语文课堂过渡语作用
过渡语——语文课堂的翅膀
教师 ， 她 的课 总是上得 滴水不漏 、 高潮迭 取 了对策 ， 用 自己的下等马对 田忌的上等 先输一 场 ， 再 用自己的 中等马对 田忌 起 ，这不仅 是 因为她的教 学环节安 排 得 马 ，
好 ，更因为她巧妙 运用了精彩酌过 渡语。
例， 在上课前她让学生说说 自己童年 发生
的中等马 ， 再胜一场。 这样 ， 齐威王最终还
从一 个 环节顺 延 到另一 个 环节 的衔 接 ， 它在 教学 过程 中起 着承 上 启下 、 穿针 引 线 的作 用。巧 妙 的过 渡 ， 不 但可 以使课 堂教 学结 构严 谨 、 层 次清 楚 、 脉 络贯 通 、 浑 然一体 ， 也 能使学 生 感 到课堂 教 学 的 整体 性 ， 从 而提 高学 生 的学 习积 极性 和 学 习效 率。因此 ， 在课 堂上 ， 我们 要把过 渡语 化 呆板为 巧妙 ，化腐 朽为 神 奇 ， 让
计 好过渡语 。
一
扬， 忘 乎所 以 ， 齐 威 王 认 为 战 胜 田 忌 不 费
味， 又能提起学生的 写作兴趣。
三、 过渡语要说得精
吹灰 之力， 是无需任何提防 的。” 窦老师再
、过渡语要说得巧 问： “ 你 们从 哪里 看 出齐 威 王 的骄 傲 自
有 人 说 巧 妙 的过 渡 ， 犹 如 一 台 组歌 中
交流。 看 画得 是 否准 确 。 于 老 师 适 时过 渡 洞 》 一 文时 ， 学生读到 “ 一年 又一年 ， 他 们
过渡作为教学过程 的重要一环 ， 能使 教学 内容环 环相扣 ， 步步 深入 ， 引领 学 生 进入 新的领域 ， 让学生获得逻辑严整 的系 统知识 。课堂教学过渡 语 ， 就是教学语言
因此 ， 教师在上课时导入课堂 的过渡语要 们课 堂的有效进行提供 了保障。 我校程 老 师是一位教 学经 验非 常丰富 的青 年语 文 “ 假如第二次 比赛 中 ，田忌按 孙膑的方法 去做 ， 但结果不是胜利 ， 而是失败 了， 这可 为： 很可能是 田忌以下等 马与齐威王的上 等 马比赛后 ， 齐威王 发现 了秘密 ， 随 即采
语文教学各环节过渡语
语文教学各环节过渡语
在语文教学中，过渡语是连接各个教学环节的重要手段，可以让学生更加顺畅地从一个环节过渡到下一个环节，提高教学效果。
以下是一些常见的教学环节过渡语：
1. 导入环节到课文讲解环节：
同学们，通过前面的导入环节，我们已经了解了本节课要学习的主题。
现在，我们将进一步深入学习课文，了解更多相关的内容。
2. 课文讲解环节到写作环节：
通过学习课文，我们已经了解了许多与主题相关的知识。
接下来，我们将运用这些知识进行写作，锻炼我们的表达能力。
3. 写作环节到讨论环节：
同学们，通过刚才的写作环节，我们已经锻炼了我们的表达能力。
现在，我们将进行讨论，交流彼此的观点和想法。
4. 讨论环节到总结环节：
通过讨论，我们已经交流了彼此的观点和想法。
现在，我们将总结本节课的学习内容，巩固我们所学的知识。
5. 总结环节到作业环节：
同学们，通过总结，我们已经巩固了本节课所学的知识。
现在，我们将布置作业，进一步巩固我们所学的知识。
以上是一些常见的语文教学环节过渡语，可以根据实际情况进行灵活运用。
过渡语的关键是要自然、流畅，能够引导学生顺利地进入下一个环节的学习。
小学语文教学中的过渡教学
小学语文教学中的过渡教学一、精心设计过渡语过渡语是教师在教学过程中，对教学目标、教学内容和学生认知状态进行综合分析后，而精心设计的一句承上启下的教学语言。
过渡语的质量直接影响到学生的学习效果。
在语文教学中，教师要充分认识到过渡语的重要性，根据课文内容和训练重点精心设计过渡语，并依据学生的实际情况和学习状态，合理使用不同的过渡方法，以实现从一个知识点到另一个知识点的平稳过渡。
在实际教学中，常用的过渡方法有：1.温故知新法这种方法主要是通过复习旧知识，来引出新的教学内容，达到温故而知新的效果。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以通过引导学生回顾《美丽的小兴安岭》、《海底世界》等课文中的描写手法和修辞方法，来引出本课的学习内容，让学生体会西沙群岛的美丽和富饶。
2.悬念导入法这种方法主要是通过设置悬念来引发学生的好奇心和求知欲，进而引出新的教学内容。
例如，在学习《骆驼寻宝记》一课时，教师可以向学生提问：“骆驼为什么要去寻宝？它找到了什么宝贝？这个宝贝对它来说有什么意义？”这些问题可以引发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进入课文的学习。
3.情境创设法这种方法主要是通过创设一定的情境来引导学生进入新的教学内容。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以利用多媒体播放一些与课文内容相关的图片和音乐，让学生感受到小女孩所处的社会环境和心理状态，进而引导学生进入课文的学习。
二、过渡教学在语文教学中的应用在小学语文教学中，过渡教学贯穿于整个教学过程之中，从课堂导入到课堂小结，都需要教师精心设计过渡语，实现知识点的平稳过渡。
在实际教学中，教师可以从以下几个方面入手：1.合理安排教学内容教师在安排教学内容时，要考虑到学生的实际情况和学习状态，合理安排各个知识点之间的过渡。
对于一些难度较大的知识点，教师可以适当放慢教学节奏，加强过渡语的运用，以帮助学生更好地理解和掌握。
2.注重教学方法的多样性在教学过程中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法和手段，以实现知识点的平稳过渡。
讲完生字 开始讲课文过渡语
讲完生字开始讲课文过渡语语文课堂教学中的过渡语，是指在语文课堂教学中可以起到承上启下、衔接组合等作用的辅助性语言。
多年的教学实践证明：语文课堂教学中，如果教师善于精心设计和巧妙运用课堂过渡语，就可以使语文课堂教学环节之间前后连贯、自然流畅，使语文课堂教学流程如行云流水、天衣无缝，继之给语文教学课堂增添无限的艺术魅力。
