把课堂还给学生 谢家洪
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
把课堂还给学生 让地理课堂活起来
问 、学 生 答 的 教 学 方 式 已 不 适 应 现 代 教 学 的 要 求 。 《课 己 的 观 察 、思 考 、讨 论 、验 证 ，得 出 结 论 。这 样 ，在 解 决 问
程 标 准 》明 确 指 出 ：动 手 实 践 、自主 探 究 与 合 作 交 流 是 题 的 过 程 中理 解 道 理 、掌 握 方 法 ，既 让 学 生 感 到 学 习地 学 生 学 习 地 理 的 重 要 方 式 。 在 课 堂 教 学 中 我 们 应 积 极 理 是 — 件 有 意 义 的 事 情 ，又 体 验 到 地 理 与 生 活 存 在 着
（责 任 编 辑 陈 景 东 ）
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程 。如 在 教 学 “地 球 的 运 动 ”时 ，为 了 让 学 生 在 原 有 知 识
总 之 ，教 无 定 法 ，应 “以 学 定 法 ”，这 是 新 课 程 以 人
经 验 的 基 础 上 有 所 发 现 、有 所 提 高 、有 所 创 新 ，我 采 取 为 本 教 育 思 想 的 体 现 。 新 课 程 背 景 下 的 地 理 课 堂 不 再
பைடு நூலகம்
强 求 一 致 多 ，发 展 个 眭少 等 ，这 些 倾 向 严 重 妨 碍 和 限 制 生 结 合 生 活 实 际 提 出 真 实 而 有 思 考 价 值 的 问 题 ，在 解
了 学 生 与 生 俱 来 的 个 性 和 潜 能 的 拓 展 。面 对 新 课 改 ，教 决 问 题 的 具 体 过 程 中 体 验 学 习 地 理 的 价 值 。因 此 ，教 师 师 应 不 断 更 新 观 念 ，转 变 角 色 ，努 力 提 高 自 身 的 素 质 ， 在 教 学 中 应 当 充 分 考 虑 到 学 生 的 实 际 生 活 背 景 和 地 理
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力
三 把 提 出问题 的权 利 还给 学生 ，让 学生 敢 于质疑
计算机的操作方法很多 ， 而正是 因为方法不唯一 ， 而有 些方 法又 不通 用 ， 因此 就需 要在 学 习 的过 程 中学会 质 疑 ， 在 不断 质疑 的过 程 中及 时地发 现 问题 、 解 决 问题 ， 并 增 长知识 。 例如 ：在 ｗ ｏ ｒ ｄ的绘 图工具栏 中有设置填充色与线条色的工 具按钮 ， 学生已学会对 自选图形 、 艺术字进行填充色与线条 色的设置 ， 在学习表格的修饰时 ， 有同学就试着用绘图工具 栏 上 的这 两个 按钮 对 表格进 行填 充 色与 线条 色 的设置 ， 结果 没有成功 ， 那他就会提出质疑 ， 为什么这两个按钮对表格是 无效的？老师首先要肯定这位同学敢于质疑的精神 ， 然后形 象地告诉他这就像各部 门的职责划分一样 ， 各司其职 ， 绘图
一
的闪光点与 自己作品中做得不到位的地方 ， 又能发现 自己作 品中做得很好而别人作品中需要改善的地方。 通过 自评与互 评， 既开阔了学生的眼界又提高了学生的语言表达能力。在 后期的作品完善过程 中， 学生会从多个角度来审视 自己的作 品， 从作品的色彩搭配 、 版面布局 、 技术的运用等方面来完 善 自己 的作 品 ，作 品的质 量有 了显 著 的提高 。
他小组进行评价 ， 并借此增强学习的反思能力， 学会 自我调 控、自我修正、自我完善 ， 从而不断提高学习的质量和效率 ，
有效 地促 进学 生 的全面 发展 。
如在以 “ 文化无锡”为主题的 ｗ ｏ ｒ ｄ小报制作单元教学 中， 从正文 、目录 、 卷首语 的制作到封面、封底的制作 ，学 生都有 阶段性的作品提交上来 。 利用每节课前的十分钟左右
把课堂还给学生
摘要教育的目的是为了让学生学到东西，授之以鱼不如授之以渔。
当下课堂还多是老师一个人在主导，学生被动接受，笔者认为这样的方法有待改进，在提倡素质教育，减负增效的大背景下，改变课堂教学方法，让学生成为课堂的主体是大势所趋。
对此笔者做了课堂四部曲的尝试。
