邹忌讽齐王纳谏教案

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邹忌讽齐王纳谏教案(4篇)

邹忌讽齐王纳谏教案(4篇)

邹忌讽齐王纳谏教案(4篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《邹忌讽齐王纳谏》教案7篇

《邹忌讽齐王纳谏》教案7篇

《邹忌讽齐王纳谏》教案7篇邹忌讽齐王纳谏教案篇一【教学目标】知识与能力:1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法过程与方法:学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

情感态度与价值观:邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。

【教学重点】文中出现的句式和词类活用现象。

【教学难点】本文第二段邹忌以自己的事情设喻,劝说齐王纳谏。

【教具准备】多媒体课件【教学方法】启发式提问法【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一.导入新课看过《封神榜》的肯定知道,在殷商时代,有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死,像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。

但是,各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士,为了国家的前途而勇于进谏,在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。

今天,我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌,看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽,修明政治的。

二.相关知识介绍1.解题参照注释⑴明确:邹忌是齐国人名。

讽:是讽谏的意思,即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。

纳是接受、采纳。

谏是臣子向国君提建议。

全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

2.《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。

可参照预习提示内容。

注意:这是一部国别体史书,与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。

三.教师范读课文四.学生齐读全文后自己理解其内容五.课文重点内容讲解教师串讲一段,请两名学生串讲两段,在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

1.实词zhāo早晨(名词)私人,自己(代词)朝cháo朝廷(名词)私私下,偷偷的(形容词)cháo朝见(动词)偏爱(动词)身长,长(形容词)修修建(动词)整治(动词)今义是一个名词2.虚词:莫:无定代词,指人。

译为“没有谁”。

弗:fú,否定副词,译为“不”。

3.词类活用A.形容词意动用法吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)B.形容词作动词私我也(“偏爱”)C.名词作状语面刺(当面)D.使动用法闻寡人之耳者(使……听到)4.句式A.固定句式(1)我孰与城北徐公美?(2)吾与城北徐公孰美?这两句都是比较相关两项得失高下的选择句,是文言文的固定句式。

邹忌讽齐王纳谏教案6篇

邹忌讽齐王纳谏教案6篇

邹忌讽齐王纳谏教案6篇邹忌讽齐王纳谏教案篇1【导入新课】齐读课文。

【新课探究】一、分析阅读第三段:1、本段中三个"下"字,各应怎样理解?答:第一个是发布的意思,第二个是下等的意思,第三个也是发布的意思。

"下"的用法还有:①向下〔敏而好学,不耻下问〕②下面〔屠乃奔倚其下,弛担持刀〕③落下〔甫下数子,客已得先手〕④拍〔但闻屏障中抚尺一下〕⑤下车〔下视其辙,登轼而望之〕⑥攻下〔皆下之〕。

2、本段中两个"上"的意思应怎样理解?答:"受上赏"的"上"是上等的意思;"上书"的"上"是奉上呈上的意思。

此外,上的用法还有:①上面〔越王勾践栖于会稽之上〕②皇上〔上以无隐,益重之〕③天上〔上下天光,一碧万顷〕。

3、"时时而间进"中"间"的意思是什么?它还有哪些用法?答:"问"的意思是间或、断断续续地;它的用法还有:①夹杂〔中间力拉崩倒之声〕②参加〔肉食者谋之,汝何间焉〕③一会儿〔扁鹊见蔡桓公,居有间〕④时间〔奉命于危难之间〕。

4、本段中包含一个成语,请找出来,然后用它造一个句子。

答:"门庭假设市",造句略。

主要抓住形容进谏的人多这个意思。

5、邹忌劝谏齐王胜利了吗?答:胜利了。

6、齐王是否发扬了邹忌的"自省"精神?他是怎样做的?答:齐王发扬了邹忌的"自省"精神,积极鼓舞大臣和百姓进谏,实行了开明政治。

7、诵读指导:"善"要读出齐威王正的心悦诚服,音调要适当拉长。

三赏:"群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝。

闻寡人之耳者,受下赏"那么是齐威王鼓舞纳谏的三赏。

要用中速读出真诚、恳切之意。

"此所谓/战胜于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停顿。

邹忌讽齐王纳谏的教案优秀4篇

邹忌讽齐王纳谏的教案优秀4篇

邹忌讽齐王纳谏的教案优秀4篇教学重点篇一理读课文,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案篇二一、教学目标1、掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。

2、欣赏邹忌的说话艺术,体会讽喻说理的妙处。

3、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义二、教学重难点1、掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。

2、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。

课时安排:2课时三、教学过程(一)导入新课1、俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。

”难道一定是这样吗?战国时期的一位谋臣告诉我们“忠言”不一定“逆耳”,一“逆耳”的忠言更乐于让人接受,取到更好的效果。

请看《邹忌讽齐王纳谏》。

作者作品:关于《战国策》。

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。

其时代上接春秋,下至秦并六国,约240年(460~220)。

《战国策》是国别体。

作者不可考,西汉刘向重加整理,定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论,保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事,无论个人陈述或双方辩论,都喜欢夸张渲染。

