一次“以学生为中心的课堂教学”的教研活动-学习文档
构建以学生为中心的教研工作模式
教师团队建设与培训
优化教师团队结构
积极引进高层次人才，加强青年 教师培养，形成年龄、学历、职
称结构合理的教师团队。
提升教师教学能力
定期开展教师教学能力培训，包 括教学理念更新、教学方法改进 、教育技术运用等方面，提高教
师的教学水平和能力。
加强教师科研能力
鼓励教师参与科研项目和学术交 流活动，提升教师的学术水平和 科研能力，促进教学与科研的良
性互动。
CHAPTER 04
学生为中心的教研实践
课堂教学改革实践
01
02
03
教学内容改革
以学生的需求和兴趣为出 发点，调整和优化教学内 容，注重知识的实用性和 前沿性。
教学方法创新
采用案例分析、小组讨论 、角色扮演等多样化的教 学方法，激发学生的学习 兴趣和主动性。
互动与参与
鼓励学生提问、发表观点 ，增加课堂互动，提高学 生的参与度和学习效果。
构建以学生为中心的 教研工作模式
汇报人：XX 2024-01-27
目录
• 引言 • 学生为中心的教研理念 • 教研工作内容与策略 • 学生为中心的教研实践 • 教研工作成效评价 • 未来展望与改进方向
CHAPTER 01
引言
背景与意义
01
教育改革与发展趋势
当前，全球教育正在经历深刻的变革，以学生为中心的教育理念逐渐成
教学质量提升情况
学生成绩提升
通过对比实施以学生为中心教研工作模式前后的学生成绩 ，可以明显看到学生成绩的整体提升，特别是在一些核心 课程上，学生的成绩提升更加明显。
教学方法改进
教师们在以学生为中心的理念指导下，不断改进教学方法 和手段，使得课堂教学更加生动有趣，学生参与度更高。
我的课堂我做主教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力成为教育工作的重点。
为了提高课堂教学质量，探索新型教学模式，我校决定开展“我的课堂我做主”教研活动。
本次活动旨在激发教师的教学热情，鼓励教师创新教学方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
二、活动目标1. 提高教师对新型教学模式的认知，转变教学观念。
2. 培养教师的创新意识和实践能力，提升课堂教学水平。
3. 促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和综合素质。
4. 通过活动，形成良好的教研氛围，促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请教育专家进行“我的课堂我做主”主题讲座，为教师提供理论指导和实践案例。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂，学习其教学方法和经验。
3. 课题研究：以小组为单位，针对“我的课堂我做主”主题进行课题研究，探讨适合自己班级的教学模式。
4. 交流分享：各小组进行研究成果的交流分享，互相学习、借鉴。
5. 课堂实践：教师在课堂上尝试运用新的教学模式，进行教学实践。
四、活动过程1. 主题讲座活动开始，教育专家以“我的课堂我做主”为主题，结合实际案例，深入浅出地讲解了新型教学模式的理论基础和实践方法。
讲座中，专家强调了教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 课堂观摩为了使教师更好地理解“我的课堂我做主”的教学理念，学校组织了优秀教师的课堂观摩活动。
教师们观摩了不同学科、不同年级的课堂，学习了优秀教师在课堂管理、教学设计、教学方法等方面的经验。
3. 课题研究教师们以小组为单位，针对“我的课堂我做主”主题进行了课题研究。
各小组通过查阅资料、讨论交流，形成了适合自己班级的教学模式。
例如，有的小组提出了“小组合作学习”的教学模式，有的小组提出了“翻转课堂”的教学模式。
4. 交流分享在交流分享环节，各小组展示了课题研究成果，分享了教学实践中的心得体会。
五年级组微教研活动总结：以学生为中心文档
2020五年级组微教研活动总结：以学生为中心文档Job Summary五年级组微教研活动总结：以学生为中心文档前言语料：温馨提醒，对前一时间的工作学习活动等以书面形式形成的文字材料.研究一下,肯定成绩,找出问题,归纳出经验教训,提高认识,明确方向,以便进一步做好工作,把这些用文字表述出来,就叫做工作总结.总结的写作过程,既是对自身社会实践活动的回顾过程,又是人们思想认识提高的过程.通过总结,人们可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识,从而得出科学的结论.本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】根据xx区小学科学教研中心组的安排，本学期江舸（组长）、李怿珍、郑松南、潘津珍四位老师组成了五年级组的微教研合作小组。
9月份，我们一起接受了“以学生学习为中心”的理论培训，初步了解了微教研模式。
之后结合任教的年级，我们成立了五年级合作小组，推选江舸老师为组长。
最后，参与讨论并且观摩学习了三年级组老师的研究课例《各种各样的叶》，对微教研模式的开展有了更真实的感受和认识。
10月份，我们小组讨论决定，本学期以教科版科学五年级上册材料单元《雨天中的布料》一课为例，进行“以学生为中心”的微教研模式研究。
同时，参与讨论并观摩学习了四年级组老师的研究课例《形形色色的动物》，有了很大启发。
11月份根据教研员郑xx老师的要求，我们开始分步进行研究。
研究分成三个阶段。
第一个阶段（第12周）：个人设计，每个成员在以学生学习为中心，关注学生的前概念，了解学生学习的思维和经验基础上独立设计一片教学设计。
第二阶段（第13、14周）：小组通过xx部落对每个成员提供的教学设计进行讨论，经历小组互评、组内优化、组间论评，对教学设计的不足、优点和建议点列出来。
通过组内和组间优化后，达成共识，最后形成一份比较优秀的教学设计，并且决定由吉山小学的潘津珍老师来实施这一节课。
为了达到更好的研讨效果，我们小组在十四周的周二在华康小学进行了试教，对执教的潘老师提出了更多的意见和建议，对教学设计进行了再次修改和优化。
以学为生为中心教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，以学生为中心的教学理念逐渐成为我国教育教学的重要指导思想。
为了提高教育教学质量，我校开展了以学为中心的教研活动，旨在探索高效课堂教学模式，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对以学为中心教学理念的认识，树立以学生为本的教育观念。
2. 探索以学为中心的课堂教学模式，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
