把主动权还给学生
把主动权还给学生
发表时间：2016-10-28T16:46:51.100Z 来源：《教育学文摘》2016年10月总第206期作者：钱虎王满槐[导读] 学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是每个教育者深思的问题。
甘肃省古浪县职业技术教育中心733100
摘要：学生是学习的主人，教师要转变理念，转变角色，充分唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，拓展自主学习的空间，把课堂的主动权还给学生，从内部激发他们的求知欲，使他们自主学习，形成健康的情感、态度和价值观。
关键词：主动权学生
学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是每个教育者深思的问题。下面我结合自己的教学过程，谈谈我还给学生主动权的一些做法和认识：
一、培养学生的主动精神，语文老师首先要“变”
如何在语文教学中实现师生双赢？唯一的选择就是老师要痛下决心，改变传统的教学观念，完成教师角色的转变，要视学生为学习的主体，想方设法成为学生学习的组织者、引导者、参与者。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识储备。
二、唤醒学生的主体需求意识
语文老师要让学生明白，未来要生存，未来要发展，听说读写能力不可或缺。语文学习不能只是简单地被功利主义思想所左右，不能只为完成自己的学业，不能只为眼前的考试，不能只为迎合父母和老师的欢心。要树立终生需要语文的意识，要让学生认识到自己才是语文学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在语文学习中发挥主人翁精神。学生渴望萌生，需求产生动力，在语文教学中唤醒学生的主体需求意识十分必要。
三、拓展自主学习的空间，激发学生主动学习的兴趣
人们常说兴趣是最好的老师。拓展自主学习的空间是激发学生学习兴趣的好办法之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”其实就是指兴趣问题。语文老师要善于引导学生走进丰富多彩的语文世界，调动他们的感官去广泛涉猎各种知识，充分利用电视、网络、报刊，课外读书是社会实践活动所提供的机会，以激发他们的兴趣，拓展他们的视野，提高他们的语文水平。
一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：“语文离我们很近很近。”这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。”这样，久而久之，便积淀丰厚了学生的精神底蕴。农村孩子的课外学习渠道不宽泛、阅读面不广制约着学生的语文学习。针对这一现状，我就引导学生主动捕捉在有限的时间和空间里所获得的信息，特别是社会热点、焦点问题，主动搜集同学们所订阅的报刊杂志上的美文，主动挤出时间去阅读一些名篇名著，并坚持不懈地做好读书笔记，写好日记、周记等。为了提高他们的积极性，我定期抽查定期总结，并且每周在班上开设两节美文欣赏课，让学生选择自己喜欢的美文在班上交流并做点评。欣赏课不流于形式，要求每个同学都参加，每个同学都准备美文。期中期末班上做两次成果展示，集中展示大家的读书笔记、报刊剪贴、周记等，对于做得好的给予表扬或者适当的物质奖励，获得老师的一本书或一份刊物。这些活动极大地激发了同学们主动关注社会、广泛阅读的兴趣，促进了学生语文能力的提高。
四、信任学生，大胆开放课堂，让学生有更大的主动学习空间
传统的语文课堂，老师往往循规蹈矩，教学设计面面俱到，学生只能按老师设计好的“圈套”去思考问题，不越“雷池”半步。这严重制约了学生的思维，阻止了学生创造性能力的发挥。开放语言课堂就是要淡化老师面面俱到的切香肠似的分析，优化课堂的知识结构和时间分配，鼓励学生创造性地质疑解难解读文本。语文课堂上，学生可根据自己自学的程度确立学习的重难点，可利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习、手中资料、自己的人生体验来理解课文，甚至有权选择适合自己的教学方法。
五、培养学生自主学习的习惯，教给自主学习的方法
要真正化被动学习为主动学习，化消极学习为积极学习，习惯和方法尤其重要。习惯成自然，好的习惯一旦养成将终身受益。在学习习惯形成的过程中老师还要教会学生学习，学法指导不可缺少，好的学习方法能提高学习效率，达到事半功倍的效果。一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们的一般思维规律，有利于理解书本内容和增强记忆力。当然，我们不能迷信某些方法，我们要针对学生不同的个性特点，因材施教，指导他们选择适合自己的学习方法，全面提高他们的语文成绩。
总之，充分调动学生主体参与学习的积极性、提高学生主动学习的能力是优化语文教学的关键，能更好地促进学生的自主发展和和谐发展。教学更多的是一种体验、探究和感悟，要让学生明白，未来要生存，未来要发展，必须具有长期的学习意识。只有把主动权真正还给学生，学生养成好的习惯，才会创造更大的财富。而我们教师就应该义不容辞地把主动权真正地还给学生，首先要有意识，慢慢就会有行动，只要想事情总会有办法的。相信只要你和我都有这样的意识，不久我们将会迎来语文教学的春天。
把课堂还给学生13
