立足文本钻研 提高课堂效益
精心设计语文课堂教学,努力提高课堂效益
精心设计语文课堂教学，努力提高课堂效益【摘要】课堂教学是教学工作中的一个重要环节，课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分体现的场所，为了有效地上好课，教师应当根据教学目标和课堂内容，精心设计教学，使课堂教学达到最大效益。
为此，首先要准确把握目标，认真钻研教材；其次，要合理设计教学环节。
再次，要精当课堂教学提问。
总之，真心要提高课堂教学效益，还需要我们教师在课堂教学实践中不断探索，不断创新，努力达到教学目标。
【关键词】课堂；教学；教学效益课堂教学要以追求课堂最大效益为目的，那么课堂最大效益是什么呢，那就是要看学生学没学到东西或学的好不好。
如果学生不想学或学生毫无收获，那么也是无效教学。
由此可见，只有学生学到了东西，学好了才是有效教学。
课堂教学必须以学生为本，以学为本，课堂教学所有一切都是为每位学生的发展服务的，都是为每位学生的终身学习奠定基础的，而不是教师完成了教学任务，教完了教学内容。
那么，我们在实施教学过程中怎样做才能提高课堂教学效益呢？首先，要准确把握目标，认真研读教材。
《新课标》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。
教什么，怎样教，都对我们严格按照《标准》的要求办事，在制定教学目标时，要根据本班学生实际，充分考虑到三维目标的统一，知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法这三个方面同等重要，缺一不可。
否则会导致语文课程性质的定位与偏差，造成语文工具性和人文性的分离；教学目标的制定要结合学生的个体差异，要因材施教，因人而异，不能搞一刀切，要保证课堂上绝大多数学生掌握课堂内容。
对于优等生，我们可以在课外拓展一些略带挑战性练习即让他们“吃好”对于那些学习有困难的学生，专门为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进学习，即让他们“吃饱”。
在激发他们兴趣上下功夫。
教材是教学的文本。
在钻研课标的同时认真研读教材，哪些该教，哪些不该教，都要有个“量”；哪些教的深，哪些教的浅，都要有个“度”；哪些先教，哪些后教，都要有个“序”。
提高课堂效益,绽放语文魅力
提高课堂效益,绽放语文魅力课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，主要取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，如何才能提高语文课堂教学的有效性呢？根据多年的教学经验，我认为要从以下三点入手：一、研课本，让自己成竹在胸新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要、最核心的教学资源仍然是语文教科书，或者说其它所有资源的获取必须以教科书为根本，为教科书服务。
书本、课本之“本”不光是形式之文本，更是内容、内涵之根本。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本。
特级特级教师窦桂梅所言，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
本人执教语文多年来，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
为了抓住文章的主线、理清文章的脉络、掌握文章的主要内容，在细读的同时，我用最凝练的词语归纳每个自然段的段意。
如果说一篇文章是一串珍珠的话，我的这番工夫就是寻找珍珠的过程。
我是这样读书的，也是这样教学生读书的。
因为这样的方法有助于语言概括能力的提高，又可以学到作者谋篇布局之法。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成，课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革取得了一些实质性的进展，但课堂教学的形式化、低效化、无效化仍然不同程度的存在。
因此，提升课堂教学的有效性仍是当前深化课程改革的重中之重。
何为课堂教学的有效性？课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
江苏省特级教师严华银对课堂教学的有效性有这样的评述：“高效优质的课堂必须具备三个要素：基于目标的问题；基于问题生成和问题解决的活动；在活动过程中学生语言能力的充分培养和思维能力的充分发展。
”以上两位专家的评述中“学生语文素养的提升和发展”可以说是语文教学的根本任务。
而“学生语文素养的提升和发展”的前提显然依靠的是课堂中“问题”引领下的学生自己的“活动”。
”那么“课堂问题”从何而来？学生自己的“活动”的基础又在哪里？我以为走进文本是根本。
一、走进文本，让文字激活“自主、合作、探究”，提高语文课堂教学的有效性新课程标准强调学生是学习的主体，是课堂的主人，课堂的核心是对话，是师生之间、生生之间、师生与文本以及师生与作者之间的对话。
而对话的基础是什么，也即是说学生感受体验的出发点是什么，自主探究的依托是什么，毫无疑问是文本，即教材中文质兼美的课文。
语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，语文课堂的味道主要来源于语文学科的味道，文本内在的意蕴应该成为学生提高语文素养的重要源泉。
语文课堂的有效性应该建构在走进文本的基础之上。
因此，我们不妨回到原点思考，回到语文的根本，把“走进文本”，重视真正的语言教学，让语文教学更单纯更本色作为我们提高语文课堂教学有效性的最根本的途径。
感受文本内容是语文课天经地义的任务，让学生走进文本，给学生与文字直接对话的机会，使学生涵泳于字里行间，能让学生对语言文字产生敏锐的感觉。
苏霍姆林斯基说过：“对语言的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。
立足文本,提高课堂阅读效益
浅谈如何让 小学生作 文具体 生动
丁 南静
（ Ｓ ｔ 州省 威 宁县 黑石 头镇 韭 菜小 学 贵州 威宁 ５ ５ ３ １ ０ ５ ）