关键词课堂学生主体教育改变Returning the Class to Students//Tang Anwei Abstract The purpose of education is to make students learn knowledge,so we should teach them to learn,instead of giving them knowledge.The current class is dominated by the teacher while students are passively accepting knowledge.The writer holds that this method should be improved.In the background of promoting quality education and decreasing students'burdens, class teaching methods should be changed,and students should play the principal role.This paper discusses the writer's atte-mpt.Key words class;students;principal;education;to change Author's address Panlian Town Central Primary School in M iyi County of Panzhihua City,617200,Panzhihua,Sichuan,China学生是教育的主体。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率随着教育理念的不断更新和社会的发展，教学方式也在不断改革与创新。
传统的教学模式中，教师通常扮演者知识的传授者和课堂的主导者的角色，而学生则是知识的接受者和被动的学习者。
在当今信息爆炸的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，需要借助创新的教学模式将课堂还给学生，提高教学效率。
本文将围绕如何把课堂还给学生和提高教学效率进行探讨。
把课堂还给学生意味着教师需要更多地将主动权交给学生，让学生成为课堂的主体。
教师应该为学生创造一个自主学习的环境，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
教师可以通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生自主探究，提高学生的学习动机和学习积极性。
在“探究式学习”中，教师可以提出一个问题或者主题，然后由学生们自主提出研究方向和解决方案，并在教师的指导下进行实验或者调查，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
提高教学效率需要注重个性化学习。
每个学生的学习方式和进度都是不同的，因此教师应该根据学生的特点和需求进行个性化教学。
教师可以利用现代技术手段，如在线学习平台、个性化学习软件等，开展个性化学习，为学生提供量身定制的学习资源和任务。
教师还可以进行差异化教学，根据学生的不同程度和学习风格设计不同难度的教学内容和任务，让每个学生都能在适合自己的学习节奏上取得进步。
教师应该注重课堂互动，创设轻松愉快的学习氛围。
课堂互动有助于激发学生的学习兴趣和激情，增强他们的学习体验。
教师可以通过小组讨论、问题解答、课堂互动游戏等方式，让学生积极参与到教学过程中，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以利用教学媒体和多媒体技术，灵活运用教学资源和教学工具，为学生呈现丰富多彩的学习内容，提高课堂教学的趣味性和吸引力。
为了提高教学效率，教师应该关注学生的综合能力培养，注重培养学生的创新精神和批判性思维。
教师可以利用项目式学习、研究性学习等教学方式，让学生在实际问题中学会运用所学知识进行解决，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
把课堂还给学生
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第09期（下转18页）17学海无涯·学之路·【摘要】在生本理念下，把课堂还给学生，强化学生在学习与教学中的主体地位是各学科教学的根本出发点。
本文基于小学数学教学，就如何贯彻“把课堂还给学生”理念进行了深入探讨，旨在助力学生数学核心素养的形成。
【关键词】小学数学；自主学习；教学策略一、民主开放，把课堂还给学生例如，在《圆的周长》教学中，由于这部分数学知识教学的重点是使学生掌握圆的周长计算方法与公式等核心知识，但是为了帮助他们更加深刻地理解相关的课程内容，可以采取下述的民主开放教学方式，具体教学流程如下：首先，可以引导学生开展自主演示活动。
