最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
让学生成为课堂的主人论文
让学生成为课堂的主人论文让学生成为课堂的主人论文让学生成为课堂学习的主人，是近年来教学凸现的热门话题。
传统的教学大多是教师“手把手”地教学生，这种传统式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。
新课程标准以“学生发展为本”,尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。
课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换句话说，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
只有做到这一点，才是把学生是课堂学习的主人的地位落到了实处。
我认为做到以下几点很重要。
一、新课激趣是前提“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”.学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
要让学生真正成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在具体操作时教师要从“两抓”入手。
一方面教师要全面而深入了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
正因为有了这个好的开头，在接下来的教学过程中，学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、为学生创造参与机会是关键让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人文章摘要：XXX的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。
数学的研究是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是研究的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。
现代教学论认为，学生的数学研究过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到研究活动中，才是有效的教学。
因此，在小学数学教学中激发学生主动参与研究活动就尤为重要。
关键词：自主研究主动参与数学的研究是以学生为主体的。
因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在研究过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到研究过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。
小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。
教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。
如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的，初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感乐趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在讲授中我尊重孩子们的乐趣所在，先让他们随意看，外表的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。
XXX、让学生想自己所想的，初步学会思考低年级儿童最富于想象，而且易于激发。
学会XXX 又是促进研究思考的一条有效的途径。
所以在教学中教师要创造机会让学生去想。
为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道XXX不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把XXX与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。
XXX为了培养学生勤于动脑的惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。
如何让学生成为课堂学习主人论文
如何让学生成为课堂学习的主人课堂!生动活泼的课堂能让我们倾听到生命拔节的声音;诗情洋溢的课堂能让孩子们神采飞扬……课堂是学生展示的舞台。
《数学新课程标准》也指出:学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。
课堂学习要充分发挥学生的主体作用,实现教师主导与学生主体的和谐统一。
发挥学生的主体作用是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用,即在教师指导下,学生对学习目的、要求具有明确的认识,有强烈的求知欲望,能主动、积极领会学习内容,掌握学习方法,并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。
通过多年的小学数学教学工作,我深切地体会到,只有在课堂上充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与学习,这样才能切实提高小学数学教学效率。
一、营造宽松平等的学习氛围长期以来,教师居高临下,学生处于被动压抑的地位,成为一个只是接受知识的容器。
要想让学生真正成为学习的主人,就需要建立一种民主平等的师生关系,营造宽松和谐、亲切友善的学习氛围。
魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友,老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑”。
在我的数学课堂上,我要求自己时时处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,鼓励他们主动探索、主动思考,引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中来。
