高校英语专业本科教学评估与我校英语专业课程设置改革的思考

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英语专业本科教学评估自评报告

英语专业本科教学评估自评报告北京化工大学外语系二零零六年七月目录前言1．学校概况2．专业创立一、学科规划 (1)1.1学科定位 (1)1.2专业建设特色 (2)1.3发展目标 (4)二、师资队伍 (5)2.1整体结构与规划 (5)2.2专任教师基本状况 (5)2.3专任教师教学能力和科研能力状况 (7)2.4教师参与教学改革的状况 (10)三、教学资源 (11)3.1教学基础设施建设 (11)3.2图书资料 (12)3.3网络资源 (13)3.4国际国内学术交流 (13)四、教学内容与管理 (14)4.1 教学计划 (14)4.2 课程建设 (15)4.3课外活动 (17)4.4质量控制 (18)五、教学效果 (20)5.1学生外语基本功 (20)5.2学生专业知识 (21)5.3学生创新能力 (22)5.4学生综合素质 (23)5.5学生就业情况 (24)前言1.学校概况北京化工大学是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”重点建设学校。

经过48年的建设已经发展成为理科基础坚实，工科实力雄厚，文、法、经、管等学科富有特色的多科性大学，形成了从本科生教育到硕士研究生、博士研究生和留学生教育以及博士后培养等多层次高级专门人才培养格局。

2004年通过教育部本科教学工作水平评估，成为本科教学工作优秀学校。

2.专业创立1998年我校顺应国家对外语专业人才的需求并结合我校学科发展的实际需要，经教育部批准设立本科英语专业，同年开始面向全国招生。

到目前为止，共招收了八届英语专业学生，已有五届毕业生，共220人，现有在校生220人。

八年来，我校英语专业始终按照教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》组织教学、编写有关教材、自查教学质量。

同时，结合教学实际，我们提出了“三主一体化”的教学机制，在课堂教学上率先使用了自己研发的多媒体课件，并向北京50余所高校的教师做了多媒体教学公开展示课，在同行中产生了积极影响。

英语专业本科生学术英语课程需求分析

英语专业本科生学术英语课程需求分析随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要工具之一，对于英语专业本科生来说，学术英语课程的重要性不言而喻。

本文旨在针对英语专业本科生学术英语课程的需求进行分析，以期为相关院校提供一定的参考和借鉴。

一、学术英语课程的意义1.课程设置在学术英语课程的设置上，应该注重课程的系统性和实用性。

课程的设置应该以培养学生在学术领域的表达能力和交流技巧为主要目标，包括学术英语写作、学术英语阅读、学术英语口语等方面的课程。

还可以在课程中融入一些学术英语的文化背景和国际学术交流实务，以便学生更好地了解学术英语在国际学术界的实际运用情况。

2.教学内容3.教学方法对于学术英语课程的教学方法而言，应该注重学生主体地位的建设，采用灵活多样的教学方式。

教学方法可以包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等多种形式的教学活动，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学术英语的应用能力。