三、活动内容1. 理论学习组织教师学习以学为中心的教学理念，包括自主学习、合作学习、探究学习等。
通过学习，使教师认识到以学为中心的教学模式在提高教育教学质量中的重要性。
2. 课堂观摩组织教师观摩优秀教师的以学为中心的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
同时，组织教师开展课堂反思，分析自己在课堂教学中的不足，为改进教学提供参考。
3. 教学设计鼓励教师结合以学为中心的教学理念，设计符合学生实际的教学方案。
在教学设计中，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。
4. 课题研究针对课堂教学中的重点、难点问题，组织教师开展课题研究。
通过研究，探索解决教学问题的有效方法，提高课堂教学质量。
5. 教学研讨定期组织教师开展教学研讨活动，交流教学经验，分享教学心得。
通过研讨，提高教师的教学水平，促进教师之间的合作与发展。
6. 评价与反馈对以学为中心的教研活动进行评价与反馈，总结活动成果，分析存在问题，为下一阶段教研活动提供改进方向。
四、活动实施1. 制定活动计划，明确活动时间、地点、内容等。
2. 组织教师参加理论学习、课堂观摩、课题研究等活动。
3. 定期开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
4. 对活动成果进行评价与反馈，为下一阶段教研活动提供改进方向。
五、活动成果1. 教师对以学为中心的教学理念有了更深入的认识，教育教学水平得到提高。
2. 学生自主学习能力、创新精神和实践能力得到培养。
以学为主的主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育教学改革的核心。
为了进一步推动学校教育教学质量的提升，我校决定开展以“以学为主”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，引导教师转变教学观念，优化教学策略，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对“以学为主”教学理念的认识，树立正确的教学观。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略。
3. 提升教师的教学技能，优化课堂教学过程。
4. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生全面发展。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 集体备课阶段（2022年9月-10月）（1）成立备课组：根据学科特点，将教师分为若干备课组，每组由学科带头人负责。
（2）确定备课主题：围绕“以学为主”的教学理念，每组确定一个具体的备课主题，如“如何激发学生的学习兴趣”、“如何培养学生的自主学习能力”等。
（3）集体备课：备课组内教师共同研究教材，分析学情，制定教学目标，设计教学活动，形成教学方案。
（4）专家指导：邀请教育专家对备课组的教学方案进行点评和指导，帮助教师改进教学设计。
2. 课堂观摩阶段（2022年11月-2023年1月）（1）公开课展示：备课组内教师轮流展示公开课，其他教师观摩并记录教学过程中的亮点和不足。
（2）评课议课：课后，观摩教师对公开课进行评课议课，提出改进意见和建议。
（3）反思总结：授课教师结合评课意见，对教学过程进行反思总结，找出不足并制定改进措施。
3. 教学反思阶段（2023年2月-3月）（1）撰写教学反思：教师结合“以学为主”的教学理念，撰写教学反思，总结教学经验，提出改进建议。
（2）交流分享：教师之间互相交流教学反思，分享教学心得，共同提高。
4. 成果展示阶段（2023年4月-5月）（1）优秀教学案例评选：评选出优秀教学案例，进行校内展示和推广。
学为主课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革成为教育改革的核心。
学为主课堂作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
为了进一步提高我校教师的教学水平，推动学为主课堂的深入实施，我校特举办本次学为主课堂教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对学为主课堂的认识，明确学为主课堂的教学理念。
2. 丰富教师的教学经验，提高教师的教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 推动学为主课堂在我校的深入实施。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请教育教学专家进行学为主课堂的专题讲座，帮助教师了解学为主课堂的理论基础和实践经验。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀学为主课堂案例，分析其教学特点和方法。
3. 教学研讨：分组进行教学研讨，针对学为主课堂的实施过程中遇到的问题进行讨论和交流。
4. 课堂展示：教师进行学为主课堂的课堂展示，其他教师进行观摩和评价。
5. 教学反思：教师撰写教学反思，总结学为主课堂的实施经验和不足。
四、活动安排1. 活动时间：为期两天，具体时间为XX月XX日至XX月XX日。
2. 活动地点：我校多功能厅。
3. 参与人员：我校全体教师。
4. 活动流程：（1）第一环节：专家讲座（XX月XX日上午）（2）第二环节：教学观摩（XX月XX日下午）（3）第三环节：教学研讨（XX月XX日全天）（4）第四环节：课堂展示（XX月XX日全天）（5）第五环节：教学反思（XX月XX日至XX月XX日）五、活动要求1. 参会教师应准时参加活动，认真聆听讲座，积极参与研讨。
2. 教师应结合自身教学实际，撰写教学反思，总结学为主课堂的实施经验和不足。
3. 活动结束后，各教研组应组织教师进行总结交流，将活动成果转化为教学实践。
4. 教师应将学为主课堂的理念和方法融入日常教学中，不断提高教学质量。
六、预期成果1. 提高教师对学为主课堂的认识，明确学为主课堂的教学理念。
2. 丰富教师的教学经验，提高教师的教学技能。
以学为主的教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升教育教学质量，促进教师专业成长，我校于2023年3月至5月开展了以“学为中心”的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，强化教师对“学为中心”教学理念的理解和实践，提高教师的教学水平和学生的学业成绩。