【 中图分 类号 】 Ｇ６ ２ ２ ． ４ １
【 文献 标识 码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ５ — ０ １ ０ ８ － ０ １
作 文 教 学 是 小 学语 文 教 学 中的 重 点和 难 点 ， 许 多 学生 一 讲 确 吗 ？ 到 写作 文 。 就会抓耳挠腮 、 啃笔头 ， 无从 下 笔 ， 或 者就 是 搜 肠 刮 三、 在 文 章 中 运 用一 些 描 写手 法 肚 的把以前写过 的文章改头换 面， 草草 了事 ， 完成任务。究其原 在 小学 生 作 文 中 ． 最容 易 出现 的 肖像 描 写 的毛 病 就 是 千 人 因， 主要 在 于 学生 们 的写 作 素 材 不丰 富 ， 不 知如 何 下 笔 。 针 对这 面。 什 么是 千 人 一 面呢 ？ 就是 指 描 写 不 同 的人 物 。 描 述 出 来的 情况 ， 在 我 的作 文教 学 中 ， 我 刻 意从 以 下 四 个 方 面 去 指 导 他 却 是 一 个 模 样 ， 比如 大 大 的 眼 睛 、 圆 圆的 脸 蛋 、 黑 黑 的 头发 等 们 写作 。 等。 这 就 是观 察 不 细 致 的表 现 。 对此 ． 我 让他 们 去 观 察 班 上 的 同 叙 事 类 作 文 学， 如 哪 个 学 生脸 上 有 痣 ， 哪 个 同学 牙 齿 不整 齐 ， 哪 个 同 学头 发 学 生 的叙 事性 作 文 ， 常 常是 时 间 、 地 点、 人物 、 起 因、 经过 、 是卷 的， 又有 谁 一 只 单 眼 皮 ， 一 只 双 眼 皮等 等 。也 就 是说 ， 肖像 结果都有 ， 但 往 往 经 过 不详 细 ， 以致 文 章 不 长 ， 更讲不上具体 。 描 写就 是要 抓 住 那 个人 的 特 征 来 描 述 ， 只有这样 ， 才 能 让 笔 下 还有就是写事 ， 多数 是 一 帆 风 顺 的 ， 几 句话 就 简 单 交 待 事 情 的 的人 物 从 千人 一 面 中走 出来 。 经过 ， 一 看 字数 ， 一 两百 字 ， 然后 草 草 结尾 。 如 此 的 文章 ， 值 分几 其次， 对 于 事 情 的经 过 的描 写 中 ， 学 生对 动作 的描 写 不 到 何 呢 ？恐怕 就 是 三 十到 五 十 分 吧 。 俗话说 ： ” 文似 看 山不喜 平 。 ” 位， 比如 描 写 小 伙 伴 们 去 偷 邻 居 家 的 果 子 吃 ， 许 多 学 生 都 会 写 为什 么我 们 不 能 把 经 过 写 曲折 一 些 呢 ？ 也就 是 说 ， 事情 的 经过 成偷 偷 摸 摸 来 到 树 下 ， 几 下 子爬 上 树 ， 摘 了果 子 ， 下树 就 跑 。 细 也许 是 一 次成 功 ， 但在文 中， 为 了文 章 的 曲折 生动 ， 完全 可 以让 致 的动 作 描 写 可 以 是 先指 派一 个 人把 风 ． 然后 派 谁 上树 去摘 ， 它两次甚至三次才成功 ． 分 剐讲 失 败 的 过 程 。 最 后 再 去 总 结经 怎 么摘 ， 树 下 又如 何 接 应 。此 外 。 还 可 以在 必要 的 时 候进 行 人 物 验， 终 于 成功 。 就 可 以让 文 章 具体 生 动 了。 例如 ： 写 自 己学做 饭 ， 的 心理 描 写 。 就 可 以说 第一 回 水放 少 了 ， 饭 太硬 了。第 二 回 可能 是 水 太 多 ． 饭 四、 作文时 ， 为 了 中心 的 需 要 ， 可 以 虚 实 结 合 又稀 了。第 三 回 终 于把 水放 恰 当 了 ， 煮 出 了香 喷 喷 的饭 。 怎样 去 虚 实结合 呢 ？举 个例 子 来说 ， 要 讲 某 人 的好 ， 就 必须 二、 表 现 人 物 品格 的 作 文 用 事 实 来证 明 ， 举 的事 例 可 以是 他 做 的 ， 也 可 以是 别 人做 的 ， 换 这 类作 文 学生 的 毛 病 常 常是 事 例 不 典 型 。 不 能很 好 的体 现 成他做 的。相反 ， 要表现某人讨厌 ， 可以讲他做的坏事 ， 也可 以 中心 。这 时 ， 为 了让 文章 中心 突 出 ， 我们 就 可 以把 事 件 的 困难适 把 别人 做 的坏 事 加 在 他 身 上 。通 过 虚 实的 结合 ． 可 以 让好 的 更 当夸 大 ， 经 过 曲折 一 些 ， 还 可 以插 入 一 定 的 环 境描 写 。例 如 ： 要 好 ． 坏 的 更坏 ， 让文 章 中心更 明确 。 写 一篇 表 现 母 爱或 父爱 的 文 章 ，许 多 同 学都 会 写 自己 生病 了 ， 以上这四个方面就是我对如何 让小学生作文具体生动 的 父 母 带 他 去 看 病 。 但 经 过 就 会 简 单化 ， 天 气也 不错 ． 路程也 不 方法， 有 不足 之 处 还 望广 大 同仁 批 评 指 正 。当 然 ， 小学 生 作 文教 远， 医生 水 平也 高 ， 一针见效。 如此的作文， 自然苍 白无 力 ， 中心 学 还 有许 多 需要 我 们 去探 索 的 方 法 ．让 我 们 大 家一 起 去 探 索 。 不 突 出。反 之 ， 如 果把 天 气说得 恶 劣 些 ， 没有下雨下雪． 可 以说 找 到 适 合 小 学 生 们 的 写 作 方 法 ， 让他们不再是一讲作文 ， 抓 耳 成下雨下 雪， 路程 不远也可说远 ， 病本不重也可说重 。 走不动 ， 挠腮 ， 而是 一讲 作 文 ， 就 下 笔 千言 。 要爸 妈 背 …… 如 此 一 来 。 文章 的 重 点还 不 突 出吗 ？ 中心 还 不 明
如何提高小学语文课堂教学效益
如何提高小学语文课堂教学效益“一切为了学生,为了每一个学生的发展”是新课改的基本理念。
在课堂教学中,如果提高了教学的效益,那么既能提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学的全过程,又能还学生一个轻松的童年,从而使学生学好语文、热爱语文,真正实现素质教育。
我认为,提高小学语文教学效益可以采用以下几种策略:一、教师认真备课是提高教学效率的前提备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。
每一位语文教师对于所执教的教材都应遵循“用教材教,而不是教教材”的指导思想。
