语文教学中如何体现以学生为主体

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试论如何在语文教学中体现学生主体性

试论如何在语文教学中体现学生主体性学生主体性在语文教学中、在实施素质教育中占着重要地位，也是培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的主渠道。

语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与，让学生在学习中占有重要的主体地位，老师应该也必须树立为学生服务的观念，遵循学生的年龄特征和个别差异，有针对性地设计每一节课，设计种种方法，创造种种情境，使学生的积极主动性被激活，真正能各抒己见，表露出自己的真情实感。

本人认为以下两点有助于培养学生的积极主动性。

一、真正做到尊重学生在教学中，“教”要为“学”服务，老师必须尊重我们的服务对象——学生，要充分调动学生主动参与的积极性，尽可能给学生自主选择，自由改编加工的机会，在这过程中学会创造、学会探索、发展自我、也使所学的知识学得更宽、更活。

例如，在回答某个问题时，由于学生的知识水平，观察角度，个人经历等方面的差异，对某个问题的看法就不能一样，甚至千差万别，在这种时候，就可展开讨论的教学形式，让大家都来发表自己的看法，看谁的看法更合理，看谁理解更深、更透。

这时，老师可保留学生的看法和想法，表扬他们的参与和发现。

这样做，既尊重每个同学，又使更多的同学得到参与，得到锻炼，得到发展。

此外，在语文教学中，老师还有必要创造一些可以自由选择内容的机会，比如在理解一些课文内容时，可让学生喜欢哪句就把哪句读给大家听，喜欢哪个词就针对哪个词谈理解，自己理解了哪句话就读给大家听，自己人喜欢哪些词、哪些句子、哪一段……就把它背下来，摘抄下来，积累下来，读给家人听等等。

这些形式，学生乐于接受，参与的积极高，特别是在讨论和背诵时，他们的思维更积极，想象更丰富、记忆更牢固。

从而也培养了学生听说能力、朗读能力、思维能力等，特别还能在优美的文学海洋中遨游，树立了学生的自尊心，自信性和自主性，创造意识和创新精神和能力也得到锻炼和发展。

二、设计合理的教学环节学者波利亚说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。

课堂中如何体现学生的主体地位

课堂中如何体现学生的主体地位“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。

随着课程改革的深入，落实学生的主体地位已成为广大教师的共识。

那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、面向全体，调动学生参与的积极性让更多的学生参与课堂活动，“不让一个掉队”，是实施素质教育的要求。

但现实的情况确实有的教师课堂上翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、优质课是，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，而其余学生则成为“看客”。

这种做法既违背了因材施教的原则，也不符合素质教育的要求。

因此，在教学中我们一定要面向全体，尊重每一个学生，因人而异，因材施教，这是落实学生的前提和基础。

二、巧设疑问，激发学生创新的兴趣教师敢于引导学生质疑，不仅使学生少了依赖和盲从，多了独立和自信，而且使学生走出思维定势的死胡同，从而摆脱“尽信书本、尽信教师”的思维桎梏。

作为语文教师又何乐而不为呢？这样长此以往，学生发现问题、解决问题的能力就能不断得到提高，学生的主题意识也能不断得到强化。

三、创新形式，活跃课堂教学气氛在语文教学中，有的教师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。

其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。

比如在作文课上，我要求学生以《我的家庭》为题写一篇作文。

为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，并对剧中人物和性格做了简单的规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性调皮的女儿。

