让学生真正成为课堂的主体
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，老师扮演着引领者的角色，而学生则是学习的主体。
如何让学生在课堂中成为主人呢？采用六步教学法或许是一个不错的选择。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。
老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。
在一堂关于生态环境保护的课程中，老师可以引导学生观察身边的环境问题，从而引发学生对环保的兴趣和思考。
二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后，老师可以引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以更加深入地了解知识内容，并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在一堂关于物理学的课程中，老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问，从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。
三、让学生自主学习在学生提出问题之后，老师可以让学生进行自主学习。
通过自主学习，学生可以在实践中加深对知识的理解，同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在一堂关于语文写作的课程中，老师可以让学生自主选择话题并进行写作，从而让学生在实践中提高写作能力。
四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后，老师可以鼓励学生进行互动交流。
通过互动交流，学生可以在彼此之间交流思想，从而加深对知识的理解和巩固学习成果。
在一堂关于历史知识的课程中，老师可以让学生分组进行讨论，从而促进学生之间的交流和思想碰撞，加深对历史知识的理解。
五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后，老师可以给予学生探究的机会。
通过探究，学生可以更深入地了解知识内容，并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。
在一堂关于数学问题的课程中，老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务，让学生通过实践和思考来解决问题。
六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。
通过总结和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果，同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。
在一堂关于化学实验的课程中，老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价，从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。
但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。
那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。
这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。
《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。
因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。
著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。
这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。
“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习最佳的动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。
在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。
激发他们自主学习的兴趣。
如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。
让学生成为课堂的主体
让学生成为课堂的主体认识是行动的先导，要使学生真正成为课堂的主体，首先要求教师转变教育观念，重新把握自己的角色定位。
传统教学中，教师往往是“自导自演”，然后学生再依葫芦画瓢，学生学会了就算完成了教学任务。
这种教学法显然不利于学生创新精神的培养。
素质教育要求让学生从“学会”到“会学”。
这就要求教师注重学法指导，教给学生思维方法，让其在思考中获取知识。
能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，思维活跃，能主动探索问题。
这样就会收到事半功倍之效。
如何让学生成为课堂的主体呢？一、创建民主和谐的课堂氛围轻松、愉快的学习氛围对学生会产生积极的影响。
在课堂中，应努力营造民主、和谐的课堂氛围，促使学生迸发出想象、创造力的火花。
课堂和谐气氛的形成，必须注意以下两点：一是教师的魅力。
学生听教师的话主要的是教师平时能以身作责、平易近人、富有爱心、知识渊博，学生钦佩。
否则课堂上就很难看到融洽的气氛。
二是小学生活泼好动，如果课堂气氛过于严肃紧张，教学效果就不会理想。
所以营造轻松、愉快的课堂氛围既能使学生思想开阔，思维敏捷，授课水平达到最大限度的发挥，又能吸引学生，让学生轻轻松松掌握知识。
此外，教师还应控制自己的情绪，一旦步入教室，就要忘记自己的喜怒哀乐，全身心投入教学。
二、合理创设课堂教学，提供材料让学生积极探究学生总希望自己成为一个发现者，特别是中小学生这种愿望更为强烈。