在小学数学教师的指导下，学生需要亲自上台操作，此时可以利用投影仪来为学生演示“圆的周长”，使学生可以直观、形象地感知“圆的周长”这一数学概念。
其次，引导学生亲自动手做实验。
学生通过亲自动手操作，想办法求出直径分别为3cm、4cm 和5cm 的圆的周长。
最后，可以引导学生仔细地进行自主观察和思考。
比如，可以引导学生自主思考：圆的周长可能和哪些因素有关系？有什么关系？圆的周长应该如何进行计算？通过这些探究性问题的设计，让更多人参与到课堂中来，而不是教师一个人的“独白”，大大提高了学生学习数学知识的效果。
二、自主探索，把课堂还给学生例如，在《轴对称》教学伊始，针对课程知识的导入，我采取趣味设问的方式调动学生学习的热情。
师：小朋友们，在我们现实的生活当中存在一个比较常见的汉字，但是在汉语字典当中却没有这个汉字，你可以猜出这个字是什么汉字吗？生：猜不出。
师：这个字实际上是“囧”字，你们觉得这个字有什么特征呢？生1：好像一个表情。
生2：可以平均分成左右两半。
师：这种表述也可以，但是通过本堂课的数学知识学习，可以利用更加标准化的数学语言对其进行描述。
三、小组合作，把课堂还给学生把课堂还给学生福建省安溪县第十六小学潘翠菊（下转19页）（上接17页）例如，在《圆锥的体积》教学中，为了实现“把课堂还给学生”这一数学教学理念，我采取小组合作学习模式，首先将全班学生划分成若干学习小组开展试验，期间要有目的地分配一个学习小组中所用的圆锥容器和圆柱容器不是等高、等底的状态，之后让不同学习小组亲自动手操作并亲自汇报自己的试验操作结果。
把课堂真正地还给学生
把课堂 真正Biblioteka 还给学生 孙 常春 （ 深圳 市梅 山中学 ， 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ０ ０ ）
“ 把课 堂还给学生 ． 让课 堂充满生命气 息” 是叶澜 教授“ 新 正 确 清 楚地 书 写 表达 讲 解 问题 。 得２ ０ 分． 若 不 能 则 有 一 次 求 助 教 育基础 ” 改 革 的核 心 部 分 和 精 华 内 容 ． 是 现 阶段 素 质 教 育 下 本组成员的机会 ， 只是完成后的得分降为 ｌ ０分。 然后是其他学 课 堂 改 革 的方 向 。把 课 堂 还 给 学 生 。 这 样 的观 点 也 已经 成 为 大 生 挑 错 完 善补 充 ． 挑 到 一 个 错 误 并 纠 正 从 展 示 小 组 扣 掉 ２分 加 家 的共 识 。 且 一 直 以来 。 教 学 方 式 方 法 的 改 革 都 在 轰 轰 烈 烈 地 到 本小 组 。 有完善补充的加 ２ ５分 。时 间 为 ｌ ５ ２ ０分 钟 。 展 开 着 。可 是 在 实 际 操 作 中 ， 大多数教师还是不放心 、 不放手 。 这 个 环 节是 课 堂最 精 彩 的 时 间 。 学 习变 得 既 积 极 。 又有 趣 。 仍然惯性地牵着学生往前走 ， 一路 奔 波 、 一路 操 劳 、 一路 使 尽 办 组 内 每个 人 的思 维 火 花 碰 撞 ， 仔细检查 ， 各 组 之 间 既有 竞 争 。 又 法恩威并施 ， 使学 生专 心学 习 ， 结 果 却 发 现学 生 心 有 旁 及 ， 不 能 有 互相 学 习促 进 。 往 往 会 有很 多惊 喜 。 通过听 。 我 发现 学 生 真 的 专心听课 ， 讲 了几 遍 的 问题 照样 不 会 。 令很多教师头疼。 我 深 刻 多 才 多 艺 ， 有很多奇妙的点子和很好的解题方法 ； 通过 听 。 我 真 反思后 认为 ： 原因是他们把 课堂当成教 师的舞 台 ． 自己只是 一 的 被 他 们 思 维 的 敏 捷 和 睿 智 的 回答 所 折 服 ； 通过 听 ， 学 生 进 步 个看客 ， 没 有 用 心 投 入 和独 立 思 考 的时 间 和 冲动 ． 没 有表现 自 提 高的同时 ． 我也在进步。 我的活动空间 。 思 维永 远 不 能 处 于 主 动 、 兴奋状 态。因此 ． 教 师 比如， 在展示三角形定义的形成时 。 他 们 的思 维 过 程 如 下 ： 只有把课堂真正地还给学生 ． 才 能 让学 生 从 被 动 学 习 转 化 为 主 通 过画出三角形 。 首先发 现它是 由三条线 段组成 的． 其次 这三 动学 习。 让 学 生 的 主 体 性 在 教 学 活 动 中得 到 充 分 的 发 挥 ． 