请把课堂主动权还给学生

【 关键词 】学习的主动权 ；自 我探 索；合作交流 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
传统 的教 学观认 为学 生是接 受知 识的容 器 ，课堂 中大量 采用填 鸭式 的教 学方 式 ，课 堂上 的学 生只 会大 量机 械训 练 ，死 记硬 背 ，题 海 战术 ，使 得本 应该 生动 活 泼的课 堂变 得死 气沉沉 ，也 使得 充满 想 象和 创造 能力 的学 生变得 沉默Байду номын сангаас寡言 ，不 敢异 想天开 ，这 种填 鸭式 的 教学 方式 完全 不能 发挥学 生 的主体 作用 ，他 们把学 习过 程看 做知 识 的复 制过程 ， 教师 也只会 把书 本上 的知识全 盘照 搬到学 生 的脑子 中。 但新 课标 的理 念是要 用全 面 发展 的眼光 看待 学生 ，让学 生成 为真 正 具有学习能力和创造能力的人，而要想让学生成为学习的主人，教 师就要把学习的主动权还给学生。
一
【 文献标识码 】 Ａ
般 能力方 面 的全面 发展 。提倡 有价值 的数 学 ，提倡 自主 探索 、合 作 交 流的学 习模 式 。让 孩子 们真 正成 为学 习 的主人 。因此 ，我认 为 要 把学 习 的主动 权真 正还 给学生 ，课 堂上 就应 该让 孩子们 多一 些 自由 的 体验 ，具体 的做法 如下 ： （ 一） 让 学生 放胆走 上讲 台 以往的讲 台都 是老师 一统 天下 ，今天 的孩子 们在 课堂上 可 以 自 由上 讲 台 ，滔 滔不 绝地表 达 自己的观点 或展 示大 家的学 习成 果 。有 好 多次示 范课 上我 经常 看到这 样 的镜头 ：小 组代表 有声 有色 地 向全 班 汇报他 们合 作研 究 的成 果 ，还要 不 时地 接 受 同学 们 的提 问质疑 ， 台上 台下 有 问有 答 急 性子 的同学 干脆站 起来 “ 我补 充发言 ”、 “ 我 课堂教学中应 充分给予学生探索的空 间 把学 习 的主动权 还给 学生 ，就是 要能够 为学 生创设 一个 探索 求 赞成 ×× 的观点 ”、 “ 我反对 ×× 的发言 ” ， 整 节课 洋溢着 热 烈、 知 的宽松环 境 ，让他 们在 学 习 中 自由地 去发 现 、去 探索 。例 如有 位 民主的气 氛 ，课 堂成 了孩子 们思 维碰撞 、心灵 沟通 的舞 台。 数学 教师 在 圆锥 体积 的计 算 教学 中设 计 了这 样的 教学 过程 ：上课伊 （ 二 ） 要给予 学生应 有的选 择权 ＋ ． 始 ，把学 生们 带到操 场 ，操场 东侧有 一 堆 圆锥 体 的沙石 废料 。这 位 将学习主动权还给学生，就应该让学生在学习中有选择权。大 教师 十分诚 恳地 邀请 同学 们为 学校 操场 施工 遗 留的沙石 搬运 问题 出 家 可 以选 择 自己喜 欢 的方 法学 习新 知 。在 课 堂练 习 中，教师 根据 不 谋划 策 。 “ 平整 操场 ，修 缮 围墙的施 工 任务 已近尾 声 ，堆积 在操 场 同层 次 的练 习题 目 ，让 孩子们 能 自己进 行选 择 ，使 每一 个孩 子都 处 上 的废沙 石要 运 出学 校 。施 工队 只有一 辆载 重 ４吨的 汽车搬 运 ，需 在 比较 自由的空间，根据 自己的实际发展和进步 ，这样就不存在学 要多 少次 才能 搬运 完 呢？”话 音 刚落 ，同学 们 已经仨一 群 ，俩一 伙 习能 力强 的孩 子吃不 饱 ，而学 习能力差 的孩 子吃不 了 。 的议 论开 了 。有 的说 ： “ 称一 称这 堆沙 石有 多重 ，再看 看总 量包 含 （ 三） 开放性 题型 中可 以让学 生 自己设 计方 案 着几 个 ４吨就 知道 需要几 辆 车 了呗。 ”有 的说 ： “ 这也 太麻 烦 了 ， 在 知识学 习过 程 中经常有 一些 现实 的、有趣 的 、具有挑 战性 的 点 一点 的称 来称 去 ，既浪 费人力 又浪 费 时间 。”老师 耸耸 肩膀 皱 教 学 内容 呈现 在孩 子们 的面 前 。有 些题 目开 放性 很明显 ，有 的答 案 皱眉 头 ，俨然像 个 大孩 子 ： “ 是 啊 ，太 麻烦 了 ，难 道就 没好 一点 儿 不 唯一 ，有 的条件 不完备 ，有 的具 有各 种不 同的解 法 。这些 教学 内 的办 法吗 ？” 同学们 又是 一 次 自由组合 地交 流 。没过 多久 ，有一 位 容 的形 式新颖 ，方 法灵 活 ，需 要 多种思 维方 法 、多角度 地探 索 ，给 同学 大胆 地提 出设 想 ： “ 老师 ，您 能不 能提供 两个 数据 ，一 是每 立 学 生提供 了充分发 挥创 造才 能的 广阔 空间 。