让学生真正拥有课堂话语权
如何解决语文教师课堂话语过多的问题
如何解决语文教师课堂话语过多的问题教师课堂话语过多是一个普遍现象，长此以往，使课的教学效果大打折扣，这样既不利于教师的成长，更不利于学生的发展。
造成教师课堂话语过多的原因，有以下几点。
一、传统讲授式教学并未完全改变现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。
当学生表达困难时，就亲自替他们说出答案，以求节省课堂时间。
殊不知长此以往会使学生对说话心存害怕，甚至不愿表达。
因此教师的话越来越多，整个教学成了教师一个人的舞台，学生则成为旁观者。
二、在说话训练上没有把握好一个度教师在课堂教学中语言训练的度的把握是相当重要的，如果清浅，就激不起学生回答的欲望；如果太深，学生够不着，也会丧失了交流的兴趣，教师只好唱起独角戏。
而且教师的过度启发，也是导致话语过多的原因。
比如，《窃读记》一课，理解：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”这句话时，教师不等学生思考就追问：“想想她的腿为什幺酸？为什幺要交替换腿？为什幺靠在书柜旁？”其实这个问题本身一读就懂，很简单，但是老师却不放心，一连串的启示，我们的话语增多，更不利于学生的成长，也浪费了我们宝贵的教学时间。
三、没有给学生足够的思考时间我们的课堂经常看见这样的情况：教师提出问题后，就急于找学生回答，而学生却跟不上教师的节奏，回答不上来或不准确时，教师又急于说出答案，没有留给学生独立思考的时间，此时学生往往出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，影响了他们参与课堂教学的热情，教师话语就多了。
解决这一问题，可以从以下几点做起。
一是教师要转变观念，树立为学生终身发展服务的教育意识在新课改理念的指导下，老师的作用不是从自己讲得多好中体现，而是从引导学生学得多好中体现。
因此教师要积极转变意识，提高学生的自主学习，帮助学生学会学习，让教师的角色由“演员”转变为“导演”。
作为导演，我们要牢记。
我们的讲是在关键处的精讲、精问，强调的是画龙点睛般的导向作用。
把课堂的话语权交给学生
把课堂的话语权交给学生山东省杜郎口中学校长崔其升推行课堂改革，最主要的就是把课堂的话语权交给学生，让学生开口讲话。
具体地说，就是让学生敢说、能说、会说、愿说。
言为心声，只要学生开口说，那一定是对某个问题有自己的思考，说的内容也不可能是言之无物。
2005年，杜郎口中学有三位教师第一次被其他学校邀请去讲课。
临走前，三位教师来到我的办公室。
细谈之中，他们说准备采用杜郎口中学的教学模式讲课，让学生自学、预习、写预习笔记、做知识储备，并说只要学生对这节课的知识理解得多、挖掘得深入，这节课就算成功了。
我告诉他们，这只是方法之一，但不是重点。
因为去讲课的学校一直以来采用的都是教师讲、学生听的课堂教学模式，如果这次上课让学生发言、质疑，让学生争辩、演讲，学生没有基础，估计教学效果不理想。
我提出了一点建议：首先，把自己的身世、经历讲出来，同时展现出自己精彩动人的一面；其次，告诉学生，第一节课不讲具体的课程内容，主要是彼此相互熟悉，让每个学生到讲台上作自我介绍，并让他们注意自己的语言表达、面部表情以及肢体动作。
也许刚开始学生说得很一般，但随着教师的点评、烘托，课堂的气氛慢慢地就会热烈起来。
学生了解杜郎口中学的教学方式后，教师在课堂上多关注学生的“四个思”，即思考、思维、思路和思想，学生就会更加容易地投入到课堂中来。
四川成都的李镇西校长，到杜郎口中学来过三次。
有一次在广州讲课，他讲了亲身经历的一件事。
蒲松龄的《狼》这篇文言文，他用了两种不同的教学方式讲授。
第一个班级是按照自己的老方法，讲得头头是道，分析得非常深刻、具体，甚至连字的古义、今义、不同的读音都讲得清清楚楚。
第二个班他用在杜郎口中学学到的方法教，让学生自己来讲，并让学生自己出试题。
第二天把两个班召集到会议室里进行测试，同样的时间、同样的试卷，结果第一个班比第二个班平均分低了13分。
杜郎口中学课堂最显著的特点就是充分体现学生的主体地位。
学校以前一节课是45分钟，学校把它分解为“10+35”模式。
新课改中课堂教学话语权浅析
新课改中课堂教学话语权浅析［摘要］在传统课程中,教师享有言语主动权,学生则几乎处于“失语”状态。
新课程背景下应该回归学生话语权,创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话。
教师话语权学生话语权对话和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。
在传统课程中，我们传统的课堂教学教师似乎独享课堂话语权,学生则处于“失语”状态。
在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权,让学生和教师实现对话，实现沟通，让课堂成为师生平等交流的平台。