还可以采用小组合作学习、课外学术讨论、学术英语写作指导等方式，提高学生的学术英语综合能力。

4.教学资源1.强化学术英语课程的理论与实践结合在学术英语课程的实施过程中，应该注重理论与实践的结合。

除了注重学生学习学术英语基础知识的掌握外，还应该通过一些实际案例、实践操作等形式，引导学生更好地运用学术英语进行学术交流和实践活动。

2.加强师资队伍建设学术英语课程的实施需要有一支高水平的师资队伍来支撑。

相关院校应该加强学术英语师资队伍的建设，注重教师的学术背景和教学能力的提高，为学术英语课程的实施提供有力的支持。

3.鼓励学生参与学术交流活动4.建立学术英语课程的评估机制学术英语课程的实施过程中，应该建立一套科学合理的评估机制，对学生的学术英语能力进行全面的评估和指导。

评估机制可以包括考试、论文写作、学术演讲等多种形式，以便更好地了解学生的学术英语水平和提供有针对性的指导。

学术英语课程对于英语专业本科生的学习和发展至关重要。

相关院校应该根据学生的实际需求和学术发展的要求，合理设置学术英语课程，并加强课程的实施与管理，以培养更多有学术英语能力的优秀人才。

高校英语专业教学改革探析

１引言
人类社会已进入经济全球化的时期，英语也已
技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究的工
作的复合人才。以及社会对外语人才的需求，按 ” 照学院在全国同类重点大学外语院、系中的地位和水平，结合学院教学、科研和学科建设的发展情况，确定外国语学院的定位是：以科学的发展观服务全校、扎根重庆、立足西南、面向全国。提出了
维普资讯
２００６年ｌＯ月第５期
实
验Hale Waihona Puke 科学与技
术
高校英语专业教学改革探析
刘丽英” ，邹晓玲
（重庆大学
重庆４０４）００５
摘要：从英语专业的培养目标和培养模式、课程设置和课程建设、教学内容和教学方法以及教学评估和教学实践等方面，探讨重庆大学外国语学院英语专业本科改革教学的途径。关键词：英语专业；学改革；培养目；教学方法教标中图分类号：Ｇ４０６３・１文献标识码：Ａ文章编号：１７４５（０６００５０６２・。Ｇ３４６２— ５０２０）５— ０７— ４
２００６年ｌＯ月
第５期
实际情况，切实可行。培养模式的定位是加强对学生语言运用能力、交际能力和研究能力的培养，其实质是提高英语专业本科生的综合素质。
语教学培养目标得以实施的保障。教学内容改革中
ｐｃｆｅｕａｏａｏｌｅｃｉｇｍｏｅ，ｃｕｅａｒｎｅｎ，ｃｕｅｃｎｔｃｏｅｔｄｃｔｎｇａ，ｔａｈｎｄｌｏｒｒａｇｍｅｔｏｒｏｓｒｔｎ，ｔａｈｎｏｔｎ，ｏｉｌｓｓｕｉｅｃｉｇｃｎｅｔｔａｈｎｐｒａｈｓｒｃｉａｅｃｉｇａｄｔｓｉｇａｄｅａｕｔｎｔｎｅｅｅｔｅｗａｓｆｒＥｇｉｅｃｉｇａｐｏｃｅ，ｐａｔｌｔａｈｎｎｅｔｖａｏｏｆｄｔｆｃｖｙｏｎｌｈｃｎｎｌｉｉｈｉｓ

以英语专业本科教学评估为例谈教学质量评估管理体系的构建

以英语专业本科教学评估为例谈教学质量评估管理体系的构建［摘要］文章以全国英语专业本科教学评建工作为出发点，说明了教学评估管理体系的重要性，并对评估管理体系的形势及应遵循的原则进行了分析。

［关键词］教学评估迎评促建管理体系教学质量教学质量的好坏是一所大学生存和发展的根本。

本科教学水平评估是推动高等院校教育改革与发展重要而有效的手段之一，可对教学目标及教育决策进行适时的调节，促进学校合理利用教育教学资源，提高人才培养质量。

近年来，教育部在对普通高校进行学校整体本科教学工作水平评估的基础上，率先对各高校的英语专业开始了全面的英语专业本科教学水平评估。

各高校在此之前都要对本校的英语专业进行自评。

为了使自评发挥应有作用，使之在公平、合理、科学的条件下进行，让评估的结果真实地反映出英语专业教学水平，得到教育系统和社会的认可，必须建立英语专业教学质量评估的管理体系。

这个管理体系通过制定政策，组织实施，并进行测评、检查、监督和控制管理，构成一个综合的有机整体。

建立英语专业教学质量评估管理机制是教学评估管理的基本职能，是对英语本科教学进行监督、诊断、控制，并与教学的其他管理活动有机地结合起来，形成一个大的教学质量评估的保障系统。

该系统下设若干个子系统，每个子系统都有各自的职责分工，并在统一领导下协调好各子系统的工作，使得整个英语专业教学评估有一个良好、稳定的秩序，以此保证教学评估结果的真实可靠，使评估工作从可行走向最优。

一、建立英语专业教学质量评估管理体系应遵循的原则1.整体性。

评估管理体系是由相互联系的各个部分编成的有机整体，这个整体作为一个系统，有着自身的特定功能，而不是简单的各个部分功能的单一集合模式。

教学质量评估管理工作是一项多过程、多环节、多层次的工作，要使这项工作取得良好效果，必须从整体上统一安排和部署，以保证各部分的工作与系统整体的要求相一致。

2.目的性。

教学评估管理体系作为一个系统具有特定的功能，这种特定功能就是建立系统所要实现的目的，一个系统的目的可能不止一个，这就要求从整体性的观点出发，全面地协调好以实现各种目的。

《国标》指导下英语专业课程设置的改革

- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英张云杰唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。