教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:即了解学生的知识底细,明确教学目标,掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么。
否则,闭着眼睛捉麻雀,只能是无效劳动。
教学目标决定课堂教学的方向,课堂教学目标明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,增强教学的针对性。
要想提高课堂教学效率,对每篇待授课文,备课时就要抓住其重点,结合学生自身特点取其精华,安排教学密度。
不必面面俱到,只需抓住关键一点,深入突破,让学生深入理解。
如果学生一拿到课文即发现有新的学习任务,而这任务又并非高不可攀,自然就有了探索的兴趣,这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。
“任它千瓢水,我只取一瓢饮”,这些丰富而重要的内容,只有认真备课、深钻教材,才能准确把握、深刻理解。
二、讲究教学策略是提高教学效率的途径在课堂教学中,要讲究课堂教学策略。
苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就插在这个土壤上。
”在教学过程中,师生之间相互影响、相互制约、相互促进,只有教师教得愉快,学生才能学得轻松。
双方交流活跃,教学效率自然就会提高。
当课堂富有生气时,枯燥的知识传授就会变得生动而轻松,学生必然乐于学习。
三、吸引学生参与是提高教学效率的保证在教学中,教师要以多样化的教学手段吸引学生主动参与。
立足教学理论,钻研课堂实践,提升教学能力
立足教学理论，钻研课堂实践，提升教学能力随着新课改的推广，高中英语教学改革在如火如荼地进行着，各个学校都进行了不同程度的改革，取得了令人瞩目的成果：教师的教学观念、教学理念和教学方式有了一定的改变，学生的英语水平有了一定的提高。
然而，教师和学生在教和学过程中依然存在一些困惑和突出的问题，主要表现在：语言输入量偏小，没有突出语言教和学的特色，依然存在重知识、轻能力的现象；教师教学方法单一、呆板、满堂灌，缺少多样性和灵活性，学生学习方法更单一，以冗繁的题海为主要材料，基本上以考试模式的训练为主。
这种被动的应试学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以培养和发展学生的思维判断、推理能力，分析、解决问题的能力，与新课改的理念背道而施，使高中英语教学实践步履艰难。
鉴于此，我特申请赴英国里丁大学留学聆听和求教。
该校是英国的知名高校，有百年的历史，以语言教学法为特色，其阅读与语言信息中心是英国中小学英语教师的培训中心，也曾多次为中国教师及教育行政人员举办培训，积累了丰富的工作经验。
该校有专门的培训教材及相关的学习资料，由特聘专业教师进行课程设计，以授课、实践、指导相结合的形式实施培训，有现代化的教学理念与英语实践，促进专业水平的提高。
在此学习期间，我根据自己所学，结合里丁大学的授课内容及安排，特制订出如下的研修计划。
、在现代英语教学理论方面，重新系统地学习和研究各种学习理论。
例如行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论，掌握各个理论的本质和精华，以理论指导实践，理论联系实际，学以致用，灵活指导课堂教学方法和教学设计，为有效提高课堂教学效率奠定扎实的基础。
重新温习和探究语言习得理论。
例如迁移理论，学习如何在课堂上重视和发挥学生的主体作用，探究如何加强对学生语言习得潜能的开发利用，如何实施语言教学交际化，如何有效地对学生进行输入和输出的训练，如何提高学生自然吸收语言的有效率，如何促使学生变被动吸收为主动吸收，并探究如何将“学得和习得”有效结合，形成互补，学习如何重视情感因素，如何强化学习兴趣、学习动机，如何将多元智力理论与教育实践相结合，等等。
依托文本,提高课堂效益
依托文本，提高课堂效益读了《给教师的一百条新建议》，我仿佛触摸到了作者心灵深处的很多东西，如作者那颗可爱的赤子之心，作者一直倡导的人道主义，作者骨子里透出的一种挥之不去的人文情怀……我心中充满了感慨与兴奋，感慨的是当大家都在提高教师专业化，大搞教育科研时，还有这么一位校长从教师的心灵中走来，为教师创设教育理想、教育灵魂。
兴奋的是自己竟有许多同感，生发了许多思索。
作为一名从人道主义角度出发，对现实教育问题不断反思，努力追求教育实效的探索者，郑杰校长给我们提出了很多好的建议，其中给我印象最深刻的是《从四十分钟里榨出油来》。
低效率的课堂总是枯燥无味的，浪费时间，而高效益的课堂总是受到大家的喜欢，学生喜欢高效益的课堂，家长欢迎高效益的课堂，教师因课堂的高效益而愉悦。
因此，如何提高课堂效率，是我们探索的一个重要课题，笔者就这个话题谈谈自己的认识。
一、深入钻研文本俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”要想利用课堂上短短四十分钟让学生收获颇丰，课前，教师得付出很大努力。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提供语文素养，上课时对教材内容都不甚了解。
这样的课堂教学自然是不可能高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体体现落实在语言文字上，语文一旦离开语言文字，“工具”就无法成为工具，“工具”就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、巧抓文本切入点，追求教学省时高效新教材语文课本中的文章以其充满灵性的文字精巧构思，抒发扣人心弦的内心情感，刻画丰满立体的人物形象，描绘姿态万千的自然景观……如何引领学生深入文本内核，领悟文本之精妙？我认为：必须寻求一个精准的、合适的文本切入点，提纲契领地带动对全文各个部分的阅读感悟。
立足文本价值,提高课堂效率
立足文本价值，提高课堂效率作者：韩淑芬来源：《现代语文(教学研究)》2013年第04期“文本”一词来自英文text，另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。
朱立元先生的解释是：文本，就是以“语言”为载体的一种客观存在，是以“语言”为载体有待阐释的对象。