就历史散文的明白流畅来说,已经达到了前所未有的高度。

该书文辞优美,语言生动,富于雄辩与运筹的机智,描写人物绘声绘色,常用寓言阐述道理,著名的寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。

在我国古典文学史上亦占有重要地位。

是先秦历史散文成就最高,影响最大的著作之一。

解题讽,婉言规劝。

谏,直言规劝。

“讽”与“谏”是相对的,目的相同,但方法不同。

这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”,而应该把题目分成两部分,一部分是“邹忌讽齐王”,一部分是“齐王纳谏”。

(三)整体感知1、检查预习2、分角色朗读3、解释下列加点词语。

①朝服衣冠朝:名词作状语,在早晨。

②吾妻之美我者,私我也。

美:以……为美,形容词用作动词。

③能面刺寡人之过者面:当面,名词作状语。

邹忌讽齐王纳谏优秀教案(优秀5篇)

邹忌讽齐王纳谏优秀教案(优秀5篇)

邹忌讽齐王纳谏优秀教案(优秀5篇)《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇一教学目标1、引导学生借助工具书解读课文内容,培养学生理解文言文的能力。

2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

教学难点理解邹忌讽谏的思路和技巧。

课时安排1课时。

教学过程一、导入新课。

俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。

”其实,人们更希望良药不苦口,忠言不逆耳,这样既能达到利于病、利于行的效果,而且更容易让人接受。

早在战国时期的齐国,就有这样一位智者,他婉言劝谏齐王,使齐王广开言路,使齐国政治清明。

这位智者就是邹忌,同学们打开书一qi课,让我们一起去拜访邹忌。

二、解释文题。

1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事?如何解释“讽”和“谏”?题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。

其中,讽:用含蓄的话劝说或指责。

谏:规劝君主、尊长或朋友,使改正错误。

2、这篇文章选自《战国策》,通过积累中的介绍我们可以了解到:《战国策》由谁整理的?——刘向。

哪个时代?——西汉。

内容包括哪些?——多是战国时期游说之士的策谋和言论。

哪些成语故事来源于《战国策》?——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市,查字典积累它的含义。

(门庭若市:门前和院子里像集市一样,形容往来的人很多,十分热闹。

)门庭若市的反义成语是什么?——门可罗雀(门前可以张网捕雀,比喻门庭冷落,宾客稀少。

)三、朗读指导。

1、教师范读课文。

从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。

(一段记叙十分生动,朗读时应注意表现出人物的情态。

第二段是邹忌讽谏齐威王的话,颇能表现邹忌的个性特色,朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。

第三段记叙纳谏的举措及结果,要读得层次分明。

重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语,用来表现齐威王当机立断,马上颁布政令的果断。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目标1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

教学重点1、理解五个词语在课文中的意思讽谏美(我)私朝。

2、掌握二个通假字有孰。

3、归纳实词和虚词的义项。

实词:修朝。

虚词:孰。

4、熟悉三个古今异义的词语:明日。

5、解释四个文句,注意其句式特点。

A、城北徐公,齐国之美丽者也。

B、忌不自信。

C、旦日,客从外来,与坐谈。

D、吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。

教学难点1、反复诵读中对__的写作特色和劝谏技巧的领悟2、__记述了邹忌以自己的生活感受为喻,讽劝齐王纳谏除蔽的故事。

如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

教学设想可以在多媒体教室利用课件组织教学。

教学课时:第1课时。

教学过程一、课前检测,感知新课1、给下列加粗的字注音谏朝服期年窥镜昳丽间进孰视之。

2、我国历史上有敢于直言进谏的贤臣和从谏如流的明君,但有更多的谏难、纳谏更难的事例,请你举出这样的正面例子和反面例子各一个。

(学生在检测本上完成之后,同桌交换,老师一边指明同学来回答,一边指导同学来批阅。

)二、创设情境,导入新课师由讲检测题导入新课。

导语如:有个同学刚才提到了魏征,很好。

唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上,当作“镜子”,随时对照。

他总结自己“照镜子”的体会说:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。

”我们可以说,唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。

魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流,及时改正自己地错误。

圣君、贤臣,使唐王朝的政治稳定,国泰民安。

历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。

邹忌讽齐王纳谏教案(15篇)

邹忌讽齐王纳谏教案(15篇)

邹忌讽齐王纳谏教案(15篇)邹忌讽齐王纳谏教案(15篇)作为一位优秀的人民教师,时常需要用到教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

