巧设情境,激发兴趣
创设情境激发中班幼儿的语言学习兴趣
创设情境激发中班幼儿的语言学习兴趣幼儿期是语言学习的关键时期，培养幼儿对语言的兴趣是其语言发展的重要环节。
为了有效地创设情境激发中班幼儿的语言学习兴趣，教师们可以采取以下几种方法。
一、主题活动法主题活动是一种通过营造具体情景，激发幼儿的语言学习兴趣的方法。
在教学中，教师可以选取一些符合孩子年龄和兴趣的主题，例如动物、水果或者职业等，通过相关的游戏、歌曲、故事等来引导幼儿参与进来，并且在活动中灵活运用音、形、色等多种媒介，增强幼儿对语言的感知和理解。
二、情境引导法情境引导法指的是为幼儿制造某种情境，使其自然而然地用语言来表达或交流。
教师可以选择一些实际生活中的场景，例如买菜、做饭、模拟医院等，通过角色扮演、小组合作等方式，让幼儿在情境中用语言与他人进行交流和互动。
这样的情境能够增加幼儿的语言使用机会，提升他们的表达能力和交际技巧。
三、游戏化教学法游戏是幼儿喜欢的活动，教师可以运用游戏化教学法将语言学习融入到游戏中。
比如，通过课堂上的语言游戏、卡片游戏、趣味竞赛等形式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习语言。
在游戏的过程中，可以设置一些小竞赛，让幼儿们积极参与并展示自己的语言运用能力，从而激发他们的学习兴趣。
四、多媒体辅助法多媒体辅助教学是一种借助图像、声音、视频等非语言形式来辅助语言学习的方法。
在教学中，教师可以使用一些幼儿喜欢的动画、儿歌、短片等媒体资源，通过视听的方式呈现语言内容，吸引幼儿的注意力，提高他们对语言学习的兴趣。
同时，教师可以根据幼儿的学习需求，选择合适的配图、配音以及情景插图等，使语言学习更加生动有趣。
五、鼓励分享与表达鼓励幼儿分享和表达是培养他们语言学习兴趣的重要策略。
教师可以每天提供一些小话题，鼓励幼儿们在小组内分享自己对话题的看法和经验，通过互动交流，帮助幼儿们培养语言表达的自信心，激发他们对语言学习的兴趣。
同时，教师也应当积极倾听幼儿的发言，并给予正面的反馈和鼓励，让幼儿感受到语言学习带来的成就感。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
巧设情境 激发学生的学习兴趣
巧设情境激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在课堂教学中，教师如何巧设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？本文拟就这个问题，谈谈个人浅见，以求教于同行。
一、立足生活，巧设情境，激发兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
案例一：《百分数的意义》教学片段师：今天，老师和同学们一起来探讨一个有趣的数学问题。
在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说一说哪一杯甜，为什么？②现在甲杯水20克，乙杯水25克。
甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？评析：“比较两杯糖水哪一杯更甜些”，这是学生常见的生活实例，教者以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们身边，是在日常生活中产生的。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、立足实践，巧设情境，提高能力苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。
”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
巧设情境 激发兴趣
责 任 编 辑 王 波
在 新课 的开 头或 教学 过程 中 ，适 当 引用 猜 谜 ， 活跃 课 堂气 氛 ， 学 生 的 能 使
大脑 处 于 最 兴 奋 的 状 态 ，接 受 知 识 迅
他 们 任 意三 个 组合 ， 次 把 木棒 两端 连 顺
接 ， 能 否 组 成 三 角 形 ， 随 时 记 录 结 看 并
这 就 产 生 了 数 （ 投 影 演 示 ） 使 学 生 用 。
初 步认 识 到数 的形 成 有 一 个 很 长 的 过
程 ，数 的产 生 和 我 们 的现 实 生 活有 很 大 的联 系 ， 过 这 些 知 识 ， 通 点燃 学 生 心 中 的求 知 之 火 。
二 、置 悬 设 境
算 时 ， 同学 得 出 ： ＋宽 ＋长 ＋宽 ， 有 长 有 的同学 提 出 ： × ２ 长 ＋宽 Ｘ２ ， 少 数 的 还有 同学 得 出 了 ：长 ＋宽 ） ２ 其 实采 用 这 （ ｘ ， 三种 方 法都 能 计 算长 方 形 的周 长 ， 同学