把课堂还给学生——初中数学课堂教学的思考 记得一位数学教育名家说过这样一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”对此我深有同感。学生的“参与”是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。肯定不是一种固定的程式化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到许多变量，象学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。因此我认为真正的课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。 数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体。 那么我们教师应该怎么做才能有效的让学生成为认识的主体呢？ 1）问题的设置：“问题是数学的心脏”。要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，跃跃欲试地冲向知识的海洋。 2）方法的启迪：帮助学生思考有两种方法，在学生的思路出现受阻时，其一是在学生述说思路受阻时，让其余学生去感悟解题方法，让有所了解的同学大胆地说出来以便帮助他去重新获得新的解题方法；其二是在学生茫然无措，根本找不出思路方法时，老师要由浅入深地引导学生去探究，要主动地去听学生的解说，特别要弄清楚他的思维受阻点，重新组织新的问题进行点拨，加以引导以便帮助他去重新获得新的解题方法。 3）过渡的节奏：在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。 处理好“第一等待时”与“第二等待时”之间的关系有重要的意义。诚然延长“第一等待时”的时间，可以达到训练学生思维能力的目的。但“第二等待时”的时长则需灵活多变，要长短不一，象对于“判断性”和“描述性”的问题，第二等待时肯定要短，如果是“论证性”的问题，在第二等待时过去后，我们则注重期待，多总结结论形成的思维过程。对因一些非智力因素而形成正确结
初中语文教学论文把课堂还给学生─初中语文新课标新教材实践感悟
把课堂还给学生─初中语文新课标新教材实践感悟去年秋天，厦门地区和全国37个地区率先进入新课标新教材的实当中，面对新教材，面对课改的大气候，厦门一中初中语文教研组改变教学策略，调整工作思路，我们的主要做法是： 一、观念入手，做到五个转变 变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。 二、在课堂教学结构上下功夫，落实五个环节 我们调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维；在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点；在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在练习中抓住一个“精”字来强化提高。 我们采用“听音乐、猜谜语、读画片、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势；我们采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容；我们采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；我们采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段,用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受；我们采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词的落实，我们还“删繁（难）就简（活）”增加一些让学生“亲临亲历”“感悟体验”“引发兴趣”“激活思维”的作业，让学生做有热情，做有乐趣，做有效用。如：学完《生命·生命》让学生进行幼小生命活动的观察，用一连串的动词，写出小生命的活动过程；学习《紫藤萝瀑布》时，让学生用问家长、查书或上网查资料等方式了解“十年动乱”“文革”“极左思潮”“宁要社会的草，不要资本主义的苗“等词的含义，直接感知此文的写作背景；学习诗歌《理想》时，让学生查找有关理想与人生的故事。学生查到“瓦特发明蒸汽机”“莱特兄弟发明飞机”“周恩来为中华崛起而读书”“勾践灭吴”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人类有了理想，使世界不断向前发展，你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力”的主旨；学习第三单元春夏秋冬和古代诗歌的课文，要求学生查找有关四季的成语、俗语、
把主动权还给学生
把主动权还给学生 发表时间：2016-10-28T16:46:51.100Z 来源：《教育学文摘》2016年10月总第206期作者：钱虎王满槐[导读] 学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是每个教育者深思的问题。 甘肃省古浪县职业技术教育中心733100 摘要：学生是学习的主人，教师要转变理念，转变角色，充分唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，拓展自主学习的空间，把课堂的主动权还给学生，从内部激发他们的求知欲，使他们自主学习，形成健康的情感、态度和价值观。 关键词：主动权学生 学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是每个教育者深思的问题。下面我结合自己的教学过程，谈谈我还给学生主动权的一些做法和认识： 一、培养学生的主动精神，语文老师首先要“变” 如何在语文教学中实现师生双赢？唯一的选择就是老师要痛下决心，改变传统的教学观念，完成教师角色的转变，要视学生为学习的主体，想方设法成为学生学习的组织者、引导者、参与者。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识储备。 