二、活动目标1. 提高教师对“学为中心”教学理念的认识，使其成为教师教育教学工作的指导思想。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、实施和评价能力。
4. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课：各学科组根据教学进度和课程内容，组织教师进行集体备课。
备课过程中，教师们共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法等，确保教学内容符合“学为中心”的教学理念。
2. 课堂观摩：组织教师进行课堂观摩活动，通过观看优秀教师的课堂教学，学习其教学技巧和经验，为自身教学提供借鉴。
3. 教学研讨：针对观摩到的课堂，组织教师进行教学研讨。
研讨内容包括教学目标的达成、教学方法的运用、学生的参与度等，旨在找出问题、分析原因、提出改进措施。
4. 专题讲座：邀请教育教学专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践案例，帮助教师更好地理解和实践“学为中心”的教学理念。
5. 教学反思：要求教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、活动过程1. 准备阶段：各学科组根据学校教研活动计划，制定本组教研活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：按照教研活动方案，组织教师进行集体备课、课堂观摩、教学研讨等活动。
3. 总结阶段：各学科组对教研活动进行总结，撰写活动总结报告，提出改进措施。
五、活动成果1. 教师对“学为中心”教学理念有了更深入的理解，并将其应用于实际教学中。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
3. 教师的教学设计、实施和评价能力得到了提升。
围绕课堂教学的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景课堂教学是学校教育的基本形式，是教师与学生互动、传递知识、培养能力、塑造人格的重要场所。
为了提高课堂教学质量，促进教师专业发展，我校决定开展围绕课堂教学的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对课堂教学的认识，明确课堂教学的目标和任务。
2. 深化教师对教学内容的理解和把握，提高课堂教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨课堂教学中的问题与对策。
4. 提升教师的专业素养，为学校教育教学质量的提高奠定基础。
三、活动内容1. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，通过观摩，学习优秀教师的教学方法、教学策略和课堂管理技巧。
2. 教学案例分析选取典型案例，组织教师进行分析讨论，挖掘教学中的亮点和不足，提出改进措施。
3. 教学经验交流邀请有经验的教师分享自己的教学心得，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的经验。
4. 教学技能培训针对课堂教学中的重点、难点，组织教师进行教学技能培训，提高教师的教学能力。
5. 教学反思与研讨教师针对自己的课堂教学进行反思，提出改进措施，并在教研活动中进行研讨，共同提高。
四、活动安排1. 活动时间：每月一次，每次活动持续两天。
2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室等。
3. 活动流程：（1）开幕式：由校长致辞，介绍活动背景、目的和意义。
（2）课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学。
（3）教学案例分析：选取典型案例，组织教师进行分析讨论。
（4）教学经验交流：邀请有经验的教师分享自己的教学心得。
（5）教学技能培训：针对课堂教学中的重点、难点，组织教师进行教学技能培训。
（6）教学反思与研讨：教师针对自己的课堂教学进行反思，提出改进措施，并在教研活动中进行研讨。
（7）闭幕式：总结活动成果，提出下一步工作要求。
五、活动评价1. 教师参与度：通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师对教研活动的参与度和满意度。
2. 教学质量提升：通过学生成绩、教师评价等方式，评估教研活动对课堂教学质量的提升效果。
语文学科教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文学科教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，加强语文学科的教学教研活动显得尤为重要。
本活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座、研讨交流等形式，提升教师的专业素养，优化教学策略，促进学生语文素养的提升。
二、活动目标1. 提高教师对语文课程标准的理解和把握能力。
2. 促进教师教学观念的转变，形成以学生为主体的教学理念。
3. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
5. 促进学生的语文素养，提高学生的阅读理解、表达交流、思维创新等能力。
三、活动内容（一）集体备课1. 主题：围绕一个具体的教学内容，如《背影》等经典课文，进行集体备课。
2. 流程：- 教师提前准备，提交教学设计初稿。
- 集体讨论，对教学设计进行修改和完善。
- 分组备课，每位教师针对某一环节进行详细设计。
- 总结反馈，对备课情况进行总结和评价。
（二）教学观摩1. 主题：观摩优秀教师的教学课例，学习先进的教学方法。
2. 流程：- 教师展示教学课例，其他教师观摩并记录。
- 观摩结束后，组织教师进行评课。
- 分析课例的优点和不足，提出改进建议。
（三）专题讲座1. 主题：邀请专家进行专题讲座，如“语文阅读教学策略”、“写作教学技巧”等。
2. 流程：- 专家进行讲座，教师认真聆听并做好笔记。
- 讲座结束后，组织教师进行讨论和交流。
- 教师结合自身教学实际，提出问题并寻求解答。
（四）研讨交流1. 主题：围绕某一教学问题进行研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
2. 流程：- 教师提出研讨主题，明确研讨目标。
- 教师分组讨论，形成初步结论。
- 各组汇报讨论成果，进行交流和碰撞。
- 教研组长进行总结，提出改进措施。
四、活动组织1. 组织者：学校语文学科教研组2. 参与人员：全体语文教师3. 活动时间：每月至少一次，每次活动不少于半天4. 活动地点：学校会议室或教师办公室五、活动评价1. 教师评价：通过教师自评、同事互评、领导评价等方式，对教师的教学教研活动进行评价。