起 到 条 线 段 不 能 在 同 一 直 线 上 。 再次要首尾顺 次相接 。 连 在 一 起 就 事半功倍的效果 。 如 何 真 正 将 课 堂 还 给 学 生 呢 ？我 借 鉴 杜 郎 口 形 成 了 三角 形 的定 义 ： 由 不 在 同 一 直 线 上 的 三 条 线 段 首 尾 顺 次 经 验结合 自己学生 的实 际情 况 。 采用 了 ： 预习一小组讨 论一展 相 接 组 成 的 图 形 叫 做 三 角 形 ． 这样 理解 后得 到 的 知识 很 容 易 记 示－ ￣ １ ＇ 充 完 善一 反馈 的程 序 教 学 。 取 得 了 非 常 好 的 效 果 。下 面 忆 ， 我相信 也将终生难忘 。 又如 ， 在展示三角形 内角和等于 １ ８ ０ ｏ 就 我个 人 的 做 法 举 例 如 下 时， 各小组 有用拼接 、 折叠 、 度量 、 几 何 画 板 演 示 等 方 式 直 观 展 精 心 选 择 和 设 置 问 愿 作 为 学 生 预 习提 纲 示 的． 也有几何 推理证 明的 。 经 过 完 善 补 充 找 出 了 多 种傲 辅 助 把课 堂还给学 生 。 并 不是教师放 手不管 。 而 是 更 要 站 得 高 线 证 明 的 方 法 。 而且最后分为两类 ： 一是构造平角 。 二 是 构 造 同 看得远 。 首先 教 师 要 吃 透 教 材 ， 牢牢抓住重点 。 给 出预 习 提 纲 并 旁 内角 。真 是 让 人 喜 出 望 外 。 引 导 学 生 紧 紧 围绕 这 些 重 要 的知 识 点 去 学 习 思 考 ． 使 学 生 有 明 ３ ． 课 堂 检 测 。展 示 完 后 。 给 学 生 ２分 钟 时 间 整 理 收 获 的知 确 的知 识 追 求 目标 。 而不是面面俱到 ， 主次不分 ， 让 学 生 自学 了 识和方 法 ， 然 后 当 堂 给 出练 习 题 。 检 测 学 习效 果 ， 再 一 次 抽 查 半天， 还 不知道应该学 什么 ． 学 到 了什 么 。 只 有 有 了 有 效 的 预 展 示 。 习。 课 堂 教 学 才 能 给 学 生更 多 的 时 间 去 思 考 讨 论 、 展示和完善 。 比如 ， 在 学 习“ 认识三角形 ” 时： 我 出 示 了 几 道 练 习 题 。这 比如 ． 我在 教学“ 认识三角形 ” 时． 给 出 三个 问 题 让 学 生 前 一 天 几 道 题 紧扣 本 节 所 学 知 识 。 起到检测 学习水平 。 反 馈 存 在 问题 晚上 自行 探究思考并 写出 自己的结论 ： １ ． 请学生每人 画一个 三 的 作 用 ， 以便 及 时 补 救 。前 三 个 问题 简 单 ． 学 生 做 完 后 在 小 组 角形 ， 看 看 它是 由什 么组 成 的 ？ 想想 怎 么 给 出 它定 义 ？ 三 角形 有 内 自行 批 改 订 正 。 后 两 个 问 题 由两 个 小 组 学 生 展 示 。 其 他 小 组 什 么 组 成 部 分 ？ 怎 么 称 呼 ？２ ． 请 大 家 探 讨 一 下 三 角 形 三 个 内 角 补 充 。通 过 这个 环 节 的学 习讨 论 。 不 只 是 弄 清 题 目的 解 答 。 更 的 度 数 之 间 满 足 什 么 关 系 ？说 说 你 是 怎么 得 来 的 ？请 写 出 推 理 亲 身 体 验 到 数 学 在 实 际生 活 中 的 重 要 性 ．增 强 了对 数 学 的喜 过程。３ ． 每人 准 备 五 根 木棒 。 ２ ｃ ｍ、 ４ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ、 ｒ ９ ｅ ａ、 ｒ １ ｌ ｅ ｍ。 试 着 用 欢 和 重 视 。 其 中三 根 摆 一 个 三 角 形 ． 看 能 否 成 功 是 不 是 有 三 条 线 段 就 可 三 注 重 课 后 的 反 馈 和 反 思 以 组 成 一 个 三 角 形 呢 ？ 请 总 结 出 三 角 形 的 三 边 长 之 间 满 足 什 学生课后作业 ： ①写 出你在本节课上 的收获 （ 知识 、 方法 、 么关系 。 能力等） ； ②有什么需要改进的方面？③５ 。 ｌ Ｏ 分钟巩固练习；
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
把课堂还给孩子们
把课堂还给孩子们作者：成利专袁梦来源：《学校教育研究》2020年第21期虽然之前我没有很好的教学经验，但回想起自己学生时代所接受的教育是学生围着教师转，主要是教师的教，忽视学生的学，强调教师怎样将书本知识讲清楚，重点、难点清晰，好让学生明白。