[1]《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，[2]所以文本是教师教学和学生学习的基本媒介，而文本价值功能开掘的深度和广度，往往又决定着语文教学效率的高低。
如何立足文本价值来提高语文课堂效率，是语文教学的一个关键命题。
纵观六册语文教材，用来进行阅读教学的文本，其内容是非常丰富的，价值是多方面的，我们的课堂如何撷取和安排，这是语文教师面对文本时首先要回答的问题。
立足于文本价值，对文本价值进行慎重的选择利用，才能提高课堂教学的效率。
一、推敲文本价值，精选教学内容语文教材是一篇篇选文，语文教学的内容隐藏在选文里，这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明晰，所以往往很难确定合适的教学内容。
“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。
一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。
”[3]有位教师教学《华南虎》，先对课文词语进行疏通，听读了课文之后，提出了两个问题让学生完成，其一是站在华南虎的角度上体会它以前啸傲山林的幸福以及现在被关在笼中的痛苦，其二是如果你也是一位看客，你会这样对待华南虎吗？以这两个主要问题构建一节课，最大的问题是什么？就是教师未能仔细推敲文本的价值，没有让学生与文本接触，没有让学生与语文接触，华南虎高傲不羁的个性、诗人既同情又崇敬的感情，困境中诗人的人生感悟，统统无法体会到了，使文本失去了本该具有的价值。
教学星新一的《喂——出来》，如果把教学内容定位在环保上，使学生明白人类侵犯大自然多少，大自然将会向人类报复多少，这肯定是充满遗憾的。
立足文本细读,凸显语文教学价值论文
立足文本细读,凸显语文教学价值在减负增效的当下，如何摆脱语文课堂教学无效甚至是低效的现象，是我们每个语文老师都要思考的问题。
笔者认为只有厘清语文课程内容、教学内容、和课文内容三者的关系，细读文本，才有可能扭转现在某些语文课堂中效益低下的局面。
语文学科相对于其他学科，有它的独特性，语文课本和数理化课本不一样，数理化课本的知识体系和课程内容体系基本合一，因此课本有什么我讲什么就成了，而语文学科的教学内容不等同于课文内容。
课文内容、教学内容与课程内容三者之间不能简单粗陋地划等号。
面对一篇课文，只问“作者告诉了我们什么”，那是绝对不够的，因为作者不是语文教师，他写文章是不会替我们考虑“课程内容”与“教学内容”的。
课文内容不等于课程内容，放到具体的课堂中来说，每篇课文的教学内容需要我们根据课程内容、学生实际和文本内容自己来开发。
（一）巧妙重组课文内容，凸显文本教学主旨拿《孔子游春》这篇课文来说，文本核心目标隐含在孔子与弟子“论水”和“言志”两个片断中，所以这两部分内容是学习的重点所在，教师应在这两个片段的教学中通过朗读、感悟、练说、仿写等方式着力渗透课程目标，从而达成本课的教学目标。
而课文3~7自然段并不是课文的重点内容，只是起到桥梁的作用，将“赏景”与“论水”有机地联系起来，所以在执教时，课题组老师进行了这样的处理：师（复习导入）：《孔子游春》写了几幅画面？生：写了孔子与弟子赏景，论水，言志。
师：上节课，我们跟随孔子和他的弟子们来到了泗水河畔，欣赏了诗情画意的春景。
今天这节课我们继续学习！师：文章那一自然段写了孔子论水？（生迅速找到课文第8自然段。
师生针对第八自然开展学习，通过诵读、批注、练笔等学习方式感悟水的品质，感悟孔子论水目的所在。
）师（出示并引读3~7小节）：是啊，正因为水有着如此高洁的品性，所以他看到泗水河波澜起伏，他的心情——生：很不平静！师：所以他动情地望着泗水河——生：陷入了沉思。
师：是啊，正因为孔子从司空见惯的流水中，悟出了水的品性，所以他遇水必观。
立足校本教研 提升教学效益
立足校本教研提升教学效益2001年基础教育课程改革以来语文教学改革方兴未艾，表现出强大的生命力和影响力。
课改，让语文教师走进了语文教育的春天，看到了语文教育的魅力前景和无限希望。
但随着课改的不断深入，越来越多的问题凸显出来。
如何切实减轻学生负担且又能提高语文教学效率？如何全面推进素质教育提升学生语文综合素养？这些语文教学的固有命题向语文教师提出了严峻挑战。
面对现实，我校语文组坚持走校本教研道路，力图实现加强教师培训，抓好课堂教学，提升教学效益的综合目标。
一、建立规章制度，完善教研机制校本教研立足学校实际，以学校教师为研究主题，以学校教育教学实际存在的问题为研究对象。
校本教研的有效开展依赖于学校校本教研长效机制的建立和完善。
笔者所在学校形成了一整套校本教研的制度，其中包括教研组业务学习制度、备课组集体备课制度、学校科研成果奖励制度、学校教研组量化考评制度、学校科研课题研究管理制度、学校考试规程、青年教师专业化发展规划、骨干教师培养规划、学校学术委员会章程等等。
在这些制度的框架下，学校形成了一个校本教研的运行机制。
图示如下：可以看出，教研组是校本教研组织与实施的主体，科研处、学术委员会和信息中心分别为校本教研提供了行政、学术和技术层面的保障，备课组是校本教研的最基础团队。
在这一机制下，学校基本实现每个教研组都有校本科研课题，每位专业教师都参与校本课题研究。
也正是在这些制度的保障下，在这样的校本教研机制中，围绕语文教师的发展、语文教学艺术的研究、语文考试与评价的研究、语文教学难点的突破等校本问题，学校语文校本教研工作在循序渐进、有条不紊地开展。
二、开展教研活动，搭建教研平台校本教研的侧重点在于教学实践与经验总结，而不在于理论架构。
为此，学校在开展学科校本教研时，主要引导学科教师开展具体的小专题研究，降低教研难度，增强教研实效。
语文校本教研主要分为常规教研活动和专题教研活动。
（一）提升语文常规教研一是教研组业务学习。
XXX小学提高课堂教学效益活动总结
XXX小学提高课堂教学效益活动总结
背景介绍
XXX小学是一所位于某市区的民办小学，主要以少儿英语教育为主。
由于竞争激烈，学校领导认为提高教学效益是非常必要的。
为此，学
校在2019年秋季学期进行了提高课堂教学效益活动。
活动内容
1. 教师培训
为了提高教师的教学水平，学校在活动开始前组织了一周的培训。
培训内容包括教学理论、教师职业道德、课堂教学设计等，旨在帮助
