英语教学中学生提问能力培养的探索
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究一、引言在小学英语教学中，提问是教师教学中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
如何合理地提问成为了小学英语教学过程中的一项重要教学策略。
本文将从小学英语课堂提问的意义、提问的类型及特点、提问的技巧和策略等方面展开讨论，以期为小学英语教师提供一些有效的教学策略。
二、小学英语课堂提问的意义1.检查学生学习情况通过提问可以检查学生对所学知识的熟练程度，及时发现学生的学习差距，为教师调整后续教学步骤提供数据支持。
2.激发学生学习兴趣通过提问可以激发学生的学习兴趣，让学生积极思考、参与，从而增加学生对知识的记忆和理解。
3.培养学生学习能力通过提问可以培养学生的学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
三、提问的类型及特点根据提问的目的和形式，可以分为不同的类型，如开放性问题、封闭性问题等。
1.开放性问题开放性问题具有开放性和不确定性，回答方式灵活多样，需要学生在回答问题时进行分析、归纳、推理等，能够促进学生的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题的答案比较明确，通常是用“是”或“否”来回答，有利于教师迅速检查学生的基本掌握程度，但回答方式单一，容易让学生失去兴趣。
四、提问的技巧和策略为了能够有效地进行提问，教师在提问时需要运用一定的技巧和策略，以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
1.合理设置提问的难度提问的难度应该适当，不能太难让学生望而却步，也不能太简单让学生失去兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易程度来选择合适的难度。
2.多种形式交替提问在提问时，教师可以运用多种形式进行交替提问，如个人回答、小组讨论、全班回答等，以激发学生的积极性和参与度，使课堂氛围更加活跃。
3.鼓励学生多思考在提问时，教师可以鼓励学生多思考，不怕答错，让学生敢于发言，勇于表达自己的观点，建立正确的学习态度。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
中职英语课堂教师提问有效性策略的探究
中职英语课堂教师提问有效性策略的探究【摘要】Effective questioning in vocational English classroom teaching is crucial for student engagement and learning. This study explores the importance of questioning in English teaching, the characteristics of questioning by vocational English teachers, the goals of questioning in this context, factors influencing student responses, and effective questioning strategies. By understanding these aspects, teachers can improve their questioning techniques to enhance student participation and comprehension. Suggestions for improving the effectiveness of questioning in vocational English classrooms include creating open-ended questions, using a variety of questioning techniques, and providing opportunities for student collaboration. Future research could focus on exploring the impact of technology on questioning strategies in vocational English teaching. Ultimately, by refining questioning skills, vocational English teachers can create a more interactive and dynamic learning environment for their students.【关键词】中职英语教学、教师提问、有效性策略、重要性、特点、目的、影响因素、提高建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景在中职英语课堂教学中，教师提问存在一些问题，比如提问不够精准、随机性较大、缺乏系统性和目的性等。
巧用英语阅读教学中的提问
