高职师资队伍建设探索

合集下载

高职高专“双师型”结构师资队伍建设探索

，
即要注重理论知识
。
、
又要注重教师的
、
实践
数量
”
能力
逆宜
探索构建
一
支高素质
结构合理
“
、
高等职业教育培养目标和专业人才培养方案的实施需要双师型结构的师资队伍承担起素质教育理论教学实践教学的双师型任务结构的师资队伍构成可划分为：由双师素质教师组成的教学团队；二由专业理论教师与专兼职实践教师
一
三
是
、
师资队伍现状
我系及多数高职高专师资队伍的现状
1
．
科研活动的奖励政策加强教研科研工作提升教师的科研水平和科学服务能力引导教师为企业和社区服务我们看到双师素质教师属于全能型人才受历史等多
．
构建支由专业理论教师与专兼职实践教师组成的双师型结构师资队伍的教学团队就成了刻不容缓的工作
：
，
，
方面因素制约数量远远满足不了职教发展的需要而双师素质教师的培养不是蹴而就需要花费较长的时间和需要大量的人力物力财力支持成本高可谓远
，
一
，
，
、
、
，
。
，

高职院校师资队伍建设

浅谈高职院校师资队伍建设［摘要］人才培养主要依靠教育。

高职院校师资队伍建设是高职教育发展的关键。

在分析我国高职院校师资队伍现状的基础上，从完善高职院校师资的管理体制、建立高职院校师资的培训机制及加强高职院校师资队伍道德建设等三个方面就如何加强高职院校师资队伍建设提出了对策。

［关键词］高职院校师资队伍建设对策1.高职院校师资队伍的现状1.1数量不足根据对高职院校教师队伍状况的分析，高职院校80%以上的教师是从普通高校调入的；大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师比例也很高，他们大都缺乏专业实践经验；实践教学教师严重不足。

1.2整体素质不高调查统计数据显示，我国高职高专院校教师学历、职称偏低，尤其是实践教学教师的学历、职称问题更加突出，他们大都缺乏专业实践经验，对企业的生产、经营及管理工作生疏，自身的技术应用能力和实践操作能力不强，不能给学生良好的技术示范和指导，不能很好满足实践教学要求。

1.3结构不合理1.3.1学历结构高职院校要引进高学历人才十分困难。

在学历结构方面，高学历层次人才奇缺，具有博士学士和硕士学士的教师严重匮乏，教师学历层次整体水平偏低。

1.3.2职称结构从专业技术职务结构看，高级职称与中级职称比例不协调，特别是有高级技术职称的专任教师和中级以上职称的“双师型”教师增长幅度过小。

1.3.3学缘结构学缘结构是指一所学校的全体教师最终学历的毕业学校的构成状况。

学缘结构不合理，存在“近亲繁殖”的现象。

由于受专业局限和人才引进的困难，大部分高职院校的师资来源主要是：文化课教师主要来源于高等师范院校，专业课教师和实习指导教师主要来源于普通高等院校，或经培训改教专业课的部分文化课教师，还有部分有计划留用的本校优秀毕业生。

2.加强高职院校师资队伍建设的基本对策2.1完善高职院校师资的管理体制2.1.1建立引进机制，多渠道引进人才（1）采取积极引才策略，主动出击。

按照“高学历、高职称、高水平、低年龄”的原则，严把教师“入口关”。

高职院校兼职教师队伍建设的探索与思考——以成都航空职业技术学院为例

高职院校兼职教师队伍建设的探索与思考———以成都航空职业技术学院为例李晓梅(成都航空职业技术学院,四川　成都　610021) 收稿日期作者简介李晓梅(63—),女,四川乐山人,组织人事部部长,助理研究员,研究方向为人力资源管理。

摘　要:开展国家示范性高职院校建设,必须对“兼职教师”的内涵和类型进行再认识。

在此基础上,成都航空职业技术学院在兼职教师队伍建设方面进行了积极的探索,并对高职院校兼职教师队伍建设提出了有益的建议。

关键词:高职院校　兼职教师队伍　建设　管理中图分类号:G 718.5 文献标识码:B 文章编号:1671-4024(2008)04-12-04 高职院校聘请兼职教师,不仅可以缓解师资数量不足,优化师资队伍结构,提高教育教学质量,更是促进校企合作、工学结合,实现校企双赢的有效途径。