老师只在怎样讲清楚上下工夫，而且往往重复讲。
学生虽然接受，但却是被动的。
我便想尝试。
首先要做的事情是把课堂还给学生，课堂变静为动，把课堂上不少于三分之一的时间让学生活动，让学生有充分的时间去讨论、操作、交流，改变过去教师唱主角独占课堂的形式。
增加了学生自主学习、合作学习、活动探究等多种课堂形式。
这些改变是比较困难的，阻力也比较大。
因为学生长期以来养成的依赖性，习惯了接受老师的填鸭。
学生将自己定位为课堂上的“听”者和“答”者。
为了改变学生不积极参与的现状，我采取了：第一，激发学生兴趣，树立学生参与课堂的信心，让每个学生都能参与其中。
第二，课堂上注意发挥学生“明星”作用，带动课堂。
第三，及时记录学生课堂上的表现，及时评价，并在课后找谈话，做思想工作。
经过一段时不懈的努力，课堂的气氛开始活跃起来，学生参与课堂的积极性也渐长。
此时感受到了学生及课堂的变化，由过去的教师讲解改为现在学生讨论、小组交流、合作学习、自主探究，增加一些花样。
在与其他教师交流中我认识到，一个教师的自然生命会自然成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成，惟有在改革中，不断思考、学习，超越自我，才能实现自己的人生价值。
因为一次物理教学比赛的原因，《物质的密度》这一课我连续上了三次，第一次是比赛之前的试上，第二次是借班比赛，第三次是在我自己班的新授。
虽然三次上的都是同样的课，但每一次都让我有新的收获、却又有新的遗憾！这让我发现教学真的是一件非常值得琢磨的事、一件非常美丽的事，也让我明白了怎样才能真正呵护和推动学生生命的发展！试上是在比赛前的晚上进行的，我按照教学参考的建议，把这一节课安排在一课时内完成，下面就是我这一节课详细的流程安排：（一）引入通过辨别酱油和醋，糖和盐，同大小的金块和铜块，不同大小的金块和铜块等物品活动说明人们是靠物质的特性来区别不同物质的，有的物质我们靠经验是可以直接判断的，有的物质我们暂时还不能判断，还需要对物质的特性作进一步的研究。
读书笔记把课堂还给学生——王业兵 (1)
把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。
这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。
阵痛伴随着无数的期待。
每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。
但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。
这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。
当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。
但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。
所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。
当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。
一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。
或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。
其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。
不知道自己的未来在哪里。
但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。
于是我在龙虎塘实验小学存在了。
谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。
作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。
记得该校的顾校长曾经听过我两节课。
第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。
所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。
之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。