教师更好地了解课程内容和掌握教学方法。
培训结束后，教师们都表
示受益匪浅。
2. 课堂改进
为了改进课堂教学，学校从以下方面进行了改革：
2.1 课堂设计
学校推行了以问题为导向的教学方法，提高学生的思维能力和语
言表达能力。
同时，为了鼓励学生参与课堂，教师们进行了师生互动、小组合作等活动。
2.2 课堂管理
学校加强了对学生的管理，规范了学生的作业和考试，为教师们
提供了更好的教学环境和条件。
2.3 课后辅导
学校还给学生提供课后辅导，帮助他们更好地消化和掌握每天所
学的内容。
这一措施受到了家长的好评。
3. 效果评估
学校在活动期间进行了效果评估，包括测试学生的英语水平、调查家长和学生对活动的反馈等。
评估结果显示，学生的英语水平有了明显的提高，家长和学生对学校的教学质量也给予了很高的评价。
总结
通过这次活动，学校成功提高了课堂教学效益。
提高教师水平、改进课堂教学、加强课后辅导等措施都得到了很好的落实。
然而，我们仍需不断努力，为学生们提供更好的教育服务。
紧抓文本做文章提高教学有效性
不 再赘叙 。课 文是 以画家 的标 准和眼光 ，发 得到 ，桥 面上盖有廊 和亭 的桥 ，给人安 闲、
掘桥 在不 同环境 中所 产生 的美 学效果 。为 了 自在 的感 觉 ，这种感觉 恰好与 险峻的 山峰 、
总之 ，本 文所 强调 的是 ，提高 阅读 的有
能让 普通读者 理解和接 受这个 观念 ，文章从 桥 下 的急 流给人 的感觉 形成对照 。在 以上 四 效性 要抓住文 本做文章 。文本 是教学之 本 ， “ 小 桥流水 人家 ”这 句诗入手 ，首 先摆 出一 个 例子 中 ，桥或为 主体 ，或为 陪衬 ，或起着 主要凭借 ，是 最好的课程 资源。阅读教 学首 个看 法 ：它 “ 固然具有诗 境之美 ，其实更具 画龙点 睛的作用 ，但都 为周 围景 物成 为和谐 要 的是深挖教 材 ，紧扣文本 ，尊重教材 的价
不求 同年 同月生 ， 创新 的课 堂教 学改革 ，进人 冷思考再认 识阶 得狭 窄拥挤 ，令 人产生憋 闷感 ；间或 出现 的 最后总结美丽 的爱情总是 “ 段 。特别 是关 于教学 的有 效性 问题 ，越来越 石 桥轮廓简 单鲜明 ，能使 空间陡然显 得疏 朗 但求 同年 同月死” ．．．．．． 受到 广泛 的关 注。结合教 学的三个 维度 ： 目 开 阔 ，令人觉 得神清气 爽。第二个例 子 ，是
料 与所处位 置上各不 相同 ，而都 能和周 围的 关 注桥之 “ 美”的。 景物 既形成对 照又不 失和谐 。第 一个例子 ， 教学 活动三 ：选 择第 ７段 的 “ 鹊 桥”作
课 本剧表 演。我认为 的课本剧 表演不需
作业展 览。这是学 生展 示 自身美 的大好 想 上 的震 动 ，语 言 上 的 启迪 ，情操 上 的 陶
在 学生读课 文不 到 ２ 分钟 之后 ，教 师开始梳 体 现 ，从这个 意义上说 ，它似乎也具 有 了生 本 味。因此 ，教师一定要立足文本合理延伸 ， 理作者笔下桥 的特 点。 且 看教师的讲解答 案： 命 。第 四个 例子写 的是形 式 比较独 特的桥一 找 到文本 和拓 展的切合点 ，进 行有效拓 展 ，
语文(心得)之 如何提高课堂教学效益
语文论文之如何提高课堂教学效益推进课堂改革，实施素质教育，课堂教学是主阵地、主渠道。
只要抓住了课堂教学这个中心环节，提高课堂教学效益，才能完成教育培养人的任务。
自泰山区开展课堂教学效益年以来，我进行了深入的研究，结合自己的教学，谈一下自己的肤浅的认识。
一、努力学习现代教育理论，指导自己的课堂教学现代最新的教学思想和教学理论，是研究当今学校课堂教学现象，揭示教育教学规律，指导课堂实践的理论支撑。
作为新时代的人民教师，应当努力学习现代教育理论，指导自己的课堂教学。
现代教育理论要求我们在教学时，要做到以下几点：（1）关注发展，强调能力。
教学不单纯传授知识，而是以思想认识为基础，伴随着情感一直全面发展的过程。
（2）教会方法，授予方法。
只要掌握了科学的方法，在学习中才能产生有效的教学的效果。
（3）注重效果，有效教学。
（4）因材施教，培养个性。
培养具有个性的现代人是社会发展的需要，承认差别，按照学生不同特点进行分层次、分组别教学，才能培养出更多具有个性发展的人才。
（5）教学手段继承创新。
教学手段是提高有效教学的重要保证。
坚持继承传统中好的教学手段，结合运用现代教学手段，在继承与创新中提高与发展。
二、提高课堂教学效率的关键是了解学生课堂是学校教学工作的主阵地，提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，应当是每一位教师的毕生追求。
教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。
要使学生在有限的时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。
而教师要做到这一点，就必须充分了解学生——了解学生的现状，了解学生对本学科的了解程度，了解学生对本学科的期望值，了解学生对教师的评价等等。
我们可以采取以下方法来了解学生。
（1）测试。
每割一个阶段对学生进行一次测试，对学生的成绩的变化情况进行跟踪了解，形成学生的成绩档案。
（2）观察。
作为教师，必须养成观察学生的习惯。
我们不仅要在课堂上观察学生的表现，还要观察学生课余时间的行为举止。
立足文本,打造高效课堂
立足文本，打造高效课堂
要想打造高效课堂，首先要立足于教材文本。
教材是教学活动
的核心，课堂教学的目的就是传授教材，帮助学生理解文本内容，
掌握有效的学习方法和策略。
1. 深入理解教材内容：教师要深入理解教材内容，把握重点难点，挖掘深层次含义。
同时，教师要结合学生实际，注重文本解读
与生活实践的结合，让教材内容成为学生参考的重要依据。
2. 精心设计教学计划：教师要根据学生的知识储备和学习能力，设计合适的教学计划。
在教学过程中，要灵活变通，根据学生情况
随时调整教学计划，确保学生在课堂中能够得到充分的学习。
3. 采用多种教学方式：教师不仅要灵活运用讲授、示范、练习
等传统教学方式，还要大胆尝试多种新型教学方式，如小组讨论、
问题探究、案例分析等，增加课堂趣味性与互动性。
4. 激发学生学习兴趣：教师要积极引导学生，激发学习兴趣。
