让学生真正拥有课堂话语权

让学生真正拥有课堂话语权

课堂是我们教学的主阵地，而“教学”又是老师“教”与学生“学”的和谐统一。随着教学改革活动的不断开展与深入，越来越多的老师已清醒地认识到：学生永远都是教学改革“主阵地”上的主人，老师只是一节课的组织者而非主演者，只是一节课的策划者而非表现者，只是一节课的激趣设疑者而非答案呈现者。换句话说就是：我们老师应该真正“退居二线”，从而真正地把课堂话语权交给学生。

“话语权”，顾名思义，就是学生发表自己的意见和观点的权利；“课堂话语权”即学生在“课堂”这一特定场合下讨论、交流、发表自己意见和观点的权利。看似很“平凡”的一种权利，实则大有文章可做。是呀，相信很多老师都有这样的感受：一节课才40分钟的时间，多么宝贵呀，怎么能完全放手给学生们呢？就算放手给学生们，可也总会有一部分学生根本就不能真正成为课堂的主人啊……

其实，我倒觉得不必顾虑那么多，课堂的主人应该是学生，是每一个学生，课堂话语权应该还给学生，而非只是那些爱说、能说、好说的学生，应该是每一个学生，尤其是那些不善言辞、羞于表达的学生，不管他们能否说出令您满意的答案，哪怕是错误的答案，您都应该鼓励他一次又一次地站起来说出自己的理解和看法，毕竟他也是进行过积极思考的呀！

我清楚地记得，那是一次作文讲评课，我所设计的最后一个教学

环节是请写得不错的学生到讲台朗读自己的文章，以此与大家分享他的写作成果。不曾料想，轮到鹏丽的时候，她竟然紧张得读不下去。看着一脸窘态的鹏丽，再看看台下已开始有点躁动的学生，一时间我也不知该怎样处理才算最佳，但直觉告诉我，应该鼓励她把文章读完，毕竟她的作文写得非常棒！于是，我先让鹏丽回到座位上，然后鼓励她说：既然是自己的作品，肯定每字每句都融入了自己的真实情感，现在就请你在座位上把此文读给大家吧！令人惊喜的一幕发生了：鹏丽双手捧着作文本，低下头来，接着便很自然、流畅地读起了自己的作文，最后赢得了全班同学雷鸣般的掌声。自此之后，我有意识地培养鹏丽大胆发言的能力，现在，让她到别的班级中去交流自己的作文也都不怕了！

当然，若想让每一个学生都能真正拥有课堂话语权，这需要老师能够提前根据每一节课型的不同而预设出不同程度与梯度的问题来，要在备课的过程中就做到“心中有每一位学生”。平时的语文课上，我总尽量地让更多的学生参与进来，尤其是一直以来都在进行着的“思维训练”课，每一次学生们的思维都很活跃，说出的理解总是那么独到，最令我意想不到的，班里语文成绩非常不好且平时很少主动回答问题的那些学生竟然能说出如下的话语：

甲生：“看着教室后墙角处的那一团团废纸，我仿佛看到了被人类破坏得满目疮痍的大自然。”

乙生：“看着那一团团废纸，我好像看到了因树木被过度砍伐而无家可归的鸟儿。”

丙生：“当我摇动手中这张试卷的时候，我听到了鸟儿因受到惊吓而扑啦扇动翅膀的声音。”

丁生：“当我摇动手中试卷的时候，我仿佛听到了遥远贫困山区人家的纸糊窗户被大风吹动的声音。”

戊生：“老师，我曾不止一次地发现树皮在春天与冬天所散发出的气味是不一样的！”

……

是呀，我们的学生拥有着怎样一颗敏感且丰富的心啊！更令我感动的是，到目前为止我们班已有40多位学生闻过校园里各种树木表皮、叶片在不同季节里的气味，还写出了许多长短不同的作文。这是多么振奋人心的事情啊！每一个学生的智慧之光又是怎样的光彩夺目啊！直到现在，我的读书笔记本里还夹存着几片不同寻常的树叶与几篇文质兼美的小短文，因为那是我班的几个学生借去基地训练之机捡回来送给我的礼物，美文是他们写给片片树叶的赞歌！把话语权交给学生，并不意味着老师的授课任务减少、变轻了，实则却是老师的授课难度加大了，因为当每一个学生都积极、主动地去思考老师所提出的不同问题时，老师也必须且应该快速、及时、恰当地对学生所展示出来的思考结果作出反应，这才是真正彰显“想给学生一碗水，老师得有一缸水”的内涵要义的时候啊！当然，也唯有在这样的教学过程中，老师才能与学生分享彼此的知识，交流彼此的情感；也唯有这样的教学过程，才能丰富教学内容，才能求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的效果，实现教学相长

的目的。

把课堂话语权真正地交给学生吧，唯有如此，学生们才愿意积极、主动地去思考、去质疑、去展示、去评价，因为每个人都希望在别人的关注当中稳步成长和不断进步，尤其是初中阶段的孩子，给了他充分表达自我的机会，也就等于给了他主动发现问题、解决问题的机会。对于语文这门工具性很强的学科，教师更应让学生在每一次主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，加深理解和体验，获得思想启迪，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

把课堂话语权真正交给学生吧，我相信，学生们独特的感受、体验和理解定会给你带来惊喜！

让学生真正拥有课堂话语权吧，我相信，课堂将会成为师生共度的一段美好的生命历程！