四年 级 下 学 期 教 学 《 位 数 的 认 多 识 》 一 内容 时 ， 部 分 学 生对 数 的 产 这 大
习三 角形 和 的 时候 ， 学 生 通 过拼 拼 凑 在
要 数 一 数 出去 了多 少 人 ，拿 了多 少 件
打猎工具 ； 回来 的 时候 ， 要 数 一 数 回 也 来 了多 少 人 ，捕 获 了多 少 只野 兽 … …
写个 位 ， 名 指 上 写 十 位 ， 指 上 写 百 无 中 位 ， 指 上 写千 位 ， 拇 指上 写 万 位 ， 食 大 这 样 万 以 内数 位 顺 序 就 在 学 生 的 手 指 上 了， 特别 是数 中 间 有零 的数 ， 万 以 内 是 数 的读 法 和写 法 的 重点 ， 在 借 助 手 指 现 直 观又 形 象 ，学 生掌 握 起 来 易如 反 掌 ， 这 样 ， 感 性 的基 础 上 ， 从 理 论 上 加 在 再 以说 明 ， 助于 学生 理解 、 有 掌握 。
巧设情境 激发兴趣
、
充 分 利 用 教 材 图片
图文并茂， 是我们历史与社会教科书 的一个特点 ， 几乎 每页都有 图片 。这些 图片不仅 是教材文字 内容 的有 益补 充
和 历 史知 识 的 延 伸 ， 且 因 其 形 象鲜 明 、 观 性和 可 读 性 强 ， 而 直 而深 受师 生喜 爱 。在 教 学 中 ， 分 利 用 好 这 些 图 片 ， 激 发 充 对
彩。
可 见， 适时适 度适当地利用图片进行教学 ， 能充分调动
学 生学 习社 会 的兴 趣 。
二、 运用 多媒 体创 设各种教学情 境
学生掌握知识的过程 ， 一般包括感知一理解 一巩 固一应
用 四个 渐 进 的阶 段 。感 知 是 基 础 ， 知得 越 好 ， 习 效 果 和 感 学
记忆效果就越好 。多媒体所传输的教学信息 ， 渠道 宽、 速度 快、 容量大 ， 能大大增强视、 听等信息密度和接受效果 ， 提高 教学效率 。 （ ） 一 创设动感情 境 视频能提供较为丰富、 真实 的感知材料 ， 发学生的情 激
（ 责任编辑
若
曦）
７ ７
国人 民前仆后继、 英勇奋斗 ， 写了一 曲曲中国人民顽强反 谱
帝 国 主 义 反 封 建 主 义 的壮 丽 凯歌 。他 们 的 光 辉 业 绩 ，惊 天 地 ， 鬼 神 ， 垂 史 册 ； 们 的 高 大 形 象 ， 长 空 ， 日月 ， 泣 永 他 贯 同 光 耀 千秋 ！ 图颂 善 ， 果 奇 特 ， 漓 尽 致 ， 人 肺 腑 。 以 效 淋 感
一
男声声情 并茂地朗诵该诗词 。 这种配 画放音 的效果 ， 极富
感 染力 ， 很快 吸引了学生的视觉、 听觉 ， 集中其注意力 ， 激发
巧设交际情境,激发写作兴趣
、
寓写－ｔ 式 ｝ｆ ．
、
学 生观察季节 的变化 ，开展登山比赛 或野 炊活 在这一点上 ， 美国的作 文教学 ， 我们 的小 ： 对 这种作文教学方法是师生共同创设一个游 学生们往往兴趣盎 然。 每次组织完这样的活 学作文改革有很好 的借鉴价值 。 美国的作文课 ，： 戏式的情境状态 ， 轻松 的游戏状态中 ， 在 完成说 动 ， 动过后 ，同学们总是眉飞色舞 ，有说不完的乐 不要求学生当堂完成写作任务 ，学生可以到图 写任务。 趣 ， 不完的故事 ， 讲 而这时 的我 ， 总喜欢站 在同 可以听听说说写写。听老师或 同伴或 书馆查资料， 可以调查访问， 教师会给学生留有 ： 学 们的背后 ， 或察言观 色 ， 或推 波助澜 ， 或适 时 充分思考和准备的余地 。美国的作 文课 ，与社 － 录音讲故事 ， 然后 自己说 ， 在伙伴 之间说 ， 全班 点拨 ， 或忍俊不禁 ， 学生们往往也受到我的情绪 交流说 ， 最后写。 会、 与生活是沟通 的， 注意处理好作文 与生 活源 ： 感染 ， 班级气氛异常和谐 。如此一来 ， 也极大地 头的关 系， 且追求真实 与实用 。 并 这些 都是 中国 ： 可以读读说说写写。 学生上 台表演 ， 全 锻炼 了学生 的观察能力 、 际能力与动手能力 ， 交 的作文课所欠缺的 。 同样的作文题《 我的父 亲》 ： ， 班评价说话 ， 自由写话 。 写出出色 的文章 已是水到渠成了。 我们的做法是当堂交稿，逼得有的孩子临时胡 ： 可 以做做说说 写写。让学生做做小制 四、 寓写于说式 编乱造 ； 国是一周 内交稿 ， 而美 让孩子去采访父 － 小手工 ， 作， 布贴画等等， 动手作 ， 再介绍， 然后 会说话的学生也是会写作的学生。 很难想象， 亲、 、 母亲 祖父及 至伯伯 、 叔叔 、 和 同事 ， ： 邻居 使 写话 。 ． 个表达不清 自己想法 的学生会写 出条理 清楚 孩子们更深刻地 了解父亲 ，一篇生动而深刻 的 ・ 可以尝尝说说写写。让学生一边亲 Ｌ １ 的文章 。 