一、话语权及传统课堂的师生话语权,是语言的运用。
后现代哲学家福柯认为,“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而他在社会中是一种真实的权力。
”福柯称这种权利为话语权。
话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。
作为课堂媒介的语言充满了社会性,蕴涵了各种权力和权威。
教学话语是学校特别是课堂社会中各种散发权力意味的语言，话语权是课堂权力资源最核心的部分。
,教师话语权即教师在课堂话语中的言说力量,而学生话语权是在课堂中的言说权力及其影响力。
在我国教育实践中,教师话语占据了课堂大多数时间,甚至成了教师的“独白”,课堂交流以提问为主。
教师享有言语的主动权和支配力，而中小学生成为受控者,大都呈现“失语”的状态以致产生语言障碍,影响话语的表达。
因此,传统课堂话语霸权的实质就是师生不平等关系的反映。
二、新课堂师生话语权的解读与构建,学生的生命主体性价值得到重视和张扬。
新课改是“为了学生的发展”，而课堂教学是关键。
新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性,也提出了必要性。
为此，教师必须要改变课堂教学观，消解教师言语霸权，提高学生话语权意识。
,它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷。
开放语文课堂,给学生话语权
开放语文课堂,给学生话语权摘要：当下教育界认为中国缺少创新型人才，中国教育没有培育出杰出人才，有人说是教育体制使然，有人说是教师和学生的教与学方面的原因，原因很多，作者认为其中最关键的一点是教育方法和教育观念使然。
关键词：语文课堂教学话语权教育革新教学现实中教师把学生“捆”得太紧太死，学生的学习主动性没有得到充分调动，学习的能力没有被解放，学生处于“被学习”状态。
新课改进行至今，传统的语文教学模式还未被彻底动摇，“填鸭式”教学、“满堂灌”传授、“一言堂”作风仍占有一席之地，课堂仍是教师神圣的领地，讲台仍是教师主宰课堂的高地。
教者只顾及自己的精彩讲解，而无暇顾及学生的思考；只顾自己的精彩展示，不顾学生的掌握情况和巩固效果。
把现成的结论硬“塞”给学生，把学生的大脑当做装知识的桶子，并尽量轻柔地装满桶子，生怕桶里的水漏掉，却从不想想这样的水会不会泛起涟漪呢？答案是否定的，因为那是一桶死水。
这样就抹杀了学生的能动性和创造力，束缚了学生的手脚，学生没有谈感知、谈感受、谈感悟的机会，一味地被动接受，这样即便获得了知识，也是支离破碎的、是僵死的，不能自如运用的，因为学生对知识缺少体验、感知和领悟。
怎样让学生把知识学活，达到学以致用的目的呢？教师负有不可推卸的责任和义不容辞的义务，要放心学生，不小看学生的人格，不低估学生的能力，每一位学生都是一个鲜活的生命，要让每个生命都绽放精彩，教师就要大胆地给学生思考的空间、回味的余地、感悟的机会和说话的权利，把学生的能力发挥到极致，最大限度地调动学生的主动性。
我们做了探索和实践，认为首先要让学生换个位置、变个角色，由被动接受者变为主动汲取者，由“要我学”变为“我要学”；其次要让学生换个脑筋，由单一思考变为多元思维，由被教师“牵着鼻子走”变为自己“摸着石头过河”。
具体做法如下：一、抛砖引玉，巧妙激发学生的学习热情和兴趣，变“叫我学”为“我乐学”。
如在教关于“想和做要辩证统一”这一观点时，为了让学生深入理解什么是“空想”和“死做”，教师分别举了例子，前者是守株待兔者因一次侥幸不劳而获而不再耕耘想每天都能捡到兔子，后者是南辕北辙者不辨方向仅凭着宝马良驹想到达目的地的盲目蛮干行为。
课堂教学中如何调控学生的话语权
课 堂 教 学 中如 何 调 控 学 生 的话 语 权
◇周 雪桂
新课标提倡语文教学应在 师生平 等对话 的过程 中进行 ，语文课 堂应该
是学生和文本 、老师和学生 、学生和
接 指 向了提 问者 的标准 答 案 ，问者 和答者是主动 和被动的不平等 关系 ；
学生 、学生和 文本编者之 间的平等 、 多角度 的对话 ，我们老师要尊重学生
个孩子心 中的 “ 话语权 ”这根 弦．
就得 事先 校音 定调 。学 生 由于受 知
识、 能力 、性格 、兴趣 等各种 智力因 素和非智力因素的影响 ，表现出个体 的差异性和独特性 。如教授 《 傅雷家 书》 时分析父 亲形象时 ，我设问 ：当
你考砸了的时候，你的父母通常怎么 说？你最想听到他们说什么？一个学
而后者是 “ 谈” ，导 向丰 富 ，承认课 堂教 学参 与的平 等性 和个 性的差 异
性。
课堂教学 中的话语权 ，也就是指在课 堂上让学生能 自由表达 自己观点和意 愿的权利 。那么 ，我们的语 文课 堂叉
该如何有效 的调控学生的话语权呢？
一 ．
三． 有效地评 价课 堂生成 的学生 话语