其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。

本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。

【关键词】《国标》英语专业课程设置各高校华北理工大学地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。

仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。

蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。

在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。

随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。

因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。

虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。

比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。

关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例

出等第二课堂活动，学英语自主学习中大专业本科生中开展了大学英语教学模式的心。上实践教学环节的应用，教师、以使学生共同参与交互活动，学生在模拟生活让场景中体验英语语言的应用，而实现学从
方向发展。南农业大学在２０级非英语云０９改革。
我校在教学改革中采取的实践教学环短了，教学信息量增大了；习资源更为但学
自主话题课堂报告；堂主题讨论、题演生课外学时增加了，责任感和自主性得课主其
２３Ｑ：Ｑ２
ＳＥＮＣＩＣＥ＆ＴＥＮＯＬＯＧＹＮＦＭＡＴＯＮＣＨＩＯＲＩ
科技教育
关于大学英语教学模式改革的思考 ①
以云南农业大学２０级大学英语教学模式改革为例０９
吴广平全红陈泓霖（云南农业大学外语学院昆明６００）５２１摘要：为顺应全国大学英语改革的大趋势，高英语教学质量。提我校在２０级非英语专业本科生中坚持因材施教的原则。０９实施了类指分导、饭教学的大学英语曩学模式改革。分本文探讨了云南农业大学２０级大学英语教学模式改革的特色，改所取得的成效和教改的０９教
不足。
关键词；学英语教学模式改革大中圈分害号：４０ｌＧ２《文献标识码：Ａ

关于_英语专业本科教学质量国家标准_制订的几点思考_蒋洪新

我国在改革开放之后，随着时代的变化和形势的发展，对高校英语专业人才需求提出不同的要求，从１９７８年到２０００年制定了三个高等学校教学大纲。１９７８年下半年，教育部制定了《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲（施行草案）》，于１９７９年４月连同教学计划草案一起下发各校。这是国内第一个独立和完整的高校英语专业英语教学大纲，是根据我国经历文革之后改革开放伊始形势下所需外语人才的要求而制定。它规定了所有的高等院校（包括综合大学、外语学院和师范院校）的英语专业（四年制）都必须进行基础阶段英语技能的训练，从听、说、读、写四方面对基础阶段的英语专业水平和技能做了较为详细的描述，对教学内容、教学原则和方法，乃至考试皆有要求。１９８０年８月和１１月，教育部先后在烟台和青岛召开教材编审委员会会议，英语编审组完成了《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲（施行草案）》（曾被称为 “青岛大纲”）修改稿。“青岛大纲”对英语专业阶段教学与学生应掌握的技能要求有所提高，同时注意到交际能力培养的重要性。上世纪８０年代末国家教委颁布了《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，９０年代初又实施了《高等学校英语专业高年级阶段英语教学大纲》。这两个教学大纲基本确定了我国英语专业教学的基本模式，为我国英语教学质量的提高和有序发展做出了很大贡献。但这两部大纲很大程度上沿袭了重英语语言知识和基本技能训练的外语教学模式。

能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索

能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索摘要：大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

基于能力范式对大学英语课程体系进行改革，建设科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的新型大学英语课程体系是满足学生英语学习需求，提高学生英语应用能力，实现大学英语教学目标的重要载体和有效路径。

关键词：能力范式；课程体系；大学英语教学一、大学英语课程体系改革背景大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础教育课程。

该课程以《大学英语教学指南》为指导，以培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识与能力、发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力为教学目标，为学生个性化发展和高校人才培养提供助力和服务，对学生的学业深造、高质量就业及可持续发展具有现实意义和长远影响。

大学英语课程体系是由各个学校根据自己的人才培养目标和实际情况，有计划、有组织设置的一系列课程，是实现大学英语教学目标和高校人才培养目标的重要载体和手段。

能力范式作为一种全新的教育教学理念，以能力培养为导向，按照应用型人才的应然属性，构建能力范式下人才培养模式，实现学生应用能力与创新能力的培养。

这与大学英语的课程定位同向，与大学英语的教学目标契合，为大学英语课程体系建设提供了理论依据和实践路径。

二、大学英语课程体系改革原因我校以往的大学英语课程设置比较单一，仅开设精读和听说两门课程，无法应对社会需求和学生的个性化发展；教学体系缺少延续性、发展性，仅在大学一、二年级阶段开设，造成语言学习的断层，无法与学生的学习深造、职业发展对接；教学模式仍以课堂讲解为主，教学内容狭窄老化，教学方法缺乏创新，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生英语语言应用能力的培养。