一、导入式过度语导入式过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣。
在上《鞋匠的儿子》这篇课文时，上课前，可让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边度边思考，这是一个怎样的儿子？在学生读完后，我接着说：“看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？“学生纷纷发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。
这种导入式过渡语，有利于学生自主地、多层次地读课文，直接与文字接触，以读悟请，以读促思。
又如：在上《十里长街送总理》时，导语：“1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了。
一颗伟人的心脏停止了跳动，他的逝世使群山为之肃立，大海为之哭泣，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里土地。
这位伟人就是我们无比崇敬和爱戴的周总理。
”这种导入式设计，可以营造深厚的情感和气氛。
二、抒情式过渡讲授《小石潭记》一文，我安排了这样的过渡：“同学们都喜欢大自然，喜欢祖国的美好河山，还喜欢用自己的笔把见到的美景都描绘出来。
可怎样才能写得真实又生动呢？很多同学常为此事苦恼。
今天，我们来欣赏一篇脍炙人口的唐代大散文家的山水游记，相信可以从里面学到一些有益的东西，受到一些启发。
”用此语句过渡到新课的教学，引起学生的注意，能让学生感受到语言的美感，有利于学生语言的习得，那课堂的教学自然就显得轻松而有效果了。
三、提示性过渡阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。
教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作由此及彼、以因求果、举一反三地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
浅谈语文课堂教学中的过渡语
第１ ４卷・ ４ 第 期
２１ ０ １年 ８月
【 摘
安徽 ・ 淮北 ２ ５ ０ ） ３ ０ ０
要】 语文是一 门博 大精深的学科 ， 要想学好语文 ， 学习兴趣很 重要 ， 只有对语文感兴趣 ， 才能为学
Байду номын сангаас
好语文奠定坚实的基础 。教师用语言向学生传授知识 。 培养能力， 启迪思想时有好 多引起兴趣 的方法 ． 中 其
过渡语 是一个重要方面， 堂使 用恰 当， 课 应用得体 ， 它可以刺激 学生的思维， 激发 学生学习语 文的兴趣 和对
新 知识 地探 求 ， 而取得 良了的课 堂效 果 。 从
【 关键词 】 过渡 兴趣 承上启下 【 中图分类号１ ６３ Ｇ ３． ３ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０９ ８３ （０１０－ １５ ０ １０－ ５ ４２１ ）４ ０６－ ２
“ 师者 ， 以传道授业 解惑者 也 。课 堂教学就是教 可无 ， 所 ” 可是 自己费心地查资料、 备课 ， 学生 的兴趣却不
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｎ ｌ ｕ ｏｕ Ｅ ｃ ｔ１ ｎ Ｉ ｔ ｕｔ ｏｕｒ ａ ｏｆ Ｓ ｚｈ ｄｕ ａ ｎｓ ｉｔ ｅ ｏ
Ｖｏ ． ４， ． １ １ Ｎｏ ４ Ａｕ ． ０ ｇ２ １ １
浅谈语文课堂教学 中的过 渡语
田春 见
（ 淮北师 范学校
师传道授业解惑的平台。美国著名教育心理学家布鲁 高， 课堂气氛沉闷， 教学效果不好。这是因为在课堂中 纳说过：追求优异的成绩， “ 不但同我们教什么有关系 ， 各知识点问缺少衔接， 每个点都是独立的， 点与点之间 而且同我们怎么样教和怎样引起学生的兴趣有关系” 的转换生硬 、 。 直接 ， 学生不易将知识连串起来 ． 久而久 教师 运用语言 向学生传 授知识 、培养 能力 、启迪 思想 之 ， 就失去 了兴趣 。还有一种情 况是教师在 每一 堂上 ， 时。 如何做 才能引起学生 的兴趣 呢？ 实每一篇语 文课 各个 环节几乎 都用相 同 的提 问方 式 ， 同的过 渡语 言 ， 其 相 文教师讲 的内容都相差不 多 ．但是 为什 么取 得 的效 果 虽然 学生 熟知 ， 答如 流 ． 是 固定化 的模 式 ， 对 但 缺乏新 却不 同呢？我认为紧凑 的衔 接 、 自然 的过 渡 。 以大大 意 ， 可 时间一久 ， 学生思 维模式僵化 、 言贫乏 。 语 而且师 生 增 强课堂 教学 的美感 。本文 就语文 课堂教 学 中如何 巧 之间缺少语言和情感的交流。学生只能处于被动接受 妙地运用过渡艺术简单地谈谈 自己的看法。 的状态 。除此 之外 ， 就是太 过重视过 渡语言 ， 过渡语冗 过渡 的作用 长， 使得教学重点不突出， 无法完成教学内容。 所谓的过渡， 以简单地称为“ 可 衔接” 转承”是 或“ ， 二 、 置过 度语的 原则 设 指 教学从 一个 环节 到另一 个环 节插 入 相关 联 的语 句 。 （ ） 一 过渡语 应 注意前后 联 系， 自然顺 畅 它是 教学各环节及 知识点 、 能力点 间的桥梁 。 在整个课 运用 过渡 的 目的是实现从 上一环节 到下一 环节 的 堂 中起到承上启下 、 穿针引线 的作用 。紧凑 的衔接 、 自然过渡 。 自 这就要 注意两个环 节之间的 内在联 系 ， 过渡 然 的过渡 ， 可使整个课 堂教学 流畅 自然 ， 大大增 强课堂 自然 、 连贯 ， 有如裁缝 师穿针 引线 ； 切勿强 拉硬扯 ， 这样 教学的美感。 