２ 、创设情境 ，激发学 生话语权 的整体参 与性 ，区分 “ 话题”与 “ 问
题” 。
违反了教育法 ，没有完成九年义务教
育 ，让 他辍 学 了很不 公平 ，也很 残
忍。对于这些学生的回答或讨论 ，既 要适 当肯定 ，又要结合该文 的学 习目
语文老师如果能在课 堂上 提出一 个 内涵丰 富而 又紧扣 教学 内容 的话 题 ，让学生从 中生成许多新的高质量 问题 ， 用思想 的触须充分拨动他那根
浅谈生态课堂教学中学生的话语权
、
心 目中树立 良好形象 。学生也不 会把老师 当成朋 友和 知己 ， 有心里话也不会和 老师说 ， 更有甚者有 的孩子会 把 老师当成“ 敌人 ”看见这个 老师就讨厌 ， ， 也不 愿意上 这个 老师的课 ，使教师与学生 的距离越拉越大 。而且 “ 许 ” 带有训斥 味道 的字 眼 ， 不 是 不知 会引起 多少学 生 的“ 逆反 心理 ” 从本质上看 ，不许 ” 。 “ 就是无视学生的人 权， 漠视学生 的需要 。学生连说话 的 自由也被剥夺 了 ， 还 有什么幸福可言 呢？学生最想 展露能力 的需要 也被 抹杀 了 ， 他能与老师和谐相处吗 ？ 生态课 堂呼唤让孩子拥有真 正的说话权 ，让孩 子 自己真正成为课堂 的主人 ， 坚持 教学主体性原则 ， 打破 教 师的话 语霸权 ， 允许学生进行 多元表达 ， 有利 于师生 共 同发现问题 、 解决 问题 ， 对于传 统课 堂教学是一种很 大 的挑 战。 二、 还学生 自由话语权的意义 １ 学生 自由表达见解并与他人沟通有利 于思维的 ． 畅通。在 人类早 期 的发展进程 中 ， 为了生存 ， 了相互 为 间的交流与沟通 ， 了对外界事 物的不断认识 ， 为 人类对 语 言和文字的形成产生 了需要 ，而这一需要本身 就是 人 的思维过程 。 言的发展促进 了思维的发展 ， 语 思维的 发 展同样 对语言的发展产生重要 的影响 ，两者 是相互 依存 、 相互促进 的关系 。 平时我们也发现上课时喜欢说 话 的孩子 大多都聪 明。 以， 所 在课堂上让孩子多说会使 孩 子思维更 活跃 。 ２学生多发 问 、 思考能够让 学生 的创造 性思 维 、 ． 多 创新 能力 。得到 培养 。让学 生“ 多参 与”多思考” 多独 “ “ 立 见解 ”培 养学 生的创 新思维 和创新 能力 ， ， 能够充分 调 动学生学习的积极性和 主动性 ，真正发挥学 生的主 体 作用 ， 这体现 了现代教学论学 生为主体 的教育 思想。 赞 可夫说 ：教会学生思考 ，这对学生来说是一 生 中最 “ 有 价值的本钱 。” 鼓励学生 多表 现 自己的能力 和水平 ， 凡是学生能说能做 的 ，就让 学生先说先做 ，通 过多发 问、 多思考来培养学生 的创新思维和创新能力 。 ３ ． 有利于学生个性的发。 为了每一位学生 的发展” “ 是新课程 的核心理念 ， 也是生态课堂对教师 的要求 。 它 要 求教师要特别关注学生 的个 性 ，关注学生个 性 的差 异， 让每一位学生都有机会 张扬 自己的个性 ， 示 自己 展 的智慧与才华 。 自由发言是学 生 自我实现个性 张扬的 途径之一 ， 因为学生是在 一种没有约束 、 没有负担的教 学情景 中产生 的“ 嘴” 这种个 性 的张扬是 真实的 、 插 ， 积 极 的 、 意义 的 ， 有 它是 学生 的直觉 、 顿悟 和灵感进 发 出
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
学生的课堂话语权：一个分析框架
体 意 识 ；二 是 “ 立 平 等对 话 的 师 生关 系” 建 ，实现 师 生之 间平 等 交流 和知 识 的 共 建 ；三是 “ 生 与知 识 对 学
话 ” 消解 现代 知 识观 的 思 维成 见 。 ，
【 键 词 】话 语 权 ； 学 生 ；分 析 框 架 关
一
、
学 生课 堂话 语 权及 其缺 失 的 几种 表现
・教 学 改 革 ・
学 生 的课 堂话 语 权 ：一个 分 析框 架
王 秀林
【 摘 要 】新 课 改 强调 学生 主体 性 的发 挥 ，这 同时 也要 求 学 生具 有 一 定 的课 堂 话语 权 。然 而 ，我 们 经
常发 现 ，学 生的课 堂话 语权 被 “ 剥夺 ” 。课 堂 惯 习 、现 代 知识 观 的 思 维 成见 、教 师 的 制度 权 威 是 学 生课 堂 话 语 权缺 失 的 主要 原 因。找 回学 生 的课 堂话 语 权 ，需要 做 到 ：一是 “ 的 学 习我 做 主 ” 我 ，提 升 学 生课 堂主
图 和 立 场 是 理 解 文 本 的 必 由 之 路 ， 令 性 ” 的语 言交 流 并 非 真正 意 义 的对 等交 流 。学生
的 创造 性 思 维 根 本 不 可 能 被 激 活 ，学 生 的主 体 性 根 本
就 不 能发 挥 。
（ ） 学 生 评 价 话 语 的 缺 失 三
在 这 一 图 式 结 构 中 ，课 堂对 话 常 以教 师 对 学 生 的 评 价