因此，构建基于能力范式的大学英语课程体系成为实现我校大学英语整体教学目标的关键，也是深化我校大学英语教学改革和提高我校本科教学质量的重要举措。

三、大学英语课程体系改革实践经过两年的改革实践，在能力范式指导和引领下，我校逐步建立起科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的大学英语新型课程体系，体系不仅从理论上符合能力范式要求，更是从教学实践层面上充分体现了能力培养的意义和内涵。

大学英语本科教学评估与大学英语教学模式改革之关联度研究

钝，研而不教则空” ４充分发挥学生的主体作用，。（）提高自主展。”
学习能力。重点培养六种能力，即接受语言信息的能力、出发
基于计算机网络环境的课程体系和教学模式由教学对
语言信息的能力、观察力、记忆和联想能力、辑思维与创新象、逻教学内容、教学环境、教学方式及教学组织者构成；教学管
件规定的《程要求》言所提到的教学管理内容是实施大学色的实际生活中来，实现人机交互和师生交互两种语言实践课序英语教学和教学模式改革的纲领性文件，是各高等学校组织渠道，能够培养学生语言综合应用能力，尤其是听说能力。视非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》对大学听说课体现了一种理念和一种教学模式，形式是 “ 上自主学网＝
英语的教学性质和目标、教学要求、程设置、课教学模式、教学习＋师生互动” 。具体做法是：１课前准备。教师结合渎写译（）
评估、教学管理这六个方而进行了明确的规定。它是为适应我课程及视听说教材的内容，通过网络管理平台布置学习任务，
国高等教育发展的新形势，教学改革，高教学质量，深化提满上传主题相关材料，要求学生在网上自主学习，完成学习任
【关键词Ｊ评估方案；课程要求；学模式改革教
［中图分类号】Ｈ１．３９１
【文献标识码】Ａ
ｌ文章编号Ｉ１７—０２２０）００６～２６２６０（０９１—０４０
大学英语本科教学评估工作的目的是为了切实提高大学

大学英语教学的改革与思考

一
．
大学英语教学现状
业务发展开辟了新的途径
（二）启用多样化的教学模式教学模式的改革是大学英语教学改革的重中之重。在基于计算机网络教学
（一）教学内容枯燥、教学模式单一部分教师过于重视词汇、语法讲解。忽视文章的写作手法，文化差异，价值
（四）加强师资队伍建设
学作为辅助工作，变相的给学生增加了２节课，并没有发挥计算机与网络技术的优势。
（三）教师队伍分布不均，缺乏稳定性
从出题及考试模式两方面改革四、六级考试ｔ把出题改到以听说为主上来，用考试的指挥棒推动改革。根据这一情况，各个高校可根据自身的实际情况实施不同的考试形式，重点增加语言实际运用能力的测试。同时，各个高校应对教学管理和改革的过程实施进行监控，以使教学评估体系日趋完善。
的基础上，可以探索和试行更多的教学模式。课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合，第一课堂与第二课堂活动相结合、
面授与辅导答疑相结合等多方面的教学模式。例如：在有６ｏ至ｌｏｏ名学生的面授教学中，教师一般侧重阅读材料中的语言难点及篇章进行分析，同时应强调学
观念等。重视语言和知识的传授，突出阅读能力的培养，忽视学生语言运用能力，特别是听说能力的培养。这种教学模式强化了教师的权威和学生的从属地位，忽视对学生文化意识和跨文化交际能力的培养，其结果是培养出的学生具有较强的阅读能力及正确分析句子结构的能力，而在实际交流中往往不自觉的把汉语思维带入跨文化语境，因而不可避免的导致在实际交流中遇到挫折。部分教师对如何在网络环境下教学比较陌生，有的教师拿着多媒体教材仍然延用传统教学方式，因而教学效果不明显。由于教师较少注重学生听说能力的培养，导致学生缺乏一定的英语交际能力，很多学生明显表现为英语语言交际能力不足，不能自由地与外国人用英语交谈，不能直接参加国际会议，不能准确地理解及翻译专业文献等。（二）课程体系设置不合理目前大学英语教学过多地注重语言知识的传授，轻视学生听说能力的提高。在课程设置方面听说课的课时数在整个英语教学课时数中只占１０％。导致学生学习的是 “ 聋哑英语 ” ，缺乏基本的语言交流能力。除了每周四到六学时的