课堂上各知识点的过渡语设计好了， 不仅 才有利于学生理清思路 ， 更换地学习之后的内容。 可 以引起 学生注意 ．而且 还可 以提醒学 生下 环节所要 （ ） 渡语应 具启发性 ， 二 过 能激起 学生的探 究欲望 学习 的知识 内容 。 堂教学 中 ， 课 如果 把上一个环 节或者 先哲孔子曾说 ：不愤不启、 “ 不悱不发”学生“ 、 。 愤” 几 个环节所 学主要 内容 ， 以复述 的形式小 结一下 ， 后 “ ” 然 悱 之际正是 引导学 生探究 的最佳 时机 。 因此 ， 教师在 过 渡到下一 个环节 中 。 这样 既可 以加深学 生 的印象 ． 而 过渡 时应 该运 用 启发 性 的语 言 来刺激 学生 的思 维 ． 激 且 还可 以帮助学生巩 固上 面 的知识 点 。 既可 以温故 ， 又 发学 生对新 知识 的探 求 。教师 的过 渡语要 让学生 有所 可 以为新知识 作铺垫 。 计 巧妙 的教 学过渡语 。 给 思 ， 设 将会 要达到让学生踮起脚来或者跳一跳才能摘到桃子 课堂教学增添美感 。 的目的， 这样既能激发学生学习兴趣 ， 又有利于从各个 对于过渡的重要性， 有些老师意识不到 ， 主要存在 角度去思考问题 。只有将学生学习状态和文本学习的 以下 几种 错误 的认识 ： 一种 情况 。 的教 师认 为 ， 第 有 上 过渡需要 结合起 来 ， 的效果才是最佳 的 。 过渡 课只要把知识点讲全讲透即可，过渡语在课堂中可有 （ 过 渡语 应 简明、 三） 准确 ， 成为 学生信 息语 言的规
语文课堂教学环节过渡语集锦
语文课堂教学环节过渡语集锦在语文课堂上，过渡语就像一条隐形的纽带，把一个个环节紧紧相连。
大家知道，课堂上内容多得像天上的星星，老师们得用这些过渡语来引导学生，让他们心里有个谱儿。
说到这，老师们可是各显神通，拿出不同的“绝活”来。
比如，刚刚讲完古诗，老师可能会说：“好啦，各位小伙伴，咱们接下来聊聊这首诗的背景。
”这时候，学生们就像吃了定心丸，心里想着：原来这首诗还有故事呢！再说了，课堂上氛围也很重要。
老师如果一味严肃，学生们肯定像个小木头，呆在那儿不动。
可是要是老师能幽默一点，讲个笑话，来个俏皮话，那氛围瞬间就活跃起来了。
比如，老师一边写字一边说：“今天咱们不讲‘马马虎虎’，咱们要讲‘干干净净’！”这下，大家都笑了，心情瞬间轻松了不少。
气氛好了，学生们的注意力也随之提升，课堂变得有趣无比。
咱们说说提问环节。
提问可是一门艺术，老师们得把问题抛出去，像打乒乓球一样，得看谁能接得住。
老师问：“大家觉得这篇课文传达了什么样的情感呢？”这时候，课堂上就像静电一般，瞬间电闪雷鸣，大家争先恐后地举手，像是要抢夺大奖一样。
看着同学们热情高涨，老师心里乐开了花。
可是也不能让气氛变得紧张，老师会说：“来，咱们来个小互动，谁能用一句话概括一下，这个课文就能赢得我一个大大的赞哦！”课堂的总结环节可得好好把握。
总结不是机械的重复，而是把整个过程串联起来，像做菜，得把各种调料放在一起才能出好菜。
老师可以说：“今天咱们学了这么多，大家是不是觉得收获满满呢？就像一个大红包，越开越惊喜！”这时候，学生们心里想着：原来这节课真是大丰收。
回头一看，知识的点滴就像珍珠一样，串成了一串璀璨的项链。
课堂的氛围就像一场表演，老师是导演，学生是演员，大家都在为同一个目标努力。
只要把过渡语用得当，课堂自然会生动有趣。
老师们用心灵手巧，把知识传递给学生，仿佛是在和他们分享一份珍贵的礼物。
每当下课铃声响起，大家的脸上都是满满的成就感，像过年一样喜气洋洋。
过渡段以及过渡句的作用。
过渡段以及过渡句的作用。
过渡段和过渡句在文章中的作用主要是连接两个段落或两个句子，使文章能够流畅、连贯地从一个部分过渡到另一个部分。
具体来说，它们的作用包括以下几个方面：
1. 承上启下：过渡段或过渡句可以总结上文的内容，并引出下文的内容。
这种结构可以使读者更好地理解文章的思路和逻辑。
2. 增强逻辑性：过渡段或过渡句可以帮助读者理解两个段落或两个句子之间的逻辑关系，使文章更加有条理。
3. 连接不同话题：当文章涉及不同的话题或观点时，过渡段或过渡句可以帮助读者理解不同话题或观点之间的联系，从而更好地理解文章的总体结构。
4. 提供语境转换：在描述不同的事件、地点或时间时，过渡段或过渡句可以帮助读者理解这些事件、地点或时间之间的联系，以及它们是如何相互影响的。
5. 强调主题：通过过渡段或过渡句，作者可以强调文章的主题或中心思想，从而加深读者对文章的理解和印象。
总之，过渡段和过渡句是写作中非常重要的元素，它们可以使文章更加流畅、连贯、有逻辑性和易于理解。
恰切使用语文教学中的过渡语
恰切使用语文教学中的过渡语作者：陈德志来源：《语文天地·初中版》2014年第01期语文课堂教学过程中的过渡语，是指教师在引导学生开展语文学习活动的过程中，有的放矢并采用一定的艺术手法设计的、既言简意赅又极具艺术张力的、衔接上下教学内容的教学辅助语言。
设计巧妙的语文教学过渡语可以将语文教材中的不同层面、不同维度、不同视角的审美意蕴加以激活、展示、衔接等，使语文教学环节自然过渡并促进学生对所学语文知识产生整体认知。
一、披文入境，点明主旨在语文教学中，很多经验丰富的教师都会在上课伊始时根据不同的语文教学内容，运用不同的导入方式创设与教学内容相匹配的教学情境，明确本节语文课教学内容的起点、过程及终点等。
这样既可以激发学生学习语文文本的自发性、主动性和积极性，还可以为后面的教学内容埋下伏笔。
常见的语文教学导入方法有“预习提问”、“情境创设”、“承前启后”、“温故知新”、“预示未知”等。
比如，教学北魏地理学家郦道元的《三峡》时，上课伊始，我运用多媒体电教设备播放了从网络下载的中国自然风光纪录片《长江三峡风光》，同学们欣赏后，我立即用言简意赅的语言过渡：“今日长江三峡自然景观雄奇壮美，梯级开发的水电站鳞次栉比，中外游客络绎不绝，水上游艇往来穿梭。
然而一千五百多年前的长江三峡又是怎样的一番景象呢？请同学们从课文《三峡》中寻找答案。