三位同学的表演惟妙惟肖，激发了同学们的写作热情，达到了预期的目的。

这个活动富有创意，形式新颖，受到了学生的欢迎。

小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。

学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。

提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。

引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。

尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。

反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。

通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。

论语文教学中如何体现学生的主体地位

【关键词】语文教学；学生；主体地位
在语文教学中要发挥学生的主体作用，就需要老师和学生重新认识什态，因此，看似热闹的课，其实与学生何干？就学生思维而言，整个课堂么是语文。在全球化的今天，科学与人文融合的呼声越来越高。语文这门是～潭死水” 。课堂上学生阅读文本时间没有，独立思考很少，分析、品学科，由于其承载的内容所具有的“ 百科性” 在古代曾经是无所不包，在今味的过程缺乏，致使学生思维不活跃，不敢主动发问，也就不可能有发现，天它在促进各个学科之间的横向联系，相互融合方面起着极为关键的作用。事实上学生的积极性、主动性没能得到调动，也就不可能体现学生的主体因而，语文的综合性就更突出，更需要学生学习的自主性、独立性、创造性。和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。性。笔者结合近几年教学实践，着重从以下方面实践和探索小学语文教学学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、中发挥学生主体作用的策略。敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。只有师生全身心的情感投１强调学生的主体作用。优化教师的主导作用入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，只有教师的观念真正转４培养学生质疑精神。让学生养成自主学习的习惯变，即：不再把课堂看作是 “ 灌” 知识给学生的地方，不再把教师看作是权培养学生自主能力，即主动读书和独立思考的能力。能主动读书，掌力的代表，不再认为学生是“ 你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，握读书的方法，养成读书而敢于质疑，有疑而乐于与人讨论的良好的读书我来强迫你学习” 的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师习惯是非常必要的。所谓独立思考指学生能根据学习内容，确定思考的方看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。能不断地于无疑处生疑。遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导。问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时教师应留给学学生是学习的主人，任何一个人都不能把自己的思想强加给学生，教师和生大量的时间阅读、品昧、思考、想像，养成学生良好的学习习惯，而学学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由邀翔。其次，教师应创设适２教师灵活运用教法。激发学生学习欲望当的问题情境。爱因斯坦说过“ 提出问题有时比解决问题更重要” 。因此在心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，问“ 为什么” ，并勇于探究解答，教师要激出学生的自信心，激励学生提出主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此在语文阅读教问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以便更好地为学生服务，爱护，并多鼓励，多引导，多总结。教师要给学生创造条件，使学生潜心激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用读书、用心思考、有所知、有所悟，只有这样才能发展学生的创造思维，教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听养成良好的创新意志品质。听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。５实行多向互动。发展学生的创造思维千课一法是造成学生厌学的重

语文课堂教学中如何体现学生的主体地位

语文课堂教学中如何体现学生的主体地位当前，创新教育已成为深化素质教育的着力点。

随着新课程的改革，在学习过程中，让学生主动参与、体验、反思、探索和创新是必不可少的，这就要求我们在教学过程中，改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，即在课堂教学中体现学生的主体地位。

现在我来浅谈一下语文课堂教学中如何体现学生的主体地位。

一、打破旧教学模式，倡导启发式和讨论式教学。

传统的教学模式存在很多的问题：教学讲授多，学生思维少；一问一答多，探讨交流少；机械记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少等。

这些已经不再适应新课程改革的要求，要培养学生的创新意识，体现学生的主体地位，就应打破传统的教学模式，倡导启发式和讨论式教学。

课堂上应积极为学生的自主学习、主动探索创造条件，激发学生的积极性和主动性，大胆地改变课堂形式，明确体现学生的主体性，使学生“自主感悟、主动探究、独立思考”，形成以学生为中心的、生动活泼的、自主的学习环境，使教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

教师在课堂上更多的是以一个组织者、引导者和参与者的身份出现，扮演的是学生的朋友、顾问的角色，而不再是单纯的知识传递者，学生则是课堂的主体。

如：我教《赠汪伦》这首古诗时，为了让学生体会这首诗所表达的思想感情，我特意安排了一个插曲，让学生通过想象，把汪伦为李白送行的场面表演出来。

为了激发学生的兴趣，我自告奋勇的担任了汪伦这一角色，并鼓励学生与老师主动配合。

由于我把自己作为普通的一员，置身于学生之中，因此，学生们放开了手脚，表演了人物的语言、动作、神态。

整堂课学生学得轻松，而且主体性充分发挥出来了。

二、把课堂时间还给学生。

过去，课堂属于教师，教师在课堂上讲授知识，搞满堂灌，学生在下面只能被动地接受，抹杀了学生的创新能力。

要培养学生的创新能力，体现主体地位，就应把课堂时间还给学生，即凡是学生自己能独立发现的，教学决不暗示，尽可能多给学生一些独立思考的时间。

语文教学中的主体性

语文教学中的主体性语文教学中的主体性是指教学中注重培养学生的主体意识和能动性，强调学生在学习过程中的主体地位和主体作用，尊重学生的兴趣和个性，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。