《英语专业本科教学指南》解读

参考内容二
一、引言
随着全球经济一体化的深入发展，商务英语在国际贸易中的地位日益显著。为了规范和提升商务英语本科教学质量，教育部联合其他部门制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。本次演示将详细解读这一标准，分析其背景、目的、内容及实施意义。
二、背景与目的
2、职业目标：职业目标是培养学生的英语实际运用能力和跨文化交际能力。学生应具备流利的英语口语和书面表达能力，熟悉国际商务和文化交流的规则，具备良好的沟通技巧和团队协作精神。
3、个人目标：个人目标是培养学生的自我发展能力和终身学习的意识。学生应具备良好的道德品质和文化素养，具备创新精神和实践能力，能够在不断学习和实践中实现自我价值。
3、实习实践：实习实践是英语专业教学的重要组成部分，包括语言实验室、教学实践、社会实践等。这些实践活动旨在培养学生的语言实际运用能力和职业素养。
三、教学目标
《英语专业本科教学指南》中明确规定了教学目标，包括学术目标、职业目标和个人目标。
1、学术目标：学术目标是培养学生的学术研究能力和批判性思维。通过专业课程的学习，学生应掌握语言学、文学、文化等领域的基本理论和研究方法，学会独立分析问题，形成良好的学术素养。
此外，《教学要求》还对商务英语专业本科教学提出了对学生能力、素质的要求。学生需要具备扎实的英语基本功，这是开展商务活动的必备条件；学生需要掌握国际商务知识和实践经验，能够在不同文化背景下理解并处理商业问题；学生还需要具备良好的跨文化交际能力和团队合作精神，以应对日益复杂的国际商务环境。
最后，我们需要注意到，《教学要求》对本科教学实践具有重要的指导意义。在具体的教学实践中，我们需要以《教学要求》为依据，结合实际情况，采取有效措施来贯彻《教学要求》的精神。例如，教师可以采用任务型教学法和案例分析法等教学方法，让学生在实践中学习和掌握商务英语专业知识；学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让学生亲身感受商务英语的实用性，从而更好地培养出优秀的商务英语专业人才。

高校英语教学改革的思考

高校英语教学改革的思考
刘艳艳
（河南驻马店黄淮学院，陕西宝鸡４３０）６００
摘要：我国英语教学经过３０多年的改革与调整，逐步打破了以语法为纲，进行听，，，说读写四项纯语言技巧训练的传
统单一模式，取得了重要成绩，但是教育部２１００年初对全国高校大学英语教学情况调查的结果显示，大学英语教学需要进一
推动高校英语教学改革的动力是多方面的，既有社会发展对大学生英语水平提出的更高要求，也有大学英语教学本身存在的严重问题作为改革突破口，更有中央领导和教育部主管部门的大力督促与支持。
（）会发展的要求一社
一
、
我国高校英语教学的现状
势，有利于达到新的教育目标。而且随着全球经济一体化的
高。在这种新的形势下，国英语教学还显得不够，我特别是英语是一个民族文化的载体，具有深刻的文化底蕴和内涵。
要让学生在掌握语言知识的基础上，吸收外国文化的精华，并理解和表达自己的文化传统和特色，进行对外交流，这需要英语教学的进一步改革和完善，因为，目前的大学英语从
步加强，这表明，大学英语教学应不断加强和改进，才能够适应新的形势发展需要。关键词：高校；英语；教学改革中图分类号：１Ｈ３９文献标识码：Ａ文章编号：６３３３（０１０ — １３０１７ — ２１２１）８０２ — ２
台阶。毋庸置疑，我国高校的英语教学水平已经得到了很大

当前高校外语教育存在的问题与思考

Ｍａ．ｙ２０１２
ｄｉ０３６／ｉｎ１０－６４２１．３２ｏ：．９９ｊｓ．０７５７．０２０．９１．ｓ０
当前高校外语教育存在的问题与思考
潘雁，珏王
（吉林师范大学外国语学院，吉林四平１６０）３００
［摘
要］自Ｉ！７－ｔ０年代中国实施改革开放政策以来，外语教育在经济的快速发展下经历改革与创新并ｌ￣
不断完善，已基本形成较为科学合理的发展体制与结构。与此同时，些根本性问题也愈加突出，待解决。本文将一亟在认真分析现存问题的基础上，讨符合我国国情的改革途径与方法。探［关键词】高校外语；育现状；教问题与思考
考试在很大程度上促进了外语学习的专业性与普遍性发展。为广大的＃语学习者提供了检验自身能力１－水平的ｓ．。体现广大外语爱好者对语言学习的强ｌ台ｚ烈求知欲，外语教育改革起到了积极的推动作用。对除此之外，还有很多有意义的课题等待着并值得我
了巨大的成就，初步形成多角度、层次的发展势已多头。其在师资水平、材建设、纲制定、学评估尤教大教等方面的改革卓有成效。进展迅速。我国改革开放