二、唤醒学生的主体需求意识 语文老师要让学生明白，未来要生存，未来要发展，听说读写能力不可或缺。语文学习不能只是简单地被功利主义思想所左右，不能只为完成自己的学业，不能只为眼前的考试，不能只为迎合父母和老师的欢心。要树立终生需要语文的意识，要让学生认识到自己才是语文学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在语文学习中发挥主人翁精神。学生渴望萌生，需求产生动力，在语文教学中唤醒学生的主体需求意识十分必要。 三、拓展自主学习的空间，激发学生主动学习的兴趣 人们常说兴趣是最好的老师。拓展自主学习的空间是激发学生学习兴趣的好办法之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”其实就是指兴趣问题。语文老师要善于引导学生走进丰富多彩的语文世界，调动他们的感官去广泛涉猎各种知识，充分利用电视、网络、报刊，课外读书是社会实践活动所提供的机会，以激发他们的兴趣，拓展他们的视野，提高他们的语文水平。 一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：“语文离我们很近很近。”这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。”这样，久而久之，便积淀丰厚了学生的精神底蕴。农村孩子的课外学习渠道不宽泛、阅读面不广制约着学生的语文学习。针对这一现状，我就引导学生主动捕捉在有限的时间和空间里所获得的信息，特别是社会热点、焦点问题，主动搜集同学们所订阅的报刊杂志上的美文，主动挤出时间去阅读一些名篇名著，并坚持不懈地做好读书笔记，写好日记、周记等。为了提高他们的积极性，我定期抽查定期总结，并且每周在班上开设两节美文欣赏课，让学生选择自己喜欢的美文在班上交流并做点评。欣赏课不流于形式，要求每个同学都参加，每个同学都准备美文。期中期末班上做两次成果展示，集中展示大家的读书笔记、报刊剪贴、周记等，对于做得好的给予表扬或者适当的物质奖励，获得老师的一本书或一份刊物。这些活动极大地激发了同学们主动关注社会、广泛阅读的兴趣，促进了学生语文能力的提高。 四、信任学生，大胆开放课堂，让学生有更大的主动学习空间 传统的语文课堂，老师往往循规蹈矩，教学设计面面俱到，学生只能按老师设计好的“圈套”去思考问题，不越“雷池”半步。这严重制约了学生的思维，阻止了学生创造性能力的发挥。开放语言课堂就是要淡化老师面面俱到的切香肠似的分析，优化课堂的知识结构和时间分配，鼓励学生创造性地质疑解难解读文本。语文课堂上，学生可根据自己自学的程度确立学习的重难点，可利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习、手中资料、自己的人生体验来理解课文，甚至有权选择适合自己的教学方法。 五、培养学生自主学习的习惯，教给自主学习的方法 要真正化被动学习为主动学习，化消极学习为积极学习，习惯和方法尤其重要。习惯成自然，好的习惯一旦养成将终身受益。在学习习惯形成的过程中老师还要教会学生学习，学法指导不可缺少，好的学习方法能提高学习效率，达到事半功倍的效果。一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们的一般思维规律，有利于理解书本内容和增强记忆力。当然，我们不能迷信某些方法，我们要针对学生不同的个性特点，因材施教，指导他们选择适合自己的学习方法，全面提高他们的语文成绩。 总之，充分调动学生主体参与学习的积极性、提高学生主动学习的能力是优化语文教学的关键，能更好地促进学生的自主发展和和谐发展。教学更多的是一种体验、探究和感悟，要让学生明白，未来要生存，未来要发展，必须具有长期的学习意识。只有把主动权真正还给学生，学生养成好的习惯，才会创造更大的财富。而我们教师就应该义不容辞地把主动权真正地还给学生，首先要有意识，慢慢就会有行动，只要想事情总会有办法的。相信只要你和我都有这样的意识，不久我们将会迎来语文教学的春天。
德育过程的特点和德育原则
德育过程的特点/基本规律 一学生的知情意行诸因素统一发展的规律 1知情意行是构成思想品德的四个基本要素 道德行为是衡量人们品德的重要标志 2知情意行之间的关系及其发展 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行符合德育过程的规律 知是基础，行是关键。 在德育具体实施过程中，有多种开端。不一定按照知情意行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况。 二学生在活动和交往中形成思想品德规律 1学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往就没有社会道德。教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。 2德育过程具有社会性和可控性 三学生思想内部矛盾转化规律 德育过程及时社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。 四学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 中小学德育的主要原则 一导向性原则 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 基本要求 1坚定正确的政治方向2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3要把德育的理想性和现实性结合起来。 二疏导原则（循循善诱原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性使他们积极向上。 