教师 应充分 利用 这些 课 方米 沙石 的重 量 ，二是这 堆 沙石有 多少 立方 米 。”老师 脱 口而 出 ： 程 资源 ，让学 生 自己来设 计所 学 知识 的解决 办法 。如数 学教 学 中有 “ 你 好聪 明 啊 ！不 过我 只能 满足你 其 中一个 条件 ，每立 方米 沙石 约 这 样 一 个题 ： “ ５ ０ 个 同学去 划 船 ，大 船 每条 可 以坐 ６人 ，每 小 时 重１ ． ７吨。另 一个条 件还 得请 大 家帮助 解决 。” 看着 眼前这 堆 圆锥 租 金 ８ 元 ，小 船每 条可 以坐 ４人 ，每小 时租 金 ６元。 ”请 同学们 设 体 的沙石 ，同学 们 又一次开 始 了思考 ：有棱 有 角的长 方体 、正方 体 、 计 出不 同 的租 船方 案 ，如果要 使 租金尽 可能 少 ，你选择 哪种 方案 ？ 直上 直 下的 圆柱体 的体 积都 好计 算 ，眼前这 个尖 尖顶 的 圆锥 体如 何 类 似这 种题型 在新 课标 的小学 数学 教材 中有 很多 。在解 决这 类 问题 计算 呢 ？孩子 们探 索新 知 的强烈欲 望燃 起 。老师 适时地 话锋 一转 ： 的过程 中 ，学 生从 不 同的思 维角度 设计 ，可 以得 出不 同的结 果 。开 “ 好 ，现在 我们 回 到教 室 ，４人一 组共 同研 究 。我 给大 家提供 了研 放 性 的题 目为 学生 提供 了 丰富 的资源 ，学生 按照 自己的观 点设计 不 究 的材料 ，请 分小 组讨 论实 验 ，提 出各 组 的解决 方案 。” 充满好 奇 同方案 ，并从 中选择 出优 秀设计 方案 。 的学 生这 时立 刻 回到教 室 ，拿起 了不 同大小 的 圆柱体 、 圆锥 体容 器 【 四） 教学 中要允 许学 生挑战 老师 开始 水 或沙 的实验 。 一 传 统 的教学 中学生 早 已习惯于相 信老 师的讲 解 ，书本上 写 的都 当孩子们发觉 自己的学习材料和实际生活有着密切联系时 ，他 是 真理 。教材 怎 么写 ，教师 就怎 么教 ，学生 就怎 么记 ，这种 课堂 模 们 就会 兴趣 盎然地 努 力去尝 试解 决 ，最终 孩子们 靠 自己的聪 明才智 式学生 早 已习 以为常 。崇 尚教师 ，照 搬课本 ，课 堂上 只有 千篇一 律 找 出 了解决 圆锥 体的 方法 。学生 利用 这个 时 间用 自己的 头脑和 双手 的答 案 。新 课改 下 的今天 ，课堂 教学 中的学 习方 式正 在被 改变 ，学 进行了实验和探索 ，同时经历了发现、 概括、得出结论的所有过程， 生想 问题 是不 照搬课 本 了。教学 中教 师有 意识地 出现一些 错误让 同 而 且在 这个 过程 中逐 步掌 握 了观察 、实验 、思 考 、操 作 以及 与小伙 学们 来辨 别 ，以激 发学生 强烈 的求知 欲 。科学 是讲 求实事 求是 的 ， 真理 面前 人人 平等 。课堂 上只 要孩 子们愿 意和 老师 交流 ，能 勇敢地 伴 的合 作方法 。 阐述 自己的观点 ，提 出质疑 ，课堂 就是 孩子们 自已的课堂 。 ＝ 、课堂教学 中应给予孩子更多的自由 传统 的 以传授 知识为 主要 目标 的教学模 式对 学生 的禁锢 实在太 （ 编 辑 ：龙 贤 东 ） 多 ，法定 的传 授模 式 、人 为 的条条 框框 ，都 不利于 学生 的发 展 。新 教育 理念 的核 心是 使学 生在获 得适 应未 来社 会和 进一 步发展 所必 须 的基 础 知识 与技能 的 同时 ，更关 注他 们在情 感 、态度 、价值 观和 一
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
● 匿懿■
镙 外 语 文
请把课堂主动权 还给学生
苗 丰 花
（ 甘 肃省瓜 州县 渊泉 第二 小学 ，甘 肃 酒泉 ７ ３ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 传统的教学模式是以为学生传授知识为主要 目标 ，固定的教 学模式的禁锢太多，人为的规则 ，是不利于学生的发展。新的 教 育理念 的核心 是使 学生 获得基 本知识 和 必要 技 能 ，以适应 学生 未来进 一步发展 的 同 时，更关 心他们 的情 感、 态度 、价 值观 的整体 发展 。 提 倡 有价值 的教 学 ，提 倡 自我探 索 ，合 作 交流的 学 习模 式。 让孩子 成为 学 习的真正 主人 。 因此 ，我认 为要把 学习的主动 权真 正还给 学 生 ， 让孩 子在课 堂 中体验 更 多的 自由。 ‘