高校英语专业教学存在问题

高校英语专业教学存在问题近年来，随着全球化的发展和国际交流的增加，英语作为一种全球通用语言的重要性日益凸显。

然而，在我国的高校英语专业教学中，仍然存在着一些问题亟待解决。

本文将对目前高校英语专业教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。

一、师资力量不足首先，高校英语专业师资力量不足是一个突出的问题。

由于学生人数的增加和英语教育的迅速发展，目前高校很难配备足够数量和质量的教师。

这导致了教师的工作负担过重，无法给予学生足够的关注和指导。

同时，教师的教学水平也参差不齐，一些教师对新的教学理念和方法了解不深，无法满足学生的需求。

解决这一问题的方法之一是加强师资培训。

高校应该通过组织教师培训课程，提升他们的教学能力。

此外，高校还应该吸引更多有丰富教学经验和专业知识的教师加入，以确保教学质量。

二、教学内容与需求不匹配其次，目前高校英语专业教学的内容与实际需求不匹配。

传统的英语课程注重文法和词汇的教学，忽视了学生语言运用能力的培养。

然而，在实际工作和生活中，学生更需要掌握实用英语技能，如口语交流和写作能力。

为了解决这一问题，高校应该更新教学内容，注重培养学生的英语实际运用能力。

可以增加实践课程，如口语训练和写作训练，帮助学生提高语言能力。

同时，引入最新的教学资源和技术，如多媒体教室和在线学习平台，以提高教学效果。

三、缺乏互动和实践机会此外，高校英语专业教学缺乏足够的互动和实践机会。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。

这种教学方式限制了学生的学习效果和兴趣。

为了改变这种情况，高校应该鼓励学生参与课堂讨论和小组合作学习。

教师可以设计一些互动的教学活动，如角色扮演和小组演讲，让学生积极参与到教学中来。

另外，高校也可以与外部机构合作，为学生提供实践机会，如组织英语角和参与社区志愿者活动。

四、评估方式单一最后，目前高校英语专业教学的评估方式比较单一。

通常采用的考试制度偏重于记忆和应试能力的测试，忽视了学生的综合能力和实际运用能力的评估。

英语专业师范本科课程设置改革研究

不满意的为２＿６％。（）就现行师范本科高年级课程设置的满意度而言，５３为满意，１．％认为比较满３３．％认０５
意，４．％认为基本满意，４．％认为不满意。（）就高年级开设专业选修课程的必要性而言，４．２１２１４２１％的教
收稿日期：２０－１０７１－２０作者简介：方灿（９９）１６一，男，重庆人，重庆三峡学院外国语学院副院长，副教授。基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目 “ 方高校英语师范专业课程体系改革与探索”（目编号地项
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２０８－－ｇｌ０Ｗ－；期３
重庆三峡掌院－Ｊ￣＇Ｋ－
Ｎｏ１２Ｏ．Ｏ８
第２４卷（０１７期）
ＪＵＮＦＣ０ＧＩＧＴＲＥＧＲＥＮＶＥＳＴＯＲＡＬＯＨＮ０ＮＨＥ０ＧＳＵＩＲＩＹ
文、师风师德建设等课程。
可以开设。（）就英语师范本科和非帅范本科在基５础阶段（、２年级）开设课程足否町以一样的问题１而言，５．７％的教师认为应该一样，５３９－％的教师认
为无所谓，３．６％的教师认为可以有所区别。（）８６
初步结论：对问卷调查中数据的统计与初步分析显示，与全国高校英语专业课程设置改革与建设相比，我院目的英语专业师范本科课程设置相对前
滞后，已不能适应社会经济发展和英语人才培养的
学的组织与管理、英语学习策略、英语写作、高级英语、英美文学、教育学、心理学、英语语言学、英语词汇学、翻译理论与实践等，部分教师还建议开设中西方文化比较、英语文体学、中国文化史、口译、外报外刊选读、英语教材设计与编写、现代汉语、英语视听、技英语、外贸英语、旅游英语、科