基本要求1 讲明道理疏导思想2因势利导循循善诱3以表扬激励为主，坚持正面教育。 三尊重学生与严格要求学生相结合原则 尊重学生与严格要求学生向结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯说：要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。 基本要求1爱护、尊重和信赖学生2要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度3 要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 四教育的一致性与连贯性原则 教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 基本要求1要统一学校内部各方面的教育力量2统一社会各方面的教育影响3对学生进行德育要有计划有系统地进行 五因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 基本要求1深入了解学生的个性特点和内心世界2根据学生个人特点有的放矢地进行教育3根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 六依靠积极因素，克服消极因素的原则 这一原则是指德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。 基本要求1要一分为二地看待学生2发扬积极因素，克服消极因素3引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
读书笔记《把课堂还给学生》——王业兵
把课堂还给学生 读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感 双语部王业兵 华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。 当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。 其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不知道自己的未来在哪里。但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。于是我在龙虎塘实验小学存在了。谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。 作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。 记得该校的顾校长曾经听过我两节课。第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。我也尝试过很“蹩脚”的生生互动。这也是顾校长听过的第二节课，之后的反馈最深刻印象的是很别扭。这节课，我一直在尝试学生设疑，学生释疑。我把自己的角色由教师变成了主持人。一问一答之间，孩子们的差距显露无遗。孩子们的问题设置层次不同，当然回答起来难度也不一样。在课后的认真反思中，我总结了一句话：“教育是师生互动的过程，但是也是关注人的发展的过程。我不能一味的把知识灌输给孩子们，我应该学会在正确的道路上引导孩子们自主的探索知识的奥秘。” 也许，这就是新基础教育对我最大的感悟。 当然，把课堂还给学生，并不是把自己置于学生之外的孤立位置。我一直认为，好的教师不是把书教得多么的好，而是教会孩子做人。我认为会做人的孩子，一定会有正确的思想。正确的
小学语文优秀论文：把课堂还给学生
小学语文优秀论文：把课堂还给学生 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让学生商量决定。 转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是
听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、少限制，多让学生自由表达。 让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生 课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。为了提高课堂教学的效益，教师要把学习的时间、空间还给学生，让学生在求真、求实中快乐地学习。 一、把学习的主动权还给学生 把学习的主动权还给学生，就是要求教师要把学生被动学习变为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索思维，变学生只是背诵传承知识为学会并能创造知识，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。在具体的课堂教学中，教师应把握“自学”、“议论”和“引导”这三个基本环节。 “自学”是指学生在教师引导下积极、主动、自觉 地“看”、“问”、“记”、“议”。“议论”是指课堂学习中，学生在教师的引导下，师生之间、同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，充分交流个体之间的信息。“引导”指在教学过程中，教师尊重学生的主体地位，机智、灵活地运用各种手段激励学生的学习意向，启发思维，点拨疑难、指导方法等，让学生自己学会、会学。 二、营造融洽和谐的课堂教学氛围 我们提出要把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解和宽容学生，营造一种生动活泼的教学气氛。在课堂教学过程中，教师可根据教学目的和要求、教学内容、学生的学习能力等具体情况，灵活地交替运用“三结合”教学形式，为学生提供自学、议论的时间和空间。