性，在学生得到成功喜悦的同时，为学生的终身学习打下基础。

为此，我以高考短文改错为契点，在平常的研究中以学生自主练习，自主归纳为原则，培养学生自主学习的能力。

短文改错题型着重考查学习的语言基本功和正确使用英语表达的能力。

在高考题中占15分，却是在一种较高层次上考查学生对英语知识的掌握和语言综合运用的能力测试题。

也是一道拉开分数档次的题型。

该题的命题者一般在行文逻辑、一致关系、连接手段、平行结构、多词、少词、母语干扰、冠词的使用、名词的数格、词语搭配、词性辨析等方面进行设计和考查。

针对这种情况，我从以下几个环节入手：一、词汇积累，自主记忆词汇是改错的基础，所以学生的第一训练是词汇训练。

词汇学习是一个相当艰苦漫长的过程。

在这个过程中，大多数学生的方法仍然是一本书、一叠纸和一根笔，一个字母一个字母地机械记忆，学得很辛苦，但是效果却不理想。

因此，我采取的方法是提供线索，让学生找规律：如：race→racial, face→facial,office→offical，我只提供这一线索，让学生自己总结这种规律。

让学生在犯错中提高英语表达综合运用能力

让学生在犯错中提高英语表达综合运用能力作者：栾燕来源：《文理导航》2015年第25期【摘要】本文以学生在英语课堂教学中犯错误为探讨要点，尝试运用鼓励、宽容、反思等教学方法来激活学生学习的内在潜能和动力，帮助学生在主动出错的过程中更好地探究和解决问题。

针对学生犯错优化教学策略，便于学生在自我探寻、纠错和提升的过程中增强学习的敏锐性和综合性，提高英语表达综合运用能力。

【关键词】高中英语；学生；错误；纠正；激励学生在学习上犯错是他们成长过程中不可缺少的必修科目。

针对学生的错误，多以宽容的心态认真审视，激励的方法关注问题，能使得他们在温故知新的过程中不断调整学习思维方法，增强理解感知。

重视学生的问题，一方面，多给犯错的机会，让他们在充分暴露自身学习问题上能主动修正；另一方面，多归纳总结，让学生在认真总结反思的基础上不断探究问题，查漏补缺，更好地提高英语表达综合运用能力。

一、多给学生尝试机会鼓励暴露问题实践出真知，也是建立在多次失败基础上的综合。

让学生在主动尝试的基础上暴露问题，能使得他们有更为深刻的认知体验。

学生通过尝试来找出自己的不足，能在保护他们的自尊心基础上，更能调动他们主动学习的激情，利于他们在尝试中发现问题。

通过给学生尝试的机会来帮助他们主动表达交流，能在有效激活他们认知感悟思维主动性和激情前提下，便于他们能全方位了解课程学习内容体系，形成完备的结构。

在鼓励学生尝试过程中，一方面，给学生设计具有发展性的思考题目，让他们在跳起来摘果的过程中能发现自己的问题和不足，便于他们有针对性拓宽知识视野和丰富思维；另一方面，学会倾听学生意见，不可轻易打断学生的表达和尝试，针对错误之处，多以协商和追问的形式来引导学生进行二次总结思考，让他们有“恍然大悟”的机会。

学生在尝试中暴露问题，更能便于教师有针对性地找出学生各自不同的问题。

在引导学生尝试中，多关注学生共性问题。

例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可引导学生在自我阅读全文基础上，围绕“Reading A”中的思考题目，可建议学生就小说情节，运用不超过100个词来概括，并要求学生在依据Fog warning、No buses to King Street、A tall man等关键词汇的基础上，可鼓励学生就“What did Polly think at that moment？”和“If you were the old man ，what would you like to do？”等问题进行表达，以此来找出学生在阅读理解中的不足。

课堂追问:有效提升初中英语教学效能

课堂追问:有效提升初中英语教学效能【摘要】文章将从引言、正文和结论三个部分探讨课堂追问对初中英语教学效能的提升。

在文章将概述课堂追问的意义。

在将探究课堂追问的定义，分析其在初中英语教学中的重要性，提出有效提升教学效能的方法，并介绍如何运用课堂追问促进学生学习。

在将总结课堂追问对初中英语教学的积极作用，并展望其在未来的应用前景。

通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用课堂追问，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进他们的英语学习。