教师可以采用多种方式，如引导学生探究问题、让学生分享经验等，让学生感受到学习的乐趣，增强学习的动力与效果。
5. 培养学生自主学习能力：教师要在课堂中培养学生自主学习
能力。
教师可以通过让学生自主完成学习任务、开展学习小组等方式，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。
总之，立足于文本，打造高效课堂需要教师提高教学设计水平，注重教学方法多样性与互动性，激发学生学习兴趣，培养学生自主
学习能力。
立足文本 讲求实效——语文课堂教学思考
立足文本讲求实效——语文课堂教学思考语文课堂教学一直以来都是学生学习语文的重要环节，如何能够在语文课堂中立足文本、讲求实效是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将围绕这一主题展开讨论，从教师角度和学生角度探讨如何在语文课堂教学中取得良好的效果。
一、教师角度在教师角度来看，语文课堂教学的实效性取决于教师的教学方法和教学准备，下面从两方面展开论述。
首先，教师需要注重文本的深度解读。
语文课堂的核心内容是文本，教师在教学过程中应注重对文本的深度解读，将文本所要表达的思想、情感等内容充分挖掘出来。
通过对文本的深入分析，教师可以引导学生在阅读中思考、在阅读中感受，帮助学生提升对文本的理解和表达能力。
其次，教师应合理运用多种教学方法。
语文是一门综合性的学科，教师在课堂中可以灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的积极性和主动性。
同时，教师还可以结合课堂实际运用合作学习、问题导学等教学策略，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
二、学生角度在学生角度来看，语文课堂教学的实效性需要学生具备一定的学习态度和学习方法，下面从两方面展开论述。
首先，学生需要积极参与课堂学习。
在语文课堂中，学生应保持积极的学习态度，主动参与到课堂讨论和活动中。
积极参与不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以培养学生的思辨能力和表达能力。
其次，学生应合理安排学习时间和方法。
语文学科的学习需要学生付出较多的时间和精力，学生应合理安排学习时间，做到有计划、有目的地进行学习。
此外，学生还需要掌握一些学习方法，比如如何有效阅读、如何做好笔记等，这些能力的培养都可以帮助学生在语文学习中取得更好的效果。
总结：立足文本、讲求实效是语文课堂教学的核心要求。
教师应注重对文本的深度解读和灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；学生则需积极参与课堂学习，并合理安排学习时间和方法。
只有教师和学生共同努力，才能在语文课堂教学中取得更好的效果，培养学生的语文素养。
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益语文作为小学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、阅读能力和文字表达能力有着非常大的影响。
如何提高语文课堂的教学效益，激发学生学习兴趣，达到教学目标，是每个语文教师需要思考和不断探索的问题。
在实际的教学中，我们需要不断总结和提炼出一些有效的教学策略，全面提升小学语文课堂效益。
一、设计灵活的教学方式传统的语文教学模式往往是以教师为中心，以课本为主要教学材料，学生被动接受知识。
这种教学模式容易让学生产生学习厌倦情绪，影响学生的学习效果。
我们需要设计更加灵活多样的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式来引导学生主动参与，形成积极的学习氛围。
教师也可以通过引导学生主动参与、积极引导学生思考和发现问题，培养学生主动学习的意识和能力。
二、充分利用教学资源在当今信息化时代，教学资源变得更加丰富多样。
教师可以充分利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式来呈现语文知识，增加教学的趣味性和直观性。
教师也可以积极挖掘校内外的资源，比如利用学校图书馆的相关书籍和资料，组织学生进行校外写生、采访等形式，让学生在实践中感受语文知识的魅力，激发学习的兴趣。
三、注重培养学生的语文能力语文作为传统的学科，不仅仅是学习文字和语言的知识，更重要的是要培养学生的语文能力。
语文能力包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过多种方式，引导学生培养自己的语文能力。
可以通过诗词歌赋的朗诵，提高学生的语言表达能力；通过精读名著，提高学生的阅读理解能力；通过写作练习，提高学生的写作能力。
教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够主动地去阅读、去写作、去思考，从而提高他们的语文能力。
四、关注学生的个性发展每个学生都有自己独特的个性和特长，教师要注重发现学生的个性特点，关注他们的兴趣爱好和特长。
在教学过程中，可以根据学生的兴趣和特长来设计不同的教学活动，让学生在实际的学习中得到更多的乐趣和成长。
找准文本教学切入点 提高课堂教学效益
找准文本教学切入点提高课堂教学效益摘要】语文教学是充满活力、充满生机的灵感教学，语文教师要找准最佳的文本教学切入点，充分调动学生的学习兴趣，最大程度地吸引学生积极主动地参与到阅读教学中。
教学中，教师可以从文本的标题、重点句段、人物、插图、留白等方面切入，进行充满个性化的教学设计，充分挖掘范文内涵，引导学生解读赏析范文，提高课堂教学效益。
【关键词】阅读教学；范文赏析；教学设计；切入点解读、赏析教材范文是阅读教学的主要内容，找准文本教学的切入点是解读赏析教材范文、提高教学效益的关键。
语文教学中，教师要根据实际，抓住教材范文的标题、重点句段、人物、插图、留白精研细读，用心揣摩，仔细品味，充分挖掘课文内涵，多角度设计文本教学的切入点。
一、从标题切入，提炼文章主题语文课堂的切入要关注范文的标题，标题是文章的眼睛、文章的构思，是作者反复斟酌推敲之后确定的，是文章的内容、风格、写作意图的直接或间接的承载。