巧用英语阅读教学中的提问阅读是学生学习英语的重要环节，而提问是阅读教学中的关键步骤之一。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生深入理解文本、培养学生的阅读能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何巧妙地利用提问来提高英语阅读教学的效果。
一、培养学生的阅读兴趣提问可以帮助教师引导学生认识文本，从而激发学生的阅读兴趣。
在开始阅读之前，教师可以通过提问引导学生思考文本的主题、背景及相关问题，让学生在猜测和探索中产生兴趣。
对于一篇文章，教师可以问：“文章主要讲述了什么内容？”，“你猜测这篇文章的背景是什么？”。
通过这些问题，教师能够让学生对文章产生兴趣，主动去阅读理解。
二、提高学生的阅读能力提问还可以帮助提高学生的阅读能力。
教师可以通过针对性的问题来引导学生进行深层次的阅读理解。
对于一篇文章中的难词与短语，教师可以提问：“你对这个词/短语的意思有何猜测？”，“我们可以通过上下文来推断它的意思吗？”。
通过这些问题，学生不仅能够学会如何利用上下文推断词义，还能够增加词汇量，并提高阅读理解的能力。
三、培养学生的批判性思维提问还可以帮助教师培养学生的批判性思维。
在阅读文本后，教师可以通过提问引导学生更深入地思考和分析文章内容。
对于一篇议论文，教师可以提问：“文章的论点有什么证据支撑？”，“你同意作者的观点吗？为什么？”。
通过这些问题，学生将不仅仅是被动地接受信息，还能够主动思考，并进行分析和评价，从而培养出批判性思维。
四、培养学生的解决问题的能力提问还可以帮助教师培养学生的解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生总结归纳文章中的关键信息，并提出相关问题来检验学生对文章的理解。
对于一篇文章，教师可以提问：“文章的中心思想是什么？”，“文章中提出的问题有哪些？”。
通过这些问题，学生不仅能够进行信息归纳和总结，还能够培养出解决问题的能力，提升学习效果。
小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考
小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考李明玉（马鞍山市金瑞小学安徽马鞍山243000）摘要:在小学英语语篇教学中,有效的提问能助力学生思维晶质的培养。
本文结合教学案例，探讨了小学英语语篇教学中如何设计有效的问题，以培养学生的思维晶质,提升学生的思维能力，有效培养学生的自主阅读能力。
关键词：语篇教学思维品质问题设计《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
语篇作为教材各单元的核心部分,承担着培养学生思维能力的重任。
上海牛津版英语教材中的每个单元的语篇都包含很多信息，尤其是故事文本中的人物性格特点、文化背景和故事情节。
借助于教材中的文本，开展阅读教学，并在阅读课堂中抓住这些信息点和故事情节设计有效的问题,通过提问对学生进行思维训练,符合新课程标准中提升学生思维品质的要求。
本文将以上海牛津版英语六年级上册Unit7Period2Snow White的教学为例，探讨在语篇教学中如何利用有效的问题,提升学生的思维能力。
一、读前启思——问题导入，激活思维读前（Pre-reading）环节是正式学习语篇前的准备阶段。
在学生阅读所学文本前，教师应结合语篇的主旨，通过创设问题情境来引领学生结合文章主题开展头脑风暴、自由交谈等活动，激活学生头脑中的已有知识，为学生深度理解语篇内容和有效获取语篇信息做好充分的准备。
（一）围绕主题提问,引燃记忆思维上海牛津版英语教材的每一个单元的故事板块都有明确的主题，有的主题揭示语篇场景，有的主题揭示话题，有的主题宜接点明语篇主旨。
教师以what,why等引导的现实情境问题围绕语篇主题开展提问，能有效地引领学生的思维走向深处。
本课Pre-reading环节中，教师播放了与本课第一课时相关的《功夫熊猫》《警察故事》和《白雪公主》等三部动画片的片段，并提问:What's the film?让学生猜一猜它们是什么电影,这三部电影都是学生熟悉且看过并在第一课时学过的，学生可快速回答出电影的名字。
提高小学英语课堂提问有效性的策略研究
Ｔ：Ｈｉ，Ｗ ａｎｇｊｉｅ．Ｗ ｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｓｉｓｔｅｒ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｏｎ
Ｓｕｎｄａｙｓ？
Ｓ １：Ｓｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄ ｂｏｏｋｓ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙｓ．
Ｔ：Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．Ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄｓ ａｒｔ ｂｏｏｋｓ．Ｒｉｇｈｔ？ （教 师 强 调 ｒｅａｄｓ的 语 气 ）
Ｓ：··… ·（尖 子 生 ）
这 样 的 分 层 提 问 兼 顾 了 尖 子 生 和 一 般 学 生 ，有 利 于 调 动 不 同层 次 学 生 的 学 习 积 极 性 ，有 利 于 提 高 课 堂