”就这样，只用了寥寥数语，就将同学们的注意力从《长江三峡风光》纪录片的视觉、听觉盛宴中转移到了郦道元的《三峡》文本之中了。
二、设置疑问，发散思维语文课堂教学由众多不同题材、不同形式、不同内容、不同主旨、不同意境、不同形象和不同审美意蕴等文质兼美的古今中外文学作品组成。
这众多的文学作品中审美意蕴既存在着时间上的纵向联系，又存在着内容上的横向联系，还存在着辐射状态的超文本等联系。
所以，在进行教学时，我们必须将语文文本中的众多教学内容进行有机整合，继而在教学过程中灵活过渡。
多年的语文教学经验证明：通过巧妙设置疑问，可以在“润物细无声”中激发学生的多种思考，引导学生从上一个语文教学环节顺利过渡到下一个语文教学环节。
过渡语在语文课中的运用
些方法 。
一
、
评 语 作 为切 入 点
教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的过 程 。 什 教 文 从 么 地 方 开 始 对 话 、 怎 样 的话 题 和 方 式 开 展 对 话 ． 用 是 教 学 的切 入 点 。 它往 往 出 现 于 课 堂 教 学 的起 始 阶 段 ， 与 授 课 有 关 的 内容 过 渡 。 师 引 用 恰 当 的 、 为 教 与 教材密切联 系的名人名言 、 言 、 句 、 联 、 语 、 格 警 对 谚
过渡语 在语 文课 中的运用
口 张利 群
（ 台州 市 黄 岩 区 东浦 中 学 ， 江 黄 岩 ３ ８ ２ ） 浙 １０ ０
所 谓 课 堂 过 渡 语 ． 指 教 师 在 讲 授 新 的 内 容 是
的 技 巧 、 式 ， 教 师 成 功 地 组 织 好 课 堂 教学 ， 高 方 对 提 教学 效率， 有 十 分重要 的作 用 。 下 笔者 根据 自 具 以 身 的教 学 实践 ． 步 探 讨 语 文 课 堂教 学 中 “ 渡 ” 初 过 的
谐美—— 合二而一。
（ ）从 彩 切 入 设 计 主 问题 二
一
篇课 文 ， 尤其是诗歌 、 散文 ， 总有一些优美 的
固
，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
科
以郭沫若 的“ 世上疮 痍 ， 中圣 哲； 诗 民间疾苦 ， 笔底
自然 地 过 渡 到 语 言 赏析 上 。 者 ， 者 扣 住 “ 闻泣 再 笔 如
典， 或巧设悬 念 ， 或增 加知识 的介绍 ， 或举 例说 明 ，
或 妙 用 一 些 富 于 启 发 思 维 的 问 题 … … 把 各 个 知 识
点 串起来 ．能 使一堂语文课各环节 之间衔接 自然 、
让精彩的过渡语点亮语文课堂
让精彩的过渡语点亮语文课堂三年级部王新芳有时在听课时不免会听到：“好，课文我们读了，下来我们写字。
”“第一段读好了，我们来读第二段。
”等语文课堂过渡语。
一节课下来使人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬发涩。
这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。
所谓课堂过渡语，是指教师在讲授新的内容前，有目的、有计划地运用一定方法设计的简练概括性的教学语言。
巧妙的教学过渡，会对一堂课的教学大有帮助，在语文课堂上，所涉及的知识广泛，若没有一定的过渡语进行内容之间的衔接，那么语文课堂便失去了“语文味”。
因此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且应不断地优化过渡语。
一、课堂教学过渡语的作用有人说，有魅力的课堂过渡语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。
具体体现在：（一）巧用过渡语，使教学行如流水般自然。
课与课之间的链接、段与段之间的衔接都需要过渡语来起推动作用。
著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。
”通过教师的过渡语，激发学生的学习热情，让学生随着作者的思绪自然地表达自己的情感，读出自己的感受，感悟文本。
（二）巧用过渡语，培养学生语言的习得。
过渡语的语言一般都是经过精心设计的，加上教师生动的表述，展现教师的教学特色，将给课堂增加美感，使课堂具有浓浓的“语文味”。
学生在这样的语言熏陶下，获得语言的美感，对语言的习得将是一个很好的帮助，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。
二、课堂教学过渡语的巧用在语文教学中，除了我们最常见最熟悉的承上启下的过渡方式外，还可以有以下的过渡方式：（一）激趣性的过渡。
兴趣是最好的老师。
学生的学习兴趣往往会影响一堂课的效率，因此，在课堂中，要注意运用过渡语来激发学生的兴趣，使学生进入最佳的学习状态。
例如教学《雾凇》一课时，因为生长在南方的孩子很少见过冰封，所以我用过渡语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而又美丽的风景。
小学语文课堂教学中的的过渡语
小学语文课堂教学中的的过渡语小学语文课堂教学中，教师把不同的知识点按照一定的顺序连接起来，而连接知识点的过渡语又是衔接各个知识点的重要纽带。
一方面，过渡语有助于学生理解和消化知识点以及逻辑推理，另一方面过渡语会使语言更加得体，更有文采。
过渡语是指每个知识点与其他知识点之间的连接，即在两个知识点之间用词语加以连接，从而让课堂上的知识点更加有机地结合起来。
一方面，过渡语不仅能让学生更好地体会到课堂学习的规律性，有助于提高学习效率；另一方面，过渡语的使用可以使课堂气氛变得活跃，让学生更容易投入学习。
在语文课堂教学中，过渡语的使用和掌握是很重要的，这将直接影响到课堂的质量。
那么，在这里我们要介绍一些比较常用的过渡语可以给课堂增色：1.是这样：就是这样”通常用来表示某件事，例如：“考试技巧就是这样，请大家记住。