我们应该怎么写教案呢?下面是小编收集整理的邹忌讽齐王纳谏教案,欢迎阅读与收藏。

邹忌讽齐王纳谏教案1[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

[教法设想]设计一条明确的朗读思路,以读代讲,以读代解,以读代译。

[教学过程]一、导语:唐朝名臣魏征曰:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。

战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

二、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文,读准字音。

学生通过初读,筛选出自己读不准或不会读的字,借助工具书查明后再读一遍。

易读错的字有:昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文,读清句读。

让学生根据课文下的注解,理解字义、词义、句意,在此基础上读出语句的停顿。

可让一学生读,让其他学生听他哪些句子读错了,然后一起纠正。

如:1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)2、我/孰与城北徐公美?(×) 我孰与/城北徐公美?(√)3、王之蔽/甚矣!(√) 王之/蔽甚矣!(×)4、此/所谓战胜于朝廷。

(×) 此所谓/战胜于朝廷。

(√)三、三读课文,品味赏析。

学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上,还要进一步品味语言的感情、韵味,分析人物形象,赏析行文技巧,领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品味赏析:1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。

《邹忌讽齐王纳谏》 教案(精选14篇)

《邹忌讽齐王纳谏》 教案(精选14篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教案(精选14篇)《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1教学目标:1、进一步落实本文的字词句,把握易读错的字,理解重点字词。

2、朗读课文,初步感知文意。

3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等,整体把握课文内容。

4、引导同学初步学会委婉劝告别人的力量。

教学重点、难点:1、朗读课文,背诵课文。

2、培育同学委婉劝告别人的力量。

教学方法:练习法、朗读法、争论法教学课时:一课时教学过程:一、检查词句(一)读准易错的字昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思1、讽,这里是动词,讽,这里是动词,讽谏,用示意、比方之类的方法委婉地规劝。

2、谏,这里是名词,指批判意见。

(三)巩固其它字词(1)修(2)尺(3)明日(4)美我(5)地方千里(6)王之蔽甚矣(7)面刺(8)虽欲言(9)皆朝于齐(四)翻译以下各句:1.我孰与城北徐公美2.旦日,客从外来,与坐谈,问之3吾妻之美我者,私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏5.此所谓战胜于朝廷二、再读课文,感知文意(一)提问:结合本文,说一说怎样朗读,才能收到良好的效果?(二)朗读课文三、整体把握课文1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗?2、邹忌是怎样胜利说服齐王的?3、争论:邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么?四、拓展延长提问:邹忌的劝告方式对我们今日的人际交往有什么启示?五、学一学劝告语境1:初春天气,时冷时热,假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说?你的母亲要劝你,又该怎么说?语境2:小英时不时的在看男同学写给自己的信,假如你是母亲,你将如何与女儿谈话?语境3:齐景公酷爱打猎,特别喜爱捉野兔的老鹰。

烛邹不当心,让一只老鹰逃走了。

景公大发雷霆,命令将烛邹推出去斩首。

晏子走上公堂,怎样进谏才救得了烛邹?六、作业:1、完成课后练习二。

2023邹忌讽齐王纳谏的教案5篇

2023邹忌讽齐王纳谏的教案5篇

2023邹忌讽齐王纳谏的教案5篇邹忌讽齐王纳谏的教案篇1教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》,是古典散文中的名篇。

文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏,使齐王广开言路、修明政治的故事。

全文分三部分:第一部分写邹忌与徐公比美,不因妻、妾、客的赞美而自喜,而是从中悟出直言不易的道理;其次部分写邹忌以切身经验设喻,讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。

邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻,由己及君,以小见大,由家事到国事,道理由浅入深,具有极强的劝服力。

本文语言浅显,故事情节生动,内容并无费解之处。

教学的基本方式应是以学生自读为主,以老师点拨为辅。

点拨,主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生,使他们悉心体会邹忌委婉劝告的方式,明确邹忌劝告艺术在当代人际交往中的作用。

另外,梳理文言学问。

驾驭重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一,不宜忽视。

教学目标学问目标1.驾驭文中重点文言词语的意义和用法。

2.了解《战国策》。

实力目标1.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断文言实词意义的实力。

2.观赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。

德育目标相识除蔽纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义。

教学重点理读课文,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点反复诵读,体会邹忌进谏的技巧。

教学方法1.朗读法用以读带讲的方式,使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文,理解课文。

2.探讨点拨法教学过程中,从不同角度多设疑,巧设疑,启发学生思索,激励学生发表自己的见解。

教学过程第一课时一、导语设计唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。

”魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一语道破地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流,刚好改正自己地错误。

圣君、贤臣,使唐王朝的政治稳定,国泰民安。

战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子,而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(优秀9篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(优秀9篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(优秀9篇)《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇一教学目标1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2.了解《战国策》。

3.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断文言实词意义的能力。

4.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。

5.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

教学重点理读课文,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点反复诵读,体会邹忌进谏的技巧。

教学方法1.朗读法2.讨论点拨法教学过程一、导语设计“人贵在自知。

”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。

他是一位美男子。

但与徐公相比却还不及,妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐公美。

邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天,我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

