邹忌教学案例
九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案【五篇】
【导语】邹忌是齐国的谋⾂，以敢于进谏和善于辩论著称。
⽆忧考为⼤家准备了九年级下册语⽂《邹忌讽齐王纳谏》教案【五篇】，希望对⼤家有所帮助！篇⼀ 教学⽬标 1. 结合⼯具，读准字⾳。
2. 结合注释、积累，明确⽂⾔重点字词含义，疏通⽂意。
3. 质疑讨论，明确⼈物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4. 背诵全⽂，培养⽂⾔语感。
教学重点 1.结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊⽂⾔句式的⽤法，理解全⽂内容。
2.背诵全⽂，培养⽂⾔语感。
教学难点 质疑讨论，熟悉⼈物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。
教学过程 ⼀.导⼊ 离罢春秋激烈的战场，我们⾛⼊了战国的风云。
今天,我们将跟随邹忌，⼀同在《战国策》中去感受君⾂间的⼀段轶事。
⼆.结合⼯具，明确字⾳ 1.⽣结合注释、字典，扫清⽣字障碍。
2.师⽣交流疑难字词。
3.师出⽰投影，明确重点字词 (投影) 形貌昳丽朝服⾐冠⼊朝见威王时时⽽间进期年之后皆朝于秦 4.齐读课⽂，读准字⾳。
5.师纠正误⾳。
三. 结合注释，疏通⽂意 1.梳理第⼀⼩节 ①⽣结合注释,梳理第⼀⼩节. ②⽣质疑,师⽣讨论共同解决疑难字词. ③师明确第⼀节重点字词﹑语句. (投影) 邹忌修⼋尺有余形貌昳丽朝服⾐冠 我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
2.梳理⼆⼩节 由⾃⼰个⼈的⽣活⼩事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢? ①⽣结合注释,梳理第⼆⼩节. ②⽣质疑,师⽣讨论共同解决疑难字词. ③师明确重点字词﹑语句. (投影) ⾂诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地⽅千⾥王之蔽甚矣 3.梳理第三⼩节 ①⽣结合注释,梳理第三⼩节. ②⽣质疑,师⽣讨论共同解决疑难字词. ③师明确第⼀节重点字词﹑语句. (投影) 群⾂吏民能⾯刺寡⼈之过者，受上赏;上书谏寡⼈者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡⼈之⽿者，受下赏。
篇⼆ 教学⽬的 ⼀、认识除蔽纳谏在当时的积极作⽤和在今天的借鉴意义。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(通用5篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目的：1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重点难点：理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：引导式教学过程：一、导入新课1、导语。
2、复述__大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。
二、课文分析1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？课文第三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。
那么通过学习这篇__我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。
四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教学目标：1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
锁定重难点：教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
教学方法：情境法、设疑法、探究法、拓展法课时安排：1课时教学思路：一、激情导语，创情境课堂我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
邹忌讽齐王纳谏教案(4篇)
邹忌讽齐王纳谏教案（4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1教学过程(一)导入唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)初读课文1、一读：疏通文意，了解大意。
学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。
(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。
“窥”，必然是仔细的。
“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
(2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮?“孰与”：与……比，谁……。
“美”：漂亮，形容词。
但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。
据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
“地方”为古今异义词。
(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。
”“刺”：指责。
能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。
(5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
”——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。
“言”：说，批评，建议。
“进”：进谏。
“者”：相当于“……的”。
2、二读：理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。
(提出问题)第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。
(分析问题)第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。
(解决问题)(三)研读课文1、__开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么?――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
《邹忌讽齐王纳谏》教案通用5篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案通用5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有关邹忌讽齐王纳谏教案5篇_1
有关邹忌讽齐王纳谏教案5篇邹忌讽齐王纳谏教案（篇1）教学目标学问与技能（1）了解《战国策》的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。
（2）把握翻译的要领和方法，能精确翻译全文。
（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
过程与方法（1）通过支配学习课前预习，借助课文解释的方式让同学自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
（2）以改编、表演的制造性学习活动方式，拉动同学对原文的熟悉、理解、运用。
情感、态度与价值观（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
（2）培育同学正确观看、擅长思索的习惯。
教学重点把握文言字词，翻译全文。
理清文章规律脉络。
教学难点理清文章规律关系，形成行文的层次意识教学方法：朗读、质疑、争论教具预备：多媒体、课件教学时数：二教时教学过程：第一教时一、导入新课一个宰相由于臭美照镜子而使得国家从今富强，你信任吗？今日我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌由于臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委毕竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容。
二、初读课文，整体感知1、自读课文，疏通语言障碍；2、听读：音频朗读，把握节奏；3、带读课文，熟识课文大意；4、齐读课文，检查朗读效果。
三、多媒体显示字音：1、作品介绍：①关于《战国策》《战国策》又称《国事》《国策》，是一部历史散文总集，其体列为国别体，由西汉刘向编订，反映战国时期策士谋臣的言论和谋略。
全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山共12策。
刘向(约前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。
西汉经学家、名目学家、文学家。
著有《新序》、《说苑》、《列女传》等，还修订整理了《战国策》《楚辞》等。
他所撰《别录》，为我国最早的名目学著作。
②背景资料：春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战斗、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的抵抗斗争，都特别尖锐激烈。
在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层消失在政治舞台上。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（精选5篇）
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（精选5篇），欢迎大家分享。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案篇1教学目标：1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。
2、利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。
3、欣赏邹忌的讽谏艺术。
体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