予”
（ ） “ 于 应 答 ” 学 生 课 堂 话 语 权 的 “ 性 赋 二 忙 ： 假
话 语 不 仅仅 是 主体 表 达 自身 思 想 、情 感 、态 度 的
主 要 方 式 ，同 时也 代 表 着 一 种 权 力 ：话 语权 。从 最 根
浅谈课堂有效话语权
《 父亲》 文 中既描 写老父亲委琐老 实 ， ， 贫
困节俭 ， 不会 开车 门 ， 不会 弄家 电 ， 儿媳
孙一家待 之冷酷刻薄 ；却又 写老人上街
为儿媳孙买补 品 ，居然对补 品常识十分 了解 ， 对超市购物很是 在行 ， 高档消费 对 也颇推崇——这样 虽然具有极强 的对 比 效果 ， 是人 物身份 、 但 阅历 、 性格 ， 前后 矛 盾， 可以判断买补品的情节失真 。毋宁改 为父 亲从 乡下 老 家带 来 了一 口袋 土 产 货， 这才是最 朴实 、 真切的老农行为 和 最 情意。可是老师却一本 正经地提醒学生 领会“ 艺术 的真实” 极力为名家讳 ， ， 重创 了学生质疑和发言 的积极性和 自主权 。
３照 本 宣 科 类 ．
５自我泛滥类 ．
此 类 学 生亦 属 少 数 ， 为 “ 才 ” 是 歪 。天
等方面内容 。 话语权是学生作为“ 学习主 体” 所本应具有 的权利 ， 并最终决定 学生
探究 性 学 习 效 果 。 可 是 在 新 课 改不 断 推
生喜 欢歪批 文本 ， 戏说 话题 ， 不务 正业 ， 滑稽逗乐 ， 搅扰课堂 ， 表现 自己。而在呼 唤学生话语权 的背景 下 ，有的老师竟然
２１． （ ０ ０５ 总第 ６ ６期 ）
浅 谈 课 堂 有 效 话 语 权
琴 永 茂
常听见主持人说 ，下面请某某领导 “ （ 或专 家 ） 话 ” 可见 ， 讲 ， 话语 权是说 话者 社会权力和地位 的折 射和反映 。学生 的 话语权是指学生运用 口头或书面方式表 达 自己的思想 、 情感 和见解 的权利 。 其有 效性主要取决于是否 自主生成 、具有怎
倏然变色。或张 口结舌 ， 或吞吞吐 吐 ， 或 直言不讳 。别 人讨论 ， 他不搭腔 ； 别人创 作， 他难提笔。如此类学 生正是长期 以来 话语权缺 失或者失控 的严重症候 者。除 了极个别 天才有可能在静默 中成 长为思
学生课堂话语权利：对话中实现主体性发展
一
ห้องสมุดไป่ตู้
理 论也 指 出 ， 主体 间性 是 人 与人 之 情 感 的权 利 。 学生 课 堂话语 权 利不 也 是 以他 在 社 会 活 动 中有 无 自主 间理 解 、 沟 通 和 交 往 的前 提 ， 是 主 仅指 学 生表 达 自己观点 、 见 解 的权 地 位 和 自为 权 力 以及 这 种 地 位 的 体 与 主体之 间 的交互 作用 。 师生 作 利 ， 也指 学 生对 教 师 的观点 进行 质 高 低 、 权力 的大小 为标 准 的 。具 有
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ４年 ３月 １ ５日
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学生课堂话语权利 ： 对话中实现主体性发展
｜ 《 辫 ｜ 鬻 ｇ ｜ 黎｜ 漆 ｜ 誊 蕊 ≮ 餮 ｓ ｊ
始 四川成都市武侯计算机实验小 学
王方 全
法 国哲学 家 福柯 认 为 ， 话语 权 为主体 ，主体 间的交互 作用通过 疑 、 与 教师 展 开平 等对话 和交 流 的
是一种真实的权利 ， 它意味着谁有 “ 对话 ” 来实现 ， 也必然具备并体现 权 利 。 课堂 对话 中 ， “ 学生 是学 习 主
发 言权 ， 谁没 有 发 言权 。如 果 一个 这 一 主体 问性 的特 征 。 人 丧失 了话 语权 ， 他 就 不得 不在 某 体， 知识获得 、 能力 培 养 都 是 学 生 与 话语 相伴 随的是话 语 权 。 话 积 极 主动建 构 的过 程 ， 学生 在课 堂
构 通 过 一种 界定 和 排 斥 的过 程 运 自主 地对 现 实生 活 、 实践 活 动进 行 利 ， 是学生能否主体参与对话的前
语文课堂教学要尊重学生的话语权
下 ，还是以 “ 非指示性教学”或 “ 非预示 性教学”为佳 ，少一点预设才能更有利于 课堂 的生成 。就像笔者在教授戴望舒 《 雨 巷》 （ 苏教版必修一读本 ） ，让学生畅 时 所欲言讨论此诗的主题 ，由于没有过多预 设 ，学生的言语活动非常活跃 ，他们通过 “ 、 “ 我” 雨巷 ” “ 、 丁香一样 的姑 娘”这 三个主体性意象归纳出三个主题 ：①失恋 说 。丁香只有紫 自两种颜色 ，紫色象征高 贵或不幸 ，如艾青 《 堰河 ，我 的保姆 》 大 中 “ 色的灵魂 ” 紫 ，白色则象 征高 洁 ；而 且丁香在古诗中是一种愁怨的象征 ，李商 隐有 “ 芭蕉 不展 丁香 结 ，同 向春风 各 自 愁” ，南 唐 的李 臻有 “ 鸟不 传云外 信 ， 青 丁香空结雨中愁”等诗句 ；更为难得的是