我经常告诉学生们,这个答案并不一定就是标准的、唯一的;我也从不把自己的观点强加给学生,我会这样告诉他们,这只是我的一点看法,你们的看法又是怎样的呢;我还会很自然地对学生说,这个问题我也不太清楚,要不我们一起探讨一下。
在宽松、平等的学习氛围中,我发现学生越来越喜欢数学课,学习的主动性、创造性被激发出来。
师生之间有着相互的尊重与理解,有着心灵的沟通与交流。
在这种平等的对话中,我觉得自己也得到了发展,而学生专注的目光又激励着我去上好每一堂数学课。
二、创设愉悦和谐的教学情境创设教学情境是指教师运用直观形象的具体材料,创设问题情境,设置布疑,激发学生思维的积极性和求知欲望的一种教学策略。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿让学生真正成为学习的主人尊敬的各位同仁，亲爱的同学们：大家好！今天，我们聚在这里，共同探讨一个至关重要的话题——如何使学生真正成为学习的主人。
我想从一个小故事开始我们今天的分享。
记得在我小时候，有一次数学考试，我考得非常糟糕，分数远远低于平时的水平。
回到家后，妈妈并没有责骂我，而是耐心地坐下来，和我一起分析错题的原因。
她告诉我：“孩子，学习就像爬山，有时候你可能会跌倒，但关键是要自己爬起来。
”从那以后，我开始主动寻找解决问题的方法，而不是等待别人来告诉我答案。
慢慢地，我发现自己在数学上取得了显著的进步。
这个故事让我深刻体会到，学生成为学习的主人，不仅仅是掌握知识的过程，更是一种自我成长和探索的过程。
那么，如何才能让学生真正成为学习的主人呢？我们需要培养学生的自主学习能力。
这包括教会他们如何制定学习计划、如何管理时间以及如何评估自己的学习效果。
例如，我们可以引导学生通过设定短期目标和长期目标来规划自己的学习路径，通过定期的自我检测来评估学习成果。
这样，学生就能在学习过程中保持积极主动，而不是被动地接受知识。
我们要鼓励学生进行探究式学习。
探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，它要求学生通过观察、实验、讨论等方式主动去寻找答案。
在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，我们可以组织科学实验活动，让学生亲手操作，观察现象，提出假设，验证结果，这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力。
我们要营造一个支持性的学习环境。
在这个环境中，学生们可以自由地表达自己的想法，不怕犯错，勇于尝试新方法。
老师和家长应该给予学生充分的理解和支持，帮助他们克服学习过程中遇到的困难。
例如，当学生在数学学习中遇到难题时，老师可以引导他们自己思考解决方法，而不是直接给出答案。
家长也可以在家中创造一个安静的学习环境，鼓励孩子独立完成作业，培养他们的自律能力。
新课改让学生成为课堂的主人
新课改让学生成为课堂的主人随着高中新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。
让学生成为课堂的主人教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。
一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精要讲”，有利于培养学生主体性，创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。
教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。
课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。
有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。
让学生主动学习教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。
教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。
在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。
能让学生活泼主动学习的教学，才是成功的教学。
让学生永远保持对事物的好奇心好奇心是开启智慧大门的金钥匙，有了好奇心，学生就会提出各种各样的问题，进行高级思维活动，进而主动学习。
让学生成为班级的主人5篇范文
让学生成为班级的主人5篇范文第一篇：让学生成为班级的主人让学生成为班级的主人班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织，也是是教师进行教书育人的主要阵地，更是学生学习成长的一个重要组成部分。
魏书生说：“管理是集体的骨架。
”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。
班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。
要把班级管好、组织好、引导好，把学生教好、培养好，就必须建立一个具有强大凝聚力的集体，这需要班主任做大量细致而具体的工作。
我认为在班级管理中，只有充分挖掘学生的潜力,充分发挥学生的主观能动性,以学生为主体,培养他们的自主管理能力,给他们更多的参与、思考机会,增加其主人翁意识,提供学生自我教育的契机,充分发挥班级管理对学生的内化作用,把创造性思维渗透于管理的每一个环节,最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用,才能让学生真正成为班级的主人。
下面我就结合自己的工作经历，在如何形成班级凝聚力方面谈谈自己粗浅的体会。
一、参与制定班规，激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，经常采取以法治班的做法。
具体操作如下：首先，明确班规的意义。
先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。
其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度二、健全班级组织机构，坚持自我管理许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿使学生真正成为学习的主人——教师发言稿大家好，今天我想和大家谈一谈如何使学生真正成为学习的主人。