【关键词】初中英语教学效能、课堂追问、提升、学习、重要性、方法、促进、积极作用、应用前景。

1. 引言1.1 概述课堂追问是指教师在课堂上对学生提出各种问题，以促使学生思考、回答和参与讨论的一种教学策略。

这一教学方法通常被认为是对传统的单向讲授模式的有益补充，能够有效激发学生学习的兴趣和积极性。

在初中英语教学中，课堂追问也扮演着重要的角色，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言运用能力，促进学生在听、说、读、写各方面的全面发展。

通过对学生提出问题，可以引导他们进行思考、分析和总结，培养其独立思考和解决问题的能力。

课堂追问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现学生的学习困难，及时进行调整和帮助。

有效运用课堂追问是提升初中英语教学效能的重要途径之一。

在本文中，我们将探究课堂追问的定义，分析其对初中英语教学的重要性，提出有效提升教学效能的方法，并介绍如何运用课堂追问促进学生学习。

结合理论和实践，我们将总结课堂追问对初中英语教学的积极作用，展望其在未来的应用前景，以期为初中英语教学提供更多有益的启示和帮助。

1.2 意义课堂追问在初中英语教学中的意义是非常重要的。

通过提问可以激发学生的思考和积极性，增强他们的学习兴趣和参与度。

课堂追问可以让学生在积极思考问题的过程中，提高他们的逻辑思维能力和表达能力。

通过课堂追问可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。

浅谈初中英语课堂的追问艺术

浅谈初中英语课堂的追问艺术作者：吴连掌来源：《新教育·科研版》 2020年第4期浙江省台州市北京师范大学台州实验学校吴连掌在初中英语课堂教学中，老师围绕教学目标，针对学生在课堂上的表现，对学生的回答做出反应，设计问题进行必要的追问，利用恰当的问题及时追问，可以促使学生进行深入地思考问题，引领学生的思维活动，更好理解学习内容，进行能力训练。

一、结合学生的错误开展追问，引领学生反思学习问题在初中英语课堂教学中，学生错误、不当的回答反映出学生的知识与能力的薄弱之处，是老师进行追问的根本点，老师围绕着这个根本点展开追问，让学生进行自我反思，主动改正错误，达到学习目的。

例如，在学习人教版英语八年级上册的Unit 3 I’m more outgoing than my sister.时，老师训练学生正确地运用形容词、副词的比较级，首先让学生找出1c部分中运用了比较级的语句。

学生找到了“Tina is taller than Tara.”“And she also sings more l oudly than Tara.”接着，学生模仿造句。

有学生说，“Li Hua speaks Englishlouder than Wang Feng.”老师根据学生表达存在的错误追问，“Speak louder?”并且提示学生比较例句。

学生自己发现了错误，纠正了表达，“Li Hua speaks English more loudlythan Wang Feng.”在老师追问的帮助下，学生及时反思自己的表述，积极地进行改正，不仅使学生获取了正确的英语知识，增强了学生的自主学习能力，而且增强了学生的反思意识，提升学生思维能力。

二、依据学生的困惑实施追问，辅助学生突破学习难点学生在学习中遇到的疑难和困惑，需要老师给予及时的帮助和有针对性的点拨。

追问是老师为学生搭建思考的台阶，是辅助学生突破难点、解决困惑的重要途径。

有效追问,让学生在自我改错中提高英语水平

有效追问,让学生在自我改错中提高英语水平
陈虹
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】在英语课堂教学中，经常会发生学生语言表达错误的现象。

如学生1说：“Threebasketofapples．”教师指出其错误：“Threebasketofapples？Isheright7．（用目光或手势示意全班学生回答）OK．Pleasecorrectit．”学生
2回答：“Threebasketsofapples”
【总页数】3页(P33-35)
【作者】陈虹
【作者单位】新昌县实验中学,浙江新昌 312500
【正文语种】中文
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