”2.此：“对此”通常用来表示对某件事的批评，例如：“关于安全问题，我们应该有更高的警惕，对此，我们应该把安全当成自己的事情。
”3.下来：“接下来”通常用来表示话题的转折，例如：“我们已经介绍了如何准备考试，接下来我们要介绍考试技巧了。
”4.实：“其实”通常用来表达以前没有提及的观点或者以前没有想到的观点，例如：“关于安全问题，其实我们还要防范网络虚假信息。
”5.之：“总之”通常用来总结全文，例如：“总之，做考试前要做充分的准备，这样才能取得好的成绩。
”6. 不过：“不过”通常后直接跟一个反面说法，例如：“考试前后要保持一定的节奏，不过也不要把时间过度压榨。
”7.管：“尽管”通常表示一种对立的状态，例如：“尽管有时候可能会遇到一些困难，但考试也是学习的一部分，不能因为恐惧而放弃。
”8.然：“当然”通常用来表达一种肯定的态度，例如：“当然，我们在学习的时候必须要充分利用时间，才能比别人获得更多的知识和技能。
”以上就是一些经常使用的过渡语，在实际的语文课堂教学中，教师也可以根据需要调整和使用，但要保持一定的文采和风格。
过渡语，读书和赏析之间的过渡语，语文教学
过渡语，读书和赏析之间的过渡语，语文教学语文教学如何使用过渡语?“过渡”教学是课堂教学中必不可少的一环。
所谓“过渡”，即在课堂教学中用相关且适当的语句连接两个不同知识点，以便学生更好地理解教学内容，增强课堂教学效果。
今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学的过渡艺术设置疑问，发散思维语文课堂教学是丰富多彩的，包含古今中外很多不同的优秀文学作品，并且涉及各种不同的题材，通过语文课堂学习，学生可以了解各种文学作品的写作形式和写作方法，能够分析不同文章的内容和主旨，感受它们的意境。
也正是由于初中语文教材内容众多，不同文学作品之间存在各种不同的联系，包括时间上的纵向联系，内容上的横向联系等，因此，教师在教学前，必须将教材中的众多内容进行合理安排，既要做到知识之间的联系性，又要做到知识结构的系统性，形成良好的过渡作用。
其中设置疑问是一种有效的课堂过渡方式，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的发散性思维。
以《我的叔叔于勒》的教学为例，其中一段描写的是菲利浦一家乘船出游的情景，教师在这里提出一个问题：“如果让你自己来写这篇文章，你会如何安排下面的情节呢?”问题提出后，很多学生发表了自己的看法，但是大多数同学的想法都比较单一，随后教师让学生朗读剩下的课文，学生发现作者莫泊桑机智、巧妙地处理了后面的情节，让文章充满了戏剧性。
紧接着教师又提出此文的高潮是什么?作者是如何描写高潮的?学生带着问题进入学习，教学质量得到有效提高。
理清线索，自然过渡教师在进行语文课堂教学时，应当处理好新旧教学内容之间的内在逻辑关系，做好不同知识之间的衔接工作，使得教学环节科学、严谨，帮助学生理清文章线索，高效学习。
所以在“过渡”教学的环节，教师必须依据教学内容和学生的实际学习状况，针对所教内容的内在联系，使用简明扼要的语言将其存在的线索完整而形象地呈现出来，这样既可以自然地过渡到下一个教学内容，学生也可以顺着线索提出自己的思路，养成边学边思考的好习惯，对所学知识的理解和应用有了进一步的提高。
语文课堂中如何巧妙使用教学过渡语
语文课堂中如何巧妙使用教学过渡语在语文课堂中，教学过渡语是非常重要的一环，它可以使学生更好地理解教学内容，同时也可以增强学生的学习兴趣。
本文将介绍如何巧妙使用教学过渡语，以达到更好的教学效果。
一、引言部分在语文课堂中，教学的过渡非常重要，它可以使学生更好地理解教学内容，同时也可以增强学生的学习兴趣。
教学过渡语是其中的重要组成部分，它可以使教学过程更加流畅，同时也可以使学生更好地掌握知识。
二、教学过渡语的作用教学过渡语是教师在讲解教学内容时使用的一些连接词语，它可以使教学过程更加流畅，同时也可以使学生更好地理解教学内容。
教学过渡语不仅可以将不同的教学内容连接起来，还可以使学生更好地理解教学内容的内涵和外延。
教学过渡语的作用主要有以下几点：1、连接教学内容：教学过渡语可以将不同的教学内容连接起来，使学生更好地理解教学内容的关系。
2、引导学生思考：教学过渡语可以引导学生思考，扩大学生的思维范围，使学生更好地理解教学内容。
3、增强学生兴趣：教学过渡语可以使学生更加投入到教学过程中，增强学生的学习兴趣。
三、教学过渡语的分类教学过渡语可以分为以下几类：1、时间过渡语：表示时间先后顺序，如：首先、其次、最后等。
2、因果过渡语：表示因果关系，如：因为、所以、由于等。
3、转折过渡语：表示转折关系，如：但是、然而、虽然等。
4、比较过渡语：表示比较关系，如：像、一样、不如等。
5、承接过渡语：表示内容的承接关系，如：而且、再者、此外等。
四、教学过渡语的使用技巧1、灵活运用教学过渡语：教师在教学过程中应根据不同的教学内容和教学情境，灵活运用教学过渡语。
2、注意过渡语的数量和频率：教师在使用教学过渡语时，应注意过渡语的数量和频率，不要过多或过少，以免影响教学效果。
3、注意教学过程的连贯性：教师在使用教学过渡语时，应注意教学过程的连贯性，使学生更好地理解教学内容。
4、注意语言表达的准确性：教师在使用教学过渡语时，应注意语言表达的准确性，以免引起歧义或误解。
浅谈语文课堂教学中的过渡语
浅谈语文课堂教学中的过渡语【摘要】课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的，有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语，是从一个环节到另一个环节间插入的相关联的语句。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”文章主要阐述了过渡语的特点、作用和使用注意点，让我们进一步提高对过渡语的认识，并在教学中艺术化地使用，为提高教学效率服务。