课堂专题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于2022年3月15日开展了“课堂专题教研活动”。
本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，研讨教学方法，分享教学经验，进一步提高教师的教学能力和教研水平。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 加强教师之间的交流与合作，分享教学经验；3. 探讨教学方法，优化课堂教学，提高教学质量；4. 促进教师对教育理念、教育方法、教育技术的深入研究。
三、活动内容1. 观摩优秀教师的课堂教学本次教研活动邀请了我校优秀青年教师进行课堂教学展示。
他们在教学过程中，充分运用现代教育技术，注重学生主体地位，引导学生积极参与课堂活动，取得了良好的教学效果。
2. 教学研讨在观摩优秀教师的课堂教学后，全体教师围绕以下主题进行研讨：（1）如何运用现代教育技术提高课堂教学效果？（2）如何发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣？（3）如何优化课堂教学，提高教学质量？3. 教学经验分享在研讨环节，优秀青年教师分享了他们在教学过程中的经验和心得，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
四、活动过程1. 课前准备活动前，教研组长组织教师认真研究活动方案，明确活动目的和内容，确保活动顺利进行。
2. 观摩优秀教师的课堂教学在观摩环节，教师们认真聆听，详细记录，积极思考。
优秀青年教师通过生动活泼的教学方式，展示了他们在课堂教学中的优秀素养。
3. 教学研讨在研讨环节，教师们针对观摩到的课堂教学，结合自身教学实践，畅所欲言，分享了自己的教学经验和感悟。
4. 教学经验分享优秀青年教师结合自己的教学实践，分享了一些实用的教学方法和策略，为其他教师提供了有益的借鉴。
五、活动总结1. 活动达到了预期目的，提高了教师教育教学水平，促进了教师专业成长；2. 教师们对现代教育技术、学生主体地位、课堂教学优化等方面有了更深入的认识；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，为今后的教育教学工作奠定了基础。
课堂教学探讨教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本环节，其质量直接影响着学生的成长和发展。
为了提高课堂教学质量，加强教师队伍建设，我校开展了课堂教学探讨教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，发现问题、解决问题，提升教师的教学水平和学生的学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对课堂教学重要性的认识，树立正确的教学观念。
2. 增强教师之间的沟通与合作，促进教师专业成长。
3. 发现课堂教学中的问题，探讨解决策略，提高课堂教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 课堂教学观摩本次活动邀请了校内外的优秀教师进行课堂教学观摩，教师们观摩了不同学科的课堂教学，了解了不同教师的教学风格和方法。
2. 课堂教学研讨观摩结束后，教师们针对课堂教学中的亮点和不足进行研讨。
研讨内容包括：（1）教学目标的设定与达成情况；（2）教学内容的安排与处理；（3）教学方法的选择与应用；（4）课堂纪律与学生学习氛围的营造；（5）作业布置与批改等。
3. 优秀教学案例分享活动中，部分教师分享了他们在课堂教学中的成功案例，包括教学设计、教学实施、教学反思等方面，为其他教师提供了借鉴和参考。
4. 教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享了在教学过程中积累的经验和心得，如如何激发学生的学习兴趣、如何处理课堂突发事件等。
5. 专题讲座邀请教育教学专家进行专题讲座，内容涉及教育教学理念、教学方法、课堂管理等，帮助教师拓宽视野，提升教育教学水平。
四、活动组织1. 活动筹备：成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、协调等工作。
2. 活动宣传：通过校内公告、微信群等渠道，广泛宣传本次活动，确保教师积极参与。
3. 活动实施：严格按照活动方案，组织课堂教学观摩、研讨、分享、讲座等环节。
4. 活动总结：活动结束后，对活动进行总结，收集教师反馈意见，为今后开展类似活动提供借鉴。
五、活动效果1. 教师的教学观念得到更新，对课堂教学的重要性有了更深刻的认识。
学本课堂教研活动记录
一、活动时间：2021年X月X日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：探讨学本课堂的有效实施策略四、参与人员：全体语文教师五、活动内容：1. 活动背景随着新课程改革的深入推进，学本课堂作为一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，逐渐成为我国教育界关注的焦点。
为了更好地推进学本课堂的实施，提高课堂教学质量，我校语文教研组特此开展了此次教研活动。
2. 活动流程（1）课题介绍首先，教研组长介绍了本次教研活动的主题和目的，强调学本课堂在提高学生自主学习能力、培养创新精神等方面的重要作用。
（2）经验分享接着，几位经验丰富的教师分享了他们在学本课堂实施过程中的成功经验。
主要包括以下几个方面：① 创设情境，激发兴趣。
教师通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
② 注重合作，培养团队精神。
在学本课堂中，教师引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
③ 调整教学策略，关注个体差异。
教师根据学生的个体差异，调整教学策略，使每个学生都能在课堂中找到适合自己的学习方式。
④ 加强评价，激发潜能。
教师采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习潜能。
（3）问题探讨在经验分享的基础上，教师们针对学本课堂实施过程中遇到的问题进行了深入探讨。
主要包括以下两个方面：① 如何更好地发挥学生的主体作用？教师们认为，要充分发挥学生的主体作用，首先要尊重学生的个性差异，鼓励学生主动参与课堂活动；其次，教师要善于引导学生，培养学生的自主学习能力。