当前,教育部、财政部正在实施“国家示范性高职院校建设计划”,其具体任务之一就是“聘请企业行业技术骨干与能工巧匠,专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”,而“聘请一批精通行业企业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职,促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”,更是关系到示范院校人才培养水平和整体建设水平的重要内容。

作为首批入选的全国示范性高职院校建设单位之一,成都航空职业技术学院(简称“学院”,下同)在兼职教师队伍建设方面作出了积极而有卓有成效的探索。

一、对高职院校“兼职教师”内涵和类型的再认识(一)高职院校“兼职教师”内涵高职院校的兼职教师作为一个群体的出现,是与高等教育的发展,尤其是高等职业教育的发展分不开的。

在不同的发展阶段,兼职教师的内涵不一样。

自1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中首次在政策文本中涉及“兼任教师”问题以来,历次重要的教育政策文本对兼职教师的规定逐渐细化,主要包括了兼职教师的含义、对象、作用、地位、聘任目的、应承担的具体任务、聘任标准及其他管理上的要求,充分反映了随着我国高等职业教育的改革和发展,兼职教师的地位和作用发生的重要变化,这些客观变化要求我们对“兼职教师”的主观认识也必须随之更新。

示范性高职院校实训师资队伍建设探析

继续教育研究
２１年第９０１期
示范职院性高校实训师资队伍建设探析
李胜明
（深圳职业技术学院工业中心，广东深圳５８５）１０５
摘要：实践教学是高职院校的核心教学活动。实训师资队伍的建设直接关系到示范性高职院校办学质量水平的高低。
二、建立一流实ｉＩｌ队伍的探索／￣资ｉｉ１转变观念，．确立实训教学在高职教学中的核心地位。
高职院校的学生之所以没有掌握一技之长，主要是由于高职
发展。另外，既懂理论又会技术的教师很少，知识技能结构不高专教育多年来，无论是办学理念、办学模式还是专业建设等合理，不能满足培养技术应用性人才必须具备的“ 双师型” 教方面，以体现高职院校应有的“ 都难突出职业岗位实践能力” 师的要求。的办学特色。为此，应转变观念，在重理论的同时更重实践，
一
、
当前高职教育实训教学师资队伍存在的问题

自身缺少实践教学训练，其实践动手能力和实践教学能力不足，难以满足高职实训教学要求。４师资素质达不到要求。．实训教师不仅要向学生传授基
１师资数量严重不足。．经济社会的迅猛发展为高职教育
教学提供了良好的发展契机。目前，为满足社会对职业岗位本的专业知识，同时要示范、讲解、导具体的操作过程，指要承实用型人才的需要，各高职院校办学的规模都在逐年扩大。接校内外的各种类型的培训任务。然而，随着经济、科技的快
现阶段，国示范性高职院校高水平的实训师资相对缺乏且此队伍建设存在诸多问题，我为此必须建立一支合格的、优质的实训师资队伍，以便更好地推进示范性高职院校的建设和发展。关键词：高职教育；实训教学；资队伍师

高职院校双师型师资队伍建设研究

高职院校双师型师资队伍建设研究
汇报人：日期:
目录
• 引言 • 高职院校双师型师资队伍现状 • 双师型师资队伍建设的策略 • 双师型师资队伍建设的实践与
探索 • 双师型师资队伍建设的发展趋
势与展望 • 研究结论与不足之处
01
引言
研究背景与意义
1 2 3
高职院校教育发展需求
随着社会对高素质技术技能人才的需求增加，高职院校教育发展迅速，对师资队伍建设提出更高要求。
培养高技能人才和提高教学质量的目标
培养高技能人才
双师型师资队伍建设应以培养高技能人才为目标，注重实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
提高教学质量
通过加强双师型师资队伍建设，提高教学质量和水平，增强高职院校的办学实力和社会影响力。同时，双师型教师也应注重教学方法和手段的改革创新，提高教学效果和学生的学习体验。
加强教师实践能力的培养
校企合作
加强与企业的合作，为教师提供实践锻炼的机会，提高其实践能力。
实践教学
鼓励教师开展实践教学，通过实验、实训、课程设计等方式，培养学生的实践能力和创新精神。
技能培训
定期组织教师参加技能培训，提高教师的专业技能水平。
建立健全激励机制
薪酬激励
提高双师型教师的薪酬待遇，吸引更多优秀人才加入。
未来展望
随着教育改革的深入推进，双师型师资队伍建设将更加重要，需要不断完善相关政策和措施，提高教师队伍整体素质。
05
双师型师资队伍建设的发展趋势与展望
适应行业企业发展的需要
行业需求导向
双师型师资队伍建设应紧密结合行业企业的发展需求，确保教学内容与实际工作相符合，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。