我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。
《把课堂还给学生》读书心得7
读《把课堂还给学生》有感《把课堂还给学生--如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟--课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
下面浅谈一下感触最深的第三章---教学方法的选择艺术。
教学方法是为教学目的服务的。
如何在教学实践中更好地运用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不仅是对教师个人素质的要求，也是对教师实际能力的挑战。
作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。
我认为，当前教学实践中效果较好的教学方法，主要有如下几种：第一，游戏教学法。
这是一种在实际教学中运用最多、效果也比较好的教学方法。
由于游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用了这种教学方法。
“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。
它的基本要求，是对“教”和“乐”的严格界定――教，必须是各科教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。
因此，游戏内容的选择必须与教材紧- 1 -密联系，在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。
第二，情境教学法。
汉语是我们的母语。
生活在这种语言环境下，学习汉语对于我们来说是简单、自然的。
而英语是外来语种，我们目前并没有一个良好的环境来学习它，所以，对于小学英语教学来说，只有在课堂内形成一种语言环境，才能对学生的英语学习产生帮助。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
2024年《把课堂还给学生》心得体会
2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本由蔡元培撰写的教育理论著作，其出版于1922年。
该书主要提出了一种新的教育观念，即让学生充分参与课堂，发挥主体作用，实现教育的真正目标。
虽然此书曾经发表多年，但它的观点在今天依然具有指导意义。
以下是本人对《把课堂还给学生》的心得体会，总结成____字。
1. 纵观教育史，教育的核心一直是学生的主体地位。
《把课堂还给学生》在百年前提出这样的观点，可见蔡元培的前瞻性和独特性。
他认为，学生不仅仅是被教育的对象，更是教育的主体。
他们应该发挥自己的独特性和创造性，并积极参与学习过程。
这种观点对于我们现代教育工作者来说仍然有着很大的借鉴意义。
2. 《把课堂还给学生》强调了学生的活动性。
蔡元培主张让学生通过各种方式积极参与学习，例如提问、讨论、实践等。
他认为，只有在实际操作和亲身体验中，学生才能真正理解并掌握知识。
这一观点十分重要，因为现代教育中存在着过度讲授和被动学习的问题。
我们需要更加注重学生的实践能力培养，让他们能够将所学的知识应用到实际中去。
3. 另一个重要的观点是，蔡元培主张要尊重学生的个性差异。
他认为每个学生都是独一无二的，应该给予他们个性化的教育。
这一观点同样也是我们现代教育工作者需要思考的问题。
我们不能将学生都按照同样的标准和要求来教育，而是应该根据每个学生的特点和需求，提供个性化的培养计划。
4. 蔡元培还提出了要鼓励学生的创新和探究精神。
他主张培养学生的综合能力和创造性思维，让他们有能力解决问题和应对挑战。
这一观点对于培养学生的创新能力至关重要。
在现代社会中，创新是一种重要的竞争力，只有具备创新能力的学生才能更好地适应未来的发展需求。
5. 《把课堂还给学生》还强调了教师的角色。
蔡元培认为，教师应该是学生的引导者和指导者，而不是传递知识的工具。
教师应该注重发展学生的思维能力和自主学习能力，帮助他们建立正确的学习方式和价值观。
这种教师的角色定位对于我们现代教育工作者来说同样十分重要。
把课堂“还给”学生
把课堂“还给”学生发表时间：2018-11-22T17:03:11.247Z 来源：《成长读本》2018年11月总第36期作者：郑宝玉[导读] 让课堂充满趣味、吸引力，把课堂“还给”学生，只有这样，无意注意才能被充分调动，孩子们才会在轻松、愉快的情况下自主学习。