个人在表达 自己的思想感 情时 ，本身 也随着提 高了。 ”尤为重要 的是 ，我 们必
一
味着 为他们 的 自 我发展 、自我 教育赢 得一 个 自由舒展 的空 间。伏尔泰说 ： “ 我可 以 不在意你 的观点 ，但我誓死捍卫你发表 观 点 的权利 。 ”我也想 说 ： “ 堂教学最 宝 课
维普资讯
◆王
语文 教学本来就 是理论多 ，模式 多 ，
再加上课改潮流涌动 ，于是理念新 、课 程 新 、教材新 、教法也新 ，但笔者以为无论
倩
求 内敛含 蓄 ，讲求 “ 世之 道 、君子 之 处
道 、交友之道 、心灵之道 、天地人 之道 ” 的条条框框 ， “ 枪打出头 鸟” “ ， 出头 的
式 的自主性 ，也就是说这将不利于 “ 每一 个 学生的发展 ” ，彻 底背离新课 标的核 心 理念 。因此笔者认为 ，只有充分尊 重学生
构建和谐师生关系——兼谈师生话语权的共享
构建和谐师生关系——兼谈师生话语权的共享作者：袁芳来源：《青年文学家》2009年第15期摘要：师生关系是教育中最核心、最基本的人际关系，和谐师生关系对整个教育教学质量的提高和学生的健康发展有着极其深远的影响。
关键词：师生教育核心人际【中图分类号】G635.6 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139（2009）-15-0178-1师生关系是教育中最核心、最基本的人际关系，和谐师生关系对整个教育教学质量的提高和学生的健康发展有着极其深远的影响。
然而在实际的教育教学中，教师的话语权威本质其实也发生了变化，教师同学生一样，也丧失了作为独立的主体的个性话语。
他们在话语权上，都有不同程度的缺失。
话语权的丧失扼杀了师生的创造性,异化了师生关系。
因此，构建和谐师生关系应该重视回归师生话语权,实现师生之间平等、民主的对话，共同分享话语权力。
一、学生话语权缺失和教师个体话语权失却分析学生话语权缺失，主要表现在三个方面：（1）是学生课堂发言权利的异化。
（2）二是学生对教师话语缺乏挑战力。
（3）学生在教师评价系统中话语权缺失。
教师个体话语权失却，主要体现在两个方面。
一方面是劳动职业领域。
教师作为国家和社会的代表，获得制度性权力进入学生的世界，对学生施以相应的教育影响，教师自己的教育权力和教育权威来源于教师对权势话语的尊重和传递，然而，由于这种权力实际上是社会权力运作的过程和结果，因而在职业活动中，教师的话语权是被赋予、受控制的，教师的个人话语权依附于制度性权力，基本上被权势话语所覆盖，“教师很容易被矮化成一个仅仅从事非创造性劳动的雇工，僵化成一个只有灌输既定的意识形态的传声筒，愚化成一个贬损自身灵魂的思想附庸，堕化成一个维护错误观念的文化保安。
”这不仅丧失了教育的本真意义和使命，教师自己也因为个人话语的丧失成为了学生自由、健康、生动活泼发展的阻抑者、破坏者。
另一方面是教育研究领域。
长期以来，人们似乎习惯于将研究看成是专家学者特定的工作和专有的领域，专家学者很自然的在文化资源配置中占有优先地位，掌握着教育话语权。
让学生的话语权真正得以回归
、
激 活 生 活 经 验 。让
ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ． ”作
思考 、多提问 、多质 疑 、多讨论 。 不断培养学生 的问题意识 ，促使学
生加强对语言知识的运用。因此在 ｕ ８的课文 教学 中 ，我根据课 文对 话 内容 ．把对话 以陈述的形式进行 改 变 出现 。用 多媒 体 展 示 Ｉ ｔ ’ ｓ
别 样 课 堂
鉴
■三 军
让学生 的话语权真正得 以回归
● 熊瑜颖
被誉为 “ 权 力 思 想 家 ” 的 法 国 哲 学 家 福 柯 说过 ： “ 人 类 的 一 切 知
学生 生成话 语
在英语学 习中．学生进行语言 交流的主营地就在课堂——这个英 语语言输入 的主要环境。因此 ，用 好课前几分钟 的 Ｗａ ｒ ｍ ｕ ｐ 。激活学
交际就显得十分必要。在每节英语 课最初几分钟 ，教师可根据学 生知 识储备的实际情况 以及当前课 堂的 需要 ，组织学生进行 自由会话 、故 事表演 、做游戏等 ，促使学生进行
见解 ，使学生 的话 语权真正 回归 。
这里结合执教广州版小学英语教材
第 七 册 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ３ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ Ｉ ｓ Ｇ ｏ ．
Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ ’ ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｎ ｅ ｘ ｔ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ．Ｓ ｈ ｅ
ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ． 一边叙 述 ．
一
边创设 提问机会 ，鼓励学生提 出
Ｗｉ ｌ ｌ Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
从“课堂话语权”的拥有看“理想课堂”
从“课堂话语权”的拥有看“理想课堂”教学本质上是一个对话的过程，是一个在教学材料的撮合下，实现学生视域、教师视域、编者视域和作者视域走向融合的过程。
时下课堂教学中教师的一言堂已经少见，多是一派“你方唱罢我登场”的热闹景象。
但课程改革倡导的“对话”不仅仅是“让学生说话”这么简单，它更强调师生交流中彼此心灵的敞开与接纳。
在这个意义上说，师生双方，谁拥有“课堂话语权”，谁将决定课堂教学的走向。
一、历史追问：学生话语权缺失的多层面探析学习过程中话语权的拥有与改变虽然是各种因素的复杂聚合，但不可否认，权力占据者却具有明显的优势支配权。
可以肯定，谁一旦占有话语优势，露出霸权色彩，谁就能驾驭乃至控制整个课堂的局势。
在一些课堂特别是公开课教学中，话语霸权总是伴随教师追求规范、欣赏精彩而或隐或现。
规范精彩的语言演练和示范引领固然必不可少，但如果将规范技巧奉为圭臬，漠视个体的情感体验，忽视鲜活的生命律动，甚至无视那些也许跟课堂不是十分搭边但焕发异彩的活力与喜乐，就很难营造一个真正开放、亲和的交流语境。
不仅如此，还会造成以下弊端：1.削弱部分学生进入话语场的权力这类公开课中，当教师完成对文本的阐释，常会按自己的思路提出问题，并组织讨论。
学生的话语构成必须受制于教师的定位，只有如此才能获得言语的资格，才能与教师的言说一起构成统一的话语空间。
正因为这样，那些教师所教学科中学得较为出色、也较能与教师的发问“对路”的学生，其话语很容易被接纳进话语场中，并成为一个可以在场域中不断发言的人。
反之，那些不能与其话语定位相“配合”的学生，自然而然地成为所谓的“边缘人”。
相信没有人心甘情愿去品尝边缘人的滋味。
2.缩小学生回答问题的话语空间不难发现，公开课上很少有教师让后进生回答问题。
那些回答错了的学生，其中有不少很想再举手回答另外的问题，但常常被教师有意跳过。
整个公开课在一种话语的“井然有序”中，匆匆切断教师与另一部分学生言说的联络。
关于“让儿童拥有话语权”的理性思考
思 考二 ： 出 错 是 一 份 权 利
说 了算 。 说 得 好还行 ， 万一说 不 到老 识 到 ： “ 发 言 是 我 的事 情 ，我 必 须 要 抗 议 让 我 感 到 甜 蜜 。 学 生 徐 一 杰 这 师 的点子 上 ， 徒 增烦 恼 罢 了。 因 此 有 承 担 这 样 的 义 务 。 ” 当然 ， 一 节 课 的 样 写 道 ： “ 在 季 老 师 亲 切 的微 笑 里 ， 很 多 儿 童 认 为 ：不 发 言 比发 言 更 安 时 间 是 个 常 数 ，要 让 每 个 儿 童 在 集 我 渐 渐 的 不 害 怕 了 。 同 学 们 都 踊 跃 全 ， 更 自 由 。 为 了举 手 发 言 ， 必 须非 体 交 流时一 一 发言 ， 这是 有 难度 的 ， 地 回答 问 题 ，那 一 只 只 举 起 的 小 手 常 认 真 地 听 课 、必 须 非 常 主 动 地 思 也 是 不 现 实 的 。 所 以作 为 老 师 ， 我 们 仿 佛 一 面 面 自信 的 旗 帜 。 我想 ： 季 老 考 ，否 则 就 表 达 不 出 自 己 的 真 实 思 还 要 为 儿 童 创 造 在 小 组 内 发 言 的 机 师 到 底 是 用 什 么 让 我 们 产 生 了 如 此 想 。不 发 言 就 自 由多 了 ， 轻松多了， 会。 让儿 童在 小 组 内展开 生生 对话 ， 大 的动力 呢？忽 然 ， 我想 到 了答 案 ，
思考 一 ： 发 言是 一种 义务
Байду номын сангаас
论语文课堂上学生话语权
论语文课堂上学生的话语权摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。
关键词：语文课堂；学生；话语权中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。
所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。
1.语文课堂上学生话语权的现状1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。
教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。
所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。
（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。