浅谈当前高职院校师资队伍建设

浅谈当前高职院校师资队伍建设随着科技的进步和经济的发展，高职院校在人才培养方面扮演着越来越重要的角色。

而作为高职院校的核心力量，师资队伍的建设直接关系到学校的发展和学生的教育质量。

因此，加强师资队伍建设，提高教师素质和能力，是当前高职院校面临的重要任务。

随着高职院校招生规模的扩大，教师数量相对不足，导致教师教学任务繁重，教学质量难以保证。

部分教师的教育观念、教学方法和手段落后，不能满足学生的学习需求。

同时，一些教师缺乏实践经验和行业背景，难以胜任实践教学任务。

随着科技和经济的发展，新的知识和技能不断涌现，对教师的知识和能力提出了更高的要求。

然而，一些教师缺乏学习和进修的渠道和机会，知识和能力更新缓慢。

通过制定优惠政策和提供良好的工作环境，吸引高层次人才来校任教。

同时，注重引进具有行业背景和实践经验的人才，提高教师的整体素质。

通过组织各种形式的培训和学习活动，提高教师的教育观念、教学方法和手段。

同时，鼓励教师参加学术交流和行业会议，提高学术水平和行业背景。

通过建立激励机制，鼓励教师积极进取，提高自身素质和能力。

例如，设立教学成果奖、科研成果奖等奖励措施，激发教师的工作热情和积极性。

通过校企合作，让教师深入企业实践，了解行业最新动态和需求，提高教师的实践能力和行业背景。

同时，通过校企合作，将企业的先进技术和设备引入学校，提高学校的实践教学水平。

加强高职院校师资队伍建设是提高学校教育质量和人才培养水平的关键。

只有通过加大人才引进力度、加强教师培训和学习、建立激励机制以及加强校企合作等措施，才能建设一支高素质、高水平、高能力的师资队伍，为学校的发展和学生教育质量的提高提供有力保障。

随着经济全球化和产业结构的升级，高等职业教育在国家人才培养体系中的地位日益凸显。

高职院校师资队伍建设作为提升教育质量的关键环节，亟待深入探讨与研究。

本文旨在分析高职院校师资队伍的现状、存在的问题及原因，并提出相应的对策，以期为高职教育的持续发展提供参考。

高职院校师资队伍建设探讨

水平的重要标准，趋于本科化的培养方向将严重制约
高职教育改革与发展的大问题。没有一支高素质的职
业教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。通过几年的努力我校在师资队伍建设方面取得了显著成效，
教师的社会地位、教学环境、学历和职称结构得到提
作很难落到实处。（）识上存在一定的差距。教研活动的导向性定２认位不准确，缺乏对专业实践性与职业技能型知识重要
层次Ｂ类：Ｂ类为 “ 际的／两实技术的／职业的特殊专
作者简介：李刚，硕士，讲师，副处长。杨轶峰，硕士，讲师。稿件来源： “ 商祺杯 ”２１京津冀职业教育实训基地金００建设与实践教学体系探索征文。
１２３
２１年１月０２１
２１年第２期０１３总第１５３期
摘要：大力发展高等职业教育，是我国经济结构调整的要求，是建设人力资源强国的战略性措施。高职院校承担着推动
高等职业教育发展的重要任务，任务的关键是 “ 双师型 ”师资队伍建设，这是提高高职院校人才培养质量和水平，办出高职院校特色的关键。分析了高职教育师资队伍存在的问题，提出从明确院校定位、加大 “ 实力”培训投入比例，自主学软
ＩＳＳＮ１７２１８．４３６ＣＮ１－９Ｔ１４９４／
中国观代苏唷装各
２１期０第３３总第期１５１２年
高职院校师资队伍建设探讨

高职创新创业教育师资队伍建设“四融”路径探索——以柳州职业技术学院为例

管理智慧创业教育展开系统、深入的研究。

部分高职院校在开展创新创业教育时，普遍缺乏高素质的对口专职教师。

现有的创新创业教育专职教师大多是从其他专业转型而来，缺乏创新创业教育经验或企业管理相关理论知识，更缺少从事创新创业的实践经历，因此难以系统地开展创新创业教育，只是简单完成创新创业基础课程教学，或者在上级管理部门的要求下组织学生参加创新创业相关比赛，很难给参加创新创业活动的学生提供实质性的指导和帮助，更难以推动学生开展创新创业实践活动。

