学科专业知识 [小学语文]4

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议论文教学
整体把握论题——理清论述层次——学习论证方法——学习语言
教学设计(二)
不同类型教学过程的设计
课堂导入 教学活动设计 课堂提问设计 课堂讨论设计 课堂作业设计 课堂总结设计 课后作业设计 板书设计
教学设计(二)
阅读教学不同内容的教学过程设计
词语教学
出示词语——感知生字字音、字形——初步理解词义——在具体语言环境 (课文、生活)中理解词义——巩固、积累——运用
教学设计(二)
课堂导入
(四)导入设计的要求
要依据教学任务和内容 符合学生的年龄特征和心理需求 做到灵活多变,生动新颖 不可千篇一律,也不可故弄玄虚。
导入设计举例
课堂实录:
一、打破预期,创设语境
《为人民服务》(人教版12册) ——林莘
师:同学们好! 生:(齐答)老师好! 师:同学们辛苦了! 生:(齐答)老师辛苦了! 师:同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们, 他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老 师们,你们辛苦了! (台下老师齐声回答:为人民服务!全场笑,掌声。)
她会说什么?她怎么向他解释收养别人孩子的事? 探究类:“找一找,你发现了什么?”“还可以怎样做” ,课文以“穷人”为 题,为什么不以“桑娜”为题,而以“穷人”为题?
教学设计(二)
课堂讨论设计
明确讨论的目的 选择有价值的内容 把握讨论的时机 创造讨论的氛围 明确角色的定位 运用灵活的形式 掌握适当的火候
直观情境、 问题情境、 活动情境
2.教师教学行为
(1) 创造情境 (2)提出要求 (3)组织教学 (4)布置练习
3.学生行为
(1)进入学习情景 (2)自主学习 (3)提问质疑 (4)合作讨论
2.教师教学行为
(1) 创造情境
出示 、 提问 、 谈话 (注意)看、 (认真)读、 (动脑)想、 (大胆)说 引导学生读,看、 想、议、答、演、 说、练、写…… 读、背、 抄、写
教材的重点、难点,学生提出的质疑问难,课堂 交流中生成的思维碰撞点。 如《赵州桥》的设计讨论:“这种设计在建桥史 上是一个创举”,为什么称它是“创举”? 如《我的战友邱少云》一课,教师提出论题: “当一个人被烈火烧身时,会有什么感受?有哪些反 应?而邱少云又是怎样做的?他为什么要这样做?” 如读《草船借箭》,有的学生就说,其实这箭是 骗来的,教师说,那干脆把题目改成《草船骗箭》? 如在学了《圆明园的毁灭》后,可以让学生讨 论:圆明园要不要重建?为什么将废墟留在那儿,那 不是国耻吗?
师:哎!同学们!奇怪吧,老师们回答的是“为人民服务”,回答得那么整齐、 响亮,这是为什么呢?好吧,下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
导入设计举例
课堂实录:
一、打破预期,创设语境
《为人民服务》(人教版12册) ——林莘
(播放阅兵式片段:同志们辛苦了!为人民服务!)。 师:听到了吗?那一遍又口号是—— 生:(齐答)为人民服务。 师:再来一遍,也那么有力、整齐、响亮—— 生:(齐答)为人民服务! 师:同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。这口号,从上个 世纪四十年代走到今天,经历了六十多年的风风雨雨,那是经久不衰、深人人 心啊!而这口号,就是我们今天要学习的课文的题目。来,整齐响亮地读一遍! 生:(齐读)为人民服务!
课堂提问设计
(二)问题的类型
观察类
看着画面,你们听到了什么?想到了什么?
回顾类:我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。你
们记得哪些穷人的故事?它们有哪些特点是相似的? 比较类:仔细读一下课文,作者在描写桑娜和渔夫的出场有什么不同?