作为一名教育工作者，我们的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中不断成长、进步。
那么，如何才能实现这一目标呢？我认为，我们可以从以下几个方面着手。
我们要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，我们要善于发现这些差异，因材施教。
比如，有的学生擅长语言表达，我们可以鼓励他们多参与课堂讨论；有的学生喜欢动手实践，我们可以设计一些实验课程让他们亲自动手操作。
这样，学生们就能在适合自己的环境中发挥出最大的潜能，从而更好地掌握知识。
我们要培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习感兴趣，学生们才会主动投入到学习中去。
因此，我们要尽量让课堂内容生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
我们还要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服学习中的困难和挫折。
我们要引导学生自主学习。
传统的教学模式往往是一种“填鸭式”的教育，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性。
而现代教育强调培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中不断探索、思考。
为此，我们可以设计一些探究性课程，让学生在解决问题的过程中学会独立思考；我们还可以鼓励学生制定学习计划，培养他们的时间管理能力。
我们要加强与家长的沟通与合作。
家庭是孩子成长的摇篮，家长对孩子的教育起着举足轻重的作用。
因此，我们要与家长保持密切的联系，共同关注孩子的学习和成长。
通过家长会、家访等方式，让家长了解孩子的学习情况，同时也让家长了解学校的教育理念和方法。
这样，双方就能形成合力，共同促进孩子的全面发展。
我们要注重培养学生的团队协作能力。
在未来的社会中，团队协作将成为一种重要的能力。
因此，我们要在课堂教学中加强小组讨论、合作完成任务等环节的设计，让学生在实践中学会相互支持、共同进步。
我们还要关注学生的道德品质教育，培养他们的责任感和担当精神。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿让学生真正成为学习的主人各位老师，亲爱的同学们：大家下午好！今天天气不错，阳光明媚，咱们一起来聊聊那个老生常谈但又新鲜的话题——如何让我们的学生真正成为学习的主人。
这个主题听起来就像是在说，咱们得教孩子们自己学会游泳，而不是让他们一直抓着救生圈。
哈哈，这不就是咱们教育者的使命吗？我得表扬一下咱们的学生们，他们可真是天生的学习高手！就像那些小蜜蜂，虽然翅膀还没长硬，但已经开始采蜜了。
咱们的学生呢，他们不满足于被动接受知识，而是主动去寻找答案，去探索未知的世界。
这种精神，简直让人佩服得五体投地！那么，如何才能让学生们真正成为学习的主人呢？这就需要咱们教师们发挥自己的智慧和创造力了。
咱们得教会他们如何提问，如何思考，如何解决问题。
就像那句老话，“授人以鱼不如授人以渔”。
咱们不仅要给他们鱼吃，还要教会他们如何捕鱼。
比如说，咱们可以组织一些小组讨论，让学生们互相交流自己的想法和见解。
这样不仅可以锻炼他们的口头表达能力，还能培养他们的团队合作精神。
再比如，咱们可以设置一些有趣的实验或者项目，让学生们在实践中学习和成长。
这样的学习方式，既能激发学生们的学习兴趣，又能提高他们的实践能力。
当然啦，除了这些具体的方法和策略，咱们还得从思想上引导学生们。
咱们得让他们明白，学习不仅仅是为了应付考试，更是为了丰富自己的人生经验和提升自己的综合素质。
只有这样，学生们才能真正成为学习的主人，而不仅仅是被动的知识接受者。
我想说的是，每个孩子都是一颗独特的种子，需要我们用心去浇灌、去呵护。
只要我们用心去做，相信每个孩子都能开出属于自己的花朵，成为学习的主人翁。
好了，今天的分享就到这里。
希望我的发言能给大家带来一些启发和思考。
让我们一起期待一个充满智慧和活力的明天吧！谢谢大家！。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人学校教育是培养学生的重要阵地，而课堂教学是学校教育的主要形式。
在课堂上，教师需要将知识传授给学生，并引导学生积极参与学习。
在传统的课堂模式下，学生往往是被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会。
为了扭转这种局面，打造高效课堂，让学生成为课堂的主人显得尤为重要。
本文将从提升教师教学水平、引导学生主动学习、打造合作学习氛围等方面探讨如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
一、提升教师教学水平教师是课堂的主导者，而提升教师的教学水平是打造高效课堂的前提。
教师需要不断提高自身的学科知识和教学能力，善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和潜力。
教师还需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地引导学生，营造良好的学习氛围。
教师还应当不断反思和总结教学实践，及时调整教学策略，以适应学生的学习需求和发展变化。
二、引导学生主动学习三、打造合作学习氛围合作学习是一种有利于学生交流、合作和共享学习资源的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
打造高效课堂，让学生成为课堂的主人，就需要打造合作学习氛围。
教师可以通过设置小组讨论、团队合作项目等方式，让学生们在交流合作中学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以引导学生分享学习资源，共同探讨问题，提高学生的学习效果。
四、注重学习成果的反馴在现代教育中，打造高效课堂，让学生成为课堂的主人已经成为一种共识。
要实现这一目标，需要教师不断提高教学水平，引导学生主动学习，打造合作学习氛围，注重学习成果的反驴等方面的共同努力。
只有这样，才能真正实现高效课堂的目标，让学生成为课堂的主人，实现个性化、多样化的学习，提高学生的学习效果和综合素质。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人作为教育者，我们一直在探索如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着主导的角色，学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学模式的改革，我们逐渐意识到，要想让课堂更加高效，让学生成为课堂的主人是至关重要的。