（二）创新创业师资队伍观念滞后，难以保障专创融合有效开展受长期以来固有观念的影响，部分高职院校在开展教育的过程中通常重视专业课程的教学，而轻视创新创业教育管理，认为学生只要学好专业技能就可以为企业工作服务。

然而在新时代背景下，企业要持续发展就必须不断对产品和服务进行创新，面对二次创业、持续再创业的挑战，企业更加迫切地需要既掌握专业技术技能，又具有创新创业素质的复合型人才。

高职院校要满足企业的用人需求，就需要更深层次地开展专创融合（专业和创新创业融合）创新创业教育。

教育管理部门和很多高职院校已经意识到了这个问题，要求专业任课教师在课程教学中融入创新创业教育，但创新创业教育的综合性强，包含创新创业基础、专业知识技能、企业经营管理等内容。

一方面，诸如机电、汽车等专业教师，虽然他们具备较强的专业知识功底，但是长期的教学惯性导致其专注于传授专业知识和技能，“专创融合”教育理念意识不强，在专业教育中未能同步引入创新创业教育，不能有效指导学生对项目进行整体分析。

另一方面，“双创”专职教师虽然能够相对系统地指导学生开展创新创业活动，但是受自身专业和课时的限制，难以从专业角度指导学生运用专业知识技能对接融合创新创业项目，导致学生的创新创业实践活动还停留在表面，而无法深入开展。

（三）创新创业师资队伍对学情了解不深，难以培育高质量项目在创新创业教育的实践环节，不少高职院校会从企业聘请兼职导师为学生提供创新创业实践活动的指导服务，以此解决现有师资难以指导“双创”实践活动等问题。

高职院校师资队伍建设探索

高职院校师资队伍建设探索［摘要］职业教育发展的重点是师资队伍建设，找出存在的问题，以服务意识、责任意识和敬业精神引导教师团队努力工作，教书育人。

学院制定相关制度规范教学行为，系部制定培养目标，通过规范课程教学、教学综合能力提升培训，就可让师资团队建设上一个新台阶。

［关键词］师资团队规范管理能力提升［作者简介］吴强（1961- ），男，四川理县人，泸州职业技术学院电子工程系主任，副教授，研究方向为电力系统及自动化、高职教育管理。

（四川泸州 646005）［中图分类号］g715 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0061-02高职教学发展的核心是专业建设，重点是师资队伍。

一支优良的教师团队是办特色高职院校的根本保障。

高职教育经过十多年的发展，已成为我国教育改革发展中产生的高等教育新类型，具有独特的价值和不可替代的生命力、竞争力。

其人数占了高校在校生的“半壁江山”，教师队伍建设也取得了很大成就。

一、高职教师的现状高职院校大部分成立于2002年，多数是由重点中专或几所中专、中等师范学校、教育学院等合并而成，如何适应高职教育需要转型，新进师资的培养是当时的重点。

10年过去，教师人数随学校的发展而增加，教师队伍职称、硕士学历比例、教师实践操作技能和“双师”素质都有很大提高。

特别是近年来，党中央在提高教育质量的总体框架中指出“紧紧依靠教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为提高教育质量提供强大的人才支持和保障”。

在这个思想的指导下，国家职教师资培训经费投入加大，国家的示范校建设，省培、国培、出国培训，各种教学研讨会等都为职业教育师资队伍建设提供了很好的条件，这给高职教育发展带来了更大机遇。

通过多所高职院校参观考察发现，当前高职院校师资队伍主要存在如下不足：1.专业课教师在企业工作的经验不足。

高职院校的专业课程教师大多数是从高校毕业的研究生或本科生。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究一、概述高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设，是提升职业教育教学质量、推动高职院校内涵式发展的关键举措。

在当前职业教育改革不断深化的背景下，加强教师团队建设，特别是高水平结构化创新团队的建设，对于提升高职院校的办学水平和人才培养质量具有重要意义。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队的建设，有助于形成优势互补、协同创新的教学机制。

团队成员通过各自的专业背景和教学实践经验，实现教学资源的共享与互补，共同探索教学改革的新路径，推动教学模式的创新。

高水平结构化团队的建设有助于提升教师的专业素养和创新能力。

团队成员通过定期的学术交流、教学研讨和合作研究等活动，不断提升自身的教育教学能力和科研水平，形成具有鲜明特色的教学风格和教学方法。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队的建设还能够促进校企合作的深化发展。