语文教学中的主体性具有以下几个方面的特点：一、兴趣为主线。

在语文教学中，兴趣是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。

教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的阅读兴趣，如通过讲述有趣的故事、引导学生阅读名人传记、组织学生进行课外阅读等方式，使学生能够主动参与愿意主动去学习。

二、知识由学生构建。

语文教学强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中积极探究、主动思考，通过讨论、研究、实践等方式来构建自己的知识体系。

教师要以学生为中心，促进学生的思维能力和创造力的发展，引导学生独立阅读，思想上的独立性和独立解决问题的能力也将得到培养。

三、任务导向。

在教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置不同层次、不同难度的任务，让学生尽可能主动地去完成任务，在实践中不断地锻炼和提高自己的语言表达能力和解决问题的能力。

通过让学生完成任务，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情和学习动力，提高学生的学习效果。

四、情感体验。

语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感体验的培养。

在教学中，教师应该注重培养学生的情感体验，通过学习文学作品、欣赏优秀的文字和语言艺术等方式，促进学生的情感体验和情感品质的发展，培养学生的文学素养和审美能力，提高学生的人文情感。

五、多样化的评价方式。

在语文教学中，教师的评价方式应该是多样化的，注重发掘和培养学生的潜能，关注学生的个性差异，运用不同的评价方法，如讨论、观察、自评、互评等方式，全面评价学生的综合能力和成就。