二、资料助读1.《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。

最初有《国策》《国事》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。

全书共33篇。

主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽涑的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。

另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。

《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

三、朗读课文,疏通文句,把握文意1.初读课文,读准字音。

教师示范朗读,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。

听毕,借助注释、词典自行理解。

2.译读课文,理解文意。

学生自渎课文,结合注释,疏通文句。

如有疑难问题,同桌之间讨论解决。

教师巡视,答疑解惑。

教师检查学生自读情况。

(1)读准字音。

(2)解释下列加点的词语。

①朝服衣冠(名词作状语,在早晨)②吾妻之美我者,私我也。

(当面,名词作状语)③能面刺寡人之过者(当面)④闻寡人之耳者(使……闻)⑤今齐地方千里(土地方圆)⑥宫妇左右莫不私王(国君旁边的近臣)⑦邹忌讽齐王纳谏(委婉劝说)⑧能谤讥于市朝(公开指责)(3)翻译下列句子。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇,它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路,博采众议,修明政治的故事。

文章叙事完整,曲折动人,说理充分而富有鼓动性。

下面是小编精心为大家整理的5篇《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案,可以帮助到您,就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。

邹忌讽齐王纳谏教案篇一教学目标:知识和能力:了解《战国策》的有关知识掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式理解课文内容,感受人物形象领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观:体会“讽谏”的妙处,认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点:1、文言常识。

2、类比推理和比喻说理的方法学习难点:对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。

教学方法:合作中探究,探究中竞赛教学手段:多媒体教学时数:一教时教学过程:一、导入语文学习跨越千古,纵横千里,这不,我们刚刚离开春秋的战场,很快就进入战国的风云。

今天,我们不听曹刿论战争;我们要陪同邹忌一起去劝谏威王,学学他的劝人方法。

二、我问你答——读通文字(多媒体展示)闯关一:必答-检查预习。

1、赛读。

(能反串得1分,每出现一处读错的地方扣1分)2、释词。

(给对方组出5个你认为能难住对方的词语,1个1分)3、译句。

(老师抽查)4、《战国策》常识知多少?(老师抽查)又称《国策》,原为战国未期和秦汉间人编纂,后经西汉未年编订成书,全书共33篇,其体例为,全书共策,着重记录了。

明确:刘向国别体12 战国时期策士谋臣的言论和谋略三、我们探究——读懂文意:(多媒体展示题目)闯关二:(抢答:言之有理就得分,有理有据得2分)201、解释文题:明确:题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。

讽:讽谏,即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。

2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的,你能用“三”来概括本文的内容吗?(讨论板书)3、分析人物形象:(1)、说说“邹忌”:(多媒体出示:人物参考:邹忌:齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案(精选5篇)

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案(精选5篇)

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案(精选5篇)作为一位无私奉献的人民教师,时常需要用到教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。

怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案(精选5篇),欢迎大家分享。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案篇1教学目标:1、能准确地朗读课文,力求读出人物语气和故事特定情境。

2、利用课文注释,疏通文意,了解“私、修、间”等14个常用词语的用法,归纳义项,掌握几个特殊句式。

3、欣赏邹忌的讽谏艺术。

体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想,理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

课前准备:1、自渎课文,利用工具书,疏通文意。

2、搜集资料,了解邹忌及齐王其人。

教学过程一、导入唐朝名臣魏征曰:“以铜为镜,可以正方冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。

但中国有句古话,“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。

封建社会,皇权威威,不可侵犯,有多少谋臣良相出于对国家尽责,对国君尽忠的赤诚之心,劝国君改正过失,冒死进谏,但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。

这类的例子同学们都知道哪些呢?(学生从正、反两方面举例)忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动,他们的命运令人惋惜,同时也引起我们的反思,“忠言”就一定要“逆耳”吗?今天,我们要学习的就是一个进忠言的故事,看主人公是如何做的,结果又是怎样?(板书:课题)二、解题1、思考:文题有几层意思?讲解“讽谏”。

明确:题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。

讽:讽谏,即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。

封建社会,皇权威威,不可侵犯,有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。

伍子胥赐剑自刎,比干剖腹挖心,屈子放逐,司马迁蒙宫刑之辱,都是千古奇冤!然而,邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流,他凭借的正是一个“讽”字,一种聪明巧妙的劝谏方法。

邹忌讽齐王纳谏教案5篇

邹忌讽齐王纳谏教案5篇

第4篇邹忌讽齐王纳谏教案【学习目标】1、知识目标①、理解词语修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

②、归纳多义词义项朝、孰、旦、诚、闻。

③、句式a、我孰与城北徐公美?b、忌不自信。

c、此所谓战胜于朝廷。

④、理清课文的思路和结构2、情感目标①、理解课文的思想意义②、领悟课文的现实意义3、技能目标①、背诵全文②、学会讽喻的方法4、学习重点①理清课文的思路和结构②探究人物不同身份、心理及语气【方法指津】学习方法:1、诵读法。