团队成员可以与企业紧密合作，共同开展技术研发、人才培养等活动，实现产学研用的深度融合，为区域经济社会发展提供有力的人才支撑和智力支持。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设是提升职业教育教学质量、推动高职院校内涵式发展的重要途径。

高职院校应积极探索团队建设的有效路径和方法，为培养更多高素质技术技能人才作出积极贡献。

1. 研究背景与意义随着高职院校教育教学改革的不断深入，提升教师教学质量和创新能力已成为推动高职院校内涵式发展的关键。

在这一背景下，构建高水平结构化教师教学创新团队，成为提升高职院校教育教学水平的重要途径。

从国家层面来看，加强高职院校教师队伍建设是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。

该方案明确指出，要打造“双师型”提升职业教育师资队伍整体素质。

研究高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设，对于推动国家职业教育改革、提升职业教育质量具有重要意义。

从高职院校自身发展来看，高水平结构化教师教学创新团队的建设有助于提升学校的核心竞争力。

在日益激烈的职业教育竞争中，高职院校需要不断提升自身的教育教学水平，以培养更多高素质技术技能人才。

高职院校实训师资队伍建设探索

高职院校实训教学师资队伍现状目，高职院校实训课程的开设存在一些困前
、
难和问题：一是占总课时的比例过低；二是缺乏科学的考核标准；三是与职业资格证书标准内容脱节；四是实训师资数量和质量达不到教学要求。其中，实训师资队伍问题是实训教学中的一个突出问题。，（实训师资数量不足一）教育部在高职院校人才培养工作评价指标中明确要求，高职院校双师素质教师的比例应达到
２１年第２０２期总第９期８
持立学副
ＴＥＬＩＪＯＵＲＮＡＬ
Ｎｏ．２２２０１
ＳｆＭ．８ｅｉＮｏ９
高职院校实训师资队伍建设探索
李立勇，萍郭
（仙桃职业学院，湖北仙桃摘４３０）３００
要：实训师资队伍直接关系到实训教学活动的开展，关系到教学质量的高低。而高职院校实训师
院校的实训教学要求有一定的差距。（）４兼职实训师资。他们来源比较广泛，有熟
优秀的人才，实训师资队伍得不到相应的补充。在
岗实训教师思想不稳定，工作积极性不高，希望转
岗或成为专业教师。二、高职院校实训师资队伍的建设高职院校要实现人才培养目标，必须要有高
素质的实训教师。高素质的实训教师应具备教学
的基本能力，包括教育理论和专业知识；应有职业
岗位的专业知识和实训能力，包括职业岗位的基
础理论和从事相关职业岗位实际操作能力；应有
一
练的实际操作技能，但实训教学工作往往具有阶
段性、动态性。这些人教学方法欠缺，不能像专任教师一样因材施教，而且对他们缺乏有效的考核

高职院校兼职教师队伍建设探索

。职ＥＯＣＲ坛Ａ论ＩＲＨ教ＲＥ酬
职时业空
２年月０６１２
高职院校兼职教师队伍建设探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ付
云
４５０（州铁道职业技术学院，广西柳州５Ｏ７）柳
摘要：在高等职业教育中，聘请兼职教师不再是为解决师资短缺问题的临时性方法，而是高职教师队伍建设中不可缺少的一部分。国家一系列文件的颁布实施，带来了高职发展的新机遇，在此探讨如何抓住机遇来加强兼职教师队
一一
、
关于兼职教师的政策表述
般都发有兼职教师手册。内容涉及学校发展、办学的理念、
兼职教师的权力及义务等。另外还为新兼职教师安排专职教
对职业教育中兼职教师的提出由来已久，较明确地提出师提供必要的指导。在多数社区学院里，兼职教师可以接受专兼结合的原则始于国务院于１９年ｌ月下发的 Ⅸ ９１０关于大力相关的教学培训，费用由学院承担。在澳大利亚，职教教师发展职业技术教育的决定》，随后，在国家的一系列政策中对除了通过高等院校培养外，其主要来源便是从社会招聘专业
在一系列的政策文件中可见，在职业教育一开始，兼职学外，绝大多数来自企业，他们不仅具有相应的专业知识和
在之后的文件中，对兼职教师划定了范围，企业专业人才及学中能真正体现理论联系实际。从学生反馈的情况看，来自高技术人员是主要的聘请对象。从教育部ｌ６号文件中，第一企业第一线的教师往往最受学生欢迎，而且在办学规模和教

