邹忌讽齐王纳谏-说课稿

邹忌讽齐王纳谏说课稿
老师同学们大家下午好，今天我说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》。

下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行我今天的说课。

一、教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版高中语文第一册第十九课，选自《战国策》，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文。

本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。

这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力、审美能力，促进学生均衡而有个性地发展。

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广开言路，修明政治的故事。

邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

二、教学目标
《语文课程标准》对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、渊远流长，陶冶性情，全面提高语文素养”，此文正体现这一新理念，学生若能很好的理解文章的内容，体会古代文化中的讽谏艺术，对增强自身文化素养大有益处。

依据课程标准和教材，结合学生实际，我设计了以下教学目标。

（一）了解《战国策》的有关知识；掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；
（二）理解课文内容，感受人物形象；领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；
（三）体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。

三、教学重难点
鉴于本课是一篇较容易理解的文言文，本课文言实词虚词都比较容易掌握。

我将教学重难点做出如下设置。

教学重点：感受人物形象，领会文中类比推理和比喻说理的方法。

教学难点：把握文章的三叠式结构写法，体会邹忌讽喻的技巧。

四、教学方法
（一）说教法
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。

本节课我采用以下教学方法实施教学。

1、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。

并学习课文的语言艺术。

2、讨论点拨法
从不同角度设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，小组讨论，把握课文内涵。

3、情景激励法、分析法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

（二）说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。

因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用圈点勾画法，分析法，合作探究法等。

五、教学过程
（一）引用典故，解题导入。

上课伊始，我将采用引用典故的方法导入新课。

齐威王——是一个很有作为的君王。

据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。

齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。

”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

今天我们将要学习有关齐威王的一篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》。

（写课题）《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。

对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。

下面是对《战国策》知识的补充（切）
在讲解课文之前，先让学生扫除文字及理解上的障碍，下面是我列出的一些难理解的实词虚词及文言句式。

（二）自主研习，整体感知
1、朗读课文，划分层次
在此，我将采用学生作答，教师归纳的方法进行教授
①从开始到“欲有求于我也”是第一部分，写邹忌从妻、妾、客三
人都谬赞自己比城北徐公还美这件事悟出一个深刻的道理。

凡对自己有偏私，有所畏惧，或者有所企求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话，不会指出自己的缺点。

比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

这一段文字虽然不多，但用了铺陈和对比的手法，最后点明道理，是一则情节非常生动的故事。

②从“于是入朝”到“王曰：‘善’”是第二部分，写邹忌“因小
见大，自容貌之微，推及于朝廷大事”。

邹忌从比美的生活经验中深刻认识到一个统治者听到真话之不易。

在齐国地位最高、权力最大的齐威王，处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者。

于是他把切身体会告诉了齐威王，揭示了这个发人深思的问题，并以此来讽喻齐威王纳谏去蔽。

为了使齐王能接受谏言，先述说自己的生活体验，指出妻、妾、客的三种回答是出于不同的动机，先给齐王一个清晰的印象，然后再以齐王所处的生活环境和自己的经历作比较，指出齐王受蒙蔽的严重。

这样现身说法确实收到了预期的效果。

③从“乃下令”到结束是第三部分，写齐威王听取邹忌的规劝下令
求谏和群臣在一年中进谏的情况。

齐威王欣然接受了邹忌的劝告，下令奖励臣民向他进谏。

齐威王纳谏结果是提高了齐国的威望，赢得了很多诸侯的尊敬。

2、整体感知：
用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。

比如文章刚开始邹忌与妻妾客的三问三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。

其它还有一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚至情节结构上的“起因、经过、结果”等
这些“三”的设置，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进，连缀起整篇文章；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

至此，实现了教学目标（二），也突破了教学难点。

3、课文中的“比”
①比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）
②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）
在此，我将请学生自己找出文中有关“比”的语句。

采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。

这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促容学生理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容结构；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。

课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。

至此，教学重点得到突破
（三）分析人物，拓展延伸
引导学生探讨文中人物性格，从文中学生可以轻易找到相关语句。

邹忌：文中，邹忌与妻妾客的三问三答，随后邹忌的“暮寝而思之”，都显示出邹忌是一个头脑冷静，善于思考，实事求是，缘事及理的人；在对齐威王的劝谏时，他先说出自己的家事，而后再拓展到国家大事，说明邹忌是一位善于辞令，勇于进谏的大臣。

齐王：从齐王听取了邹忌的建议，并及时做出改正可以看出，齐王是一位闻过则改，明智果断；从谏如流，兴利除蔽的明君。

拓展延伸
讲授“三人成虎”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，与文中人物做对比讨论。

（四）讨论交流
在此，可与学生讨论交流邹忌说话的语言技巧，并举适当例子训练学生口语交际技巧。

1、品味邹忌的讽谏艺术
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。

(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
2、邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。

所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。

游说别人时要不卑
不亢。

言语恰到好处
——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

（五）课堂小结，布置作业
1、小结知识要点。

2、作业：心得“讽谏”和“纳谏”，编排舞台剧。

（设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而作业，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。

）
六、板书设计
见大屏幕。

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