② 如何提高学本课堂的教学效果？教师们认为，要提高学本课堂的教学效果，首先要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习；其次，教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（4）总结提升最后，教研组长对本次教研活动进行了总结，强调以下几点：① 深入理解学本课堂的理念，将其贯穿于教学实践。
② 关注学生的个体差异，因材施教。
③ 加强教师之间的交流与合作，共同提高学本课堂的教学质量。
教研活动记录第一次(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日开展了第一次教研活动。
本次活动以“小学语文阅读教学策略研究”为主题，旨在通过集体研讨，探索适合我校学生的阅读教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文阅读教学重要性的认识。
2. 探索有效的阅读教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动时间2023年3月15日，上午9:00-11:30。
四、活动地点学校多功能厅。
五、活动参与人员语文组全体教师。
六、活动流程1. 活动导入（9:00-9:10）由教研组长主持活动，简要介绍本次教研活动的主题、目的和意义，并对参与活动的教师提出要求。
2. 经验分享（9:10-9:50）由三位资深教师分享他们在小学语文阅读教学中的成功经验。
分享内容包括：（1）张老师：以《草房子》为例，分享了如何通过阅读指导帮助学生深入理解文本。
（2）李老师：以《夏洛的网》为例，分享了如何运用多种阅读策略提高学生的阅读兴趣。
（3）王老师：以《青铜葵花》为例，分享了如何通过阅读拓展活动丰富学生的阅读体验。
3. 分组讨论（9:50-10:30）将全体教师分成三个小组，围绕以下问题进行讨论：（1）如何激发学生的阅读兴趣？（2）如何培养学生的阅读策略？（3）如何提高阅读教学的实效性？每个小组选派一名代表进行发言，分享讨论成果。
4. 专家点评（10:30-10:50）由学校语文教研员对本次教研活动进行点评，并对教师的发言进行总结。
5. 活动总结（10:50-11:30）教研组长对本次教研活动进行总结，并对下一阶段的教研工作提出要求。
七、活动内容1. 经验分享环节在经验分享环节，三位资深教师分别从不同角度分享了他们在阅读教学中的成功经验。
张老师以《草房子》为例，强调了阅读指导的重要性，他认为，教师应引导学生关注文本细节，体会作者的情感，从而深入理解文本。
以学为主教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着诸多挑战。
为了提高语文教学质量，培养学生的语文素养，我校开展了以学为主教研活动，旨在探索小学语文教学的新路径。
二、活动目标1. 深入贯彻落实新课程改革精神，提高教师对小学语文教学的认识。
2. 提升教师的教学水平，培养学生的语文素养。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
4. 探索小学语文教学的新方法、新途径。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请知名专家为教师们讲解小学语文教学的新理念、新方法。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，学习优秀教师的课堂教学经验。
3. 教学研讨：围绕课堂教学，开展教学研讨，共同探讨小学语文教学的新路径。
4. 教学反思：教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。
5. 教学案例分享：教师分享自己的教学案例，互相借鉴，共同提高。
四、活动过程1. 专家讲座活动开始，专家为教师们讲解了小学语文教学的新理念、新方法。
专家指出，要以学生为主体，关注学生的个性化发展，注重培养学生的语文素养。
教师们认真聆听，对小学语文教学有了更深入的认识。
2. 课堂教学观摩随后，教师们观摩了优秀教师的课堂教学。
课堂上，教师们运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
观摩结束后，教师们纷纷表示，要学习优秀教师的课堂教学经验，提高自己的教学水平。
3. 教学研讨针对课堂教学，教师们展开了热烈的研讨。
大家围绕“如何以学为主，提高语文教学质量”这一主题，畅所欲言。
研讨过程中，教师们提出了许多有针对性的建议，为小学语文教学提供了新的思路。
4. 教学反思教师们针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。
他们认识到，要关注学生的个体差异，因材施教；要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；要注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
5. 教学案例分享教师们分享了各自的教学案例，互相借鉴，共同提高。
案例中，教师们运用了多种教学方法，取得了良好的教学效果。
关于课堂活动的教研(3篇)
第1篇一、引言课堂活动是教育教学过程中不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的全面发展。
为了更好地开展课堂活动，提升教学质量，我们开展了一次关于课堂活动的教研活动。
以下是对本次教研活动的总结和反思。
二、教研背景随着新课程改革的深入推进，课堂活动的重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，部分教师对课堂活动的认识存在误区，导致课堂活动流于形式，无法达到预期的效果。
为了解决这一问题，我们组织了一次关于课堂活动的教研活动，旨在提高教师对课堂活动的认识，探索有效的课堂活动设计方法。
三、教研内容1. 课堂活动的重要性教研活动首先对课堂活动的重要性进行了深入探讨。
通过分析课堂活动的优势，我们认识到：- 提高学生参与度：课堂活动能够激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学生的参与度。
- 促进学生全面发展：课堂活动不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素质。
- 提升教师教学水平：课堂活动要求教师具备更高的教学设计能力和组织能力，从而促进教师的专业成长。
2. 课堂活动的设计方法为了使课堂活动更加有效，我们探讨了以下几种设计方法：- 情境创设：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
- 问题引导：设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