以教学成果奖为目标导向的高职师资团队建设路径探索

以教学成果奖为目标导向的高职师资团队建设路径探索曹吴玮（柳州城市职业学院，广西柳州545036）作者简介：曹吴玮（1988—），汉族，广西柳州人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育管理和文化产业研究。

［摘要］高职教师的能力和素质对高职院校的改革与发展发挥着关键性、基础性作用。

近年来，越来越多高职院校开始注重师资队伍建设，计划通过加强师资队伍建设提高教育教学质量。

但建设理论教学和实践教学能力过硬的高职师资团队相关探索和研究仍有待加强。

以建设教学成果奖团队为目标，从学校、团队、教师个人层面，探讨通过教学成果奖反向推动高职教师成长、完善高职院校师资培育体系的路径。

［关键词］师资团队；培育；高职；教学成果奖［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）04-0173-04高职院校师资队伍的建设水平是实现高职教育的办学宗旨与服务特色的关键。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《职业学校办学条件达标工程实施方案》《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》等重要文件中，都强调了要优化职业学校师资队伍建设，对高素质、专业化、创新型教师队伍提出了明确的要求，并且突出对职业院校教师理论教学和实践教学能力的考察。

在职业教育快速发展的当下，高职教师的能力和素质对高职院校的改革与发展发挥着关键性、基础性的作用，因此高职师资队伍建设质量是高等职业教育改革成败的重要因素之一。

越来越多院校注重师资队伍的建设，计划通过加强师资队伍建设提高教育教学质量。

但从实际情况来看，很多高职教师专业成长还停留在一般的经验认知、自我摸索和行为模仿的水平上，一些职业院校的师资培育事业起步较晚，也没能形成一套科学、完整、深入的体系。

因此，如何从多方面去建设理论教学和实践教学过硬，同时具备教学能力、科研能力、实践能力和发展能力的高职师资团队，这仍然是一个值得探讨的问题。

“三教”改革背景下高职院校师资队伍建设路径探析

“三教”改革背景下高职院校师资队伍建设路径探析摘要：随着社会经济的发展，高职教育人才培养模式也在不断更新，教师队伍建设是高校教学工作中不可忽视重要内容之一。

当前我国高等职业院存在校师资力量薄弱、专业设置不合理以及部分学生对自身技能掌握不够等问题，严重影响了高职高专学校的健康稳定和可持续发展。

因此，本文在“三教”改革背景下提出了加强高职院校师资队伍建设的对策，旨在提升新时期高职院校教师的综合能力与素养，为党和社会培养出更加优质、全面的职业人才。

关键词：“三教”改革；高职院校；师资队伍；立德树人随着社会经济的不断发展，高职教育在我国高等教育体系中占据着重要地位。

改革开放以来，国家和地方政府对职业院校提出了新要求。

“三教合一”是指将学校与市场接轨、教学资源共享、教学改革等作为根本任务，;以培养适应市场经济需求的高技能型人才为目标的现代高校教师队伍建设理念，坚持理论创新引领实践创新是培养学生全面发展能力素质提高质量关键之点。

文章针对“三教”改革背景下高职院校师资队伍的建设进行全面深入的研究，具有较强的教育价值和社会价值，希望对当下高职教师的综合能力与素养提升有一定的参考价值。

一、“三教”改革对高职院校师资队伍的影响“三教”改革背景下，高职院校师资队伍的建设面临着新形势和新要求，教师是教学过程中最重要、最具创造性价值的因素。

随着我国教育体制改革不断深入发展以及社会对高素质人才需求量日益增加。

在这种情况下，要想培养高质量人才就必须提高自身综合实力与竞争力，而对于具有较好专业素养又有丰富工作经验且具备较强创新能力并拥有扎实基础理论知识的复合型师资队伍来说是重中之重，而“三教”改革的核心就是教师队伍建设，因此，在推进高职院校师资培养过程中必须要注重加强对其综合能力与创新精神方面素质提升[1]。

二、“三教”改革背景下高职院校师资队伍建设中存在的问题（一）教师总量不足，队伍结构不优目前，我国高职院校教师队伍结构不完善，整体素质有待提高，主要表现在以下两个方面:一是师资力量总体数量不足。