而且学生喜欢说 ， 在说的环境里他们的 尝尝山楂 、 葡萄 、 子 ， 边将真实感 觉到 的滋 橘 一 调查报告或纪实文学就有声有色地被学生写出 ： 心态是轻松 的， 情绪是 高涨的 ， 兴趣是浓厚的 ， 因 来了。 因此 ， 我们很有必要学习美 国作 文的人文 ： 味和获得 的知识 、 联想 ， 相互交流 ， 先说后 写 ， 怎 而效果也就十分显著 。所 以我 以为老 师指 导学 么想 就 怎 么 写 。 性、 开放性、 综合性、 实践性和趣味性 ， 让作文教 ｔ 生说 ， 就是 指导学生写 ， 师生之 间的对话 ， 就是 学回归生活 ， 回归 学生 的心灵 。 ： 可 以唱唱说说写写。学生独唱、 对唱， 老师面批 了学生的作文 ， 当堂说当堂写当堂批 ， 其实，如果把写作作为学生渲泄内心真实 一 或全班合 唱， 让学生体味歌声的愉悦 ， 然而交流 既提高 了效率 ， 学生也会获得有益的启 示。 我班 感想 ， 品评优劣 ， 最后写成文章 。 情感 的一种手段 ， 就一点都不神秘 ， 也不会使学 ： 朱敏同学 ， 牙俐齿 ， 伶 能说会道 ， 堂上时常与 在课
巧设情境 激发兴趣
巧设情境激发兴趣【摘要】《历史与社会》是一门百科全书，社会科目的学习应该是开放的，应既能让学生获得知识，又能让学生学得轻松、有趣。
而要做到这点，笔者认为课堂上教师应创设各种情境，使学生在主动探究事件或解决问题的过程中，自主或合作地学习知识、理解知识、并运用知识解决问题。
从而充分调动起学生学习历史的主动性和积极性。
教师可采用故事、角色扮演、音乐歌曲、实物、录像、图片等方式创设各种情境，让学生从“讨厌历史——喜欢历史——爱上历史”。
【关键词】初中历史情境式教学激发兴趣一、巧用故事，创设情境，激发学生兴趣兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”初中生对历史故事非常感兴趣，百听不厌。
我在课堂教学中，设计了一个个生动有趣的小故事，让学生在故事中感悟历史，这样就极大地调动了学生学习历史的积极性，也增强了课堂教学的趣味性。
如在上《新的大一统——汉武帝》时，我穿插了“金屋藏娇”的故事。
学生的胃口被吊起了，大家充满着好奇的目光，带着疑惑，听得津津有味，从而拉近了历史的距离。
有的学生提出：汉武帝真的像电视《大汉天子》中描述的那样威武、英俊、神奇吗？这个问题引起了全班学生的兴趣。
经过大家的讨论，学生翘首以待我的意见，我便把历史上汉武帝的真实情况融合进去介绍，看着学生们专注的神情，我特别欣慰。
那为什么电视剧要改变历史呢？学生们又穷追不舍。
因为电视剧是经过人物艺术形象加工的，为了使电视更富有生活气息、更能吸引观众。
这堂课让我深刻地感受到，历史课只有和生活结合起来，才是鲜活和充满生命力的。
二、利用角色扮演，虚拟情境在历史教学中，为了能让学生走近历史，了解历史，根据教学内容需要，可以虚构某个场景，让学生扮演其中的角色，从而使学生在亲自体验中了解历史。
如在上《帝国新政》时，讲到三省六部制，我就让学生分别来扮演皇帝，尚书，工部，吏部，户部，礼部，刑部的人，他们还亲手制作了大的卡片，写上自己演的职位贴在背上。
巧设情境, 激发兴趣
巧设情境，激发兴趣摘要：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
因此，创设问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略之一。
作者认为，在中学数学教学中应从创设趣味性、生活性、疑障性、活动性等问题情境入手，激发学生的学习兴趣。
关键词：数学问题情境趣味性生活性疑障性活动性一、创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。
因此，在中学数学教学中，面对枯燥抽象、逻辑性强的数学知识，教师可以根据教材的内容把问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话等，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又有趣的事情，从而促使学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。
创设趣味性问题情境，能极大地引发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。