(生通过诵读,在充分利用注释的基础上理解课文的词句,掌握课文内容)2、讨论法。

(在学生掌握课文内容的基础上,由教师提出富有启发性和针对性的问题,学生充分地展开讨论,集思广益,理解课文的思想意义)3、练习法。

(设计一些有针对性的检测题和作业题,让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识)教学时数两课时【教学步骤】第一课时一、预习资料1.关于《战国策》《战国策》是汇编而成的历史著作,作者不明。

其中所包含的资料,主要出于战国时代,包括策士的著作和史臣的记载,汇集成书,当在秦统一以后。

原来的.书名不确定,西汉刘向考订整理后,定名为《战国策》。

书名或曰《国策》,或曰《国事》,或曰《短长》,或曰《事语》,或曰《长书》。

总共三十三篇,按国别记述,计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。

记事年代大致上接《春秋》,下迄秦统一。

以策士的游说活动为中心,反映出这一时期各国政治、外交的情状。

全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇。

2.相关注二、解题邹忌讽齐王纳谏三、研习课文1、听读课文,整体感知2、学生自行反复朗读课文要求:①、至少诵读两遍。

②、借助注释、工具书,完成下列自测题。

A、给下列加点字注音a、形貌昳丽()b、时时而间进()c、朝服衣冠()d、期年之后()e皆朝于齐()B、解释加点词的意思a、邹忌修八尺有余。

b、朝服衣冠,窥镜。

c、吾妻之美我者,私我也。

邹忌讽齐王纳谏教学设计范文(精选6篇)

邹忌讽齐王纳谏教学设计范文(精选6篇)

邹忌讽齐王纳谏教学设计范文(精选6篇)邹忌讽齐王纳谏教学设计范文(精选6篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的邹忌讽齐王纳谏教学设计范文(精选6篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

邹忌讽齐王纳谏教学设计1教学目标1、引导学生借助工具书解读课文内容,培养学生理解文言文的能力。

2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

教学难点理解邹忌讽谏的思路和技巧。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、导入新课。

俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。

”其实,人们更希望良药不苦口,忠言不逆耳,这样既能达到利于病、利于行的效果,而且更容易让人接受。

早在战国时期的齐国,就有这样一位智者,他婉言劝谏齐王,使齐王广开言路,使齐国政治清明。

这位智者就是邹忌,同学们打开书第17课,让我们一起去拜访邹忌。

二、解释文题。

1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事?如何解释“讽”和“谏”?题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。

其中,讽:用含蓄的话劝说或指责。

谏:规劝君主、尊长或朋友,使改正错误。

2、这篇文章选自《战国策》,通过积累中的介绍我们可以了解到:《战国策》由谁整理的?——刘向。

哪个时代?——西汉。

内容包括哪些?——多是战国时期游说之士的策谋和言论。

哪些成语故事来源于《战国策》?——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市,查字典积累它的含义。

(门庭若市:门前和院子里像集市一样,形容往来的人很多,十分热闹。

)门庭若市的反义成语是什么?——门可罗雀(门前可以张网捕雀,比喻门庭冷落,宾客稀少。

邹忌讽齐王纳谏教学设计(优秀8篇)

邹忌讽齐王纳谏教学设计(优秀8篇)

邹忌讽齐王纳谏教学设计(优秀8篇)《邹忌讽齐王纳谏》教案篇一【教学目标】(一)知识与技能1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。

2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

(二)过程与方法1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解。

2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟。

(三)情感、态度与价值观1、要有勤于思考和自知之明的精神。

2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

【教学重点难点】(一)重点:掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。

(二)难点:体会邹忌劝谏的技巧。

【教学过程】一、创设情境,导入新课中国历史上不乏忠臣进谏的故事,但他们的命运都各不相同:比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心,蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱,屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐,伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没,但邹忌劝谏齐威王却收到成效。

这是什么原因呢?让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。

(板书课题)二、自读感知,整体把握1、简介《战国策》《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等,由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉时,由刘向整理校正后定名为《战国策》,全书共33篇。

至于这部书的作者已不可考。

《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。

其语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,善于运用一些讽喻性的故事作比,如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。

《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。

2、简介邹忌齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。

邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。

3、简介齐威王齐威王是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计优秀5篇

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计优秀5篇

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计优秀5篇邹忌讽齐王纳谏教案篇一教学目标:1、认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2、掌握课文中的多义词,并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句,解释其中某些词语的意义和用法。

3、领会课文设喻说理的写法。

4、了解《战国策》的有关知识。

教学重点:1、分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

2、分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

3、课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”,为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情?教学难点:1、“其妻曰:‘君美甚,徐公何能及君也?’”“妾曰:‘徐公何能及君也?’”“客曰:‘徐公不若君之美也。