还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。
这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。
学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。
1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。
我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。
不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。
新课堂学生话语权的缺失及构建
探究传 统课 堂教学 中学生话语权缺 失 的原 因 ，
可 以得ｍ如下几点 ：
１ 我 国传 统社会 伦理 文化 的影 响 。我 国传统 ． 受 社会是 “ 人伦 ”社会 ，儒 家道德传统 “ 明人伦 ”思
想是规 范人们行 为的准则 。古代教师 的地位与天 、
和地位在话语符号系统 中的折射和反映。 学生 的话语 权是指学 生这一特殊 的群体在 教育
学 活动 的主宰 ，师生之 间形成 了一种 “ 控制一一 被 控 制”的关 系。随着学 生在课堂 教学活动 中主体 地 位 的丧 失 ，其 在课 堂 中的话 语 权 自然 也得 不 到 保 障 ，整个 教 学 活 动成 了教 师 的 “ 自” 和 “ 言 独 一
堂 ”。
权 ，谁 无发言权 。” “ 管它是一种 隐蔽 的 ，表面 尽
教学过程 简括 为特殊 的认识 活动 ，把 它从整 体的生
念 上对教师认识 的影 响。我 国古 代教育家韩 愈早在 《 说 》一 文 中就指 出教 师 只是 “ 师 闻道 ”在 先 ，
“ 术业 有专攻 ” ，正是 教师这方 面的素养 和能 力 ，
命野
谚 语 粮 的 徽 装“ 鞫 建 穰
西 南 大 学教 育学 院 何 昌昊
【 摘
要】 传统课 堂 “ 师本位”的教 学思 想是 学生课 堂话语权 缺失的主要原 因。新课 堂要 求构建一种基 于学
生生命 主体性的话语 权。本 文试 图对新的 学生生命主体性 的话语权做 出探讨 ，并对其构建提 出几点建议 。
表达 的权利 。学生 的话 语权是 通过学生 在课堂教 学
２受教 师在教 学活动 中特殊 的身份 和地 位的影 ．
响 。一 方 面表 现 在教 师 往 往是 国家 和社 会 的代 言
谈以生为本的高中语文教学
谈以生为本的高中语文教学文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此任何形式的规范和统一都是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。
作为一个合格的语文教师，就应以培养纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任，一切从学生的角度出发，尊重他们的审美习惯，认同他们的价值判断，灌输正确的文学理念，让学生真正行使课堂上的话语权。
一、要尊重学生的审美习惯，以学生的视角解析作品。
我们所说的“话语权”，关注的焦点不在课堂上是否给学生充足的发言时间，而在于赏析评价的审美主体是谁，最终的结论由谁作出。
实际上，我们的课堂上回响的主要是专家的声音、权威的声音、教师的声音，对课文的理解赏析都是以教参为标准，根本不顾及学生的审美心理。
前些年，普遍运用的“启发式”、“点拨法”等名目繁多的教学法，其实质都是通过启发诱导，把学生的思路硬拉到教参的分析上来，让学生苟同别人的观点，让学生领会权威的意图。
读了莫泊桑的《项链》有的学生为玛蒂尔德为满足一时的虚荣而付出十年艰辛感到惋惜，有的同学为玛蒂尔德被无情的命运捉弄而深表同情，有的同学为玛蒂尔德为了维护做人的尊严，通过诚实的劳动偿还债务，经受住了金钱的考验而没有堕落表示由衷的敬佩。
作品的故事在当今都有很强的现实性，小说揭示的人性的弱点是普遍的，可是教参中的分析总是要给玛蒂尔德戴上“小资产阶级”的帽子，似乎连虚荣心都是资本主义社会的专利，这无疑会给学生的理解带来人为的障碍。
好多老师也不从学生的审美视角考虑问题，照本宣科，以讹传讹，使审美价值很高的作品变的索然无味。
高中语文第五册选了《孟子》里的一篇寓言《齐人有一妻一妾》，讲的是一个人家有妻妾，成天出门游逛，酒足饭饱后回家，在妻妾面前卖弄吹嘘，以抬高自己的身价。
他的妻子多了个心眼，跟踪丈夫，揭露了真相。
本来无须聒噪，学生在“零背景”下阅读，很容易把握作品的寓意，即在讽刺那种为了满足虚荣心而行为下作可卑的人。
可有些老师照搬教参里的说法，将寓意概括为：讽刺无耻的钻营富贵利达而抛弃人格尊严的人，搞得学生一头雾水。
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让学生真正拥有课堂话语权