如在教“用代数式表示数”时，我是通过同学们在小时候熟悉的儿歌来设计问题情境的：同学们，还记得这首儿歌吗？一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；一声扑通跳下水；两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿；两声扑通跳下水；三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，12条腿；三声扑通跳下水……n只青蛙，？摇？摇？摇？摇张嘴，？摇？摇？摇？摇只眼睛，？摇？摇？摇？摇条腿，？摇？摇？摇？摇声扑通跳下水。
同学们看到这首熟悉的儿歌，异口同声地朗读起来。
读完后我趁机问同学们：“你们能用字母表示这首儿歌吗？”同学们好奇：儿歌里也隐含着数学知识？由此同学们很快进入思考状态，并且得出正确的答案。
二、创设生活性问题情境，激发学习兴趣。
数学来源于生活，没有生活的数学是没有活力的数学。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，我们的数学教学应该联系实际生活、把生活中的数学引入课堂，使之产生亲切感，诱发学生的内在动力，化“被动为主动”，化“苦学为乐学”，使学生积极主动探索数学知识，让学生体验到数学就在自己身边，数学原来是那么简单，而又那么丰富多彩，从而激发学生的求知欲望。
情境教学法让思想品德课堂更精彩
情境教学法让思想品德课堂更精彩法国教育家第斯多惠说过：“教学不只是传授知识，而是一种呼唤、激发、鼓舞。
”新课程理念也告诉我们，教学在本质上是一种沟通、一种激发、一种互动。
施教之功贵在引导，重在感染，美在激励，妙在开窍。
努力创设教学情境，让学生去表现自我、展示自我，让课堂成为学生快乐的场所，让课堂更加精彩。
下面就此谈几点认识供同行们参考。
一、巧设情境，激发兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是课堂的生命所在，浓厚的兴趣是一种动力，能促使学生去积极思考。
从实际情况看，学生对思想品德课是否感兴趣，将直接影响着思维的积极性。
因此，在教学过程中教师必须努力创设多种教学情境，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入，这样才能收到较好的教学效果。
1.把音乐带进课堂，创设音乐情境人们常说，生活离不开音乐，没有音乐的生活是枯燥乏味的。
音乐不仅能放松身心、消除疲劳、激发兴趣、促进大脑思维和增强记忆力，还能创造出和谐快乐的课堂氛围，吸引学生的注意力……因此在教学实践中适当适时地创设音乐情境，可以让枯燥的思想品德课堂更具生命力。
例如，在教学人教版九年级教材“改革开放”时，我课前在网上下载了《春天的故事》和《走进新时代》这两首反映“改革开放”的典型代表歌曲，并在课堂上适时播放。
学生在优美的歌声中，既加深了对我国改革开放的历程和改革开放三十年来取得的辉煌成就的认识，又净化了心灵，陶冶了情操。
2.敏感使思想品德课堂不再沉闷“太阳每天都是新的。
”同样，每节思想品德课也都应该是崭新的。
我们生活的世界上每时每刻都在发生着变化，都有新闻产生。
在教学实践中，将身边发生的重大新闻时事及时引入到思想品德课堂，与教材内容有机结合，充分调动学生的学习积极性和参与意识，激发学生的学习兴趣，让沉闷的课堂焕发出新的激情和活力。
在具体实施过程中，我采用多种形式创设新闻教学情境。
有课前三分钟的时事报道，有利用班级宣传栏创建的新闻广角，分别由学生课前去搜集、查阅相关资料完成。
巧设情境,激发兴趣
巧设情境，激发兴趣
孩子们的学习兴趣往往是需要慢慢培养的。
对于语文这门学科，除了老师的讲解和指导，巧设情境也是一种很好的方式。
那么，何为巧设情境呢？其实，就是通过给孩子们排
演不同的场景，让他们沉浸到其中，从而激发起他们的学习兴趣。
下面，我将分享一些巧设情境的例子，帮助孩子们更好地学习中文。
1. 家庭角色扮演
在这个场景中，孩子们可以扮演不同的家庭角色，例如父母、祖父母、叔叔、阿姨等等。
他们可以表演一些日常生活的情景，例如购物、照顾孩子、做饭等等。
通过这种方式，孩子们可以学习到很多的家庭用语和实用的中文表达方式。
2. 古诗词朗诵比赛
古诗词是中华文化的重要组成部分，在学习中文的过程中，也是必须要学习的内容。
让孩子们参加比赛，可以激发他们的赛德，同时让他们充分体验古诗词的魅力。
3. 中文歌曲翻唱
在这个场景中，孩子们可以选择一首自己喜欢的中文歌曲，把它的歌词重新编排，然
后进行翻唱。
这不仅可以激发孩子们的音乐细胞，还可以提升他们的中文表达能力。
4. 古风小说创作
让孩子们学习古代小说中的文化内涵，还可以通过参与古风小说的创作。
这个场景中，孩子们可以营造出一个令人沉浸其中的古代文化氛围，从而深入学习古代中文的知识。
在这些场景中，孩子们能够通过参与其中，深入地学习到中文的内容，也能够让他们
更好地理解中文的精髓。
在学习过程中，巧设情境是一种非常好的方式，可以帮助孩子们
更快地进入状态，从而达到更好的学习效果。