课前准备：1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。
2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
教学过程一、导入唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。
但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）二、解题1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。
邹忌讽齐王纳谏教案（15篇）
邹忌讽齐王纳谏教案（15篇）邹忌讽齐王纳谏教案(15篇)作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的邹忌讽齐王纳谏教案，欢迎阅读与收藏。
邹忌讽齐王纳谏教案1[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]一、导语：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
易读错的字有：昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)4、此/所谓战胜于朝廷。
(×) 此所谓/战胜于朝廷。
(√)三、三读课文，品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如心得体会、工作报告、工作总结、工作计划、申请书、读后感、作文大全、合同范本、演讲稿、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as insights, work reports, work summaries, work plans, application forms, post reading reviews, essay summaries, contract templates, speech drafts, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇本文将介绍《邹忌讽齐王纳谏》教案的优秀六篇，这些教案以其独特的教学设计和内容丰富性而脱颖而出。
《邹忌讽齐王纳谏》教案精选7篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案精选7篇作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是的小编为您带来的《邹忌讽齐王纳谏》教案精选7篇，希望大家可以喜欢并分享出去。
邹忌讽齐王纳谏的教案篇一教学目标1、了解《战国策》；2、在反复朗读的基础上直译课文；3、积累文言语汇和句式知识；4、背诵全文；5、了解完整的故事情节；6、赏析生动的人物形象；7、学习叙事简洁、详略得当的写作方法；8、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点1、积累文言语汇和句式知识；2、赏析生动的人物形象；3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学难点1、背诵全文；2、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
教学方法读书指导法；练习法。
教学准备多媒体资料教学时数2课时教学过程第一课时教学要点1、了解《战国策》；2、在反复朗读的基础上直译课文；3、积累文言语汇和句式知识。
教学程序一、导入唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“不苦口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐威王，是位贤明的君王。
史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
精选语文邹忌讽齐王纳谏教案优秀范文
精选语文邹忌讽齐王纳谏教案优秀范文忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。
无忧考网为大家准备了九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案【五篇】，下面是小编为大家啊收集了邹忌讽齐王纳谏教案，希望你们能喜欢，精选语文邹忌讽齐王纳谏教案优秀范文一.教学目标1.知识与技能(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
2.过程与方法(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。
3.情感、态度与价值观(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教材分析《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。
邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。
在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。
故事蕴含着深刻的现实意义。
至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。
教师只要给予引导、检查、督促。
教学过程一、导语今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。
在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。
但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
首先我们要理解文意。
对预习的情况做一个知识竞赛。
二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。
教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。
三、分角色表演比赛1.课前准备(1)由语文课代表担任比赛主持人。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。
文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。
下面是小编精心为大家整理的5篇《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
邹忌讽齐王纳谏教案篇一教学目标：知识和能力：了解《战国策》的有关知识掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式理解课文内容，感受人物形象领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点：1、文言常识。
2、类比推理和比喻说理的方法学习难点：对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。
教学方法：合作中探究，探究中竞赛教学手段：多媒体教学时数：一教时教学过程：一、导入语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。
今天，我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。
二、我问你答——读通文字（多媒体展示）闯关一：必答－检查预习。
1、赛读。
（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）2、释词。
（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）3、译句。
（老师抽查）4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年编订成书，全书共33篇，其体例为，全书共策，着重记录了。
明确：刘向国别体12 战国时期策士谋臣的言论和谋略三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）闯关二：（抢答：言之有理就得分，有理有据得2分）201、解释文题：明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）3、分析人物形象：（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计一等奖4篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学设想《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。
本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。
教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。
因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。
教学目的1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；2.欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
教学课时3课时。
教学步骤课前准备：1.自读课文，利用工具书，疏通文意；2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
第一课时一、导入唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。
战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。
齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少？明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计优秀5篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计优秀5篇邹忌讽齐王纳谏教案篇一教学目标：1、认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。
3、领会课文设喻说理的写法。
4、了解《战国策》的有关知识。