所以教师务必抓住学生这一心理特点，精心设计问题，让他们产生探究的欲望，使他们置身于探究未知世界的情境之中，根据教师提供的材料，尝试自己思考，自己发现新知的乐趣。
例如：我在教学《周长》时，通过提供各种图形，让学生摸周长，说周长，找周长，量周长，求周长等方法认识周长，理解周长。
三、鼓励学生大胆提问、标新立异“问”是创造力培养的第一步。
让学生质疑，再让学生在讨论中释疑，教师只在难处、关键处进行点拨、引导，让他们在问中思考和探索。
对于学生的提问，即使不是很有价值，我们也要予以充分的肯定。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
“五步”教学让学生成为课堂的主角
交 流活动 ， 共 同发 展 的过 程 。有 效 的教 学 活动 是 以
（ ３ ）把三 个 角“ 凑”到 Ａ 处 ， 过点Ａ作 Ｐ Ｑ∥
ＢＣ， 你 能说 明这个结论 吗？
（ ４ ） 把 三 角形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 Ｂ Ｃ 边 上 的一 点？ 把 三 角形 的三 个 角的顶 点“ 凑”到 三 角形 内一 点 ？ 把 三 角 形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 三 角形
学案 （ 预 习题 ）的 内容 衔接 ， 又要 与后面 的互动探 究 环节 相衔接 。
师却不敢 把课堂 交给学生 。因为怕学 生不能很 好地
把 握教材 ， 怕学生会 忽视教 材 内容 ， 不能 学到有 用 的 知识 ； 担 忧学生成 为课堂 的主角后 ， 导致 学生 都无法 认 真学 习 。在新 的形式 下 ， 如何 转 变原 有 的 教师 主 导、 学生 被动接受 ， 为教师 引导 、 学 生・ 自主探究 ， 让学
课 堂 一 线 ●
“ 五步” 教学让学生成为课堂的主角
寿 宁县 第五 中学 陈祖 玉
摘 要 新课 标 实施 以来 ， 我校 的省级课 题《 “ 五步”高效课 堂教 学的研 究》以转 变教 师为主导 的传 统 教 学方式 为教师 引导 、 学生 自主探 究的教 学方式 ， 把 知识 的形 成过程 、 活动 的 时间和 空间、 思 维的权 利 、 评 价 权给 学生 ， 使 学生真正成 为课 堂的主 角。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
如何让学生成为课堂的主人
教育如何让学生成为课堂的主人□齐金环摘要：美国教育学家杜威曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生活的主体是孩子自己，那么教育的主体也应该是孩子自己，作为他们童年一直相伴的老师，我们应该把学习的权利交给孩子们，让他们自己去发现、去思考、去表达、去解决问题，培养他们乐学、能学、会学的基本能力，营造出高效的课堂。
关键词：学生；课堂；主人将传统的灌输式教学，进步到自主学习，这是一个极具挑战性的项目。
如何才能让每一个孩子真正成为课堂的主人呢？这是一个循序渐进的培养过程。
一、自主学习，趁早培养在长期的被动听课状态下，孩子们对学习的兴趣慢慢减退，不再愿意去思考，只想着等待老师的讲授，很多创新的思维就在这个过程中消失殆尽，每一个从学校里走出的孩子就好像被模子做出来的一样。
那么我们就应该从孩子刚刚踏进校园的时候就开始培养他们自主学习的能力，低年级的孩子无意注意占主要部分，那就顺应他们的成长规律，让他们想看什么就看什么，初步学会观察，只有认真的观察才能发现问题，不断的提出“为什么”，而这些问题就慢慢成为学生去思考的动力。
孩子的想象力是丰富的，也是无穷的，我们要鼓励他们结合生活实际去联想，培养他们的发散思维。
而语言是思维的物质外壳，当学生的思维得到拓展和锻炼了，也应该注重学生的语言表达能力，鼓励学生把他们看到的，想到的都表达出来，让课堂上不再是老师不停的讲授，而是让学生多说，多去表达，虽然他们的语言不够规范，表达的不够完整，但我们要耐心的鼓励他们说出自己的想法，然后用规范的语言帮助他们理清思路，学会表达。
当学生能够把自己想说的说出来时，就会有一种成就感，增加自信，进而提高学习主动性。
二、主动参与，积极实践当学生们把自己想说的表达出来，并得到了鼓励，他们的学习热情就会大大提高，更愿意跟老师互动，主动参与到课堂中，积极的去思考，去实践，去解决问题。
实践活动是获取知识和解决问题的一个有效手段，在顺应学生身心发展的情况下，多开展课上和课下的实践活动既能引起学生的兴趣，让学生更积极地参与到实践活动中，还能通过多种感官参与，在他们亲自感知的过程中发展思维。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。
然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。
如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。
什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。
主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。
在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。
教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。
主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。
主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。
主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。
在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。
而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。
教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。