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议
教学情境对于小学生的阅读兴趣的激发具有非常重要的作用。
在教学中，教师需要巧妙地设计教学情境，让学生在感知环境中感受阅读的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
本文将就如何巧设教学情境激发小学生阅读兴趣进行浅议。
教师需要通过多种形式的阅读材料来丰富学生的阅读体验。
在小学阶段，学生的阅读兴趣需要通过丰富多彩的阅读材料来激发。
老师可以利用绘本、图书、故事书等多种形式的阅读材料，来让学生在阅读中感受到乐趣。
可以让学生去图书馆、参加阅读活动等，让他们在多样的阅读环境中获得不同的阅读体验。
教师可以通过故事情境的创设来激发学生的阅读兴趣。
在阅读故事时，教师可以巧妙地创设情境，让学生在情境中体验故事的情节，让他们在情境中感受到故事的乐趣。
可以利用角色扮演、小品表演等方式，让学生在情境中感受到故事的魅力，从而激发他们对阅读的兴趣。
教师还可以巧妙地设置阅读环境，让学生在舒适的环境中进行阅读。
在教室中，可以布置阅读角，添置舒适的座椅、柔和的灯光等，给学生营造一个适合阅读的环境。
可以播放轻柔的音乐、喷洒淡淡的香氛等，让学生在环境中感受到阅读的愉悦，从而激发他们的阅读兴趣。
教师还可以通过开展阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
在学校中，可以组织阅读分享会、读书比赛、作文比赛等活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐。
可以邀请作家、专家等来学校进行讲座、交流等，让学生在与专业人士的互动中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
创设情境 激发兴趣
创设情境激发兴趣激发兴趣是培养学生学习热情和主动性的重要途径。
而创设情境则是激发兴趣的有效手段之一。
创设情境是指通过各种方式和方法，营造一个能够引起学生兴趣的环境或场景，使学生产生浓厚的学习欲望和学习动力。
创设情境激发兴趣不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以增加学习的趣味性，提高学生的学习效果。
本文将从创设情境的定义、创设情境的重要性以及创设情境的方法三个方面来进行探讨。
创设情境是指教师根据学生的兴趣、特点和实际需求，利用各种教学资源和手段，在教学过程中创造一个合适的学习环境。
在这个学习环境中，学生能够充分参与到教学活动中，展现自己的才能和潜能，从而激发学生的学习兴趣。
创设情境包括课堂情境、实验情境、活动情境、情感情境等多种形式，教师可以根据学生的学科特点和学习内容，有针对性地进行情境创设，提高教学的灵活性和多样性。
创设情境对于激发学生的学习兴趣具有重要的意义。
在日常的教学中，学生往往因为种种原因对学习产生抵触情绪，缺乏主动性和积极性。
而创设情境可以调动学生的学习动力，增加学习的趣味性，使学生能够积极主动地参与到教学中来。
语文教学中可以创设一些有趣的情境，如模拟情境对话、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
又数学教学中可以通过实际生活中的情境，如购物、运动等，让学生在具体的情境中进行数学运算，增加学习的趣味性和实用性。
创设情境是激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效手段。
教师可以通过创设各种相应的情境，调动学生的学习动力，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高教学的效果和质量。
希望广大教师能够在日常的教学中，注重创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【2000字】。
巧设情境 激发兴趣
巧设情境激发兴趣情境：小明是一名初中生，平时对学习中文语文并没有太大的兴趣，常常觉得学习语文很枯燥，课堂上总是感到无趣，让他对学习毫无动力。
他的父母非常担心他的学习情况，希望能够找到一种方式，激发他对中文的兴趣。
小明的妈妈知道他对阅读充满了兴趣，所以决定通过故事来引起他对中文的兴趣。
她在家里的书架上找到了一本名叫《神奇的中文角落》的故事集，这本书集结了各种有趣的中文故事，涉及到了诗歌、成语、传说等方面。
小明的妈妈在晚饭后，陪着小明一起坐在书桌前，开始了他们的中文阅读时光。
第一天，他们读了一篇关于诗歌的故事。
这个故事讲述了一个小女孩如何通过学习古代诗歌，赢得了全校的诗歌比赛的故事。
这个故事通过具体的情节和角色引发了小明的兴趣，他开始对古代诗歌产生了好奇心，并主动向妈妈请教一些古代诗词的知识。