’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置?为什么?2、“我孰与城北徐公美?”这句话语法结构的特点?3、疑难词句辨析。

教学过程:一、导入新课:《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》,都是叙史作品,这一篇说的也是史实,但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。

区别在哪里呢?这个问题先不忙作答。

到学完本文后再请大家回答。

二、齐读课文,正音,指出特殊句式。

1.学生齐读全文(学生齐读时,教师将以下各组语句依次写在黑板上。

)2.读下列各组句子中加点的字,读错了的同学在书上标出它们的拼音。

朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐3.下面各组中的两句话内容是否相同?为什么句式不相同?吾孰与(城北)徐公美吾与徐公孰美(内容相同。

说明句子构造的灵活性。

)妻之美我者,私我也妻私我,故美我(内容相同。

前者强调原因,后者强调结果。

)三、自读课文:学生逐段自读课文,每读完一段,自行概括大意,用铅笔写在书上。

速度不要求一致。

最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上,供同学们参考。

下述段意也仅供参考:第1段:邹忌与徐公比美,发觉受蒙蔽。

第2段:邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。

第3段:齐王纳谏除蔽,内政修明。

第4段:燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

在学生自读过程中,教师可以巡视全班,给学生解答问题,主要是解释词句,内容和写法上的问题可以只给提示,促其再思。

《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)《邹忌讽齐王纳谏》教案1教学目的:1、初步理解__的基础上,反复朗读__,运用以读带译的方式,增强对课文内容的理解。

2、学习巧于设喻、推理类比的委婉说理的技法。

3、通过古文的学习,看到古人的智慧,激发学习古文的兴趣。

教学过程:一、导语:唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。

”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。

战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,正是有了他不时地对齐威王提出建议,才使齐威王得以明昭天下。

请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。

二、初读感知:集体诵读课文,培养语感。

(一)读法指导:眼到、口到、心到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟。

(二)检查预习情况,1、读准字音。

2、复述课文大意。

(三)再读课文,品味韵味。

读法指导:用不同的语调和感情,读出故事叙述人和故事人物的对话。

(四)分析对话,体会感情。

三问三答问妻,“我孰与城北徐公美”;——亲昵妻答:“君美甚,徐公何能及君也!”——赞美问妾,“吾孰与徐公美?”;——严肃妾答:“徐公何能及君也!”——拘谨问客,“我与徐公孰美?”——平淡客答:“徐公不若君之美。

”——阿谀奉承(五)角色朗读,翻译表演三、研读课文,品味精妙(一)研读课文、理清思路。

1、提问:面对妻、妾与客的赞美,邹忌的态度如何明确:三思妻——私我妾——畏我客——求我2、提问:邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题,应该说是一件小小的家庭琐事,在对这件家庭琐事反复思考、分析后,邹忌“入朝见威王”,在朝廷上,邹忌是如何“讽”齐王的?明确:委婉设喻三比(妻)私————私(宫妇)(妾)畏————畏(臣)(客)求————求(四境之内)3、提问:齐王是怎样纳谏的?臣民是怎么进谏的?明确:齐王纳谏——三赏臣民进谏——三变上赏:面刺令初下:门庭若市中赏:上书数月之后:时时而间进下赏:谤讥期年之后:无可进者4、提问:讽谏的结果如何?明确:战胜于朝廷5、点题课文题目“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用了一个兼语句式点明了__内容的两个方面:邹忌进谏和齐王纳谏,所以,我们既要看到邹忌进谏的智慧,也要看到齐王纳谏的明智。

《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇

《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇

《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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邹忌讽齐王纳谏教案8篇

邹忌讽齐王纳谏教案8篇

邹忌讽齐王纳谏教案8篇邹忌讽齐王纳谏教案邹忌讽齐王纳谏教案(一):一、教学设计1.预设目标(1)引导学生探究课文的思想内涵,欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

(2)培养学生阅读浅易文言文的潜力。

(3)使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚,从中汲取民族文化的智慧。

(说明:预设目标是相对于课堂生成目标而言的。

凡事“预则立,不预则废”,教学本身是一种有目的的行为,预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾,关键是要给学生预留思维空间。

另外从阅读对话的角度来看,对话要有话题,预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。

)2.设计思路文本分析:《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇,文字易懂,语句流畅,人物生动,故事性强,有丰富的人文内涵和教育好处,便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。

原先该文被编在高中教材中,现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中,可谓“英雄所见略同”吧。

学情分析:初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。

儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感,初中则应加强文言文的语料积累,培养文言文的语感,为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。

因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位,如果这一步不首先解决,其他教学目标就难以到达。

课标参照:7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本资料。

”对于阅读教学有这样的推荐:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

”(说明:我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”,是教学设计的基本依据,把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点,体现以人为本的教育思想,落实新课标的语文教学基本理念。