评价不仅仅关注学生的知识掌握情况，更重要的是注重学生的语言表达能力、思维能力、情感体验和创造能力的发展，并且鼓励学生的不断进步和积极参与。

语文教学中的主体性是一种以学生为主体、以兴趣为导向、以任务为驱动、以情感为基础、以评价为支撑的教学理念和教学方法。

初中语文教学中的学生主体地位

学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。

在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。

本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。

一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。

通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。

此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。

二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。

语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。

因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。

可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。

此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。

三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。

合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。

可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。

同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。

可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。

总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。

通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。

如何在语文教学中体现学生的主体地位

如何在语文教学中体现学生的主体地位在咱们的语文教学里，让学生成为主角，那可真是一门大学问！就说我之前遇到过的一件事儿吧。

有一次上课讲一篇古诗，我像往常一样在讲台上滔滔不绝，从作者背景到诗句意思，再到表达的情感，讲得那叫一个详细。

可我一瞅台下，不少孩子眼神迷茫，有的甚至开始打哈欠。

这可把我急坏了，我突然意识到，我讲得太多，孩子们都没机会自己思考和表达了。

从那以后，我就开始琢磨怎么能在语文教学中真正体现学生的主体地位。

首先，得给孩子们足够的自主学习时间。

比如预习课文，不再是简单布置个任务，而是给出一些引导性的问题，让他们自己去文中寻找答案。

像学一篇记叙文，我会问“文中让你印象最深刻的情节是什么？为什么？”孩子们带着问题去读，就有了方向，也更能主动去思考。

课堂讨论也是个好办法。

不再是我一个人讲，而是让孩子们分组讨论。

有一次学一篇童话，我让孩子们讨论“如果你是主人公，你会怎么做？”那场面，可热闹了！每个小组都争着发言，有的孩子甚至激动得站起来比划。

这时候，我就当个倾听者，偶尔引导一下，看着他们热烈讨论，我心里特别欣慰。

还有就是让学生自己当小老师。

比如一些简单的字词或者课文段落，让他们自己备课、上台讲解。

有个平时不太爱说话的小姑娘，轮到她当小老师讲一个生字，开始还很紧张，但讲着讲着就进入状态了，声音也越来越大，讲得还真不错！从那以后，她在课堂上明显更积极主动了。

再说说作文教学。

以前总是我给题目、给框架，让孩子们按部就班地写。

后来我改变策略，让孩子们自己选题，先在小组里说一说想写什么，为什么写。

有个小男孩说他想写自己养的小仓鼠，因为小仓鼠特别可爱，还给他带来了很多快乐。

然后大家一起讨论怎么写能更生动有趣。

最后这篇作文，小男孩写得真情实感，特别棒！另外，对于课外阅读，也不能忽视学生的主体地位。

不再规定必读的书目，而是让孩子们根据自己的兴趣选择。

有的喜欢科幻，有的喜欢历史，尊重他们的选择，然后组织读书分享会，让他们互相交流读书心得。

语文课堂教学如何以学生为主体

语文课堂教学如何以学生为主体【摘要】在语文课堂教学中，要以“学生为主体，教师为主导”为原则。

作为语文教师，应培养学生主动学习的意识。

必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，引导学生主动参与到语文课堂学习中去，重新构建全新的语文课堂教学观念体系。

【关键词】激发兴趣演讲、精心设计生活实际课堂结构评价体系课堂教学《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

”那么，语文课堂教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？一、从激发兴趣入手，激发学生的求知欲，让学生主动思考，主动参与教学活动苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。

”语文教学是认识活动与情感结合的联合体,更应该依赖于兴趣。

兴趣属于非智力因素,它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。

教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。

（一）创造民主和谐的课堂氛围，有利于激发学生主动学习兴趣心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有重要作用。

课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。

课堂教学中，老师要力求仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，给予学生亲切、和蔼的目光，创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。

（二）培养竞争意识，有利于激发学生主动学习兴趣分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。

分组以志同道合为原则，而竞赛则在竞争中体现自我价值。

比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》，让全班学生自由组合成8组，个人自选角色，认真揣摩，小组内互相协作，各组分别在课堂上表演，学生和老师一起评判，评出最能表现皇帝爱慕虚荣，大臣们阿谀奉承，骗子的狡诈的小组。

有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极的参与进来，并积极做好准备，以求获胜。

充分体现学生的主体地位

充分体现学生主体地位在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。

1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。

新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。

朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。

如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。

教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。

2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。

《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。

教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。

在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。

例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。

“以学生为主体”在语文教学中的体现

“以学生为主体”在语文教学中的体现作者：俞增林来源：《中学教学参考·语英版》2013年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“教学建议”第一条明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”语文学习需要学生个体的感悟和情感体验，学生自主参与的积极性越大，参与的程度越高，语文学习的效果就会越好。

那么，应如何在语文教学中突出学生的主体地位，提高学生学习语文的能力呢？一、转变观念，切实树立“以学生为主体”的思想新课程改革实施已有好多年头了，但不少语文教师总是摆脱不了“以教师为中心”的模式，也就是只管教师如何教，不问学生如何学。

在不少教师的心目中，学生不是生动活泼的学习主体，而是被动接受的客体，是“听众”，是“书记员”。

教师们的理由也很简单：学生基础不够好，不爱回答问题，把课堂交给他们，只会耽误时间，影响进度，与其这样，还不如我来“灌”有效果呢。

要体现“以学生为主体”，就必须改变“以教师为中心”的观念，让学生真正成为学习的主人。

首先要尊重学生，信任学生，多鼓励学生，允许学生失败。

其次要充分发挥学生的主观能动性，把课堂学习时间还给学生。

再次要让学生多动手、动口、动脑，自由发表自己的意见，多质疑问难，多交流，多讨论。

教师应该成为学生课堂学习的组织者、引导者，带领学生一起感知、体会，共享成功的喜悦，而不是一味地陈述自己的观点。

二、优化过程，全程凸显“以学生为主体”的理念教学过程是实现教学目的最为有效的途径，要凸显“以学生为主体”的理念，要求教学的每个环节都要有意识地、有机地围绕学生的实际来设计，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，提高学生的语文素养。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位在小学语文教学中，学生的主体地位至关重要。