有的文章标题是对全文内容的提挈，有的文章标题揭示文章的主题，有的文章标题表达了作者的感情。
语文教学要引导学生从范文标题切入开始学习，这样能正确把握文章思想感情和提炼文章主题，对学生在习作中树立标题意识有很大的帮助。
如：教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以通过标题中的“百草园”“三味书屋”来进行对比教学，既简洁明了又深刻揭示出文章的主题。
二、从重点句段切入，理清文章脉络大多数范文都有重点句子、重点段落。
一般情况下，范文的重点句子多数是文章的中心句，大多体现在文章的起始句、主旨句、过渡句、总结句上；范文的重点段落有的是展示人物内涵精神的描写，有的是点题的、联想的、描写景物的句子，有的是蕴涵深刻哲理的、揭示文章主题的段落。
从范文的重点句段切入展开教学是理解文章的捷径，可以使文本教学脉络清晰，有利于帮助学生理解文章结构、概括文章主要内容、提炼文章主题、理解作者思想感情，有利于帮助学生形成系统性思维，顺利达成教学目标。
加强课堂教学研究,切实提高课堂教学效益
加强课堂教学研究，切实提高课堂教学效益课堂教学是每一位教师思考得最多，也是大家在茶余饭后谈论工作时最为关注的话题，课堂教学过程是师生交往，积极互动，共同发展一个动态过程。
在这个动态发展的过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到知识共享、共进。
通过师生间互教互学，形成一种弥漫，充盈于师生之间的开放、和谐的情景与氛围。
在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，实现教学相长，提高课堂教学效益，我认为应从三方面入手。
一、课堂准备许多老师一提到课前准备，往往想到的是备课，而备课作为教育教学工作的一项常规工作，在许多老师的实际工作中，仅仅只为了了解教学为内容，了解教学中知识的前后联系，而未再更多地去关注教学活动中的各因素间生成，导致在实际教学中出现了这样那样的失误，教师备课从主观上讲是为了上好每一节课，这是任何一个教师的共同愿望；而由于课前未充份准备，失误的也就接踵而来，体现在:为了完成教学任务而教教材，为了按大姚教学范示进行教学活动生硬使用教学流程，课堂教学中不能按教学预设完成教学内容，导致拖堂或出现哪里黑哪里歇现象，各环节时间分配不合理，各环境过渡生硬或脱节等等。
备课首先应备教材，应整体上了解本册考核的知识体系，了解各章节的主要内容及知识间的相互联系，具体到每一节课教材的准备，应明确了解本节课的教学内容在本单元乃至本册教材中的知识体系中的作用，了解了知识间的相互联系，才能真正地整合教材，做到“用”教材，而不是“教”教材，充分的备课应充分考虑到教学各环节的时间分配（首先：导入揭题如何导，是否能激情激趣；其次，明确教学目标，要求适时；第三步指导学生自主学习标杆题、展示、反思、点拨；第四，强化训练、拓展延伸；五、反思总结）各环节的过渡处理，过渡语怎么说，类比训练的选择及拓展的使用等等，而每一环节自己在备课时都应有明确的目标指向性，自己应做到心目中有数，只有在充分认识了每一环节的处理后再动笔写出的教案也才具有实用性。
浅谈提高中学语文课堂效益的途径
浅谈提高中学语文课堂效益的途径引言中学语文课堂是培养学生综合素质和语言表达能力的重要环节。
提高语文课堂效益既是推动学生学习成绩的提升，也是培养学生优秀品格和创新思维的需要。
本文将从教师和学生两个角度，探讨提高中学语文课堂效益的途径。
教师角度的途径1. 制定合理的教学计划教师要根据学生的学习特点和需求，制定合理的教学计划。
需要明确每个教学目标和教学内容，结合学生实际情况进行阶段性调整。
同时，合理安排每个教学环节的时间和教学方法，为学生提供充分的学习机会。
2. 提供多样化的教学资源丰富的教学资源可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过网络、图书馆等渠道获取各种教学资源，如教材外的相关文献、历史背景材料等。
教师还可以利用多媒体技术，为学生提供生动有趣的课堂体验。
3. 积极引导学生参与课堂教师应当积极引导学生参与课堂活动，培养学生的主动学习能力。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，增强学生的思辨和表达能力。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
4. 着重培养学生的语言表达能力中学语文课程的核心目标之一是培养学生的语言表达能力。
教师应该注重提高学生的口头表达和写作能力。
可以通过讲解语法知识、批改作文等方式，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅性。
5. 多样性评价学生的学习成果评价是指导学生学习的重要手段，也是提高课堂效益的关键环节。
教师可以通过笔试、口试、实践任务等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，并及时给出针对性的建议和指导。
学生角度的途径1. 主动参与课堂活动学生应该积极参与课堂活动，展示自己的思考和理解。
可以主动发言、积极提问，与教师和同学进行互动。
通过与他人的交流，学生可以加深对知识的理解，提高语言表达能力。
2. 课后复习和拓展学生应该根据教师的指导，合理安排课后的复习和拓展。
可以预习下一节课的内容，整理课堂笔记，加深对知识点的掌握。
还可以阅读相关的书籍和文献，扩大知识面。
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立足文本钻研提高课堂效益
纵观老师们在公开场合执教的研讨课、竞赛课,几乎都是第二课时的教学,很少有人执教第一课时。
与老师们交谈,他们都认为第一课时上不出精彩。
其实第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行双基训练,提高语文素养的起始点。
正确处理好第一课时,能唤起学生学习课文的欲望,引导学生从整体上把握课文内容;能帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯;能为学生深入感悟文本铺平道路,为第二、第三课时的精彩积蓄力量。
那么,我们该怎样上好第一课时呢?