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
初中英语教学中学生思维能力的培养探讨
初中英语教学中学生思维能力的培养探讨一、激发学生的兴趣在初中英语教学中，激发学生学习英语的兴趣非常重要。
兴趣是学习的最好动力，只有学生对英语学习产生浓厚兴趣，才能更加主动地去思考问题，积极参与教学活动。
教师在教学过程中应该注重培养学生对英语学习的兴趣，可以通过生动有趣的故事、情境教学等方式，让学生产生浓厚的兴趣，从而激发学生的思维能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法对于培养学生思维能力至关重要。
传统的死记硬背式的教学方法已经不能适应学生的需求，教师需要不断尝试各种教学方法，如游戏教学、合作学习、探究式学习等，帮助学生在轻松愉快的氛围中进行思维训练，从而激发他们的学习兴趣和思考能力。
三、学会提问培养学生的思维能力，首先要教会他们学会提问。
在英语教学中，教师应该引导学生学会提出有深度的问题，鼓励他们分析、思考和探讨。
通过学会提问，学生可以加深对英语知识的理解，提高逻辑推理和思维严谨性，从而提高思维能力。
四、启发学生的创造性思维在初中英语教学中，教师应该注重启发学生的创造性思维。
除了传授基础的语法和词汇知识，更应该注重培养学生的语言运用能力，在教学中多布置一些开放性的任务，鼓励学生进行自主思考，进行创造性的学习活动，从而培养学生的创造性思维能力。
五、鼓励学生表达在英语教学中，教师应该积极鼓励学生进行表达，不仅包括课堂上的口头表达，还可以通过写作、演讲等形式进行。
通过表达，学生可以加深对英语知识的理解和运用，培养他们的自信心和表达能力，从而提高他们的思维能力和语言能力。
六、引导学生思考在初中英语教学中，学生的思维能力培养是一个长期的过程，需要教师在日常的教学中注重培养。
除了以上几点建议，还需要教师不断地学习和积累教学经验，不断完善自己的教学方法和手段，以更好地培养学生的思维能力。
学生本身也需要有积极的学习态度，勇于思考、敢于表达，从而培养自己的思维能力。
希望在不断的努力和尝试中，能够培养出更多思维敏捷、语言灵活的英语学习者。
小学生英语课堂提问能力的培养
小学生英语课堂提问能力的培养英语作为全球通用的语言之一，在今天的社会中扮演着越来越重要的角色。
因此，培养小学生的英语能力变得尤为重要。
除了掌握听说读写等基本技能之外，小学生还应该具备良好的提问能力。
良好的提问能力不仅对学生个人的学习和发展有益，也有助于培养他们的思维能力和创造力。
为了让小学生在英语课堂上提问能力得到有效的培养，我们应该采取以下措施。
一、激发学生的兴趣首先，要激发学生对英语学习的兴趣。
学生对英语学习的兴趣是培养提问能力的基础。
英语教师可以通过生动有趣的教学方式、多媒体课件、音乐等手段来吸引学生的注意力，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
比如，可以通过播放一些有趣的英语动画片来引起学生的注意。
同时，教师还可以设置一些趣味性的小游戏，来激发学生的学习兴趣。
通过这些方法，可以有效地让学生享受英语学习的过程，主动参与到课堂的提问环节中。
二、培养学生的思维能力提问是思维的一种反映。
提问能力不仅是积极主动参与学习的表现，更是思维能力的体现。
因此，培养学生的思维能力对于提高他们的提问能力至关重要。
在教学中，教师可以引导学生使用开放性的问题来思考并解决问题。
教师可以鼓励学生提出自己的观点、提问、猜测等，从而培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
此外，教师还可以让学生根据自己的学习目标和需求提出问题，帮助他们解决问题和提高学习效果。
通过这些练习和训练，学生的提问能力将得到有效地提升。
三、创设良好的课堂氛围提问是一个相互的过程，要想培养学生的提问能力，需要创设良好的课堂氛围。
教师应该采用积极友好的态度对待学生的每一个问题，并给予鼓励和肯定。
在课堂中，教师可以设置一些小组讨论的环节，让学生有机会相互交流和提问。
同时，教师还可以鼓励学生相互帮助，互相解答问题。
通过这种方式，培养学生积极参与提问，互相学习的习惯。
此外，教师还可以设置一些角色扮演的活动，让学生在模拟真实情境中提问和回答问题，从而提高他们的英语交流能力。
英语教学中学生问题意识培养
英语教学中学生问题意识的培养问题意识是思维的动力,创新精神的基石。
然而,目前英语教学中存在着一种普遍现象:课堂教学偏重“问题解决”过程本身的探索,忽视对学生问题意识和问题提出能力的培养,学生往往总是去解决由他人提出的问题,教师则是全盘包揽,这就导致大多数学生提问能力差,缺乏问题意识,缺乏探索与创新精神,这与当前问题式教学和探索性学习的教学互动理念极不一致。
具体体现在:1.教师的教育观念落后,教学方法陈旧受应试教育的影响,课堂教学重视“灌输式讲授”,忽视“探究式教学”;重结论、训练,轻过程、方法,学生只是在一定程度上掌握了英语语言知识,而其语言技能、创新能力、情感与个性很少受到关注,长期缺少自主探究学习的机会,从而养成学而不思、思而不疑,疑而不问的不良习惯。
2.课堂交流环境的缺失教学中师生之间缺乏有效的交流与合作,在教学过程中,教师直接面对的是全体学生,师生之间的交往主要是一种“点对面”式或“点对点”式的交流,师生之间的了解与沟通往往流于表面。