【关键词】过渡语的特点、作用使用注意点课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的，有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语，是从一个环节到另一个环节间插入的相关联的语句。
它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁,在整个课堂中起到承上启下、穿针引线的作用。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”语文课堂教学中的过渡语是十分重要的，过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。
一、过渡语的特点。
1、衔接性。
教学目标这条主道中的一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。
如《这儿真美》一文中，如何引导学生明白小熊是怎么找到那么多朋友的？其实，在学习每一段的时候，我们就可以借助插图来进行提问：为了找到朋友，小熊都做了些什么呢？a见到白云，小熊是怎么做的？让学生边读边思考，从文中找出答案，以此培养学生的理解能力，从而过渡到下一段：b当云儿变成了一棵树时，小熊又是怎么想，怎么做的？c当荒岛变得绿叶成荫时，来了好多朋友，小熊又是怎么做的？这样，孩子们在学习课文中，就能把小熊对友情的渴望和植树的作用渗入心底。
2、激趣性。
可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。
教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。
教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。
过渡语在小学语文教学中的妙用-最新教育资料
过渡语在小学语文教学(jiāo xué)中的妙用教学过程是由一个个教学环节组成的，每个教学环节，好比是散乱的珠子，而过渡语则是串联这些珠子的丝线，缺少这根丝线，再璀璨的珍珠也不能成为精美的项链。
因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用，串联一个个知识点，巧妙运用过渡语，使语文课堂教学自然连贯(liánguàn)。
下面结合我的课堂教学经验，谈一点认识和看法。
一、激趣式过渡(guòdù)语在低年级课堂教学中，为了活跃课堂气氛，集中学生注意力，激发学习兴趣，教师可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。
如教师在讲韵母in和声母b的组合时，可以说：“in喜欢和b交朋友，其实还喜欢跟很多声母交朋友。
”引出pin、min等音节；在认识并合写un 后，问学生：“你们喜欢蚊子吗？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn ）过来了，我们认一认它们并一起把它们打掉。
”还有位教师在讲《欢庆》一课时，先范读了课文，后为了引出本课生字，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。
”说完就出示带生字的气球，很自然地过渡到生字教学，用这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的学习兴趣，达到了良好的教学效果。
二、情境(qíngjìng)式过渡语在课堂教学中，我们还可以通过富有吸引力的情境创设，将学生从一个“浪尖”带到另一个“波峰”上去，以实现课堂教学内容的自然切换。
如教学《庐山云雾》一课时，我是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，最吸引人的是它那神奇美丽的云雾。
今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。
在乘车登山的路上，首先映入眼帘的是怎样一幅奇景？”学生便快速地进入阅读中，通过阅读，他们(tā men)用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）细细品味了一番。
小学语文课堂教学过渡语的运用
小学语文课堂教学过渡语的运用摘要：小学语文教学中，在各部分之间设置巧妙、恰当的过渡语，能起到承上启下的作用，如此便能激发学生的学习兴趣，使学生投入到课堂学习中，成为课堂的主人。
在课堂教学实践中，过渡语的运用也是多种多样的。
本文结合笔者的实际工作经验，总结出一些个人看法。
关键词：过渡语语文课堂运用课堂上运用过渡语，可以提醒学生下一个环节所要学习的知识内容，可以引起学生的注意，提高学生注意力。
学生高效益的学习，需要一个良好的思维环境和心理态势。
语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。
一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，设计过渡语的时候既要根据学生的接受和理解力，过渡要自然，不留痕迹，天衣无缝，又要充分利用学生的求知欲和好奇心，使学生产生对知识的关切和渴望心理，达到与教师心理同步，从而增强教学效果。
一、教学中巧用过渡语，创设情境课堂教学中，课与课之间穿越时空的链接。
如果使用巧妙的教学过渡语，加上教师生动的表述，很容易将学生带入课文的情境中，加深学生对所学的知识的印象，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色也将得到充分展现。
例如在《触摸春天》一课中设计过渡语：“是啊，春天如此美丽，它到底在哪儿呢？正如歌词中说‘春天在小朋友的眼睛里‘。
可是有一个小女孩却永远看不见了，她只能用手‘触摸’，用心来感受。