教学重点：1、分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。
2、分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。
3、课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？教学难点：1、“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。
’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？2、“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？3、疑难词句辨析。
教学过程：一、导入新课：《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。
区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。
到学完本文后再请大家回答。
二、齐读课文，正音，指出特殊句式。
1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。
）2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。
朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐3．下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？吾孰与（城北）徐公美吾与徐公孰美（内容相同。
说明句子构造的灵活性。
）妻之美我者，私我也妻私我，故美我（内容相同。
前者强调原因，后者强调结果。
）三、自读课文：学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。
速度不要求一致。
最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。
下述段意也仅供参考：第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。
第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。
第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。
第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。
在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。
《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)《邹忌讽齐王纳谏》教案1教学目的：1、初步理解__的基础上，反复朗读__，运用以读带译的方式，增强对课文内容的理解。
2、学习巧于设喻、推理类比的委婉说理的技法。
3、通过古文的学习，看到古人的智慧，激发学习古文的兴趣。
教学过程：一、导语：唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”由此可见，一个君主贤明与否，身边的大臣往往起着重要的作用。
战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，正是有了他不时地对齐威王提出建议，才使齐威王得以明昭天下。
请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。
二、初读感知：集体诵读课文，培养语感。
（一）读法指导：眼到、口到、心到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟。
（二）检查预习情况，1、读准字音。
2、复述课文大意。
（三）再读课文，品味韵味。
读法指导：用不同的语调和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。
（四）分析对话，体会感情。
三问三答问妻，“我孰与城北徐公美”；——亲昵妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——赞美问妾，“吾孰与徐公美？”；——严肃妾答：“徐公何能及君也!”——拘谨问客，“我与徐公孰美？”——平淡客答：“徐公不若君之美。
”——阿谀奉承（五）角色朗读，翻译表演三、研读课文，品味精妙（一）研读课文、理清思路。
1、提问：面对妻、妾与客的赞美，邹忌的态度如何明确：三思妻——私我妾——畏我客——求我2、提问：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题，应该说是一件小小的家庭琐事，在对这件家庭琐事反复思考、分析后，邹忌“入朝见威王”，在朝廷上，邹忌是如何“讽”齐王的?明确：委婉设喻三比（妻）私————私（宫妇）（妾）畏————畏（臣）（客）求————求（四境之内）3、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？明确:齐王纳谏——三赏臣民进谏——三变上赏：面刺令初下：门庭若市中赏：上书数月之后：时时而间进下赏：谤讥期年之后：无可进者4、提问：讽谏的结果如何?明确：战胜于朝廷5、点题课文题目“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用了一个兼语句式点明了__内容的两个方面：邹忌进谏和齐王纳谏，所以，我们既要看到邹忌进谏的智慧，也要看到齐王纳谏的明智。
《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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邹忌讽齐王纳谏教案8篇
邹忌讽齐王纳谏教案8篇邹忌讽齐王纳谏教案邹忌讽齐王纳谏教案（一）：一、教学设计1．预设目标（1）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
（2）培养学生阅读浅易文言文的潜力。
（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
（说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。
凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。
另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。
）2．设计思路文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。
学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。
儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。
因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。
课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。
”对于阅读教学有这样的推荐：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”（说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。
邹忌讽齐王纳谏教学案例5篇范文
邹忌讽齐王纳谏教学案例5篇范文第一篇：邹忌讽齐王纳谏教学案例《邹忌讽齐王纳谏》教学案例1.教学目标 A.知识与能力了解有关《战国策》的文学常识，掌握文中出现的重要文言词语，学习合理安排顺序，学习生动的叙述。
B.过程与方法通过诵读、分角色朗读领会分析文言文的方法，学习用设喻讲述道理的劝谏方法。
C.情感价值观了解纳谏除弊，修明政治的道理，培养谦逊、知错就改的品格。
2.教学实录师：同学们，常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。
尤其在君王身边，俗话说：“伴君如伴虎”。
出口不慎很可能招致杀身之祸。
给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。
但是，作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。
那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。
邹忌就是这样一个人。
他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。
一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。
威王认为他未仔细听，是在说谎。
邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。
威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。
今天我们一起学习记述了邹忌另一个故事的《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范，感受他高超的说话技巧。
（板书课题）第一环节：读一读师：“书读百遍，其意自见”首先，我们齐读全文。
相信在读的过程中我们就能发现问题了。
（学生齐读，读到文中“形貌昳丽”、“朝服衣冠”、“能谤讥于市朝”、“时时而间进”、“期年之后”处时，或停顿，或不统一）师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。
现在，我们就分四个小组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。
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《邹忌讽齐王纳谏》案例展示个旧一中 龚彦丹编写1.教学目标A.知识与能力了解有关《战国策》的文学常识，掌握文中出现的重要文言词语，学习合理安排顺序，学习生动的叙述。
B.过程与方法通过诵读、分角色朗读领会分析文言文的方法，学习用设喻讲述道理的劝谏方法。
C.情感价值观了解纳谏除弊，修明政治的道理，培养谦逊、知错就改的品格。
2.教学实录师：同学们，常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。
尤其在君王身边，俗话说："伴君如伴虎"。
出口不慎很可能招致杀身之祸。