感悟类:作者善于刻画人物心理活动都表现在什么地方?你是从哪些地方感悟 到穷人的优秀品质? 联想类:桑娜焦急又不安地盼望丈夫的回来,想一下,当丈夫出现在他面前时,
2013年福建省教师招聘考试考前培训
学科专业知识 [小学语文4]
泉州师范学院 教育科学学院
李尚生
QQ:1596738560
Email: qztclss@
2013年3月
小学语文学科专业知识
义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力 高等教育对应于小学语文学科的知识和能力 小学语文课程与教学论的知识和能力
*A识记、B理解、C应用、D分析、E评鉴、F创新
教学设计(二)
不同学习领域的教学过程的设计
识字
初读字音、认形(感知)——了解结构、字义(分析)——巩固 (记忆、 积累)——练习(运用)。
阅读
初读(整体感知) ——细读、深读(分析、体会、领悟) ——熟读(记 忆、积累)——自读(运用)
作文
观察、体验、解题(感知)——构思、立意、拟纲(思维)——提取材 料(记忆)——运用(拟稿、修改 )。
(2)提出要求
(3)组织教学
(4)布置练习
教学设计(二)
2.学生学习行为
看一看,读一读、 想一想、说一说、 议一议、演一演、 练一练、写一写
教学设计(二)
段的教学设计案例
设计意图
1.读一读,写体会 学生默读课文9、10自然段,画出描写刻画人 物心理活动的句子,并做批注(写一写自己的体会) 教师行间巡视,指导学困生画一画、写一写对重 点句的理解 2. 议一议 ,交流体会 学生先在小组内交流自己的体会,然后集体交 流。 3.再读课文、加深体会 引导学生带着体会读一读重点词句; 学生自由读,小组读; 学生分角色朗读,进一步体会桑娜的美好心灵。
师:哎!同学们!奇怪吧,老师们 回答的是“为人民服务”,回答得那 么整齐、响亮,这是为什么呢?好吧, 下面请大家看一段天安门前阅兵式的 录像。 (播放阅兵式片段:同志们辛苦了! 为人民服务!)。 师:听到了吗?那一遍又口号是— — 生:(齐答)为人民服务。 师:再来一遍,也那么有力、整 齐、响亮—— 生:(齐答)为人民服务!
句子教学
(含义深刻的,突出主题的,含蓄生动的,结构复杂的……) 读句,了解大概意思——抓关键词语——联系上下文——联系生活——朗读品 味——巩固练习
段的教学(自然段、意义段)
朗读、默读,理解大意——找关键句、关键词——理解写法——联系课文— —归纳段意
教学设计(二)
课堂导入
(三) 导入类型
1.直接导入 2.经验导入 3.旧知识导入 4.实验导入 5.直观导入 6.故事、事例导入 7.设疑、悬念导入 8.释题导入
学生通过自读 自悟,小组交流, 写写、画画,体现 自主、合作、探究 的新型学习方式, 强调阅读中的对话。 教师要发挥组 织引导作用,组织 学生自学、对话、 并重视个别辅导因 材施教。
教学设计(二)
句子教学设计案例
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
1.自读自悟,整体理解句义 (1) 师:请读一下这句话,看看写的是什 么? (2)学生自读句子,理解句子的大概意思 (3)师:谁来说一下? (4)学生回答:写的是桑娜,在补破帆。 (5)师明确:这句话是写人物的,人物是 小说主要写的内容。 2.合作学习,连接写法、找出关键词,初步 理解人物形象 (1) 师:小说写人可以从那些方面写呢? 回忆一下我们学过的课文,互相讨论一下。 (2)学生前后桌讨论、复习写人的主要方法 画出关键词,并起来交流。
口语交际
提出话题 ——创设情景——互动交流——总结评价
综合性学习
确定主题——制定实施方案——开展探究活动——交流成果
教学设计(二)
阅读教学不同文体教学过程的设计
童话的教学
创设童话意境——引发想象——把握故事情节——分析童话形象— —了解写法——学习语言
寓言的教学
感受形象——分析语言——体会寓意
诗歌的教学 诵读诗句—— 品味语言——激发情感——感悟哲理 小说的教学
了解故事情节——分析人物形象——体会主题——学习写法
教学设计(二)
阅读教学不同文体教学过程的设计
看图学文的教学
看画——说图——学文
记叙文的教学
整体感知记什么(写人、写事、写景、状物……)—— 理清层次——体会写作意图——了解写作方法
说明文教学
整体感知说什么——分析说明顺序——学习说明方法——学习说明 文语言
导入设计举例
课堂实录:
《为人民服务》(人教版12册) ——林莘
师:同学们,“为人民服 务”,这口号响彻云霄、惊天 动地。这口号,从上个世纪四 十年代走到今天,经历了六十 多年的风风雨雨,那是经久不 衰、深人人心啊!而这口号,就 是我们今天要学习的课文的题 目。来,整齐响亮地读一遍! 生:(齐读)为人民服务!