课堂是我们教学的主阵地，而“教学”又是老师“教”与学生“学”的和谐统一。
随着教学改革活动的不断开展与深入，越来越多的老师已清醒地认识到：学生永远都是教学改革“主阵地”上的主人，老师只是一节课的组织者而非主演者，只是一节课的策划者而非表现者，只是一节课的激趣设疑者而非答案呈现者。
换句话说就是：我们老师应该真正“退居二线”，从而真正地把课堂话语权交给学生。
“话语权”，顾名思义，就是学生发表自己的意见和观点的权利；“课堂话语权”即学生在“课堂”这一特定场合下讨论、交流、发表自己意见和观点的权利。
看似很“平凡”的一种权利，实则大有文章可做。
是呀，相信很多老师都有这样的感受：一节课才40分钟的时间，多么宝贵呀，怎么能完全放手给学生们呢？就算放手给学生们，可也总会有一部分学生根本就不能真正成为课堂的主人啊……
其实，我倒觉得不必顾虑那么多，课堂的主人应该是学生，是每一个学生，课堂话语权应该还给学生，而非只是那些爱说、能说、好说的学生，应该是每一个学生，尤其是那些不善言辞、羞于表达的学生，不管他们能否说出令您满意的答案，哪怕是错误的答案，您都应该鼓励他一次又一次地站起来说出自己的理解和看法，毕竟他也是进行过积极思考的呀！
我清楚地记得，那是一次作文讲评课，我所设计的最后一个教学
环节是请写得不错的学生到讲台朗读自己的文章，以此与大家分享他的写作成果。
不曾料想，轮到鹏丽的时候，她竟然紧张得读不下去。
看着一脸窘态的鹏丽，再看看台下已开始有点躁动的学生，一时间我也不知该怎样处理才算最佳，但直觉告诉我，应该鼓励她把文章读完，毕竟她的作文写得非常棒！于是，我先让鹏丽回到座位上，然后鼓励她说：既然是自己的作品，肯定每字每句都融入了自己的真实情感，现在就请你在座位上把此文读给大家吧！令人惊喜的一幕发生了：鹏丽双手捧着作文本，低下头来，接着便很自然、流畅地读起了自己的作文，最后赢得了全班同学雷鸣般的掌声。
自此之后，我有意识地培养鹏丽大胆发言的能力，现在，让她到别的班级中去交流自己的作文也都不怕了！
当然，若想让每一个学生都能真正拥有课堂话语权，这需要老师能够提前根据每一节课型的不同而预设出不同程度与梯度的问题来，要在备课的过程中就做到“心中有每一位学生”。
平时的语文课上，我总尽量地让更多的学生参与进来，尤其是一直以来都在进行着的“思维训练”课，每一次学生们的思维都很活跃，说出的理解总是那么独到，最令我意想不到的，班里语文成绩非常不好且平时很少主动回答问题的那些学生竟然能说出如下的话语：
甲生：“看着教室后墙角处的那一团团废纸，我仿佛看到了被人类破坏得满目疮痍的大自然。
”
乙生：“看着那一团团废纸，我好像看到了因树木被过度砍伐而无家可归的鸟儿。
”
丙生：“当我摇动手中这张试卷的时候，我听到了鸟儿因受到惊吓而扑啦扇动翅膀的声音。
”
丁生：“当我摇动手中试卷的时候，我仿佛听到了遥远贫困山区人家的纸糊窗户被大风吹动的声音。
”
戊生：“老师，我曾不止一次地发现树皮在春天与冬天所散发出的气味是不一样的！”
……
是呀，我们的学生拥有着怎样一颗敏感且丰富的心啊！更令我感动的是，到目前为止我们班已有40多位学生闻过校园里各种树木表皮、叶片在不同季节里的气味，还写出了许多长短不同的作文。
这是多么振奋人心的事情啊！每一个学生的智慧之光又是怎样的光彩夺目啊！直到现在，我的读书笔记本里还夹存着几片不同寻常的树叶与几篇文质兼美的小短文，因为那是我班的几个学生借去基地训练之机捡回来送给我的礼物，美文是他们写给片片树叶的赞歌！把话语权交给学生，并不意味着老师的授课任务减少、变轻了，实则却是老师的授课难度加大了，因为当每一个学生都积极、主动地去思考老师所提出的不同问题时，老师也必须且应该快速、及时、恰当地对学生所展示出来的思考结果作出反应，这才是真正彰显“想给学生一碗水，老师得有一缸水”的内涵要义的时候啊！当然，也唯有在这样的教学过程中，老师才能与学生分享彼此的知识，交流彼此的情感；也唯有这样的教学过程，才能丰富教学内容，才能求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的效果，实现教学相长
的目的。
把课堂话语权真正地交给学生吧，唯有如此，学生们才愿意积极、主动地去思考、去质疑、去展示、去评价，因为每个人都希望在别人的关注当中稳步成长和不断进步，尤其是初中阶段的孩子，给了他充分表达自我的机会，也就等于给了他主动发现问题、解决问题的机会。
对于语文这门工具性很强的学科，教师更应让学生在每一次主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，加深理解和体验，获得思想启迪，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
把课堂话语权真正交给学生吧，我相信，学生们独特的感受、体验和理解定会给你带来惊喜！
让学生真正拥有课堂话语权吧，我相信，课堂将会成为师生共度的一段美好的生命历程！。