如何创造条件激发学生兴趣，引导学生学习过程的注意力能在不断转变化中得到持续地保持呢？郑宝玉福建省长泰县实验小学对于自控能力、意志力都相当薄弱的低年级学生来说，长时间维持有意注意是十分困难的，即便能够维持，效果也不如无意注意，大大地影响了学习的效果。
怎样才能让孩子“专注”课堂？关键在于无意注意的影响因素——直接兴趣的调动和维持。
而适当调节学习的难度，把孩子们喜爱的形式引入课堂，让课堂充满趣味、吸引力，把课堂“还给”学生，只有这样，无意注意才能被充分调动，孩子们才会在轻松、愉快的情况下自主学习。
如何创造条件激发学生兴趣，引导学生学习过程的注意力能在不断转变化中得到持续地保持呢？一、精引巧导，唤醒学生的求知欲课文导入是一堂新课在孩子面前的第一次呈现，是整个学习过程的准备阶段，它将影响孩子对整篇课文的学习兴趣。
因此，课文的导入应做到：“精”和“巧”，让孩子对学习的兴趣油然而生，吸引住他们的无意注意，从而以良好的精神状态，迅速地投入学习过程。
“精”指的是精炼、简短。
导入固然重要，但毕竟只是过渡阶段，花费太多时间必然喧宾夺主，让孩子的注意偏离。
“巧”即巧妙，抓住孩子的心理特点选择最有效的导入方法。
例如：小学语文新教材第一册识字一《口耳目》一课的导入：“今天老师给大家带来了一位熟悉的朋友，他是谁？”（课件演示“大头儿子”在说话的画面）“大头儿子！”“听，他要对我们说什么？”（播放录音：小朋友，我的脸上有哪些器官？你们认识吗？）孩子们对这样的动画形象是不甚喜爱的，把它引入课堂，孩子们的孩子们的注意顿时被吸引，情绪高涨。
而面部的五官又是孩子们最熟悉的，当然难不倒他们，于是老师话音未落，他们就迫不及待地把手高高举起。
把课堂还给学生r——如何提高学生的主动思维
把课堂还给学生r——如何提高学生的主动思维
高敏丹
【期刊名称】《基础教育论坛（综合版）》
【年(卷),期】2016(000)031
【摘要】学生不会思维,成绩提高不上去,那么究竟该如何提高学生的主动思维呢?
笔者认为,教师应在平时的教学过程中,尊重学生的原创思维,引导他们继续深入探讨,并及时提供有效的帮助.鼓励学生大胆质疑问难,促思;提高教师的个人魅力,学思.【总页数】2页(P46-47)
【作者】高敏丹
【作者单位】江苏省张家港市城北小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.把课堂还给学生,提高学生素质——读《生本理念下的高中物理课堂教学实践》
有感 [J], 宋桂鸿
2.还给学生课堂提高学生素质 [J], 尤航
3.把课堂还给学生——如何提高学生的主动思维 [J], 高敏丹;
4.把课堂还给学生,让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会 [J], 张羽
5.把“机会”还给学生——浅谈提高学生的自主学习能力 [J], 胡红
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《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会（共5则）
《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会（共5则）第一篇：《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会邹瑾在炎炎夏天的假期里，我校有幸邀请到了著名讲师贲友林老师来我校讲学，让我们每一位福田人感到一股丝丝凉意，我们满怀热情地聚在一起为自己的个人素质提升、专业成长必须的养分。
上午，有幸现场观摩了贲老师的经典课例《年、月、日》，最大的感受就是像吃了一顿丰富的“自助餐”，“自助餐”式的课堂就是感觉有两层含义，第一层含义是学生在课堂中的表现，在场老师都有目共睹的自主的学习、自由的讨论、自觉的倾听，课堂气氛轻松而又舒适。
第二层含义师指对于我们观摩听课的老师来说，像是在自助餐店中品味了最美味的佳肴，也吃到了期盼已久的、种类丰富的菜肴，希望经过三天的学习观摩，加之今后的提炼与成长，我们也能像贲老师那样在“自助餐”式的课堂中静看数学开花，学生花开。
就像贲老师的书中《现场与背后》中这样写道：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。
相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。