当学生在学习中遇到问题时，教师要满怀信心地相信他们，有能力解决问题；当学生出差错时，允许学生答错了重答，答不完整的补充完整，没有想好的可以再想，不清楚的可以举手再问，存在不同意见的可以进行争论和自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢为；当学生取得点滴进步时，给予热情的鼓励，教师不能把讲清教材的知识作为教学的唯一任务，要改变把教学过程看作执行教学过程的错误观念和做法，真正确立对学生终身学习负责的教学观念。 三、给学生创设主动学习的机会 陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”教师应该变教案为学案，使教师成为一位教学顾问、参加者。为了使课堂活起来，我们应该做到： 1、要有活的教案。首先要备整体，从教材的纵向与横向结构上处理好本节课的位置。其次是备学生，基本把握大多数学生学习的可能性，能满足好、中、差学生各自的学习需要。再次要备可能。对学生可
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生 把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让课堂充满生命气息，这是新课改的重要内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。怎样变教师的教为学生的学，变学生被动学习为主动学习，这是所有老师都在努力去探索的教学艺术。怎样将课堂还给学生”，“如何还”一下几点不成熟的意见和大家共同分享。 目前教学上存在的问题 （一）课堂的时间分配不合理。普遍存在课堂空间上，教师占用的时间偏多，教师在讲台上自我表演，口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是机械的听和记，甚至是左耳朵听右耳朵冒，学得不如忘得快，造成学生独立思考的时间偏少的现象。针对这一情况，我是这样来安排课程的教与学的： 1、多用启发诱导式教学，引经据典或生活实例，充分调动学生的抽象思维，拓展创意思维，让学生多动脑去思考。 2、多运用比较法，排比法，练习法，自主探究法，情境法，欣赏法等等有效的理论结合实际生活，实物或是图例范画，多种方法有比较的学习可以加深印象，有效提高理解力接受力。 3、多运用绘图的方式，演示或练习直观教学，既提高动手能力又提高审美能力，鉴赏水平，便于学生学习掌握和更好的理解。 （二）课堂氛围不够灵活生动，多数教师的活动只是局限在讲台上，即便走到学生中间亦只是走马观花，没有真正走到学生中间，在教室这个活动空间里，学生仍大多局限在自己的座位上，很难有表现自我的空间。我的课堂是这样来做的： 1、课堂期间，学生可以以组为单位，自由组合，必要时可下位组成圆桌会
议形式共同设计构思。 2、小组推荐亦可自我推荐，在黑板上展示个人设计构思思想。这样多是外向和平时基础较好的同学。 3、为避免以上2的问题，老师点名让同学畅所欲言发表意见见解或是创意构思。这样做的目的和好处是让优秀的学生起到带头示范的作用。让内向不善言辞的学生有了发言的机会，可以充分锻炼不同性格学生的应场，解题能力。 （三）当堂课的教学效果怎样，老师讲完课多是让学生自己练习，没有举一反三的考察学生对本次课的把握： 1、教师在和学生互动学习和巡视辅导时要做到全面掌握，掌握全体学生是否大多数对已学习的知识点是否已经理解、掌握？ 2、对本堂课的知识点理解掌握的情况和应用的熟练程度程度怎样？ 3、有多少人还没有真正了解本课知识点，没有掌握好本次课应具有的技法、技巧？ 4、本次课大多数存在的问题是什么？ 做好以上几点，以便做到真正的全盘掌握，有目的有针对性的更好的因材施教，有效提高教学效果，教学质量。 （四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维，创新创意没有落到实处 很多的问题多是老师预设，学生照葫芦画瓢，机械地思考，机械的临摹，很多的问题多是老师预设，学生照葫芦画瓢，机械地思考，机械的临摹，学生的创新创意思维永远处于被动状态，不能主动的创新拓展。鉴于如此我的教学是这样的： 1、提出一主题，鼓励学生大胆创意构思，老师适当引导绝不固郅思想，天马行空任遨游。
《德育基本知识》全书试题
德育原理试题 一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。 1．德育的本质是（B ）。 A．培养人的活动 B．培养人的品德的活动 C．培养人的法纪观念的活动 D．培养人的思想政治观念的活动 2．德育的价值标准是：( )。 A．善B．美C．真D．丑 3．古代学校德育思想产生于( )。 A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会4．我国封建社会第一部德育专著是( )。 A．《大学》B．《论语》C．《墨子》D．《荀子》 5. A．《共产党宣言》B．《反杜林论》 C．《格达纲领批判》D．《费尔巴哈论》 【参考答案】1．B 2．A 3．B 4．A 5．A 二、辨析题：判断正误并简要说明理由。 1．德育学是研究德育规律的科学。 2．德育主要是向学生进行政治思想和法纪教育（×） 【参考答案】1．错误2．错误， 一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。 1．“三维结构说”认为任何一种品德都是心理内容、心理形式和