1.制定合理的教学目标
第一课时的教学目标,不但要正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系,还要遵从学生的阅读规律,合理地安排教学内容,确定恰当的学习任务,体现与第二课时的区别。
高林生老师以及不少前辈都反复强调:阅读教学应该是有起点有重点的,每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外,还应有它固定的教学目标和模块。
从我们的常态课看,第一课时,应识字学词读通文本,扎扎实实地读通、读准、读顺课文,放手让学生阅读,在学生的大声朗读,反复诵读中,在教师的有效指点中,达到读得文通字顺,字正腔圆;同时初步了解课文内容,理清文章脉络,为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础,达到课虽分,理不断,思不断,情不断的效果。
我想,这应当是我们第一课时教学追求的总体目标。
2.重视学生的课前预习
“凡事预则立,不预则废”。
预习是师生共同学习之前,学生与文本直接对话的过程。
这个过程使得第一课时教学所需要的很多内容得到“预热”。
学生通过课前预习,对课文内容有初步的认识,能为教师的课堂讲授打下基础。
叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
”教师可以因学生进行了课前预习而变满堂灌为启发式,在求精求深上下功夫,有力地保障了第一课时的实效性。
不同学段,预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用,例如,低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现,预习显然增加了学生接触生字的环节,增强了记忆的效果。
在中高年级的学习中,对于教学重点与难点,学生会在预习时有所留意,形成一个初步的感悟,并为老师的点拨与引导提供一个阶梯。
预习还可以增加学生在课堂上参与的底气,展示的欲望与表现的机会。
但是预习并不适合所有课文的教学,有些课文是不必要事先预习的。
相反,如果事先预习了,会把课文的内在奥妙泄露,会让本来牵引学生满腹疑惑的情节变得索然无味。
因此,要正确对待预习。
3.设置巧妙的课堂导入
俗话说:良好的开端是成功的一半。
教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,或故事简述,或激情叙说(优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生,使他们获得首次深刻的感知)或资料呈现,让学生在教师激情的话语中,在鲜活画面的展示中,在动人音乐的聆听中走进文本,拉开学习课文的序幕。
在走进第一课时的那一刻,给学生吹来一股清新的风,带来一片迷人的景,送来一杯醇香的酒。
在形式上吸引学生,在情感上震撼学生,在心灵上呼唤学生,使学生很快“入境”,从而激发学生自读自悟,真正做到“课伊始,趣亦生。
”但设计导入语时要精练、简洁,要符合学生年龄特点,符合文本的需要,要围绕文本的内涵进行设计。
4.加强课中的点拨指导
于永正老师曾说过:“书不读通不开讲。
” “读通”应是第一课时教学的重点。
所以在第一课时,我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标,为此,可以不惜时间一段一段地读,要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在试读中教师引导学生边看课本边查字典,高声朗读,静静默读,同桌互读,在难点处教师要指导读,示范读,要让学生回读、反复读,以达到正确、流利的初读效果。
在试读中教师要注意引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段。
在试读后,教师应引导学生交流、讨论试读体会,说出感受,使学生对文本形成粗略的整体印象,达到放下课本还很清楚的地步。
在此基础上教师带领学生学习生字新词,落实识字任务,完成生字教学。
但是在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性,有重点,有取舍的巧妙指导和引领,不要面面俱到,也不要机械、呆板、重复,要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字,识好词,落实第一课时的基础训练。
5.落实课后的知识延伸
第一课时的结束,并不意味着本堂课的彻底终结,教师可以留一些涉及下节课教学内容的问题,抛下话题,留下悬念,给学生思考的空间,以激发学生探究的欲望,为第二课时的学习打下基础,达成关联,达到课虽下,味还在,趣仍浓,“一曲终了,余音绕梁”的目的。
这样既符合从整体到部分的阅读教学规律,又使第一课时有味道,有看点。
教学有法,教无定法。
教师应根据课文题材与长短合理安排第一课时的教学,力求使第一课时的教学真实、简洁、扎实。
我们要像薛法根老师说的那样:学会有选择的放弃,追求深刻的简单。
【文章编号】1236-3619(2010)06-23-0095。