是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。
他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。
”“在我的想象中，课堂上，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个”小精灵“都是知识、思想、方法的生产者，都是学习的主人。
课堂生机勃勃、兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
”书中的这两段话，给我留下了深刻的印象。
我感到贲老师和孩子们所在的数学课堂，不是一间普通的教室，它处处流动着一脉文化、一种教学思想和教育理念。
那么老师们，你们想象的中的课堂又是什么样的呢？我想这是我们每一位老师都要认真思考的问题。
对课堂的想象，也就是对课堂确立追寻的目标，对课堂的想象，也就是给课堂选择行进的方向。
把课堂还给学生
把课堂还给学生
曾秀林
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】“把课堂还给学生”是当前课堂教学改革是趋势。
她要求我们教师在教
学中必须以学生为主体，即学生是课堂的主角，面向全体学生，摒弃传统的老师讲，学生听的教学模式。
在这个背景下，“125快乐课堂”应运而生：1——培养学生的学习兴趣；2——注重教学的两个原则：先学后教、精讲多练；5——做好每堂
课的五个环节：明确目标、自主学习、交流讨论、成果展示、达标检测。
这种教学模式比起传统的教学模式更能激发学生的学习兴趣，学生在这个教学过程中自主、积极参与，很有成就感，教学效果比传统教学优越。
尤其是数学科，教学效果更显著。
下面谈谈我在数学教学中钓一些体会。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】曾秀林
【作者单位】广西武鸣县城厢镇中心学校
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.把课堂还给学生r——浅谈利用"云课堂"环境开展学生自主性学习的教学
2.把课堂还给学生,让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会
3.把课堂
还给学生,让童心自由绽放——初探小学美术课堂教学中引导学生自主参与学习的方法4.把课堂还给学生——小学数学生本课堂教学策略的运用研讨5.把课堂还给学生把创造还给教师——研究性学习在少数民族地区教学中的实践与反思
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把课堂还给学生——对语文课堂教学有效性的思考
把课堂还给学生——对语文课堂教学有效性的思考
费洁
【期刊名称】《小学语文教学》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】课堂,应该是学生的,教学的目的,应该是为了学生的成长。
课堂,是学生的心灵家园。
把课堂还给学生,才能真正提高课堂教学的有效性。
【总页数】2页(P12-13)
【作者】费洁
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.把学习主动权还给学生——对开放式语文课堂的几点思考 [J], 陈继朝
2.关注学生,实现高效课堂——对小学语文课堂教学有效性的思考 [J], 刘培
3.当我们面对学生的"瑕疵"……——培智学生语文课堂教学有效性的思考之一 [J], 崔思璐
4.把课堂还给学生——对语文课堂教学有效性的思考 [J], 费洁;赵钧
5.关注学生，实现高效课堂——对小学语文课堂教学有效性的思考 [J], 刘培
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1、有学习目标 2、提高学习效率的有效途径。 2、自学是学习习惯养成好方法。
教学中，尽量做到五个
“尽量”
1、能让学生观察的尽量让学生观察。 2、能让学生思考的尽量让学生思考。 3、能让学生总结的尽量让学生总结。 4、能让学生自学的尽量让学生自学。 5、能让学生动手的尽量让学生动手。
把课堂还给学生
新蒲新区第七十二小学 谢家洪
传统课堂：
复习旧知—导入新课—讲授新知—复习巩固 洋思中学：先学后教，当堂训练 杜郎口中学：明确目标，分组合作，展现提升
为什么要把课堂还给学生？ 学习金字塔理论：
学生需要的教学：学本教学 自学
先学后教、以学定教、多学少教、因学活教
何谓自学？