关于大学英语教学模式改革的思考

关于大学英语教学模式改革的思考摘要：为顺应全国大学英语改革的大趋势，提高英语教学质量，我校在2009级非英语专业本科生中坚持因材施教的原则，实施了分类指导、分级教学的大学英语教学模式改革。

本文探讨了云南农业大学2009级大学英语教学模式改革的特色、教改所取得的成效和教改的不足。

关键词：大学英语教学模式改革教育部于2007年9月正式颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定，大学英语教学目标、大学英语教学改革工作的重点是：要充分利用多媒体设备以及因特网作为辅助教学的主要手段，把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力放在首位，同时增强学生的自主学习能力。

采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

云南农业大学在2009级非英语专业本科生中开展了大学英语教学模式的改革。

1 教改的特色与我校传统的大学英语教学相比，2009级非英语专业本科生大学英语教学模式改革在教学指导思想、教学理念、教学方法与手段等诸方面做出了重大突破。

1.1 培养学生听说能力的，提高学生的英语综合应用能力依据《大学英语课程教学要求(试行)》（2007），制定适合我校非英语专业本科生的大学英语教学大纲，采用了多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式，培养学生视、听、说及综合运用能力。

充分利用网络自主学习平台，给予学生充分的时间和机会进行听说技能的训练。

其次，校园英语调频广播、英语演讲比赛、英语舞台剧等课外活动的积极开展也使学生的听说能力得到了极大的提高。

1.2 实施分级教学，做到分类指导，因材施教我校学生来自全国各个省市，学生的入学英语水平参差不齐。

本次教学改革按高考成绩实行A、B级教学，体教专业和园林园艺专业实施分类指导。

1.3 采用多媒体课堂教学与网络自主学习，突出个性化、自主化学习2009级本科生大学英语的课程全部在多媒体教室授课，借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络课程，更新了教学手段，使传统的“灌注式教学”演变为“探究式”教学，突出师生双方教与学思维的转化以及自主能力的挖掘。

浅析当下高校英语教学的优缺点——以英语本科专业为例

62021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS浅析当下高校英语教学的优缺点——以英语本科专业为例文/杜昊轩【摘要】在全球化趋势不断加强的背景下，高校英语的教学不断创新改革，在专业课程设置、课程教材选择、教师教学方法上都出现了多元性、创新性的改变。

本文着眼于教学过程中的主观因素和客观因素两大方面，分别分析其在当下高校英语教学中发挥的积极作用和产生的问题，并提出对应的解决措施，进一步提升高校英语的教学水平。

【关键词】英语教学；高校英语教师；教学方法【作者简介】杜昊轩，西安外国语大学英语师范学院教育学院。

高校英语教学，不同于初高中英语教学，其更加强调英语语言的专业性和应用性。

虽然英语在全国各地中、高考中占有较大比重，英语学科教学在初高中阶段仍然停留在基础语音知识和语法知识的普及层面。

而高校英语教学一方面提升了同学英语语言使用的专业性，还加强了同学将英语语言与不同专业结合的应用性。

在全球化趋势不断加强的背景下，高校英语的教学迎来了全新的挑战。

对于英语专业的教学，如何利用全球化带来的知识红利夯实英语学科基础，又该如何引导学生在国内外就业市场上充分发挥自身专业优势，这些问题都是高校英语教学的出发点和落脚点。

当下高校英语的教学在诸多方面做出了良性的改革，但在教学模式中仍然存在着部分问题，亟需改变。

一、教学客观因素的优缺点分析1. 课程设置。

高等教育向来要追求学生教育的社会化，为社会提供所需的专业型人才，但同时高等教育也应兼顾教育的个性化，给予学生充分的学习选择权。

一名英语专业的学生，除了要在专业必修课上不断打磨自身听、说、读、写、译的基本技能，还需要选择一定数量的专业选修课，方可积攒学分达到毕业的要求。

从学校的角度来说，必修+选修的课程设置在一定程度上实现了社会化和个性化的统一，从而达成了全面发展的总方针。

总体来说，现阶段的高校英语教学在课程设置上达到了上述要求。

在低年级阶段，所开设的课程更加针对英语语言学习者的五大基本技能；而到了本科的高年级阶段，课程在之前的基础上着重对听说读写译的某一分支开展研究，例如，英美文学鉴赏、跨文化交际、英汉笔译、英语语言学研究。

