把话语权还给学生

把话语权还给学生

前几日的教学内容是分数四则混合运算，借鉴以往的教学得失，我想在培养学生简算意识上做些尝试，课堂上便设计了这样的教学环节，请学生将2/3 × 6/7+（）这一算式中括号内部分补充完整，使补充后的算式能够进行简便计算。题目一出来，学生们就窃窃私语，很快有学生提出了自己的见解。

生1：2/3×6/7 +（1/3×6/7）

“显然这位学生已经掌握了乘法分配律的内容，并且将这一知识拓展到了分数范围”。我及时的给予肯定。

“还有别的想法吗？”

一会又有学生发言了。

生2：2/3× 6/7+（1/3÷7/6），÷ 7/6实际上就是×6/7 ，这样两部分的积就有了共同的因数 6/7，而 2/3和1/3 这两个不同的因数正好可以凑成整数。

“这位同学灵活的运用分数除法的计算法则，使得这道题目的计算确实简便了许多。”

听到这里又有一位学生在下面忍不住插嘴道：还可以在后面添上2/3÷7，题目成为2/3×6/7 +（2/3÷7）。“你的想法和刚才上位学生的思路有异曲同工之美，只不过共同的因数变成了2/3 。同学们再思考一下，这里两个不同因数的和可以是1，还可以是其它的结果吗？”一阵沉默后一只只小手又举了起来。

生4： 2/3×6/7+（2/3÷7/15）

“这位同学思考非常周密，变除为乘后两个不同因数的和刚好是3，正好可以和2/3的分母约分。即使这里两个不同因数的和不是3的倍数，用这样的思路计算也同样简便。”

正当我沉浸在学生们不同的解法中时，我们班的“小机灵”又提出了自己独到的见解：括号内还可以补上1/3×2/7 ，算式就成为2/3×6/7 +（1/3×2/7）。看到这个算式课堂上绝大多数同学都一脸茫然，认为这道题目不好简便，理由是两部分积中怎么也找不到共同的因数，我也详装糊涂在思考着。这位“小机灵”便解释道：1/3×2/7其实与2/3×1/7的结果大小一样，把1/3×2/7变成2/3×1/7，这样两部分的积不就有了共同的因数吗？原来如此！有道理。理解的同学不禁在下面暗暗的称赞起来。

【案例反思】教师要真正地把学生当成课堂的主人。怎样让学生在课堂上主动获取知识，这是新课标竭尽全力提倡的要求。这就要求我们教师真正地从思想和行为上让学生成为课堂的主人，要敢于让学生说话。现在的班级授课制课堂都是由几十个学生组成的群体，在这个群体中确实不少学生有着鲜明的数感、敏捷的思考，而且他们思维的角度不同，分析问题的方法也必然不同。上面案例中括号内要补充的内容如果让我们教师来思考，一时半会儿也未必有学生这么全面，这么生动。

教师要善于给学生搭建创造的平台。如果你的教学风格一切围绕着课本转，成天除了课本还是课本，久而久之学生对你的教学一定会感到乏味，在这样的氛围下，学生的创造精神很难得到激发。如果我们在教学中，特别在练习的设计中，适当融合一些源于课本又高于课本的内容，这样一部分思维活跃的学生就有了用武之地，他们的智慧就有了展示的平台，而且这部分学生的表现还会拓宽和带动其他层次学生的思维，

这样我们的课堂才有生命力。

教师还要学会做一名听众。由于职业的特点我们教师在课堂上都习惯于扮演演员的角色，对于学生在课堂上的陈述总感觉有许多欠妥之处，甚至缺乏足够的耐心让学生继续表达下去。民间有个勤劳妈妈和懒惰女儿的故事，大意说的就是勤劳的妈妈未必能培养出和她一样的女儿，有时甚至还适得其反。我们的课堂本来就是以学生为主的课堂，教师耐心倾听学生的发言一来对学生起着一种潜移默化的榜样作用，二来课堂上多让学生发言他们的能力、自信会与日俱增，三来从学生发言中教师可以捕捉许多稍纵即逝、极具价值的动态生成资源。所以聪明的老师应该把话语权还给学生，学会停顿在关键处，让最精彩的语言从学生的口中流淌出来，做一名智者。