通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。
创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。
在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。
教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。
引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。
开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。
而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。
课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。
教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。
变被动为主动。
只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。
一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。
教学活动是师生教与学的双边活动。
教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。
从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。
让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。
二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。
1、质疑激趣，让学生动起来。
学起于思，思源于疑。
如在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。
“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。
2、课中问题激趣，让学生动起来。
学生学习兴趣一时的激发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。
持续地、积极地主动投入到学习中去。
如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。
他们成了课堂的主人。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生真正成为课堂学习的主人
在阅读教学 中，笔者注意挖掘教材的创造 性因素 ， 开展创造性的语 言实践活动 ， 在教学 中
找出扩充点 、 疑难点 、 异点 ， 培养 学生 自主学 习
第三 。 赏识学生的大胆质疑 。 给学生充分展 能力和创新能力 。 首先 ， 我注意找出文章 中的扩
现ห้องสมุดไป่ตู้性的机会
意识和进取精神 。 培养学生 自土学习的习惯 ， 给学生创 没自主探究的氛围 ，使学生真切地进 教 会学生科学的学 习方法。 唤起学 的主体意识 。 入问题 的情境 。 给学生充分展现个性 的机会 ，使学生真正成为
课堂学习的主人 。
第五 。 善于挖 掘教材中的创造性 因素 。 开展
在教学生学” 。新的《 语文课 程标 准》 积极倡导 的景色中， 绵绵的夜色交织在一起 ， ｊ 弥漫于巴 “ 自主 、 、 ” 合作 探究 的学习方式 合作 、 探究有 １夜空。然后启发学生去想 ， Ｊ ｌ 假如是你 ， 此时情 助于集思广益、 优势互补 。 充分激发学生的主动 绪如何 ？你会有哪些感想呢？这一过程实际是
充之点 ，针对以往在 阅读教学 中教师对重点部
古人云 ：学贵有疑” 小疑则小进 ， “ 。 大疑 则 分详讲 ， 对次要部分略讲 ， 而对没有 的内容则干 作、 探究 的学习方式 ， 认为 ‘ 教学内容的确定 、 大进 ， 疑 ” 教 而“ 又是经过深入思考 主动探 究后 才 脆不讲的状况 ，我觉得文章的次要 内容和没有 学＿法的选择 、 方 评价方法 的设计 ， 都应有助于这 能产生的。 质疑是培养 自主探究 的起点 ， 是创造 的内容就是创新 的空间 ，应充分利用这一空间 种学习方式 的形成 。”合作探究有助于集思广 ’ 性思维的第一步。 心理学表 明： 质疑容易引起思 引导学生开展丰富的想象 。如在教学中我设计 益。 优势互补 ， 教师给学生创造轻松愉快的学习 维 的不断深入。 在引导学生理解 、 感悟语言文字 了一个知识延伸 的课件 ：你还知道我国四大名 空间， 对学生进行 自 、 作、 主 合 探究 的学 习非常 时， 教师热情 的鼓励 、 学生质疑解 疑 ， 是培养学 山的哪些知识 ， 能告诉大家吗？ 很多学生将 自己 重要。怎样才能更好地调动学生 自主 、 合作、 探 生思维能力 ， 提高他们学习主动性 的有效途径 ， 平时在这方面的所见所 闻及搜集到的相关资料 究式的学习？ 有利于增强学生 自主学习的能力。 当然， 在教学 讲出来 ，同学们从这些小资料 中知道了我国四 第一 。 建立民主 、 平等 、 和谐的师生关系 过程中要处理 教师 主导 与学生质疑 的关 系， 引 大名山的状况 。 名山的地理位置 、 名山的美丽风 现代教育论指出 ， 教学过程是师生交往、 积 导学生有选择的问 。 在质疑中不只重结果 ， 而应 光、 名山的著名建筑 、 名山的人文特点等。学生 极互动、 共同发展的过程。通过交往 ， 重建人道 重意识 、 重过程 、 重质量 。如对宋江这一人物的 在不知不觉 中不仅扩充 了知识 ，而且还受 到保 的、 民主的、 平等的 、 和谐的师生关系是教学改 评价 ， 学生 的反响会有所不 同， 有的学生认为他 护环境 、 热爱祖国江 山的教育 。 革的一项重要任务。具体来说 ，教师应是开发 有其智慧过人之处 ， 有运筹帷幄之能事 ； 也有学 面对新课程 。我们必须牢记陶行知先生所 者、 引导 者 、 组织者 ， 而学 生则是学 习者 、 发现 生认 为所安排 的连年征 战。 