( B )三者的有机统一体。 A．心理意识B．心理能力C．心理活动D．心理特征 2．品德发展的内部矛盾有几种基本类型，在下面答案中，（）性质的矛盾不是品德发展的内部矛盾的表现。 A．认识B．能力C．思想D．情感 3．在儿童品德发展研究中主要运用对偶故事法的学者是( )。 A．哈桑B．皮亚杰C．科尔伯格D．班杜拉 4．根据皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童的道德发展是有律的，大致是从以( )为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。 5．童年期品德发展的主要特征是( )。 A．适应性B．情境性C．协调性D．动荡性 参考答案】1．B 2．D 3．B 4．D 5．C 二、辨析题：判断正误并简要说明理由。 1．品德就是道德品质。 2．品德结构就是指品德的基本构成要素。 3．影响品德发展的先天因素就是个体的遗传素质。（√） 4．人的品德发展具有阶段性，这是毫无疑问的。 5．既然德育要遵循儿童品德发展的基本规律，那么德育工作者就必须完全按照儿童品德发展的现有水平施教。 6．既说环境和教育在儿童品德发展中起决定作用，又说人的社会实践活动决定人的品德发展。这显然是互相矛盾的。 【参考答案】1．错误；2．正确；3．正确；4．正确；5．错误；6．错误， 一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
小学语文教学教案——将课堂还给学生
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学语文教学教案——将课堂还给学生 苏版第十册《郑和远航》一文重点介绍了郑和第一次下西洋的情况，并点明郑和七次远航的重大意义。表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。 课文第四自然节，介绍了郑和远航所到的国家，写了郑和与所到国家的人民进行友好交往。课文对友好交往的细节描写较少。我尝试以问题切入，从引导学生读懂、读好课文入手，在此基础上引导学生发挥想象，去丰富交往的细节。如郑和向国王递交国书、赠送礼品时，双方对话的内容；当地老百姓惊叹不已，会些什么话等。课前指导学生查阅资料，了解明朝的国势，郑和七下西洋的背景、目的------整个教学过程采用朗读法、讲解法、讨论法。但我在教学中发现，由于时代、文化的隔阂，学生对这些文字的空白处要作深入的个性解读是有一定困难的；同时，学生随着年级的增高，上课发言举手的很少，课堂发言我只能无奈地采用点将式或开火车式等，讨论时前后左右，交流时，发言的总是那么几个同学，而且复制、粘贴同学语言的情况较多。 1 / 6
如何才能让关注学生的个别差异，满足不同学生学习需求的理念得到实施呢？如何才能刷新学生的语言，展现每个学生的优势呢？ 新课标提倡更多地关心学生学习时的情意状态。语文教学是通过语言文字塑造的艺术来影响学生的，因此语文教学不单单是认识活动，同时也是情感活动。教师要发挥教育智慧给每位学生创设施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，精心组织学生进行各种形式的学习活动，满足个体的需要。 怎么激发学生学习的欲望和动力，巧妙地把课堂还给了学生，让课堂成为学生发展的舞台？不仅训练学生的大脑和双手，更让每个学生的情感细胞也兴奋起来，从而发展学生的情感智慧？ 才接手这个班时，我就发现这个班的学生天真活泼，爱表演，有好几个同学还是学校艺术团的台柱子。基于这个特点，我决定发挥学生所长，开发学生自身的资源，充分调动学生已有知识经验，让学生资源和课堂教学资源都得到有效的开发和利用让学生小组合作排演课本剧！在表演中挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来，架设书本走向学生的桥梁。于是我安排学生自由组合，把这段中有关郑和觐见各国国王的情节创造性地表现出来。准备阶段，由于是自由组合，每个同学的积极性都非常高。表演准备阶段，我出
把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生 发表时间：2017-01-10T15:05:29.633Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：官平 [导读] 这就要求我们，在执行新的课程标准过程中，扮演好自己的角色，不要越俎代庖，要真正把学习的主动权还给学生。 山东省青岛平度市常州路小学266700 教师要尊重学生，让学生成为学习的主人。在数学教学中，学生学习主动性的丧失或弱化，不是个别现象，许多教师在教学中的包办、代替，在很大程度上削弱了学生的主体地位。大多数学生仅仅满足于模仿、记忆，满足于听懂老师的讲解，没有机会或没有兴趣参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。如果不能改变这种现状，素质教育将只是一句口号，学生的思维能力、情感态度和价值观的发展将受到严重阻碍。 新的课程标准强调，学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。这就要求我们，在执行新的课程标准过程中，扮演好自己的角色，不要越俎代庖，要真正把学习的主动权还给学生。 一、创设情景，激发兴趣 兴趣是最好的老师，人们总是对自己感兴趣的事做得最好。如果我们不先去想办法使学生进入情绪高昂、智力振奋的良好状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度。因此，在数学教学中，要真正把学习的主动权还给学生，首先就要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 我在教分数单位时，讲了一个“猪八戒分西瓜”的小故事。说唐僧师徒四人在西行的路上，有一次化回来一个西瓜，孙悟空把这个西瓜平均分成1/9、1/7、1/5和1/3四份，四个人每人一份，怎么分？八戒抢着说，我来分，我饭量最大，吃得多，所以我吃1/9，师父1/7，沙师弟吃1/5，大师兄饭量最小，就吃1/3吧。听八戒说完，三个人都笑了。