本文将探讨如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
一、打破传统教学模式传统的课堂教学模式往往是教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
这种模式下，学生的学习动力和兴趣往往不高，容易导致学习效果不佳。
要打造高效课堂，首先要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主人。
教师应该成为学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们掌握学习方法和技巧，培养他们的学习能力和创新精神。
二、提倡交互式教学交互式教学是打造高效课堂的关键。
通过交互式教学，可以让学生参与到课堂教学中，提高学生的学习热情和学习积极性，激发他们的思维，培养他们的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师可以采用多种形式的交互式教学，如小组讨论、问题解决、角色扮演、案例分析、实验操作等，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、强调学生学习的主体地位学生是学习的主体，他们应该成为课堂的主人。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的学习自主性和学习主动性，引导他们树立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的学习能力和创新精神。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情，帮助他们充分发挥自己的潜能，成为课堂的主人。
四、注重学生思维能力的培养五、做好课堂管理和教学评价要让学生成为课堂的主人，课堂管理和教学评价是至关重要的。
教师应该做好课堂管理工作，创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高他们的学习效果。
教师还应该做好教学评价工作，及时了解学生的学习情况和学习水平，帮助他们及时发现和解决问题，提高他们的学习能力和学习成绩。
自主学习,让学生成为课堂的主人（5篇）
自主学习,让学生成为课堂的主人（5篇）第一篇：自主学习,让学生成为课堂的主人自主学习，让学生成为课堂的主人响水县老舍中心小学刘皓[摘要] 本文论述的是在新课程理念下，教师如何在语文阅读教学中改变学生的学习方式，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。
这样，在课堂上，学生始终处于发现问题、解决问题的过程中，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而使学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主学习习惯得以形成，有效提高课堂教学的效率。
[关键词] 服务自主习惯方法实践语文课程标准要求教师，教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就是把学生当作学习和发展的主体。
二十一世纪，知识更新速度惊人，科技信息瞬息万变，如何培养学生自主学习、自能读书的能力，探索新课程理念教学的路子，更成为教学研究的首要课题。
联合国教科文组织指出：“将来的文盲是没有学会学习的人！”更能证明学生是学习的主人，理所当然要从小学会自能读书的本领，养成自觉读书的习惯。
因此，教师应该不断更新教学观念，改进教学方法、教学手段，为学生自主学习创造契机，促进学生的语文实践能力，和语文综合素养的提高。
一、生为学主人，教为学服务。
小树小的时候，常常需要人们的扶持，但其生长的过程却主要靠自己，没有人能代替它去生长。
“外因的力量必须通过内因起作用”。
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”这不应成为一句空话，或是贴在墙上成为人们口中念念的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。
从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够和大家一起探讨如何使学生真正成为学习的主人这个话题。
在这个信息爆炸的时代，我们面临着前所未有的机遇和挑战。
作为教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会自主学习，培养他们的创新精神和实践能力。
那么，如何才能让学生真正成为学习的主人呢？我认为，我们可以从以下几个方面着手。
我们要激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习感兴趣的孩子，才能在学习中保持持久的热情。
因此，我们要尽量让课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
比如，我们可以通过讲故事、举例子、做游戏等方式，让学生在不知不觉中掌握知识。
我们还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个孩子都能找到适合自己的学习方法。
我们要培养学生的自主学习能力。
在这个竞争激烈的社会，具备自主学习能力的孩子更容易脱颖而出。
因此，我们要教会学生如何制定学习计划，如何合理安排时间，如何有效利用资源。
我们可以借鉴“四象限法”，将任务分为重要且紧急、重要但不紧急、不重要但紧急、不重要且不紧急四个象限，让学生学会区分哪些任务是值得投入时间和精力的。
我们还要教育学生学会独立思考，培养他们解决问题的能力。
这样，当遇到困难时，他们才能迎难而上，勇往直前。
我们要营造一个良好的学习氛围。
一个优秀的教师不仅要教授知识，更要为学生树立榜样。
因此，我们要以身作则，做到言传身教。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习中遇到的困扰。
我们可以通过举办主题班会、组织团队活动等方式，增进同学之间的友谊，让学生们在团结友爱的氛围中共同进步。
我们要关注学生的个性发展。