- 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
- 游戏化教学：将游戏元素融入课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
3. 课堂活动的实施策略在课堂活动的实施过程中，我们总结了以下策略：- 明确活动目标：在设计课堂活动时，要明确活动的目标，确保活动与教学目标相一致。
- 关注学生差异：根据学生的个体差异，设计不同层次的活动，满足不同学生的学习需求。
- 注重活动评价：对课堂活动进行及时评价，总结经验教训，不断改进活动设计。
以学为主科学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，以学为主的教学理念逐渐成为教育教学改革的核心。
为了提高教学质量，促进学生全面发展，我校于近日开展了以学为主科学教研活动，旨在探索教育教学新路径，提高教师教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对以学为主教学理念的认识，树立正确的教学观念。
2. 探索以学为主的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请教育专家作以学为主教学理念的讲座，帮助教师深入理解以学为主的教学理念，明确教育教学改革的方向。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的以学为主课堂教学，学习优秀教师的课堂教学经验，提高自身的教学水平。
3. 互动研讨：针对观摩的课堂教学，组织教师进行互动研讨，分析优点与不足，共同探讨以学为主的教学方法。
4. 教学设计比赛：鼓励教师结合以学为主的教学理念，设计具有创新性的教学方案，提高教学设计的质量。
5. 学生自主学习能力培养：开展学生自主学习能力培养的研讨活动，探索如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
四、活动过程1. 主题讲座：邀请教育专家作以学为主教学理念的讲座，使教师对以学为主的教学理念有了更加深入的理解。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的以学为主课堂教学，学习优秀教师的课堂教学经验。
3. 互动研讨：针对观摩的课堂教学，教师们展开了热烈的讨论，分析优点与不足，共同探讨以学为主的教学方法。
4. 教学设计比赛：教师们积极参与教学设计比赛，提交了具有创新性的教学方案，提高了教学设计的质量。
5. 学生自主学习能力培养：开展学生自主学习能力培养的研讨活动，探索如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
五、活动成果1. 教师对以学为主的教学理念有了更加深入的理解，教学观念得到了更新。
2. 教师们通过观摩优秀教师的课堂教学，提高了自身的教学水平。
习课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的核心环节，其改革与创新成为教育工作者关注的焦点。
习课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，通过自主学习、合作探究、交流展示等方式，培养学生的核心素养。
为了更好地推进习课堂的实践与研究，我校于近期开展了以“深化习课堂，提升教学质量”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 深入理解习课堂的教学理念，明确习课堂的教学目标。
2. 探索习课堂在实际教学中的应用策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学研究共同体。
4. 培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
三、活动内容1. 专家讲座：习课堂的理论与实践邀请教育专家对习课堂的理论基础、实践策略进行深入解读，帮助教师们从理论层面理解习课堂，为实践提供理论支撑。
2. 课堂观摩：习课堂的实践展示选取几位教师进行习课堂的实践展示，让与会教师现场观摩，感受习课堂的教学氛围，学习其教学技巧。
3. 分组研讨：习课堂的应用策略将教师分为若干小组，针对习课堂的应用策略进行研讨，包括如何设计问题、如何组织合作学习、如何进行评价等。
4. 经验分享：习课堂的实践心得邀请有经验的教师分享他们在习课堂实践中的心得体会，为其他教师提供借鉴。
5. 反思总结：习课堂的改进方向教师们针对习课堂的实践情况进行反思，总结经验教训，并提出改进方向。
四、活动过程1. 专家讲座专家详细介绍了习课堂的起源、发展、特点以及在实际教学中的应用。
讲座内容丰富，理论与实践相结合，让教师们对习课堂有了更加全面的认识。
2. 课堂观摩观摩课中，教师们看到了习课堂在实际教学中的应用，包括自主学习、小组合作、展示交流等环节。
学生们在课堂上积极参与，展现了良好的学习状态。
3. 分组研讨在分组研讨环节，教师们针对习课堂的应用策略进行了热烈的讨论。
大家纷纷提出自己的观点，分享教学经验，共同探讨如何更好地实施习课堂。
4. 经验分享有经验的教师分享了他们在习课堂实践中的心得体会，如如何激发学生的学习兴趣、如何设计有效的教学活动等。
教学课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于近期开展了教学课堂教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、交流等形式，促进教师之间的相互学习，提高课堂教学效果，推动学校教育教学质量的提升。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，促进教师共同进步。
3. 探索有效的课堂教学方法，提高课堂教学效果。
4. 营造浓厚的教研氛围，推动学校教育教学质量的提升。
三、活动内容1. 课堂教学观摩本次活动邀请了各学科优秀教师进行课堂教学展示，旨在让教师们通过观摩学习，了解最新的教育教学理念和方法，提高自身的教育教学水平。
2. 教学研讨观摩课后，教师们针对课堂教学中的亮点和不足进行研讨，交流各自的教学心得和体会，共同探讨提高课堂教学效果的方法。
3. 交流分享教师们结合自身教学实践，分享了一些有效的教学方法和经验，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 教学案例分析针对一些教学案例，教师们进行了深入剖析，探讨如何解决实际问题，提高课堂教学效果。
四、活动过程1. 课堂教学观摩活动开始，各学科优秀教师分别进行了课堂教学展示。
他们以生动活泼的教学方式、丰富的教学资源、深入浅出的讲解，充分展示了自身的教学风采。