第二天，他们读了一些关于成语的故事。
小明发现，通过故事的讲述，成语的含义变得生动形象起来，而且这些成语在故事中的应用也很有趣。
他开始主动尝试在日常生活中运用学到的成语，不仅加深了对成语的记忆，也提高了他的语言表达能力。
第三天，他们读了一个传说故事。
这个故事讲述了一个关于龙的传说，通过描述龙的形象和特点，故事带给小明一种神秘和奇妙的感觉。
小明对故事中的玄机和谜底产生了浓厚的兴趣，开始自己寻找关于龙的传说故事，并通过互联网上的信息查找，了解了更多关于龙的知识。
随着时间的推移，小明对中文的兴趣日渐浓厚。
他发现，通过阅读故事，他不仅可以了解中文的丰富文化和历史，还能够开阔自己的想象力和思维方式。
他在阅读中发现了中文的美丽之处，开始欣赏中文的词语和结构。
慢慢地，他开始主动参加语文讨论和写作活动，提高了自己的中文水平。
小明的父母为他的转变感到非常高兴和骄傲。
他们意识到，激发兴趣是学习的重要元素之一，帮助孩子找到学习中的乐趣，能够让他们更加主动地去探索和学习。
他们决定继续以这种方式支持和鼓励小明的学习，希望他在中文学习中能够取得更好的成绩。
巧设多种情境,激发学习兴趣
人教版历 史教科书的一个重要特点是插图 多，直观性强 ， 形象生动 。利用好课文中的有关插图， 对引发学生兴趣 ， 增进学 生的求知欲 ， 增强学生记忆 ， 高教学效果有着重要作用。如我 提 教学 第 ８课《 战国七雄》 中的《 商鞅 舌战图》 商鞅变法” 。“ 是这一 课的重点。战国时期封建社会的形成是通过 以商鞅变法为代表 的各国的变法或改革来实现 的。讲好 《 商鞅舌战图》 既可 以使 ， 学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华 ， 又可让学生 瞳得改革 的不易和改革又是当时历 史发展的必然趋势 ， 从而使学生理解 商鞅变法的重大作用 。于是我让学生看《 商鞅 舌战 图》 同时 ， 的 向学生讲解 ： 图中就是 当时 商鞅 舌战大臣的情景。中间席地而 坐的是秦孝公 。商鞅 ， 这个历史上著名的改革家 ， 正在跟反变法 的大臣辩论 。 你看他手拿竹简 ， 引经据典 ， 振振有词 。 他说 ： 只要 对国家有利 ， 对百姓方便 ， 就不必效 法古代 。他 响亮 地喊出 了
“ 冶世不一道 ， 便国不法古” 的变法 口号 。坐在他对面的是两个
对外关 系》 一课时 ， 我告 诉学 生汉武帝派张骞 出使西域 的 目的 是为了联络大 月氏 ， 东西夹击匈奴 。在讲到张骞带着 １０多人 ０
刚走出汉 朝边境就被匈奴兵抓住时 ，学生为张骞的安危担忧 ； 当听到匈奴人想让 张骞投降 ， 把他拘留 了十 几年 ， 而张骞始 终 保持汉节忠于祖 国时 ， 生被 张骞临危不惧 、 学 忠心 报国的爱 国
三 、 设疑 问 。 巧 以疑 激 趣
贡献有了更进一步的了解 ， 达到了预期 目的 。
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议阅读是小学生学习中极为重要的一环，它不仅能够帮助学生获取知识，提高语文能力，还能够开拓学生的思维，培养学生的情感和审美能力。
由于现实生活中的各种诱惑和干扰，许多小学生对阅读产生了浓厚的兴趣，这给教师的教学工作带来了不小的挑战。
为了激发小学生的阅读兴趣，教师需要巧设教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
本文将就如何巧设教学情境激发小学生阅读兴趣进行浅议。
一、创设丰富多彩的阅读环境在激发小学生的阅读兴趣方面，创设丰富多彩的阅读环境是至关重要的。
教室、图书馆、操场、走廊等校园各个角落都可以成为阅读的场所。
在教室里，可以设计一个角落，摆放上各种类型的图书和期刊，搭配舒适的座椅和灯光，让学生在自由、舒适、安静的环境中进行阅读。
在图书馆里，可以设置一个阅读角落，陈列各种精美的图书和故事书，吸引学生前来借阅。
在操场和走廊上可以张贴各种有趣的阅读海报，让学生在玩耍的间隙也能感受到阅读的氛围。
通过丰富多彩的阅读环境，可以使学生在校园的各个角落都能够感受到阅读的魅力，从而激发其阅读的兴趣。
二、利用多种媒体形式展示阅读内容为了使小学生对阅读产生浓厚的兴趣，教师可以利用多种媒体形式展示阅读内容。
除了传统的纸质图书外，还可以利用电子书籍、互动课件、音频视频等多种形式的阅读材料。
在电子书籍方面，可以利用电子阅读器或者平板电脑呈现精彩的图文并茂的故事书，让学生通过触摸屏幕的方式进行阅读，增添趣味性和互动性。
在互动课件方面，可以设计一些富有创意的课件，引导学生进行互动式阅读，激发学生的好奇心和求知欲。
在音频视频方面，可以利用多媒体设备播放一些生动有趣的阅读内容，引导学生通过听和看的方式进行阅读，提高学生的阅读兴趣。