每个人都有自己的特长和兴趣爱好，我们要尊重学生的个性，鼓励他们在自己喜欢的领域发展。
比如，有些同学可能对艺术特别感兴趣，我们就可以鼓励他们参加美术、音乐等课程；有些同学可能对科学充满好奇心，我们就可以引导他们参加科学实验、科技竞赛等活动。
小学语文论文让学生真正成为课堂的主人_人教版新课标
小学语文论文-让学生真正成为课堂的主人人教版新课标《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。
语文教学必须以《语文课程标准》的新理念为指导，正确把握语文教育的特点，倡导自主、互助、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，切实为学生的终身发展奠定基础。
可见，一堂课成功与否，不是教师一个人可以决定的，还需要学生的积极配合。
从某种程度上说，真正成功的课应该让课堂成为学生展露才华、充分展现个性和魅力的舞台，而不是成为教师的独角戏。
而现今的课堂教学不但让老师，更让学生把课堂当成了最不愿意去的地方。
这不是知识没有吸引力，而是课堂这个传递的媒介让人不得不对它“敬而远之”。
这就有必要构建一个优质高效的课堂。
一、转变学生被动学习现状，实现自主发展教学活动是师生双边的活动。
因此，在课堂学习中，教师要善于引导学生自主制定学习目标，让学生提出自己的学习需求，让学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。
如教师可提出“这个字你是怎么记住的？”“这段话你准备怎么读？”“学完了这篇课文，你想告诉大家什么？”之类的问题，这样，学生学习的主动性就强，学生才能真正成为学习的主人，在学习中实现自主发展。
二、转变学生个体学习现状，培养合作学习能力笔者曾听过这样一节课：教师让学生小组讨论交流。
有一两个学生嘟嘟囔囔地说着，多数学生只是听着，一言不发，交流汇报时也不发言。
课后我深有感触，合作学习不是走形式，而是要真正培养学生合作学习的技能，变“要我学”为“我要学”，让学生会学、乐学。
1.告诉学生合作学习做什么课堂教学是开放的，学生可根据自己的兴趣爱好选择合作伙伴，以及合作交流的问题。
但在学生合作学习之前，教师要对课文中的重点、难点、关键处作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种方式呈现最佳，让学生明确这阶段的学习任务，做到有的放矢。
真正让学生成为课堂的主人
真正让学生成为课堂的主人
新课改的课堂转变：传统课堂师讲生听、师问生答、师说生做改变为：在教师引导下学生自主学习基础上的生讲生听、生问生答、生说生做。
善于让学生都成为“小老师”；
课堂上让学生动起来；
让学生提出问题；
让学生讨论、讲解、展示；
力争让学生多做有效练习题。
每一节课都要让学生带着问题上课；
每一节课的知识点指导学生力争当堂掌握；
每一节课要给出时间让学生提出不懂或有疑问的问题，要给出时间让学生解答其他同学不会的问题（效率最高的学习是自学，记忆最深刻的学习是讲给别人）；
每一节课结束后都要让学生带着强烈欲望去学习更多的知识。
教师在课堂上讲得少，才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。
教师在课堂上讲的少学生才可能记住。
读得多，学生才可能提高阅读的能力。
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关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。
因为，合作学习让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。
在低年级的教学中，根据低年级学生的特点，我认为采取“朋友式的合作学习”方式比较合适，即以同桌的异质搭配为基础，组成学习小组。
教学活动中通过“把自己的想法说给同桌听”“考一考你的朋友说得对不对”“检查一下你的伙伴做得对不对”“两个人合作摆一摆、画一画”，“两人商量一下该怎么办”等活动，从教会学生有条理地表述，学会倾听别人发言、尊重别人开始，培养合作意识。
在课堂目标教学中，真正地体现了新课标中有关“培养学生交流合作的意识”的新理念。
二、为学生创设自主探索的空间1．组织学生发现，寻找并提出问题，帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，确定能够达成的目标。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以，在教学中要特别强调学生问题意识的形成和培养。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，小学生一般具有好奇，好问的探究心理。
在导入新课时，需要教师巧设念，精心设疑，创设问题情境。
这样能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，在疑中生奇，疑中生趣，来不断激起学生学习的欲望。
因此，在教学时，我总是巧设疑难，引导学生激活进一步探究所需的先进经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，当好引导者。
比如，在教学一年级“统计”这一知识时，我首先让学生用自己会的方法统计出老师所念的红花，粉花，黄花，蓝花的数量。
在学生准备好后我开始无规律地念，而且越念越快，学生们有的用文字记，有的画图形，有的写数字……不一会儿，很多同学就无法再跟上了，这时，我再让学生说说发现了什么问题。
经过交流，学生们得出共识，必须找到一种既方便又快捷而且准确的方法来进行统计，这样很自然地确立了这堂课的知识目标。
再比如教学二年级上册：看一看，摆一摆“一课时，在一开始，我就出示一张相片，向学生讲述：①、昨天下午，全校都放学了，我发现还有一个人在捡着花坛里的垃圾，他是谁呢？②、我们要确定他是谁，还必须怎样呢？③、换一个角度，再看一看，学生那种强烈的好奇心被这一连串的问题激起来了，在这种”引人入视“的问题情境中顺利地进入下一个环节的活动中。
可见，问题意识使问题成为学生感知思维的对象，从而在学生心里造成一种而未决但又必须解决的求知状态，是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
2．引导学生搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，形成有效的学习方式。
现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动地加以“建构”。