谈英语专业本科教学工作水平评估中的几个问题

［摘
要】本文讨论了英语专业本科教学工作水平评估中的三个重要问题：一是牢固树立教学质量观，在评估中
做到 “ 个结合 ” 即：三，与评估指导思想相结合，与评估工作岗位责任制相结合，与深化教学改革相结合；二是做好评估工作，必须做到“ 三个到位” 即：，确保建设资金到位，务落实到位，任实行监督到位；三是通过评估工作，必须
（）进教学质量观与评估指导思想相结合一先平评估的指导思想，应与树立英语专业本科教学质
在评估过程中，制定英语专业本科教学工作水展。量观相结合，出一个结合本单位实际，提围绕提升教作水平评估工作岗位责任相结合
维普资讯
黑龙江教育（高教研究与评估）
２００８年第８期
谈英语专业本科教学工作水平评估中的几个问题
马晓华。丽杰ｚ张薇ｓ陈。
（．１吉林建筑工程学院，吉林长春１０２；．０１２东北林业大学，３黑龙江哈尔滨１０４；．００３东北师范大学，吉林长春１００）５００３
学质量，展评估工作的指导思想。并在这一指导思开
想的指引下，新高校管理观念，更更新每位教师的教进的教学质量观念的支撑，需要广大教师长期不懈尽需学观念，新每位职工服务育人的观念，断提高认的努力，职尽责教书育人，要大量的资金投入、更不

高校英语教学现状及改革思考

达到教教学设施的改进、学生学习英语的积极性不断提高、英语水平动模式下能够使学生最大程度的将所学应用到实践中，
的不断提升等等。但是，存在的问题还是很多的，主要表现在以师的“ 教’ ’ ＿与 “ 学” 的良性互动。（２）改革英语教材，英语教学内容下几方面：（１）教学模式与社会发展脱节。当前，我国高校的英与时俱进。英语教材是提高教学水平的重要基础，好的教材能语教学仍然是传统的教育模式，以教师讲授为主、以课本知识够激发学生学习的动力和积极性。在选用教材的过程中要选取为主、主要讲授语法内容等等。这种教学模式最大的弊病就是与生活紧密、与社会发展相适应的教材，要充分考量学生的学剥夺了学生学习的积极性，忽视了英语的实际应用，导致的后习兴趣和社会实际需要。因此我们应当在高校英语教学中适应
依靠多媒体这些教学设备还是无法满足学生多方面的需要。另外，随着各个高校的扩招，对于英语教师的数量也有了较大需
就使得教学效果无法保证。
革．２００８（６）
参
考
文
献
１１任君．外语立体化教学法在高校英语教学中的运用［Ｊ］．教学改求，这就使得没有许多没有教学经验的年轻教师进入大学，这［［２】张曼．多媒体环境下的大学英语教学【Ｊ】．企业导报．２０１０（８）
进行分析和探讨．
【关键词】高校；英语教学；改革
我国高校英语教学现状及存在的问题分析引导的教学模式，使学生参与到整个教学的过程，将课堂回归

英语专业基础阶段教学改革的新探索

控制论的基本观念是一切控制系统所共有的基本特点．是
大的压力。我们认为．成这一结果的原因可以总结为三个方信息变换过程和反馈原理。【制．可以说是一种联系或调造３］控也节，可以使事物之间、统之间、门之问相互作用，它系部相互制语文化属于不同的文化传统．生学习英语需要克服语言和文约，服随机因素，而达到预期的目的。系统的输出转变为输学克从化上的双重障碍，习英语的难度之大可想而知。次．言学入就是反馈。学习可以看成是一个信息加工的过程，这一过学其语若认为：言起源于发音．后才有文字。语言有 “ ” “ ” 语然音和形之程中的各个环节能够得到某种有效的控制．就会使教学效果得分。音 ” 是语言在听和说这两个生理功能之间的载体．形 ” “ “ 是到极大的提高。因此，制论中的一些相关理论必然会对教育控
殊环境，出了五个方面的应对策略，提高英语专业基础阶解决的问题。我们采用系统控制论的新视角．建构主义学习提以在
英语专业基础阶段教学现状
、
英语教学的高耗低效是几十年来存在的事实大学英语教
一
英语专业基础阶段教学的改革．从根本上改变这种投入和收益严重不成比例的现象．升英语专业的教学质量．当前亟待提是