使百姓苦不堪言， 这 言 ：先生的责任不在于教 ， “ 而在教学生学 。” 我 者、 研究者 、 创造者。在课 改进程 中， 我注重与 种种说法学生有疑议。 此时 。 教师要对学生的质 们引导学生 自主 、 合作、 探究 的学习。课堂教学 学生沟通 ， 研究学生 的年龄特征和个性特点， 了 疑精神给予肯定 ， 但更应随机释疑， 向学生介绍 解其认 规律 和兴趣点 ． 学生交朋友 、 谈心 ， 是一个双边活动的过程 ，要建立 良好和谐 的师 有关诸葛亮初 出茅庐的故事 ，介绍他为蜀汉政 进行：信｜流沟通 ， 牿 ＝ 使课堂气氛和谐民主 ， 给学 生关系 。 只有营造浓厚的学习氛围， 学生才能真 权的建立鞠躬尽瘁 、 死而后 已的事迹 ， 使学生正 生创造创新的环境 。 使其具镉创新 的品质， 并根 正调动 自身 的学 习潜能 ， 进行 自主学习， 真正成 确认识诸葛亮 。 正确加以引导 ， 力争使这样的讨 据学生的恃点制订方案措施 ， 迁移、 激发学生 的 为课堂学习的主人 。 论、 合作的课 堂氛 嗣更 激烈 ， 增强他们的民主氛 学习兴趣 ， 以乐学 、 爱学为舟 ， 使学生达 到学 围、 探究氛围 ， 这样学生的智 慧火花在 闪烁 、 知 会的彼岸。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人一直以来，教学都是以老师为中心，学生只是被动地接受知识，课堂上缺少互动和参与的情况比较普遍。
要让学生在学习中发挥主体作用，真正成为课堂的主人，采用六步教学法就是一种非常有效的方法。
下面我们将就采用六步教学法来让学生真正成为课堂的主人展开讨论。
我们来了解一下什么是六步教学法。
六步教学法是利用问题解答的方式，指导学生进行独立的思考、发现和探索，让学生根据自己的认知和实际操作，获得知识和经验，从而促进学生形成自主、批判性的思维。
在这个过程中，老师的角色是引导者和组织者，让学生在思维活动的氛围中自主地学习和探索。
六步教学法包括提出问题、调查、分析、提出假设、验证和总结六个步骤，通过这些步骤的引导，学生会更主动地去参与和探索知识。
那么，采用六步教学法如何让学生真正成为课堂的主人呢？在提出问题环节，老师可以通过提出引人思考的问题，引发学生思考和探索的兴趣，从而激发学生的主动性和积极性。
通过这样的方式，学生会更加主动地思考和探索，而不是只是被动地接受知识。
在调查环节，老师可以引导学生进行材料收集、实地调查、观察等实践活动，让学生通过实践来获取知识，从而真正成为知识的主人。
接下来，在分析环节，老师可以引导学生通过收集的材料和实践活动来分析问题，培养学生的思维能力和分析能力。
在提出假设环节，老师可以鼓励学生敢于提出自己的猜想和推断，培养学生的创造性和想象力。
在验证环节，学生可以通过实验、讨论等方式来验证自己的猜想和推断，从而培养学生的实践能力和合作能力。
在总结环节，老师可以引导学生总结并反思自己的学习经验，从而提高学生的学习效果和学习质量。
通过这六个步骤的引导，学生会更加主动地参与到学习中，培养学生的主体意识和学习动力，真正成为课堂的主人。
除了六步教学法，还有其他一些方法可以让学生真正成为课堂的主人。
可以采用项目学习法，让学生通过实践项目来获取知识和经验；可以采用讨论式教学法，让学生通过讨论来探究问题和解决问题；可以采用案例教学法，让学生通过案例分析来学习和探索。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人
在教学中，教师应该采用六步教学法，让学生真正成为课堂的主人。
这种教学方法可以经过以下六个步骤来实施：
第一步：提出问题
在课堂上，老师应该提出有趣的问题，以吸引学生的注意力。
这些问题应该与当前的主题和学习目标有关，以激发学生的兴趣和好奇心。
第二步：收集信息
学生被邀请积极参与，发表意见、提供自己的看法和经验。
老师应该为收集信息提供一个适当的环境，以鼓励学生各种方式之间的互动和交流。
第三步：讨论
老师应鼓励学生们围绕所提出的问题进行自主讨论，让每个学生都能在此过程中表达自己的想法和意见，这有助于学生们去思考并或解决问题，并且能让学生们更好的参与到课堂中来。
第四步：总结归纳
在学生们阐述完自己的思路之后，老师应该在黑板或白板上给出概括性的总结，以帮助学生们将讨论和思考的内容整理清晰，这将有助于他们更好的了解和掌握所学的内容。
第五步：练习活动
在教学过程中，老师应该为学生提供练习活动，如游戏、小组讨论、任务等来巩固学习的内容。
这种活动有利于学生获得有关实际应用的经验，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
第六步：检验检视
直到课程结束，老师应该对学生们的学习成果进行检验检视，以确保他们已经掌握了所学的内容，或对他们的答案提出问询以促使他们更深入地了解或了解背后的知识和原理。
通过采用六步教学法，老师可以让学生成为课堂的主人，从而鼓励他们积极学习和探索。
这种教学方法使学习过程变得更加有趣、有趣且引人入胜。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要认真对待的事业，教师在教学过程中除了要有教书育人的责任感外，更需要有创新精神和教学效果的追求。
在课堂教学中，如何引导学生成为课堂的主人，积极参与学习，是每位优秀教师都需要思考的问题。
而六步教学法，是一个很好的教学方法，可以帮助教师在教学中更好地引导学生成为课堂的主人。
六步教学法，将教学过程分为六个步骤：导入、引导、讲解、操练、达成、反思。
这种教学方法注重了教师与学生之间的互动和合作，能够让学生更主动地参与学习、更快速地掌握知识。
下面我们来详细介绍一下六步教学法在教学中的运用。
首先是导入。
导入部分是课堂教学的起始阶段，它可以激发学生学习兴趣，引起学生学习动机。
在这一环节，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引起学生对新知识的好奇心和热情，使学生自然地对本节课的内容产生浓厚兴趣。
然后是引导。
引导环节是教师引导学生进一步探索新知识、主动学习的过程。
在这一环节，教师可以提出一些启发性的问题，或者给学生一些小任务，让学生通过自己的思考和实践，渐渐掌握新知识。
接着是讲解。
讲解环节是教师对新知识进行系统的讲解。