”通过这样一个过渡语，很自然地把学生带进诗句所描写的情境中，激起了学生学习的兴趣。
过渡语：“身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求，让我们走进课文《触摸春天》，认识这位可爱的小姑娘——安静吧。
”教师的过渡语设计，使学生“未见其人，先闻其声”，在教师所营造的氛围中，自然引导学生进入美的境界。
二、巧妙设计过渡语，引导师生交流，活跃课堂气氛生动的过渡语，往往可以打开学生的发散思维，使学生的头脑新颖、独特。
过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。
精心设计过渡语 语文课堂“语味”浓
作者简介：周小兰（1980－），女，福建厦门人，一级教师，从事小学教育研究。
语文课堂教学中的过渡语言，指的是在教学中起到承上启下作用的教学语言。
成功的过渡表现为晓畅自然，引人入胜。
课堂教学中，如果教师善于精心设计过渡语，往往可以使课堂各个教学环节之间逻辑严密、语言连贯，使教学流程行云流水，让语文课堂教学充满浓浓的语文味。
那么如何设计有效的过渡语言呢？笔者将从以下几个角度去探讨。
一、扣准情境，铺陈过渡语文课文的文本体裁风格多样，教师有必要创设与教学内容相适应的教学情境，带领学生披文入情，激发学生学习语言的强烈兴趣，为衔接后续的教学环节预设勾连。
例如，在教学《伯牙绝弦》一文时，教师抓住课文中伯牙琴技冠绝天下，却唯独把子期视为知音这一隐匿未发的情境点进行渲染引导。
师：老师发现古书上记录伯牙琴艺妙绝天下，世人皆以能听到他的琴音为荣，但是他偏偏只把子期当作知己。
假设现在老师是伯牙，你们是我以前遇到的人，你们会怎么赞美我？生：能听到您的琴声，真是三生有幸啊！师：你们只是说我的琴弹得好，可是却没有一个人能了解我。
此时的我多么希望———遇到一个能听懂我琴声的知音啊！而今天，我终于遇到了一位知音，此时此刻我的心情一定是———学生即刻脱口而出：开心、激动、喜出望外、欣喜若狂、相见恨晚。
师：那么现在我们一起再次走进课文，来看看子期和伯牙是如何的心灵相通的。
通过这样一环紧扣一环地渲染引导，学生会感受到伯牙高处不胜寒的落寞与孤寂，在不知不觉间把自己置身于故事情境中，课堂教学效果水到渠成。
二、捕捉兴趣，牵引过渡德国著名教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”捕捉学生感兴趣的内容，设计相应的过渡语，把学生的注意力牵引到所学习的内容上，能起到事半功倍的效果。
例如，在教学《桃花心木》一课时，教师出示高大的树木及树苗的对比图，讲述道：“参天般的桃花心木，它的树苗却仅及膝盖高。
看着这两幅图，你有何疑惑？”在学生纷纷质疑之后，教师过渡道：“要揭开有关树的谜底，一定要来认识种树人，看看他是怎么种树的。
从课文转到生字教学的过渡语
从课文转到生字教学的过渡语
好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住,使整个教学过程组织严密,有条不紊,环环相扣,在每一堂课中都如穿针引线般,将学生带入学习的佳境,提高教学的效率,进而促进课堂教学的实效。
单就语文课堂教学而言,我结合自己的课堂教学实际谈几点粗浅的认识。
一、过渡语要具有过渡性
围绕教学目标展开的一个个教学活动好比是颗颗珍珠,而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。
课堂教学中如果缺了过渡语,那么教学环节就会显得零碎而突兀,教学过程也会流于随意和松散。
没有了教师思维和情感上引导,学生生硬、被动地进入一个个流程,学习因此会变得枯燥乏味。
对一个丰富性的内容进行选择性学习,然后通过这种选择性学习还原学习内容的丰富性,这实际上就是研究性学习的本质。
具体到一篇现代文课文的阅读教学时,我们可以做的实际上常常只能是从多种可能的学习任务中选择一种进行研究性学习。
例如《荷花淀》一文的学习中,可供选择的角度就至少有:抗日战争的深入人心,也就是其人民性;荷花淀的美丽以及荷花淀人对家乡的热爱;战争环境中显示出来的荷花淀人性格;孙犁小说的抒情性或者诗意;孙犁小说的风格或者其美学追求等等。
小一点可以是《荷花淀》中的人物研究或者荷花淀水乡风光的特点,大一点可以是孙犁小说的阴柔之美;小说的
情节淡化或者小说和散文的边界等等。
一般意义上的教学想要通过探讨以上所有问题来笼罩全篇只能是力不从心。
而研究性学习则选取以上任意一个角度进行课题研究,最终都可以牵动全篇,完成学习任务。
过渡语的重要性
每个周三我都习惯上完第一节课就去四班等王老师下课，她还在给学生强调着什么，我来了，她微微一笑，问我给学生上课的情况怎么样。
我有点害羞回答这个问题，因为每次上课都有各种各样的情况出现，所以紧接着我就向王老师提出请求—听课。
王老师很随和，一般情况都能够收留我。
我赶紧回办公室拿听课本，在四班那个熟悉的空位上坐下。
每次听课我都有重点的听，比如说这次我就着重听过渡语。
过渡语在语文中十分重要。
1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。
如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。
2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。
这些联系必定是比较抽象的。
以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。
如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。
3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。
小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。