给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。
但是，作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。
那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。
邹忌就是这样一个人。
他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。
一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。
威王认为他未仔细听，是在说谎。
邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。
威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。
今天我们一起学习记述了邹忌另一个故事的《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范，感受他高超的说话技巧。
（板书课题第一环节：读一读师：“书读百遍，其意自见”首先，我们齐读全文。
相信在读的过程中我们就能发现问题了。
（学生齐读，读到文中“形貌昳丽”、“朝服衣冠”、“能谤讥于市朝”、“时时而间进”、“期年之后”处时，或停顿，或不统一）师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。
现在，我们就分四个小组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。
（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。
然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。
学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，重难点基本都能找到。
第三小组以满分10分胜出。
掌声鼓励。
）师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。
归纳见板书二）第二环节：演一演师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。
比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。
）师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。
）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。
然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。
老师参与各组讨论，指导朗读。
并注意全班学生的整体纪律。
） 师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\"影视新秀\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。
（学生鼓掌，六位同学上台。
老师恭敬地搬上一把椅子，请\"齐王\"上座。
学生笑言：跑龙套的。
）（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。
几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。
）师：大家说演得好不好？同学们：（齐喊）好！师：好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。
这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。
生1：我认为扮演妻妾的两个同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。
生2：我认为表演最好的绝对是“齐王”嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。
而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。
生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。
因为说的毕竟是国家大事，他只是采用了委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。
第三环节：比一比师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？（出示小黑板，板书如下：）1.邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？2.浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想（学生开始比较阅读，讨论交流。
老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。
）师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？同学们：（回答）差不多了！不过看来不是特别有把握。
没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。
俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。
何况我们有55个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）第二组代表：我们回答第二题可以吗？我们画了个小图表……师：当然可以。
上黑板来吧。
（学生图示如下：）人物——态度——措施 ——结果齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。
集体智慧，果然表现出色。
那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。
如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。
师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。
好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。
）第四小组代表：我们回答第一个问题。
看我们的归纳（展示小黑板，板书一）。
邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。
这样很有说服力。
师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。
如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）（师生笑）第四环节：练一练师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。
而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。
（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。
）第五环节：辩一辩师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？（学生开始争论起来。
）师：好，大家都有话要说了。
但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。
到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。
下课。
第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）1.查询邹忌和齐威王的相关史料2.查询《战国策》的文学常识3.查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故板书：3.教学反思古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。
面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。
但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
在学生已经积累了一些简单古诗词和文言词汇后，在日常古文教学中积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。
首先，让学生主动学习，引进竞争机制。
把课堂还给学生。
第二，创设真实情境，积极参与课堂。
学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。
在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。
最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。
如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”第三，多种教学方式，挖掘学生潜能。
让每一个学生都能参与其中，都有表现机惠。
好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。
4.专家点评本课的教学效果是非常令人满意的。
教学以“读一读”---“演一演”---“比一比”---“练一练”---“辩一辩”---“查一查”六个环节串起，极大地调动了学生的学习情绪，整个课堂气氛活跃，学生思考积极，很好的完成了教学任务。
这一新颖的教学设计，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的老套子，让学生在“读一读”中走进课文，在“演一演”中熟悉了课文，在“比一比”中思考与品味课文，在“练一练”和“辩一辩”环节中加深了对课文的理解与把握，最后的“查一查”使学生拥有了更广阔的知识空间，同时也培养了学生良好的自主学习的习惯。
在整个教学过程中，学生始终是学习中的主体，成了学习的真正主人，这正是新课标所提倡的教学原则。
另外，学生的学习是在一种巨大的诱惑力牵引下自主完成的，学得愉快，学有实效，打消了学生对文言文的惧怕心理，符合让学生在情境中感悟文理的新课标要求。
同时，学生还在学习过程中获得了有关为人行事的品性和方法的启发，此设计可谓一石三鸟。
2010-12-13 人教。