如何发挥学生的主体地位，让学生在语文学习中真正成为主角，是一个具有挑战性的问题。

本文从以下三个方面探讨如何做到发挥学生的主体地位：教学方法、教学内容和教学评价。

一、教学方法教学方法是发挥学生主体地位的重要手段。

优秀的教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，采取不同的教学方法。

1.以学生为中心，以任务为导向教师应针对学生的实际需求，设置适当的学习任务，让学生在任务中体验、探究，在任务完成过程中不断提升自己的语文素养。

任务的完成需要经过调查研究、分析归纳、阅读理解、思考推理、创造运用等多个环节，这样才能帮助学生形成透彻的语文素养。

2.启发式教学启发式教学是通过有组织的提问、示范、引导来帮助学生发掘知识和经验的一种教学方法。

对于学生来说，启发式教学不仅能够增强他们的问题解决能力，还能够帮助他们更好地理解和运用知识。

3.合作式学习合作式学习是指让学生通过团队合作来共同完成一个任务。

在这个过程中，学生可以相互讨论、交换信息，互相学习，从而提高自己的语文水平。

合作式学习还能够培养学生的沟通、合作和领导能力，提高团队合作的效率。

二、教学内容教学内容也是发挥学生主体地位的重要因素。

优秀的教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，选取适当的教学内容。

1.情感类文本在语文教学过程中，情感类文本能够激发学生的内心感受，帮助学生更深入地理解和运用语言。

情感类文本包括童话故事、抒情诗歌、自传等，这些文本能够带给学生温暖与感动，与学生的生活紧密相连。

2.思辨类文本思辨类文本主要指一些具有较强思辨性的文本。

这类文本不仅仅能够提高学生的阅读理解能力，更重要的是能够带给学生对于人、世界和生命的不同认识。

例如，伍尔夫的《海边的卡夫卡》、麦克尤恩的《白发魔女传》等。

3.应用类文本应用类文本指与学生生活紧密相连的各种文本，如广告、说明文等。

这些文本能够让学生在实际生活中应用到所学的语文知识，增强学生的语文实践能力。

小学语文教学中学生主体地位的体现

小学语文教学中学生主体地位的体现1. 教学内容贴近学生生活语文教学应该以学生的生活为出发点，让学生在课堂上能够感受到语文的魅力，让他们对语文产生浓厚的兴趣。

在教学内容的选择上，可以结合学生的生活经验，选取他们熟悉的素材，让学生在课堂上有所感悟，能够在课文中找到身边的事物。

比如在学习古诗词的时候，可以以学生生活中的景物为基础，找到相关的古诗词，从而让学生更好地理解和记忆。

2. 学生参与教学活动在教学中，应该鼓励学生积极参与教学活动。

可以让学生进行小组合作，共同研讨问题，或者进行展示、演讲等形式，让学生有更多的机会进行表达和展示自己的想法。

教师要以学生为中心，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主体作用，让他们在学习中能够发挥自己的主动性和创造性。

3. 注重学生的情感体验语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感的培养。

在教学中，应该注重学生的情感体验，让学生从感性认识中深入理解课文，增加对语文的兴趣。

教师可以根据不同的学生特点，采用不同的教学手段和方法，激发学生学习的积极性，让学生在情感上有所感悟，增强语文教学的吸引力。

4. 尊重学生的创造力语文教学应该尊重学生的创造力，鼓励他们表达自己的想法和情感。

在语文课堂上，可以给学生一定的自由度，让他们在课文中进行二次创作，写下自己的情感与体会。

教师还可以给学生一定的写作空间，让他们有机会进行创作，让学生在创作中得到满足，从而增强对语文的兴趣。

小学语文教学中，学生主体地位的体现是一个很重要的方面。

只有让学生成为学习的主体，才能激发他们学习的热情，让他们在学习中得到真正的成长和提高。

教师在语文教学中应该注重学生的主体地位，让学生在语文学习中有更多的参与感和成就感，增强对语文学习的积极性。

如何在初中语文课堂教学中体现学生的主体性

如何在初中语文课堂教学中体现学生的主体性新课标规定：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“主体性”即学生的主体性，是指在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。

学生的主体地位强调以学为本，注重发挥学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，成为真正的学习主体。

那么，如何在初中语文课堂教学中充分体现学生的主体性地位呢?我认为，可从以下五个方面着手。

一、营造氛围，激发学生的求知兴趣孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

美国教育家布鲁诺也说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”要让学生主动参与课堂教学，首先必须让学生对所学内容产生浓厚兴趣。