你知道他们为什么笑？一个小小的故事激发了学生浓厚的学习兴趣和参与动机，学生们积极思考，相互讨论，迅速进入“角色”。 再如教学用“尝试与列举”法解决简单的实际问题。我是这样创设情景提出问题的：师：同学们，喜欢吃巧克力吗？生：喜欢。师：你为什么喜欢吃巧克力呢？生1：巧克力口感好。生2：吃巧克力可以补充能量。……师：老师也喜欢吃巧克力。今天这节课，我们就来研究一下买巧克力中的数学问题。生：一种巧克力有4块装和6块装两种不同的包装，王阿姨要买50块巧克力，一共有多少种不同的买法？以与学生讨论是否爱吃巧克力引出题目，虽然简单，但能够引起学生的共鸣，提起学生学习的兴趣。 二、动手操作，自主探究 数学的知识、思想和方法，要由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解。尤其是第一学段的儿童，他们的思维往往从动作思维开始、以形象思维为主。因此，在教学中给学生创设动手操作的机会，让学生口说、手做、耳听、眼看、脑想，既顺应了他们好奇、好动的天性，使学生真正回到主体地位上，又能丰富他们的感知，激活他们的思维，使他们主动发现新问题、探索新知识。 如教学“7的加减法”时，我让每一个同学拿出课前准备的7颗小石子，每4名同学组成一个小组，每一个小组把准备的一个小盒子放在课桌上。然后：由一个同学当主持人，把自己的7颗小石子放到盒子里几颗，剩下的放到盒子外面。其他同学，根据盒子外的数目，算出盒子里的数目，记录下算式，并且用加法验证。大家轮流做主持人，要主持的跟别人不一样。在这个过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是理解了减法的实际意义、经历了将实际问题抽象为数学问题的过程。同时，他们获得了成功的情感体验、情绪高涨、兴趣盎然，有些同学甚至课后自动玩起了“8的加减法、9的加减法”。 再如：在教圆的周长时，为了让学生更清楚圆周长与直径的关系，我先准备用硬纸壳剪出大小不同的几个圆，再分给每组同学，然后让同学想办法算出圆的周长，要求每个小组同学都动脑想办法、动手合作。这时，有的小组用线绳沿圆周长绕一周后，再放在直尺上，量出圆周长。有的小组在直尺上将圆滚动一周量出周长。这时我又引导学生量一下圆的直径，看看圆周长和直径有什么关系。通过动手动脑学生发现圆周长总是直径的三倍多一些。这时我便告诉学生这个三倍多一些就是圆周率。从而得出求圆周长的公式。在数学教学中我体会到只有学生自己动手操作参与学习过程，学生才会把被动变为主动，也会探究更多的新知识。 三、合作探究，多向交流 新的课程标准指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我们要重视自主参与、小组合作的学习方式，有意识地组织一些小组合作、讨论交流的学习活动，给每个学生提供主动参与学习的机会，使他们在小组合作中互相帮助、相互启发，在学会知识的同时学会交往、学会合作，也使他们展示自我、发展个性。 四、激疑启思，自主探索 以往的课堂教学，往往是教师先传完“道”授完“业”后，再问学生，还有什么问题、还有哪些不理解的，教师在进行解答。这种教学实际上剥夺了学生参与学生学习的权力，学生没有真正的学习主动权。在新课程标准实施的今天，教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生学会质疑问难，引导他们从疑问出发，自主探索、合作交流，通过自己积极的思维活动，既获取知识，又学会数学的思想和方法、获得广泛的数学活动经验。 总之，只要我们在课堂教学中把学习的主动权还给学生，才能使学生真正成为学习的主人。学生就一定会在生动活泼、积极主动和富有个性的数学活动中，理解和掌握基本的数学知识与技能。
论文：把数学课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把数学课堂还给学生，让课堂充满生命活力重庆市开州区长沙镇中心小学何远芳《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程教学改革使我深切的感受到把课堂主动权还给学生的重要性和必要性。它既能调动每个学生学习的能动性，又能使学生由被动学习转化为主动学习，大大提高了课堂教学效率，真正挖掘出了每一个学生的内在潜力，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让新课程改革的核心“学生的全面发展和个性发展”落到了实处，让课堂教学方式和学习方式的发生了根本转变。一种“自主、合作、探究”的学习模式，已经在课堂教学中开花结果。新课标下的课堂教学焕发出了勃勃生机。 传统的课堂教学，以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。《数学课程标准》中对师生关系的定位是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也不会因为我们探究的逐渐深入而淡化。把数学课堂还给学生，要从以下几点入手： 一、转变教育观念，树立以人为本的思想 只要走进课堂，我们不难发现，有许多教师仍然“扮演”课堂的主角，学生依然是听众，是观众，最多也只是当一当教师的配角。 现在还有许多教师停留在“我讲你听，我问你答”的状态。教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。鉴于此，教师在教学中要多一些旁观，
把课堂的主动权还给学生
把课堂的主动权还给学生 江西省永丰县君埠中学吴雪华 “把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、转变教育观念 观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。 二、转变教学模式 由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。我认为用三