通过多种媒体形式展示阅读内容，可以使学生以更加丰富多样的方式来接触阅读，从而增加阅读的吸引力和趣味性。
三、组织丰富多样的阅读活动丰富多样的阅读活动是激发小学生阅读兴趣的重要途径。
巧设情境 激发兴趣
巧设情境激发兴趣作者：刘瑞英来源：《小学生·教学实践》2013年第11期教学情境是教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。
以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。
学生学习数学是一种有意义的行动，需要激发他们学习的内部驱动力，从而达到学习的目的，而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励，产生学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励，产生学习数学的兴趣。
为了满足学生这种需要和愿望，在教学中，教师注重巧设教学情境，激活学生的思维，培养学习数学的兴趣。
一、创设故事情境儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。
故事深受低年级儿童的喜爱。
根据儿童的心理特征，遵循儿童的认知规律，借助新颖有趣的故事情境，培养参与意识，激发学习兴趣。
如学习10以内数的减法时，我给学生讲了小猴子摘桃子的故事，树上有8个桃子，一只调皮的小猴摘下来4个，树上还剩几个桃子？通过故事提出问题，解决问题，激发学生探究的欲望。
二、创设游戏情境低年级学生年龄小，集中注意的时间短，稳定性差，注意的范围很有限，但只要使他们好玩好动的心愿得到了满足，就会精神十足，在教学中创设游戏情境活跃课堂气氛，激发求知欲，使学生玩中学，学中玩，领略数学知识的乐趣。
如在教学较大数、较小数和差的应用题时，我就将小蜜蜂采蜜的游戏贯穿于教学始终，先出示题目，二年级一班的同学去果园摘苹果，男生摘了20个，女生摘了30个，一共摘了多少个？女生比男生多摘了几个？然后在黑板上贴出6朵花。
请小朋友扮演勤劳的小蜜蜂去采花蜜，花上的条件与问题如果与题目上的条件有联系，就把它摘下来放到胸前。
大家看一看对不对？在教学中，我经常用送信、摘苹果、夺红旗、投篮等游戏激发学生主动参与，使课堂教学变得生动有趣，轻松愉快。
三、创设问题情境“学起于思，思源于疑”。
精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，教师要结合所学知识在实际中的应用，或在新旧知识的连接点上揭示矛盾，或通过设疑把学生带入一种问题情境，激发他们主动参与，唤起学生的新知识的兴趣。
巧设情境,激发兴趣
巧设情境，激发兴趣在一个美丽的小镇上，有一家以旅游为主题的咖啡馆。
这个咖啡馆的店主是一位对旅行充满热情的年轻人，他的理念是希望通过咖啡馆的装饰和服务来激发顾客对旅行的兴趣。
下面是一段典型的对话情景。
一个阳光明媚的早晨，一位名叫小芳的顾客走进了这家咖啡馆。
她是一个宅女，几乎从不出门。
自从她和朋友看了一部关于意大利的电影后，她对这个国家的文化和风景产生了浓厚的兴趣。
小芳走进咖啡馆，立刻被店内的装饰所吸引。
咖啡馆的墙壁上挂满了各种美丽的照片，有意大利威尼斯的运河、庞贝古城的废墟、罗马斗兽场的壮丽场景等等。
她不由得停下脚步细细观赏着这些照片。
店主见状走上前：“早上好！欢迎光临我们的咖啡馆。
对意大利感兴趣吗？”小芳有些羞涩地点了点头：“是的，我最近看了一部电影，对意大利的文化和风景很感兴趣。
”店主微笑着说：“那太好了！我们的咖啡馆正是以旅行为主题的，我们有很多关于意大利的书籍和旅游手册，你可以随便看。
我们还特地请了一位来自意大利的咖啡师，他会为你煮一杯正宗的意式浓缩咖啡，让你感受一下意大利的味道。
”小芳听着店主的介绍，眼中闪过一丝兴奋：“真的吗？那太棒了！我一直想尝试一下正宗的意式咖啡。
”店主指着店内的一个角落说：“你可以坐在那个角落的阳台上，欣赏着咖啡师为你现场冲泡咖啡的过程。
他会向你介绍咖啡的特点和意大利的咖啡文化。
”小芳跟着店主的指引走到了阳台上，看到了咖啡师正在准备她的意式浓缩咖啡。
咖啡师用一种独特的仪式倒入咖啡粉，拿着一台古老的咖啡机，一小杯浓郁的咖啡迅速被冲泡出来。
咖啡馆中弥漫着咖啡的香气，小芳的嘴角微微上扬。
咖啡师端着咖啡走到小芳面前，微笑着说：“这是一杯正宗的意式浓缩咖啡，喝起来醇厚而且香味浓郁。
希望你会喜欢。
”小芳接过咖啡杯，看着面前的浓咖啡，感叹道：“很高兴能在这里体验到意大利的味道，谢谢你们。
”她拿起咖啡杯，品尝着意式浓缩咖啡的浓郁味道，仿佛置身于遥远的意大利小镇中。
通过巧妙设置的情境和服务，这家旅游主题咖啡馆成功地激发了小芳对旅行的兴趣。
如何激发学生的学习兴趣
1、巧设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