兴趣是课堂教学的润滑油与原动力。

学生对语文学科感兴趣，就会自觉地参与到课堂教学中。

要激发学生的学习兴趣，首先就要为学生营造浓厚的学习氛围，不断激发学生的学习欲望和求知兴趣，不断满足学生的兴趣需要，不断给学生成就感，让学生感受到学习带来的快乐与自信。

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。

”和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入自主角色，培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解课堂疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索。

教师要让学生自主，就要关注他们的需要，爱护他们的好奇心，珍视他们的个性体验。

因为，初中语文课堂教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，启迪智慧，全面激发学生兴趣，引导学生主动寻求、发现和解决新问题。

二、关注全体，引发学生自主参与以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。

促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。

在语文教学中发挥学生的主体性

在语文教学中发挥学生的主体性所谓主体性,就是在工作、学习和生活中人所表现出来的主动性、自学性、探索性。

在义务教育《语文课程标准》中明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人。

”因此,以学生为主体,让学生全面主动、生动活泼地得到发展是素质教育的灵魂,也是当代学校教育改革的主题。

学习语言,最根本的一条就是引导学生积极主动地发展,学生的主体性发挥了,学生的语言能力也就提高了。

试想如果一个学生没有自主学习的要求和兴趣,他是不可能积极主动地完成学习任务的。

因此语文教学的关键在于如何最大限度地发挥学生的主体性。

一、创设情境,激发兴趣语文学习的过程就是从无疑到有疑,再质疑、释疑的过程。

学贵有疑,设疑激趣,体现教师的主导作用。

在语文课堂教学中,教师有意识地从学生的角度去设疑,激发学生主动探索的兴趣和欲望,营造一种和谐、民主、平等、宽松的氛围。

带动学生思考活动进一步深入。

比如在学习苏轼的《江城子》中有这样一句“千里孤坟,无处话凄凉”。

学生在理解的时候大都理解为词人因为爱妻亡故,且坟墓在千里之外,所以不能向她倾诉。

此时老师可以提示学生,我们能不能从生者和死者两个方面来理解?学生在相互交流之后能得出,也可以指是亡妻独眠地底,孤独凄清,无法向丈夫诉说,和前面的“十年生死两茫茫”中的“两”是相互对应的结论。

因此抓住契机,适时点拨,鼓励他们大胆设想,始终处于积极状态,发现学生的闪光点,让学生在轻松、愉快、充满知识魅力的氛围中获取知识,掌握技能,成为自主的求知者,成为课堂学习的主人。

二、营造氛围,创建民主陶行知先生曾明确指出:创造力最能发挥的条件“是民主。

”只有在民主的氛围中,创造力才能得到开发,只有民主和谐的环境,才能使学生的创造精神得到充分发挥,使学生的思维最大限度地活跃起来,积极主动参与教学。

教学中,教师不牵着学生的鼻子走;不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道,尽量将所讲内容浓缩到最简,留出时间让学生自由地思考自己的不惑,讨论解决的方法。

语文课堂教学中如何体现“以学生为主体”

设疑的目的在于激发疑问，启发思维。但设疑提问多
了，学生被动应付，难以主动学习。如果时间长了，养成了习惯就更糟了。学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。
如，笔者在教学《詹天佑》一课时，在整体感知的基础上，从
认知目标人手，先让学生找出文章的中心句 “ 天佑是我詹国杰出的爱国工程师” 。找出中心句后，紧接着抛出第二问：文章哪儿表现出詹天佑的杰出、 “ 爱国？此时， ” 学生的兴趣极为浓厚，质疑，讨论课堂气氛十分活跃，连平时很难说话的同学也积极参与到讨论中去了。在教学第五自然段时，笔者问：詹天佑是用什么方法开通隧道的？同学们纷 “ ”
同学们表示应摈弃前嫌，言归于好。于是同学之间纷纷握
手言欢，笔者也沉浸在这热烈的场景之中。现具体生动的
情境不仅对学生的学习有巨大的威力，而且对组织教学、活跃教学气氛和提高教学效率具有至关重要的意义。
三、简设疑。当点拨精精
、
构建明确的目标训练序列
思画图，画好后，班同学爆以热烈的掌声。图全
很大很大的拖鞋— —那么大，向是她妈妈穿的。（卖火一 ”《
柴的小女孩》学生读后自问（提问）卖火柴的小女孩穿）或：她妈妈的拖鞋，和我们一样，一种好奇心吗？是如果不是，那是为什么？此处没有直接写小女孩儿家里穷，根本买不
主体 ” ？呢
一
后，让学生体会文章主旨，学会宽容，增强友谊。针对学生平时因小事而争执，甚至闹矛盾的实际，引导他们讨论： “ 蔺相如为什么见了廉颇就躲避？经过讨论， ” 学生们一致认为，蔺相如是顾全大局，有宽广的胸襟。发同学们检点启