高职院校师资队伍建设方案研究

高职院校师资队伍建设方案研究一、加强师资队伍日常管理1.制定并完善师资队伍管理制度，明确教师的职责和义务，激励教师积极投入教学和科研工作。

2.建立健全教师考核制度，定期进行教师的教学和科研成果评估，将优秀教师进行表彰和奖励，激发教师的创造力和积极性。

3.加强对教师的培训与交流，组织教师参加学术会议、研讨会等活动，提高教师的专业素养和国际视野。

二、加强师资队伍队伍建设1.引进优秀教师。

建立与其他高校或研究机构的良好合作关系，吸引优秀教师加入高职院校，提高整体的教学水平。

2.加强本校教师培养。

鼓励优秀本科生毕业后在高职院校攻读硕士、博士学位，培养更多高水平的本校教师。

3.建立教师团队。

组建学科交叉的教师团队，提高教师的综合能力和创新能力。

三、优化教学和科研环境1.完善教学设施。

加大对教学设备的投入，提供良好的实验室和实践场地，为教师和学生提供良好的教学和科研环境。

2.加强科研支持。

建立科研项目资助制度，鼓励教师积极申请科研项目，提高教师的科研水平和创新能力。

3.加强师生交流。

促进教师和学生之间的交流与合作，建立学术研讨会、讲座等平台，推动教师和学生共同成长。

四、建立激励机制1.建立优秀教师评选制度，对于在教学和科研方面有突出贡献的教师进行奖励和激励。

2.提供良好的职业发展机会。

为教师提供晋升和职称评定的机会，鼓励教师不断提升自己的教学和科研水平。

3.建立多元化的薪酬激励制度。

根据教师的贡献和业绩给予相应的薪酬激励，确保教师在工作中得到公正的回报。

总之，高职院校师资队伍建设方案应该是综合性、系统性的，在加强对教师的日常管理和培训的同时，通过优化教学和科研环境，建立激励机制，吸引优秀教师加入并留在高职院校，提升整体的教学和科研水平。

只有如此，才能更好地为培养优秀人才、促进高职院校的发展做出贡献。

高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索

高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索摘要：教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。

《国家职业教育改革实施方案》明确提出多措并举打造“双师型”教师队伍，把建设高水平的“双师型”教师队伍作为新时代职业教育发展的重要目标[1]。

这不仅关乎高职院校教师的专业化发展，也事关职业教育的高质量建设。

专业能力作为“双师型”教师的核心竞争力，已成为职业教育高水平师资队伍建设的重要内容。

基于“双师型”教师专业能力系统性短板和队伍建设突出性难题，立足高职院校师资队伍内涵式建设的客观需求[3]，研究“双师型”教师专业能力建设困境与提升路径，具有重要的理论意义和现实价值。

本文就高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建展开探讨。

关键词:“双师型”教师；专业能力；高职院校山东省教育科学“十四五”规划课题基金项目：高职院校电子商务专业双师型教师培养路径研究项目编号：2021ZC086引言建设高职院校“双师型”教师团队，改进和完善其创新机制，对提高高职院校双师型教师的教学水平和素养有着重要现实意义。

因此，高职院校应根据“双师型”教师团队建设存在的问题，提出相应的改革方向和改革目标，不断为“双师型”教师团队专业水平和专业素养的提升提供支持和保障。

1高职院校“双师型”教师专业能力研究动态高职院校“双师型”教师专业能力的认定与培育是一项系统性工程。

现有的理论研究主要从认定、培育、管理、评价及激励等方面开展探讨。

一是资格认定。

普遍推行学历资格、技术资格、教师资格及行业资格，以及学术（学历）证书和技术证书的“双证”制。

二是培养方式。

开展校企双向实践，加强校企联培联训，实施教师与工程师结对等。

三是管理激励。

引入分级管理评价、实行任期制，在绩效分配、职称评聘、行业地位等方面给予保障。

同时，已有的理论研究还从三个方面论述了“双师型”教师专业能力标准[2]。

一是理论教学能力，表现为专业知识、理论授课、教学理念及思维等指标。

实训师资队伍的建设探索

实训师资队伍建设探析实训教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，是开展实训教学、加强产学结合的重要力量，是开发实训课程、建设实训教材的基本队伍，是创新人才培养模式，提高人才培养质量，走有特色、内涵式发展道路的根本保证。

目前，我院实训课程的开设存在一些困难和问题：一是占总课时的比例过低；二是缺乏科学的考核标准；三是与职业资格证书标准内容脱节；四是实训师资数量和质量达不到教学要求。