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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计文本分析:《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇,文字易懂,语句流畅,人物生动,故事性强,有丰富的人文内涵和教育意义,便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。

学情分析:初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。

儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感,初中则应加强文言文的语料积累,培养文言文的语感,因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

教法与学法:1、通过反复朗读、分角色朗读课文,理解文意。

2、通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。

3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

教学目标:1、理解文言实词的用法,一词多义词的义项,了解特殊句式。

初步理解意动用法。

2、学习本文运用设喻说理和类比推理的方法。

3、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想,理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点:1、熟悉和掌握文中的词类活用现象。

2、邹忌运用设喻说理和类比推理的方法。

教学难点:体味邹忌讽齐王的语言艺术,领悟所含哲理。

教学时数:2课时第一课时一、导语:唐太宗说:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。

战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。

今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

(书写标题《邹忌讽齐王纳谏》)二、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。

2、介绍主人公:邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。

齐威王:是一个很有作为的君王,史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。

”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料(学生展示,师补充)《战国策》:书中主要记载的是战国时谋臣期策士奔走游说、合纵连横的言论和活动,从中反映出当时政治、外交上的重大事件和错综复杂的各种矛盾斗争。

传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为《战国策》。

是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文,读准字音。

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文,读清句读。

分角色朗读(小组合作,探讨人物性格及人物对话的语气)。

五、整体感知。

1、学生根据文下注释,初步理解课文内容。

2、质疑环节。

(小组交流:学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决,师引导)3、转入对文段的学习。

(本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理,先组内交流,再派代表在班内展示。

师明确(学生展示完毕可用多媒体再次展示,完善知识点):(1)理解词语在文中的意思邹忌讽齐王纳谏(讽:用委婉的语言暗示、劝告或指责。

谏:臣子向国君提出的意见。

)能谤讥于市朝 (谤讥:公开指出。

谤,公开地指责,没有贬义与今义不同;讥,微言讽刺。

能面刺寡人之过者(刺:指责)上书谏寡人者(书:信函,亦泛指文书、文件。

这里指奏章)期年之后(期:一周年叫期年;一整月叫期月)(2)词类活用朝服衣冠(朝,名词作状语,在早晨;服,名词作动词,穿戴)吾妻之美我者,私我也(美,形容词意动用法,以……为美)能面刺寡人之过者(面,名词作状语,当面)闻寡人之耳者(闻,动词使动用法,使……听说)(3)一词多义①修a.乃重修岳阳楼(兴建,建造)b.外结好孙权,内修政理(整治)c.雨村便急忙修书(撰写)d.邹忌修八尺有余(长,高)②朝a.相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝b.燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜c.于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷d.朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨 (zhāo)③孰a.我与城北徐公孰美代词,谁b.孰视之,自以为不如同“熟”,仔细。

④诚a.臣诚知不如徐公美确实,的确b.帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮:《出师表》确实、的确d.今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设,如果、果真(4)古今异义今齐地方千里 (土地:土地方圆)宫妇左右莫不私王。

(左右:国君旁边的近臣)明日,徐公来。

(明日:古义,第二天。

今义,今天的下一天。

)(5)句式城北徐公,齐国之美丽者也。

(判断句)忌不自信 (宾语前置)旦日,客从外来,与坐谈。

(省略句)我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)此所谓战胜于朝廷 (判断句,兼介词结构后置)王之蔽甚矣 (被动句)六、引导思考并讲解:1、“我孰与城北徐公美?”与“吾与徐公孰美?”两个句子的句式是否相同?明确:两个句子均为古汉语中的固定句式。

“与孰”是由“孰……与”演变而来,意义与“孰与”相同,都表比较。

“孰”为疑问代词,在疑问句中常前置,“孰与”即“与孰”。

2、宾语前置句,在古汉语中常见。

例如:彼不我恩也?(《童区寄传》)否定句中,代词宾语前置宋何罪之有?(《墨子?公输》)“之”助词,宾语提前的标志3、注意一个成语门庭若市:形容来者之多。

(注意与“门可罗雀”区别)七、布置作业:1、背诵全文2、完成课后第1题第二课时一、导入。

检查学生课后学习情况,教师对本文教学重点予以强调检查内容:本课实词、虚词用法(上一节课的总结)及特殊句式二、品读赏析。

(一)师导入本课教学:“邹忌讽齐王纳谏”,是个历史小故事,写的是齐相邹忌用自已的事情设喻,婉言劝说齐威王“除蔽纳谏”修明政治,可是文章一开头,没有直接写邹忌讽劝齐王,而是写了什么?邹忌比美(板书)(二)分析第一段。

1、提问:文章开头怎样描写邹忌的外貌和行动?这些反映了什么?明确:开头用:“邹忌修八尺有余,而形貌映丽”一句话,写出了邹忌外形魁梧、美丽,行动:“朝服衣冠,窥镜”写邹忌窥镜见貌,自觉其美,逼真地刻画出他自我欣赏的心理。