如何在语文课堂教学中体现学生主体地位论文

如何在语文课堂教学中体现学生的主体地位新课标强调在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

众所周知，课堂教学是实施教育的主阵地，学生主体地位的体现是评价一节课好坏的重要标准。

那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？一、转变教育观念,确立学生在教学中的主体地位。

观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。

为适应改革开放和社会发展对人才的需要,广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。

教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者的全面素质的新观念。

具体地说,首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。

其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。

再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。

树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。

教育观念的转变就其实质来说,就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系,用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。

只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定基础。

二、建立“平等、民主、和谐”的师生关系。

在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。

因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。

教师在教学中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等的交流，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。

现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。

在语文课教学中怎样才能做到“以学生为主体”

一
、
好。
（２）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
围。
（作者单位：陕西省神木县锦界初级中学）
浅谈小学美术课中的欣赏教学
白子华
一
、
欣赏作品的分类
美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：一是古今中外名作的欣赏，如达・芬奇的《最后的晚餐》、拉裴尔的《椅中圣母》、宋代张择端的《清明上河图》、王希孟的《千里江山图》，还有徐悲鸿的《八骏图》、蒋兆和的《流民图》等现代名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏，二是范图的欣赏，每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识技能至关重要。三是同龄小朋友的优秀作品欣赏，这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。四是其他门类的欣赏，如雕塑、建筑以及剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
在语文课教学中怎样才能做到 “ 以学生为主体＂
贾宏伟
“ 教师为主导，学生为主体” ，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中．如何 “ 以学生为主体 ”呢？让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知， “ 学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不＿一样，往往是学生提比教师提效果

基于以学生为主体的初中语文教学分析

基于以学生为主体的初中语文教学分析随着教育理念的不断更新和改革，以学生为主体的教育理念逐渐被广泛提倡和应用于各类教学实践中。

初中阶段作为学生个性和兴趣发展的关键时期，语文教学更是应该以学生为主体，注重培养学生的语言运用能力、思维能力和审美情趣。

本文将从语文教学的整体框架、教学方法和学生管理等方面进行分析，探讨如何在初中语文教学中有效地以学生为主体。

1. 设计灵活多样的教学内容传统的语文教学注重课文的背诵和单一的文言文阅读，忽视了学生的个性差异和兴趣特点。

以学生为主体的初中语文教学应设计灵活多样的教学内容，结合学生的兴趣爱好和实际生活，引导学生主动学习。

可以通过选取生活中的优秀文学作品、科普读物、古诗词赏析等丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣和学习动力。

2. 建立情境化的语文学习环境以学生为主体的初中语文教学还应该建立情境化的语文学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文之美。

可以通过课堂布置、文学角落、语文广播站等形式营造浓厚的语文氛围，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 强调个性化的学习评价在以学生为主体的初中语文教学中，应该注重个性化的学习评价，尊重学生的个性差异，鼓励学生表现自我。

可以通过多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等，充分了解学生的学习情况，给予针对性的指导和帮助，促进学生成绩的全面提升。

二、以学生为主体的初中语文教学方法1. 注重启发式教学以学生为主体的初中语文教学应该注重启发式教学，引导学生积极参与课堂讨论和问题解决。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式激发学生的思考和探究欲望，培养学生的独立思考和创新能力，提高学生的语言表达和交流能力。

2. 开展多样化的课外活动在以学生为主体的初中语文教学中，应该注重开展多样化的课外活动，拓展学生的语文学习领域。

可以通过组织语文竞赛、文学剧表演、朗诵比赛等形式，激发学生的学习热情和表现欲望，提高学生的综合素质和语文水平。