《数学课程标准》中也指出，教师必须变“例题―示范―讲解”的教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。
从某种意义上说，自主探索的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的学习与情感体验的获得。
“吃花生必须吃带壳的”，用林语堂先生形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳愈有劲，花生愈有味道。
因此，教师要于抓住学生知识的现实背景，促进学生主动地建构。
如在《分类》的教学中，我首先安排学生在课前去超市买东西，并在课堂上先说说超市物品的摆放情况，然后出示一大堆物品，让学生从物品的形状，数量等问题中初步地感知分类。
在这个基础上，通过看一看（看主题图）“--说一说---分一分---摆一摆“等几项活动的串连，让学生在看了，说了，想了，做了之后，很自然地认识了分类。
实践证明，把数学课变为数学活动课，让学生在活动中主动动脑想数学，自己动手做数学，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生步获得数学的思考方法。
这样一来，不仅是教师对教学目标做到心中有数，而且学生在自主学习中也能够明了自己的学习任务，通过各种有效的学习活动顺利地达到目标要求。
三、为学生提供开放的空间《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出，数学课程应该突出体现基础性，普及性和发展性，使教育面向全体学生。
同时还指出在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。
同时还强调，数学是人类的一种文化，学生的数学学习应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。
数学开放题的设计就显得非常重要，它具备了“开放”的特点，它的条件是可以多样的，答案不是唯一的，解题的策略灵活，它给学生提供了充分表达自己观点，发挥各自想像力，展开数学思维和方法交流的机会，使大部分学生都能参与，都乐于参与，这样学生的主体性和主动性都能得到充分发挥。
所以，开放题能很好地体现课改的新理念。
所以，在数学的教学中，要设计好开放练习，以开放题为载体，让学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，促进学生进行主动，富有个性的学习，更快地转变学生的学习方式。
总之，学生是学习的主人，为了在课堂上更好地落实教学目标，充分体现新的课标理念，作为教师应该努力创设自主情境，让学生在课堂动起来，多种感官参与学习；让我们的课堂活动起来，学生充满生气和活力。
使小小的课堂多一些时间和空间，让学生去表现自我，锻炼才能，增长知识，培养个性，使数学学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一，它已成为21世纪人类生存的基本能力，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
在高中数学教学中，教师应重视培养学生的自主学习能力，真正做到“授之以渔”，提高数学教学质量。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是培养学生自主学习能力的起点。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围、采用新的教学方法和手段来培养学生对数学学习的兴趣。
例如在教学中根据教材内容和学生的认知情况，充分运用现代信息技术，能使教学内容形象化，将关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原模拟演示，降低学生理解问题的坡度从而促进学生对数学知识的理解和掌握，有助于学生数学学习内驱力的激发，大大激发了学生学习数学的兴趣。
二、培养学生自主学习的习惯习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件。
因为学习数学不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而数学自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生养成良好的习惯。
每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们的学习中的要求也应该不同。
对学生的要求要从实际出发慢慢培养，使学生有一个适应的过程。
教师也要在教学过程中安排专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正实施。
教师要对学生的自主学习进行全程监控，在学生自主学习过程中要不断地加强师生之间的交流，这样，有利于教师根据学生在自主学习中的表现对学生作出恰当的评价。
三、突出学生的主体地位学生的主体性贯穿于自主学习的始终，它也是自主学习的前提，所以教师应增强学生的主体意识，多给学生提供充分从事数学活动的机会。
在学习活动中，要让学生感受到自己是学习的主人，只有自己真正参与到课堂教学中来，才能收到良好的效果。
教师在课堂教学中可以鼓励学生进行自主探索，鼓励学生提出自己的想法和意见，即使是不正确的，教师也应该挖掘学生错误中的合理成分，进而保护学生学习数学的信心以及增强他们数学学习的兴趣。
四、注重学法指导提供给学生学数学的方法，犹如交给学生开启知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正成为学习的主人。
教学时应从学生的数学基础起点和认知能力出发，把握备课内容和作业难易程度，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、合作交流、主动订正、举一反三等具体活动提高自主学习的能力。
自主学习的预习，贵在独立性、自觉性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
预习时可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式。
教师要创设条件，善于设疑，灵活、准确地向学生提出问题，在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。