教师们在观摩过程中认真记录，积极思考。
2. 教学研讨观摩课后，教师们针对课堂教学中的亮点和不足进行了研讨。
大家各抒己见，畅所欲言，共同探讨提高课堂教学效果的方法。
在研讨过程中，教师们发现了一些共同的问题，如课堂气氛调动、学生参与度、教学目标达成等。
3. 交流分享在交流分享环节，教师们结合自身教学实践，分享了一些有效的教学方法和经验。
如如何运用多媒体技术辅助教学、如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的自主学习能力等。
这些分享为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 教学案例分析针对一些教学案例，教师们进行了深入剖析。
大家从不同角度分析问题，探讨如何解决实际问题，提高课堂教学效果。
一次“以学生为中心的课堂教学”的教研活动
一次“以学生为中心的课堂教学”的教研活动南京市玄武区教员进修学校〔教研室〕高飞教研活动是联络教学实际和教学实际的中介，要想让先进的教学理念可以深化教员之心，组织展开教研活动是十分重要的途径。
教研活动与课堂教学最大的不同之处是，教研活动没有现成的教材，更没有教参书可供自创，而且每年、每次的教研活动的内容简直都是不相反的。
如何提高教研活动的有效性，是每个教研员和从事教研任务的教员必需思索和探求的效果。
本文为一次教研活动的案例，供从事教研任务的同事们研讨和批判指正，并希望以此激起〝如何展开有效教研活动〞的研讨。
一、活动展开的动因新课程规范强调，〝先生是数学学习的主人，教员是数学学习的组织者、引导者和协作者。
〞课堂教学的进程，不是教员向先生传递知识的进程，而应是教员向先生提供学习环境和阅历，向先生提供充沛从事数学活动的时机，组织、参与和指点先生学习的进程, 让先生亲身阅历将实践效果笼统成数学模型并停止解释与运用的进程，是先生自主建构的进程。
但是，在理想的数学课堂教学实际中，一些要素制约着这一教学理念的实施，一方面是教员的教学习气和思想方式，另一方面是设计〝数学教学活动〞的技艺和智慧。
在数学课堂上要真正以〝先生的活动为中心〞，教员〝协助他们自主探求和协作交流〞，对许多教员来说，很难做好，有时甚至堕入不知如何停止之中,因此我们在全区展开了一次〝设计以先生为中心的课堂教学〞的教研活动。
二、活动展开的指点思想1、经过详细的示范课，协助教员对照详细的课堂教学进程，看法什么是〝以先生为中心的课堂教学〞，2、经过研讨处置教员在设计〝以先生为中心的课堂教学〞时能够碰到的困难，提高教员在停止课堂教学时的水平和才干，提高教员停止课堂教学设计的质量。
3、经过教研活动，协助教员进一步提高对新课程理念的看法，看法新课程理念对数学课堂教学的要求，如何将数学知识与生活实践严密联络在一同，让先生在活动中感受数学、了解数学，学会运用数学知识处置实践效果，培育入手操作和实际才干。
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一次“以学生为中心的课堂教学”的教研活动南京市玄武区教师进修学校（教研室）高飞教研活动是联系教学理论和教学实践的中介，要想让先进的教学理念能够深入教师之心，组织开展教研活动是非常重要的途径。
教研活动与课堂教学最大的不同之处是，教研活动没有现成的教材，更没有教参书可供借鉴，而且每年、每次的教研活动的内容几乎都是不相同的。
如何提高教研活动的有效性，是每个教研员和从事教研工作的教师必需思考和探索的问题。
本文为一次教研活动的案例，供从事教研工作的同事们研究和批评指正，并希望以此激起“如何开展有效教研活动”的研究。
一、活动开展的动因新课程标准强调，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”课堂教学的过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，向学生提供充分从事数学活动的机会，组织、参与和指导学生学习的过程, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是学生自主建构的过程。
然而，在现实的数学课堂教学实践中，一些因素制约着这一教学理念的实施，一方面是教师的教学习惯和思维方式，另一方面是设计“数学教学活动”的技能和智慧。
在数学课堂上要真正以“学生的活动为中心”，教师“帮助他们自主探索和合作交流”，对许多教师来说，很难做好，有时甚至陷入不知如何进行之中,因此我们在全区开展了一次“设计以学生为中心的课堂教学”的教研活动。
二、活动开展的指导思想1、通过具体的示范课，帮助教师对照具体的课堂教学过程，认识什么是“以学生为中心的课堂教学”，2、通过研讨解决教师在设计“以学生为中心的课堂教学”时可能碰到的困难，提高教师在进行课堂教学时的水平和能力，提高教师进行课堂教学设计的质量。
3、通过教研活动，帮助教师进一步提高对新课程理念的认识，认识新课程理念对数学课堂教学的要求，如何将数学知识与生活实际紧密联系在一起，让学生在活动中感受数学、理解数学，学会运用数学知识解决实际问题，培养动手操作和实践能力。
三、活动的前期准备召集各校教研组长、备课组长和中心组教师会议，制定进行教研活动的初步方案，确定开展教研活动的学校，开设示范课的内容和要求。
（1）确定具体的教学内容根据实际的教学进度，确定示范课课题为：《10.4用方程组解决问题(1)》苏教版《数学》（七年级下册）（2）教材和学情分析“用方程组解决问题”是七（下）第十章《二元一次方程组》中最核心的内容，也是初中阶段数学的核心内容。
学习本章之前，学生已经学习了一元一次方程的有关知识，已经积累了用一元一次方程解决实际问题的经验和方法。
然而，面对较为复杂的问题，通过列出二元一次方程组来解决更为方便，不过从问题中找出两个相等的关系又将是要面临的挑战。
因此在本课的教学中要立足于学生已有的列一元一次方程解决问题的经验，经历和体验列二元一次方程组来解决实际问题的过程，进一步体会方程组也是刻画现实世界的数学模型，体会数学的应用价值。
（3）教学设计的建议和要求：与开设示范课的学校和教师共同备课，并提出总体建议和要求：第一，教师要站在“促进学生学习”的角度设计教学过程，要创设“以学生为中心”，“教师引导和组织”为辅的课堂教学过程，让学生主动学习，培养学生主动学习的能力。
第二，教师要设计能够引起学生学习兴趣的情景，便于激发学生主动学习的积极性。
在教学活动中，要组织学生自主学习、合作探究，提高自主解决实际问题的能力。
第三，教师的主要作用在引导学生如何学习，如何进行意义建构，从而获取知识、培养能力；教师要及时引导探索和讨论，及时将活动中涉及到的生活实际问题归纳成数学问题，引导和启发学生对问题进行思考和小组讨论。
教师在引导的过程中抓住有利时机适时地帮助学生解决问题。
四、活动开展的过程（1）试教和试听组织中心组的教师共同研究，形成初步的教案。