其中，实训师资队伍主要表现为数量不足、素质不高、结构失衡、待遇偏低和队伍不稳等问题。

因此，必须高度重视实训师资队伍建设。

一、转变观念，确立实训教学的核心地位。

高职院校是以培养具备综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才为办学宗旨的教育，这一目标确定了“技能应用型”的中心地位。

高职院校的文化和专业理论知识的学习只是为培养技能奠定基础，而实训教学才是培养技能的主要手段，实训教学是高职院校教学活动的重要组成部分。

因此，必须转变观念，突出职业岗位实践能力的办学特色，把实训教学放在教学活动的核心位置。

二、拓宽渠道，优化实训教师的来源结构。

高职院校必须拓宽实训教师的来源渠道，优化实训教师的学缘结构，提高实训教师的整体素质，整合实训教师的资源配置。

实训教师来源应保持在高校、企业和社会各占三分之一的比例状况。

要理顺从企业选拔教师的渠道，切实保证新增实训教师的质量。

要聘请有本科及以上学历、有中级及以上职称、有扎实的理论基础、有丰富的实践经验、有一定的教学方法的企业技术人员做兼职实训教师，保证实训教学需要。

同时，可返聘具有一定教学能力的企业退休技术人员为兼职实训教师，提高整体实训教学水平。

三、注重长远，制订实训人才的引进计划。

高职院校要采取近期目标和长远规划相结合办法，积极引进专业技术人员担任实训教师。

人才引进工作是高职院校实现培养目标主要途径，是一项长期的战略任务。

高职院校要制定科学的人才引进计划，完善公开招聘、公平竞争、择优录取、动态考核机制；要充分保护实训教师，特别是中青年实训教师的切身利益，制定宽松政策，给他们创造良好的工作、学习和生活环境，吸引教学和实训能力较强的企业专家来校工作，从各方面提高待遇，使这样的优秀人才引得进、留得住、干得好，使实训教师队伍逐步发展壮大。

加强高职院校师资队伍建设的思考

加强高职院校师资队伍建设旳思索在经济全球化、教育国际化、人才市场化旳今天，我国高等职业技术教育面临着一种前所未有旳发展时期，各院校之间综合实力旳竞争日趋剧烈，而处在高职教育链条不一样位置旳各个院校要在竞争中站稳脚跟，求得发展空间，积极应对高职教育旳迅速发展，保持良好旳竞争态势，就必须在坚持科学发展观旳前提下，确定符合本校实际旳人才强校战略，狠抓师资队伍建设，培育和提高学校旳关键竞争力。

对于高职院校而言，关键竞争力是指学校参与竞争所具有旳支撑其竞争优势所特有旳可持续生存和发展旳能力。

高职院校参与竞争是围绕关键竞争力在多层面展开旳，要获得积极性，就要获取和整合教育资源，尤其是人才这个第一资源。

因此，建设和造就一支数量充足，构造合理，富有创新精神，有丰富实战能力旳高水平师资队伍是高职院校健康发展旳重中之重。

一、离职院校师资队伍旳现实状况几年来，各高职院校为了加紧发展，适应高职扩招旳规定，普遍重视师资队伍旳建设，获得了某些进展。

不过，按照教育规律和合理旳生师比衡量，教师队伍数量局限性，构造不合理，高水平旳教师少，双师型比例小等问题仍突出存在，严重制约和影响师资队伍旳建设。

(一)数量相对局限性过去我们高职教育旳规模很小，近年来，伴随大家对高职教育认识旳深化，高职教育飞速发展，无论是学校数量和在校学生数都已占到整个高等教育旳“半壁江山”，我国既有高职院校1300多所，在校生500多万人，年招生数量和在校生数量均成倍增长。

不过，学校教师队伍旳建设是有一种过程旳，需要循序渐进，逐渐扩大，这样就导致了师资队伍建设远远落后于教学旳实际，全国高职院校旳生师比普遍偏高，有旳院校已达50：1以上，远远高于教育部18：1旳原则，致使教师在超负荷旳工作，严重影响教学质量和水平旳提高。

(二)构造不尽合理由于高职院校数量和在校人数旳迅速增长(以陕西为例，98年在校学生仅15万人，2023年已到达58万人之多，7年间翻了近四番)，而师资队伍合理构造旳形成，是有一定规律和过程旳，本科毕业5年后才也许晋升中级职称，再5年后才可晋升高级职称。