而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。
4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。
除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。
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语文课堂过渡语的作用
摘要：过渡语是教学语言中非常重要的一个环节，它能帮助学生归纳总结学过的内容，并且对下文所学的内容进行启发，激起学生兴趣，引导学生继续学习新内容，使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。
过渡语就是教学语言海洋中的一朵浪花，虽然小，但它的功能却不不可忽视，每一位教师应做到会用、善用、巧用课堂教学过渡语。
关键词：归纳；引导；渲染；连贯
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
而这个教学活动是由一个个教学活动组成的，每个教学活动，好比是散乱的珠子，而过渡语则是串连珠子的丝线，缺少这根线，再璀璨的珍珠也不能成为美丽的项链。
因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。
串联一个个知识点，巧妙运用过渡语，使教学内容衔接自然，紧密连贯，前后一体；使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中水到渠成地学习新的内容。
语文课堂教学过程中，过渡语的作用大致可以分为四类：
首先是归纳作用，可以用于各个教学环节之间，对之前的一个环节进行归纳总结，为下一个环节打下基础。
如《桂林山水》教学中，第一个环节结束，教师可以这样总结：“桂林的水静、清、绿，桂林的水这样美，接着我们去看看桂林的山吧。
”让学生对前面所学的知识要点总结梳理，这就使学生加深了印象。
也可以用于之前几个教学环节的总结。
复述几个环节所学的内容，然后顺理成章地过
渡到下个环节上来。
如《不朽的失眠》这篇课文，“小说有三要素，人物、环境、情节，我们分析了这篇小说的人物、情节，张籍在月寒人悲的夜晚失眠，接着来分析环境的描写。
”这种过渡语既可以让学生加深印象，还可帮助学生温习上个环节所学的知识。
既有温故又为知新做下铺垫。
其次是引导作用，教师用一句话把上个环节的内容进行总结，然后提出问题，引出下环节的施教内容。
给予学生思考的空间，并且牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新的内容上，顺理成章。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用且好用的一种过渡手段。
比如教《变色龙》一文，应注意到“变”这个字眼。
在教读课文时，就可以把奥楚蔑洛夫有几变，怎么变，因何而变，串联成问题，引导下一个环节。
设计“我们已经领教了变色龙的一次变色，接下去他还会怎么变呢？又是什么原因引起他变色呢？”之类的问题，让学生的思维在疑问求索，逶迤前行，探索新知。
再次是连贯作用。
教学内容前后虽各成章节，但又各自独立。
教师需要用过渡语来起承转合，使教学活动层次清楚。
对前一部分的归纳总结梳理，导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学转入另一个环节，自然过渡。
教学由这一内容过渡到相关的另一内容时，教者可抓住各段、各层之间的内在联系，进行启发、激励。
使学生产生学习的迫切感、好奇心、求知欲。
这样使过渡既自然、流畅，又扣人心弦，同时学生也易于接受新的知识内容。
这种前后一贯的
过渡形式，过渡语若运用得当，则浑然天成、天衣无缝。
学生如浴春风，在不知不觉中学到知识。
最后是渲染作用。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”名师的课堂总是令我们拍案叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力让人浮想联翩、情绪波澜起伏，极大地调动学生的积极性。
教师运用富有感染力的语言去调动学生的情绪，可以启发学生的思维，使学生对学习产生无穷的兴趣，达到事半功倍的效果。
如《祥林嫂》一课，教师进行总结：立春之日，丈夫死亡。
孟春之日，被卖改嫁。
暮春之日，痛失爱子。
迎春之日，一命归天。
引导学生得出结论：祥林嫂真是一个没有春天的女人。
那么是谁剥夺了祥林嫂的春天？教师总结陈述祥林嫂的悲剧，渲染气氛，进而从祥林嫂的死因来探寻她的悲剧命运。
学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。
这样既能调动学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。
一节好的语文课，过渡语的设计和运用在课堂教学中起着举足轻重的作用：归纳总结、承上启下、梳理层次、启迪思维。
精心设计、有的放矢的过渡语可以为一堂课锦上添花。
过渡语既要承接前后的内容，又能导引所要讲的知识，且不露痕迹，润物细无。
所以运用过渡不仅是一门学问，更是一门艺术。
教者应重视过渡语的设计和运用，使教学环节紧凑，给课堂教学增加美感，吸引学生注意力，温故而知新。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社出版，2003.
2.罗建国.会用、善用课堂教学过渡语.四川教育学院学报.2001年10月.
3.李创新.中学语文创新教法.北京学苑出版社，1999.
4.王武保.浅谈语文教学中过渡语的运用.井冈山医专学
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