在这一环节，教师可以通过讲义、PPT等形式，对新知识进行逐步讲解，让学生对该知识有一个系统的了解。
然后是操练。
操练环节是学生对新知识进行巩固和练习的过程。
在这一环节，教师可以设计一些小练习，或者让学生进行小组讨论，巩固新知识。
最后是反思。
反思环节是对整个学习过程的总结和反思。
在这一环节，教师可以让学生进行自我评价和互评，总结自己的学习收获和不足，进一步提高学习效果。
通过六步教学法，教师可以更好地引导学生成为课堂的主人。
在导入和引导环节，教师可以引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与学习。
在讲解环节，教师可以系统地讲解新知识，帮助学生建立正确的知识框架。
接着在操练环节，教师可以巩固学生对新知识的掌握，让学生真正掌握知识。
然后在达成环节，教师可以让学生进行实践和运用，让学生真正体会到新知识的实际意义。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人一、指导思想：深化课堂教学改革，增进数学组教师间的合作，以全面激发教师的教研意识，推进数学科课题研究，以提高教师教育教学实践能力为根本，以提高教师专业化发展水平为导向，以教师需求和可持续发展为为着眼点，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以校本研修为主要形式，以促进学校教育教学质量有新的提高为根本目的，求真务实，开拓创新。
二、教学实践，引发问题：教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系。
三、观察分析，集体反思：在教学设计中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却并没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。
四、理论认证，确定主题该如何来完成课堂角色的真正转换？注重以学生为本，以学生发展为本。
强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。
教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。
作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。
一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用数学的能力。
教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
教师精简了某些训练环节，改进了活动设计，合理安排活动时间，加强了语言训练的扎实性和坡度性，培养了学生思维和合作能力。
我们可以看到学生争先恐后的抢答；看到愉快成功的合作学习；更看到了每个学生在这堂课上的发展，新的理念为我们带来了新的成功。
让学生真正成为课堂的主体
（二）原因分析 1.文化传统
2.社会制度
3.价值观念
（返回）
（一）课堂生活的重新认识与构建
1.课堂不仅是教师表演的舞台，更是师 生之间交往、互动的舞台 2.课堂不是对学生进行训练的场所，而 是引导学生发展的场所 3.课堂不只是传授知识的场所，更应该 是探究知识的场所 4.课堂不是教师教学行为模式化运作的 场所，而是教师智慧充分展现的场所
（二）基本精神
主体性教学：把学生当作主体来培养 所谓主体性教学，就是根据社会发 展的需要，教育者通过启发、引导学生 内在的心理需求，创设和谐、宽松、民 主的课堂教学环境，有目的、有计划地 组织、规范各种教学活动，从而把他们 培养成为能够自主地、能动地、创造性 地进行认识活动和实践活动的主体。简 言之，主体性教学是一种培育和发展学 生的主体性品质的社会实践活动
生存的知识 生活的道理 生命的意义
2.教学目的：培养社会生活主体
动的主宰，做自己生活的主人，自己掌握自己的 命运、对自己行为的后果负责，具有对现实的改 造、变革、批判、创造的意识、能力和精神 主体意识：包括对象意识（作外物的主人的意 识）、自我意识（要作自己的主人、自己掌握自 己命运的意识） 主体能力：改造自然的能力、改造社会的能力、 改造自我的能力 主体人格：对人的实践活动起调节作用的非理 性因素和品质，如情感、意志等
3.教学过程：引导自主学习
自由自主的学习活动是学生主体性品 质发展的决定性因素
教学过程结构的变革
过去：教师 现在：教师 学生
（返回）
教材
学生 教学资源
（一）存在问题
1.单向性 教师“表演”，学生“观看”；教师“讲 解”，学生“静听”
2.教条化 “迷信”书本；“忠贞”标答；“崇尚” 训练 3.模式化 教学体系的“工厂化”；教学时空的“秩 序”化；教学过程的“程式”化 4.专制性 教学价值的成人化；教师权威的绝对化； 教学氛围的强制性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生真正成为课堂的主体-政治论文
让学生真正成为课堂的主体
文/束红华
【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。
因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。
活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。
关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养
新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。
新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。
笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法
活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。
运用活动式教学法应秉承一些原则：
首先是主体性原则。
所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。