环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的 过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。 三、把充足的时间留给学生。 以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。这种满堂灌的教学存在弊端。新课程改革要求教师大胆放手，把充足的时间交给学生，少讲精练。我认为，自主学习时给学生留足思考的时间；阅读教学时给学生留足感悟的时间；合作探究时给学生留足质疑探讨的时间。 四、搭建展示平台，释放学生情感。 首先，教师努力创设一个和谐、民主、平等的氛围，为学生展示消除顾虑和紧张感，让学生敢说。其次，教师创设情境，多种形式训练,让学生有话说，使展示异样纷呈。可以让学生展示朗读、背诵、讲解、小品、辩论、话剧、演讲、画画、书法等，不拘一格……这样，文本中个性解读在展示中生成了，质疑习惯在展示中养成了。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生 射阳县初级中学王瑞玉 "把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课堂改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，同时也面临着一些困惑。下面将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。 一、为什么将课堂还给学生。 课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，我以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个： （一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如我所教的初三数学，复习时知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生做课堂检测，甚至有时候满堂灌。 （二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。 （三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。 （四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。 显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？” 二、如何真正将课堂还给学生。 改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。我将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。 （一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。 （二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，
谈谈你对高效课堂谈谈自己的理解与想法
谈谈你对高效课堂谈谈自己的理解与想法高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。 高效课堂主张以学生为本，学生是学习的主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师的主导作用体现在备课、课堂流程的设计、问题和时间的预设、课上精讲和点播等方面。只有高效课堂，才能培养学生的独立思考能力，才能挖掘学生的创造力。在今后的课堂教学中，更加注重学习习惯培养，使学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆。使学生在快乐的学习中，成为学习主人。 评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使课堂教学真实高效。 通过学习，我更深刻地感受到，“高效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。 1、高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学的愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活，教学掌控与情境创设为一体的教学形态，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，实施高效课堂教学时永恒的主题，是教师永远的追求。 2、教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标，教师要最大限度的面向全体学生，使其更好的体现教学目标的适当性，教学的过程必须是学生主动参与的过程，积极引导学生思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。 3、抓好教师备课中的备学生问题，如果教师不去研究学生所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学效果就会大打折扣，课堂教学的高效更是无从谈起。 4、教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标，教学方法的选择主要依据教学内容，学生认知实际，只有选择最适合学生的认知实际，才能有效地完成教学任务，保证课堂教学的高效