在准备开设示范课的学校，由开课教师进行试讲，教研员组织中心组成员、教研组长等进行试听。
试教过程如下（简写）：一、创设情境展示问题：视频导入：一群游客在某公园游览的视频图象导入，学生一边观看视频，教师一边给出问题：国庆长假期间，某旅行社接待1日游和3日游的旅客共2200人，收旅游费200万元，其中1日游每人收费200元，3日游每人收费1500元。
（用视频导入新课的目的，是创设与生活实际相联系的问题情景，激发学生兴趣，让学生主动学习。
）（学生观看视频时很活跃）教师（引导）：想一想，如果要求出该旅行社接待的1日游和3日游旅客各有多少人，你有什么方法？（提出问题，让学生思考。
）学生：。
（进入思考状态，刚才活跃的氛围，一下子冷静了下来。
）二、设计问题引导思考：教师（发现学生有困难，用问题引导）：先找一找，问题中给出了哪些已知量？要求的未知量又是哪些？学生：1日游与3日游的旅客的人数和为2200人。
学生： 1日游每人收费200元，3日游每人收费1500元，共收旅游费200万元。
教师（引导）：如何设未知数，能找到哪些等量关系？（学生分组讨论。
）（显然学生在如何设未知和寻找等量关系上遇到了困难）（老师深入各小组，发现每个小组都能找到一个等量关系，即：①1日游旅客人数+3日游旅客人数=2200人；但对第二个等量关系个别小组能找到，多数小组则找不出来。
）教师（引导）：能否运用列表格法将已知量和未知量填入表格中？每人费用人数合计人数合计收费1日游200元2200人200万元3日游1500元（在教师引导下各小组找出了第②个等量关系：所收的1日游旅游费+所收的3日游旅游费=200万元，但在如何设未知数的问题上，学生发生了争执，但基本上形成了两种方案）；学生1：设一日游的游客为x人，则三日游的游客为（2200-x）人，从而得到一个一元一次方程，（方程略）学生2：可以设两个未知数，设一日游的游客为x人，设三日游的游客为y人，代入上面的两个相等关系中，可以得到一个方程组。
（方程组略）教师（引导）：很好，请大家用两位同学所讲的方法完成本题，并请刚才两位同学到黑板前用自己的讲的方法完成本题。
（学生完成略）。
教师（引导）：这两种方法都能解决本题，请大家比较一下，这两种方法各有什么不同点？你能发现什么？（引导学生用方程组解决问题的方法、步骤和注意点）学生A：第一种方法只要设一个未知数，是我们在初一学过的列一元一次方程解应用题的方法，第二种方法是设两个未知数，列二元一次方程组解决问题的方法。
学生B：我发现如果问题是需要求两个未知量，用列方程组的方法比用列一次方程的方法简单一些。
学生C：我发现用列二元一次方程组解应用题与初一时所学的列一元一次方程解应用题的方法和步骤都是一样的。
学生D：要设两个不同的未知数，要从题目中找出两组等量关系。
（学生的发言还是很踊跃的。
）（学生讨论发现：本题如果用列方程组的方法，相等关系更好找一些。
而用一元一次方程的方法需要先将另一个未知量用前一个所设的未知量的代数式表示，再利用相等关系列出方程，思路复杂一些。
）教师（引导）：我们今天又学习了一种解决应用问题的方法，即列二元一次方程组解决问题的方法。
大家能不能把刚才的发现总结一下，写出用二元一次方程组解决问题的主要步骤？（学生齐声：能）（让学生思考、讨论完成解题步骤：①设两个未知数；②根据题中的相等关系列出方程组；③解方程组，求出未知数的值；④根据实际问题的意义，检查所得的结果是否合理。
⑤写出问题的答案。
）三、设计问题让学生练习：做一做1：4辆三轮货车和6辆卡车一次能运货32；7辆三轮货车和3辆卡车一次能运货18.5,的一辆三轮货车和一辆卡车一次各能运多少货?（学生练习完成，教师行间巡视、讲评。
）教师（引导）：从上两题的解答，同学们想一想，用二元一次方程组解决问题的关键是什么？要注意哪些问题？（引导学生思考解决问题的关键点和注意点）（学生讨论交流后）：关键是根据题意设两个未知数，找出两组等量关系，注意点是：③在解决实际问题的过程中，要使学生进一步掌握解方程组的技能；④解方程组还应检验，同时应检验所得的问题的结果是否符合实际意义四、巩固提升：（让学生编题：编一道用二元一次方程组解决的问题）再做一做：（放手让学生练习，老师视情况指导、讲解,可让两个学生到黑板上板演）例2、为保护环境，某校环保小组成员收集废旧电池，第一天收集5节1号电池，6节5号电池，总质量为500；第二天收集3节1号电池，4节5号电池，总质量为310，1节1号电池和1节5号电池的质量分别是多少？(学生完成后教师给予讲评)五、随堂练习：课本P94练一练1~2 （学生练习）六、小结：1、谈谈用二元一次方程组解决问题的步骤。
2、用二元一次方程组解决问题的关键是什么？（学生交流讨论后回答）（2）试教后的研讨和修改。
试教后，参与试听的教师进行了研讨。
重点研讨了以下几个问题：主动性、兴趣性不够第一、在试教时，虽然用视频图象创设了情景，但还是“教师给出问题”，然后让“学生思考解答问题”，还没有完全激起让学生“主动学习”的兴趣，视频只是激起了学生暂时的活跃和兴趣，随着问题的出现学生“活跃的氛围，一下子冷静了下来。
”重新进入了被动的学习状态。
因此经讨论，对课堂的引入提出了如下两种修改方案：方案一：师：同学们，今天让我们一起去当一回记者，采访一下某旅行社在国庆期间的经营情况，（视频显示一群学生和游客在公园游览，以及学生记者和经理对话的情景，并展示对话内容：视频中学生（记者）：经理先生，今年国庆期间参加一日游的游客有多少人啊？价目表规格单价（元/每人）一日游200三日游1500经理：（指着价格表）我没有把参加1日游和3日游的旅客分开,但我知道总共接待2200人,收旅游费200万元。
请您帮我算算看，参加1日游和3日游的旅客各是多少人视频中学生（记者）：哦！还要我来计算。
哈哈，但这可拦不倒我，我有这么多同学帮忙呢？）这样修改的目的将学生置身于情景之中，营造了让学生“主动学习”的氛围，解决问题变成了学生必须主动完成的“任务”，学生学习的主动性得到了较好的体现。
方案二：将课本上的例二改为“数学活动”形式引入新课。
因为例二的内容，更贴近学生的生活情景，更能让学生感受到生活气息，可在课前布置两组学生收集一号和五号电池，上课时将各组收集的电池放在天平上当堂称量（同时进行环保宣传），得到与题目中类似的数据，让学生进行与例二类似的要求解题。
修改后的方案二，把学生融入了问题之中，营造了学生“主动学习”的情景。
留给了学生自主探索和尝试的时间与空间，让学生主动构建问题和解答问题。
方案一和方案二各有优缺点，但考虑到例二的难度大于例一的难度，因此最后决定以方案一引入。
第二：在整个过程中虽然也有学生的思考，但学生的主动性不够。
教师“引导”得过多，不少情况下学生还是在被老师“牵着鼻子走”。
例如在：“教师（引导）：能否运用列表格法将已知量和未知量填入表格中？”，将学生的思维限制在“表格法”上，因此将该处引导改为：“教师（引导）：回忆我们曾经学习过哪些寻找等量关系的方法？”放手让学生讨论、回忆思考如何寻找等量关系。