美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。
”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，
使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。
这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。
其次是民主平等的原则。
开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。
这种平等是师生平等，生生平等。
在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。
上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。
活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。
同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。
各个小组分头准备，课下我分别辅导。
放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。
信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。
在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。
在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。
这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的
过程，让学生协作等于给他们提出新的挑战，在要求完成学业任务的同时，使学生学会集体协作的能力，小组成员之间、组与组之间互相接纳，从而实现了每个学生的目标。
二、自学辅导法
自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。
运用自学辅导法要做到以下几点：
一要改变旧的教育观念。
观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
一切教学改革的困难都是来自旧教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
要真正确立与时代相适应的体现素质教育精神的教育观念。
现代教育心理学研究表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。
正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。
自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。
学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。
二要营造自学的良好氛围。
长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不打跑这个拦路虎不行。
为此，教师要营造出民主、和谐、宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习，充分发挥学生的主体作用。
教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。
通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生的作息时间，又达不到预期的效果。
因此可以安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡视指导，了解一下还有哪些难点、疑点是学生不懂的，这有利于讲课中做到有的放矢，更好地做到因材施教，因人施教。
三要授人以渔，即教给学生自学的方法。
首先是要教给学生阅读的方法。
①初读。
就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。
从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。
教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。
②细读。
读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。
③精读。
一读《课程标准》，明确学习每一节要达到的基本要求，有的放矢。
二读每一节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理，掌握基本内容、观点和方法。
三读课外资料，读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。
其次是要教给学生一些分解组合教材内容的方法。
①教会学生扩书。
引导学生学会把鲜活的现实材料吸纳到教材中来，学会理论联系实际。
这会激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。
②学会缩书，就是把课本内容归纳概括为几句话、几个词，以便于理解和记忆。
这是一个由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。
③学会议书，即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。
总之，这些创新教学方法不仅对教师转变教学观念，探索教育教学改革的新路子具有重大的意义，更重要的是，它对学生能力的培养和素质的提高具有更大的意
义，在今后的教育教学实践中,我们政治教师应当不断探索、大胆实践，使我们的政治课充滿生机和活力！
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广州:广东高等教育出版社,2000. （作者单位：江苏省苏州市陆慕高级中学）。