课堂教学中导学案使用的一些浅见

正确使用学案导学，着力构建高效课堂

——课堂教学中导学案使用的一些浅见

双河小学刘华忠

我们学校五六年级的老师使用导学案教学一年了，应该说取得一定的成绩，但成绩的背后需要我们继续探索，需要我们广大同仁共同努力。的确，导学案的使用只是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，导学案教学重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识、提高能力，这就要求导学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体、教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生。同时教师要会“导”，要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，使课堂活起来。

一、导学案使用重在“导”

“导学案”的每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均注重巧妙的引导，这对教师是一个考验。导好了，课堂就活了，教学效果就有了。我的体会是：

1、好导学案让学生清楚学习路径。“导学案”中不仅有学习目标、重点、难点，也有学习过程。“导学案”针对全体学生，对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条循序渐进的清晰的学习之路。即使是学习最困难的学生，现在已经是不知不觉地掌握一些学习方法。

2、好导学案能激活学生的学习动力。学习是漫长而又苦涩的活动，只有不断地尝试成功，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈自己的力量，激发学生学习的斗志。编写导学案时尽量着眼现实，充分考虑学生的基础及接受能力，做到“低起点，小台阶”，既要使学生感受到层层递进的节奏，也要体会到轻松与喜悦，从而增强向更高点攀登的信心和勇气。所以，我校要求我们的的老师编写的导学案能让学生通过阅读教材，自主思考，合作探究，轻松愉快地完成。

3、好导学案能使学生学习有方法。导学案使用不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学，因此要求老师编写的导学案注重学法的指导，明确指示如何阅读、如何识图、如何动手、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。

二、导学案使用强调“活”

导学案的使用要注重灵活，要注重课堂问题的生成，要求教师要有较强的驾驭课堂的能力，这是一大学问，也是一大艺术，是导学案的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据导学案的主线索把导学案的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂，依据学生的回答，衍生出新的问题。要完全以学生为主体，不要与学生抢风头，借力转力，以学生的答案来产生新的平台，供学生实现跳跃。

通过导学案的使用我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我尝试了各种各样的方法，让学生把导学案当家庭作业，有时用上一节甚至几节课专门预习，再上展示课，有时边预习边展示等，我享受到成功的喜悦，又留下许多困惑。不管怎样，“导学案”的使用，使我的教学观发生了根本性的转变。教学中充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。

课堂上小组成员积极参与组内交流合作，小组间竞争意识强，从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着回答问题和学生随时会提出新的问题来看，改变了以往学生被动学习的局面，真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念，老师适时适当地点拨，且点拨到位，真正把课堂还给了学生，是很适合我校学生具体情况的教学模式。由于学生随时会提出新的问题，老师可能课前难以预料，相对来说对老师知识方面的要求更高了，该课型模式对老师来说是个新的挑战。同时老师还要调控好课堂，该讨论时要让学生动起来，学生上黑板后，要让其他学生迅速静下来，在老师的引导下互动，这对老师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战，教师只有做到动静结合,收放自如才能真正驾御课堂。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。自从开展导学案学习以来，学生的课堂学习气氛大为改观，课堂真正活了起来。尤其是导学案的使用，使学生的自主学习成为了可能，是绝大部分学生变被动听讲为主动自学。

三、导学案体现“学”

导学案实现了学生由被动学习向主动学习的转换，变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索，成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。学校为了配合高效课堂的推行，专门建立学生学习习惯10条专栏即好习惯伴我成长专刊，让学生经常阅读和理解好的学习习惯。在教学中，我校要求学生根据导学案中给出的学习目标，认真自学教材内容。通过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、专心（排除干扰，专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考，不可半途而废）；“五要”即一要认真审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要精心计算和论证。由于学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师的角色，教师在旁边进行适当引导，同样可以达到良好的效果。

导学案是学生展示预习成果的载体，是学前诊断的“体温计”，是课堂上学生展示才艺的舞台。它的使用符合“先学后教，当堂达标”的教学理念，符合学生的认知规律。导学案一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现课堂活跃、成绩飞跃的最佳载体。

四、导学案使用注重“展示”和“评价”

课堂时间有限，因此我们在展示点评时不能面面俱到，要重点展示疑难问题和拓展性的问题，这就需要老师要全面了解学情，找准重难点，有针对性的展示和评价，同时由于时间有限，也不用一节课上所有的小组都展示，可以分为展示组、点评组，也可以轮流展示。总而言之，要做到不是为展示而展示，要为解决问题而展示，形成组内合作，组间竞争的形式。为节省时间，组与组之间要相互竞争，小组成员会全力以赴，课堂才会出现活力。

1、选聘人缘好，组织管理能力强，责任心强为组长。每组6人左右，设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。老师要经常了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；要多给小组长加“自助餐”，我几乎每天早上总是提前到校，检查这些组长预习情况。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。适时地肯定、表扬、激励小组长，满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、