课堂实录:
《为人民服务》(人教版12册) ——林莘 教学设计
3.师:同学们觉得奇怪吧,老 师们回答的是“为人民服务”, 回答得那么整齐、响亮,什么 呢?下面请大家看一段天安门 前阅兵式的录像。 4.教师播放阅兵式片段:同志 们辛苦了!为人民服务!)。 5.师强调:听到了吗?那一遍 又口号是——为人民服务。 6.教师引导学生整齐有力喊出 “为人民服务”
小学语文课程与教学论的知识和能力知识点 考点正确理源自和掌握 性质 理念 目标 内容 资源
教学设计 教学实施 教学评价 语文课程的性质 基本理念 课程目标 课程内容 实施建议等。 A、B
能力层级*
小 学 语 文 课 程 与 教 学
掌握小学语文教学
基本方法 教学评价
A、B、 C、E
能够进行
教材分析 教学设计 教学案例评析 C、D、E、F
课堂讨论设计
课堂讨论设计过程
提出论题
课文以“穷人”为题? 分小组(前后桌、同桌)讨论 教师巡视指导,适度点拨 读课文,题目中的穷人指的是哪些人?
组织讨论
“穷”从什么地方可以看出来?
为什么不以“桑娜”为题?
交流意见 评价总结
专人记录,推荐代表
全班交流
教师评点
教学设计(二)
课堂总结设计 课堂总结方式
教学设计(二)
课堂导入
(一)什么是导入
导入是一节课的开始。 是语文教师在进入新课时运用建立问题情境的方式,是课堂教学开 始引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标、形成学习动机、建 立知识间联系的环节。
(二)导入的功能
1.引起注意、激起好奇; 2.建立联系、激发认知需要 3.组织指引、形成期待 4.激起兴趣,促进参与
师:同学们好! 生:(齐答)老师好! 师:同学们辛苦了! 生:(齐答)老师辛苦了! 师:同学们是这样回答老师的问候 的。如果我去问候台下的老师们,他 们肯定与你们答的不一样。他们会怎 样回答呢?(转向台下的老师)老师们, 你们辛苦了! (台下老师齐声回答:为人民服务! 全场笑,掌声。)
导入设计举例
导入设计举例
课堂实录:
一、打破预期,创设语境
《为人民服务》(人教版12册) ——林莘
教学设计 一、创设情境,引出课题 (一)师生问好 1.师:同学们好 2. 学生齐答“老师好” 3.师:同学们辛苦了! 4.学生齐答“老师辛苦了!” 预设:如果学生没有回答,或有 其他回答,教师加以引导。 (二)引出课题 1.师:同学们是这样回答老师的 问候的。如果我去问候台下的老 师们,他们肯定与你们答的不一 样。他们会怎样回答呢?(转向台 下的老师)老师们,你们辛苦了 2.预设台下老师齐声回答: 为人民服务!
(3)教师巡回指导、适度点拨。 (4)教师引导学生总结些人的方 法:外貌描写、动作描写、心理 描写、语言描写,明确这里是动 作描写。 教师引导学生说出写人物的 关键词:“补” “破帆” (5)师引导学生通过关键词体 会句义和人物形象: 你从 “破帆”读出什么—— “穷” 你从 “补”读出什么——桑 娜的勤劳、能干
1.归纳式 2.悬念式 3.承上启下式 4.延伸式 5.探究式
教学设计(二)
1. 归 纳 式
5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人 还有谁自己读12——结尾 6 当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24 自然段。 (1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。 (2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流 落街头。板书:牺牲自己) (3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的, 体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有? 师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的 碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗? 师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除 了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷 和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、 互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。
3.再读课文,品味语言
学生再读课文,体会小说语 言的准确和简练
教学设计(二)
课堂提问设计 (一)提问的要求
针对性 启发性 有效性 差异性 逻辑性
《我的伯父鲁迅先生》:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” “从字面上看,这句话是说什么?”“联系鲁迅说这话时的社会情况,这句话 还有什么更深的含义?‘四周黑洞洞的’指什么?谁会‘碰壁’?”“鲁迅先生 说这句话时心情怎样?”
教学设计:
7.师:同学们,“为人民服务”,这口 号响彻云霄、惊天动地。这口号,从上 个世纪四十年代走到今天,经历了六十 多年的风风雨雨,那是经久不衰、深人 人心啊!而这口号,就是我们今天要学习 的课文的题目。来,整齐响亮地读一遍! 8.学生再次响亮整齐读课题:为人民 服务!
(二)教学活动设计
1.教学情境设计
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