为此，教师在教学中要善于创设教学情境。
根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。
另外要选择与学生生活密切联系的情境。
2、通过操作，培养小组合作意识
“动”是学生的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
3、设计趣味性和开放性的练习
练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。
要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从学生的现实生活出发，设计适于学生心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。
巧设情境激发学生学习兴趣
巧设情境激发学生学习兴趣兴趣是学习的动力，因为学生对学习产生兴趣了以后，他们就会认为学习活动是一种享受，是一种很好的体验。
因此，培养学生的学习兴趣，对于提高课堂教学效率起到事半功倍的作用。
小学生好奇心强，好奇是思维的源泉，教师要紧紧抓住这一心理特点，适当的情境去诱发学生，使他们有了学习的欲望，努力去揭开事物的神秘面纱。
例如：符永智老师执教的《小数乘整数》这一节课，符老师创设了这样的情境：请同学当旺旺水果店的老板，老师当顾客，夏天西瓜每千克0.8元，老师在夏天买了3千克西瓜要用多少元？教师把枯燥无味的小数乘法设计成了生活中的数学问题m..，激发了学生学习的热情；又如：在教《能被2，5整除的数》中，导入新课时，我创设了这样的一个情境：先让学生随意说出一个数，我就能很快说出这个数能否被2或5整除，学生对这些知识所蕴含的奥妙产生了浓厚的兴趣和求知欲，从而促使他们去探索，并从中体会到成功的喜悦，也能感受到数学知识给他们带来的无穷乐趣。
在平时的教学中，我们认真钻研教材，备学生、充分挖掘生活资源，创设情境，从而激发学生学习的欲望。
今天我上了一节研究课，我感受颇深，评价一节课关键是看学生对新知掌握多少，掌握是否牢固，教师在课上要多下功夫。
课后我们数学组的老师给我提了许多宝贵的意见，在今后的教学中我要积极的改进，努力的提高自己的教学水平。
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巧设情境，激发兴趣
物理学的概念、规律是人们在大量观察和实验的基础上，经过反复的科学抽象而形成的，具有很强的抽象性和逻辑性，很多学生产生畏惧心理，认为物理难学，所以尤其需要教师有效创设教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让学生在富有活力和创意的课堂上自主学习和探究，逐渐消除对物理学习的恐惧感，最终达到优化教学过程，提高教学质量的目的，正如著名教学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”
1、利用故事有效创设教学情境
将物理概念或物理规律融入到故事中，引起学生的有意注意，激发求知欲，曾经有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需要。
”教材中一些著名的实验、发现过程、名人轶事、历史故事、科学史实、新闻报道等，都是创设故事情境的优质素材，再如读书报告会上井沛然老师所说，学生对教师身上的故事特别感兴趣，而物理来源于生活，讲教师身边发生的有趣故事作为情境，可以快速使学生进入状态，激发兴趣。
2、利用实验有效创设教学情境
一个物理实验就是一个完整的物理情境，教学中让学生亲眼看一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验）来于理论学习相互对照验证，加深理解，积极思考和动手操作相结合是物理教师
利用实验情境增强学生对学习内容的理解和记忆的有效方法，有人研究得出：人对知识的吸收，如果仅是听和看的话，只能吸收50%,加上动手的话，则能吸收80%，所以物理教师要充分利用本学科的特点，尽可能地创设实验情境，培养学生的学习兴趣，变学生的“要我学”为“我要学”，例如我们最近在讲闭合电路欧姆定律，我们应用演示实验创设情境，收到了很好的效果，在讲课时准备了干电池、蓄电池组、电压表、小灯泡、开关等实验仪器，首先将小灯泡与干电池组串联，学生看到小灯泡发出耀眼的白光，接着要求一学生上台将小灯泡与蓄电池组串联，学生疑惑地说这样会烧坏小灯泡的，其他学生也嚷着说不能连，我说，那我试试看，令人惊讶的是小灯泡不仅没有烧坏，反而比先前还暗些，下面学生砸开了锅，怎么回事？不可能吧！通过演示实验制造悬念，是学生所看到的结果感到意外，诱使学生在脑海中产生问题和矛盾，并产生解决这一矛盾的强烈欲望，教师顺势引入新课。