2、提问:正是有了这点自信,才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”。

由此引出了他与妻、妾、客的答话,邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题?得到怎的怎样的回答?明确:问题:我与徐公谁比较美?回答:妻、妾、客都认为邹忌美。

板书:三问、三答3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮,这三问三答语意要同,但句式不同,文字略有变化。

学生分小组讨论:说说妻、妾、客的答话语气程度有何差别?(此处引发学生兴趣,利于他们动脑筋思考)明确:①妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情,溢于言表。

(语气十分肯定,“君美甚,徐公何能及君也?表现了妻子对丈夫的偏爱之情”)②妾的回答,少了“君美甚”一句,只是跟着妻的口气重复了一下。

“徐公何能及君也?”表现了封建社会里地位低微的妾的畏怯心理。

她的回答就有些勉强,说话比较拘谨,不敢越雷池一步。

③客人的答话,“徐公不若君之美也。

”语气更轻,表现出一种应酬、逢迎的态度。

邹忌的三问,内容完全相同。

只是在文字上略有变化,既表现了他的怀疑,又无重复之感。

三答的意思也相同,但由于身份和心理的不同,感情色彩却大不一样。

4、接着写邹忌与徐公比美的结果提问:邹忌与徐公比美结果怎样?如何得知?明确:“明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚”。

结果是不如徐公美,差很远5、而后写邹忌思考解蔽(板书:思美)提问:邹忌“暮寝而思之”,思的结果是什么?认识到自己受蒙蔽的原因是什么?明确:认识到是妻私我、妾畏我、客有求于我。

教师归结:邹忌从“问”到“视”,由“视”而“思”,因小悟大,终于解蔽,这不仅表现了邹忌有实事求是的精神,也深刻地揭示了“凡事不能偏听偏信”的道理。

这一段有声有色,富于情趣的描写是下段邹忌用暗示,比喻方法讽谏齐王的基础。

(三)分析第二段(邹忌进谏)1、提问:这段中,邹忌是如何“讽”齐王?明确:邹忌入朝后,并未单刀直入向威王进谏,而是以家庭小事谈自己的体会,由家庭小事联想到国家大事用自己的事情设喻,讽谏齐王,用了逻辑中的类比推理方法,2、提问:说说这件家庭小事是什么?明确:邹忌与徐公比美3、小组讨论:这件邹忌的家庭小事与与威王的国家大事有什么相似之处?邹忌用了什么方法把它们联系起来?明确:妻私臣——宫妇左右私王妾畏臣——朝廷之臣畏王客求臣——四境之内有求于王方法:设喻、类比推理结论:王之蔽甚矣(板书)教师补充归纳:邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”,他能由已及人,因小悟大,把悟得的道理推及到治理国家政事中去,这种采用设喻讲述道理,类比推理表明意见的方法和一般的比喻不同。

运用这种方法说理,语言往往显得委婉,含蓄、娓娓动听,使人易于接受。

(四)分析第三段、第四段1、提问:听了邹忌的分析,威王采取了什么措施?明确:王曰:“善”乃下令:“群臣吏民……受下赏”板书:面刺——上赏上书——中赏谤讥——下赏2、威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里?威王为此颁赏意味着什么?明确:区别,批评者勇气的大小。

威王有改正的勇气,有振兴齐国的决心。

3、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽?明确:从纳谏令下之后“群臣进谏,门庭若市”可以看出。

继续追问:“数月之后……无可进者”这几句说明了什么?明确:因为纳谏除蔽,国内政治修明。

板书:令初下——门庭若市数月之后——时时而间进期年之后——无可进者4、文章怎样写齐王纳谏的成效?明确:正面写国内“三变”,侧面又简洁地以四国朝齐一句话,反衬齐王纳谏之成效。

三、总结全文1、讨论邹忌的讽谏方法①师指出:历代臣子向君主进谏有两种基本方式:直谏和讽谏。

请同学指出直谏的例子,说说两种进谏方式有什么不同?明确:直谏,就是把自己主张直接陈述出来,历史上比干、屈原、魏征向君王进谏都属于直谏,但结果有好有坏,与君王是否为明君有关。

讽谏的要害是用设喻的方法启发君主,让他自己决定该怎么办,这种办法语言委婉,说理深刻,听者乐于接受。

②对比一下,若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相,入朝见威王,曰:‘臣尝服衣冠而窥镜……’”接着把他的故事叙述完毕,然后接下去再说:“臣诚知不如徐公美”那一段,便索然寡味,毫无艺术特色。

2、本文的所刻画的人物非常生动,说说邹忌和威王分别给你留下了怎样的印象?明确:邹忌①关心国事,具有远见卓识②实事求是③头脑冷静,足智多谋,娴于辞令,深谙帝王心理威王①开明,有作为的君主②虚心纳谏,能改革创新3、邹忌讽谏成功的原因。

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