长此以往,必然导致学生缺乏交流动机,成为单纯的听众而非有自我见解的言论者,不能主动地对话、沟通与交流。
我们一直主张让学生成为课堂的主人,让学生在课堂教学中发挥主体作用,所以教师应积极鼓励学生向教师提问或学生相互间提问。
这就要力争改变现存的三种不良状况:改变学生当听众的习惯;改变学生机械回答老师提问的状态;改变学生当“陪练”的现状。
3.学生缺乏提出问题的丰富信息和技能,缺乏独立思考的时间和空间学生总是围绕课本、资料转,他们的学习策略培养、课外阅读、社会实践机会少,没有开阔的英语文化视野,缺少更为广阔的探索与实践性的学习园地。
笔者认为,英语教学中培养学生的问题意识,可从以下几个方面入手:1.建立新型师生关系,诱导学生质疑与创新在传统的教育中,教材和教师在教学中的地位是最重要的,是“权威”。
师生之间的关系以教导和服从为特征,学生更多的是被要求接受、理解和模仿。
在多数时间里,学生要尽量保持安静,向老师发问或互相讨论的时间很少。
初中英语课堂教学中提问技巧论文
浅谈初中英语课堂教学中的提问技巧摘要：思维是从问题开始的，教师要促进学生思维的发展，就应培养学生的问题意识。
创设问题情境，将学生置于问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，将已学的知识灵活运用于实际，而且学生还可以从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
关键词：初中英语提问课堂提问是培养学生创新能力的重要途径。
研究资料表明，中小学教师每节课的平均有效提问为百分之五十六，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，而且问题的设置存在以下几个缺点：问题不明确，启而不发；问题的难度控制不当；缺少互动性、逻辑性；过于收敛，缺乏发散性。
问题设计技巧的好坏，将直接关系到提问的效果，影响到课堂教学的成败。
一、提问要目的明确课堂提问的目的，教师要十分清楚，明确其意义。
在备课的时候，教师在钻研教材的同时，要研究提问的目的，使提问都具有意义；根据课堂教学的需要，设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，组织学生的定向性提问，总结规律的归纳式提问，学习方法的指导性提问等。
二、提问要有双向性在课堂上，学生注意听教师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。
听录音是培养听力的有效方法。
说主要包括对话和叙述两个方面。
有意识地组织学生进行会话表演，既能提高学生的对话能力，还能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。
采用按图、给关键词的办法，是培养学生叙述能力的有效中间环节。
当前应当特别注意培养学生的英语提问能力。
言语交际活动是一种双向性活动。
如果甲方不会主动开口，则乙方就无从接话。
这样，双向性的言语交际活动就不能实现。
因此，提问是一种极为重要的言语训练。
它是培养言语交际能力的重要环节。
三、提问要有导向性教师掌握发问的主动权，必须在最佳时机发问。
什么是最佳时机呢?按照孔子的说法，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”之际，即似懂非懂，想弄懂又不知如何弄懂，想使力又不知如何使力。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究1. 引言1.1 背景介绍Background:In the field of primary school English teaching, the role of effective questioning techniques is crucial in engaging students, fostering critical thinking skills, and promoting active participation. Research has shown that well-crafted questions can enhance student understanding, encourage meaningful dialogue, and stimulate curiosity in the classroom setting.1.2 研究意义The research on effective questioning in primary school English classrooms holds significant importance for both teachers and students. By understanding the role, methods, and effects of questioning in the context of English language learning, educators can enhance their teaching practices and facilitate student engagement and understanding.2. 正文2.1 提问在小学英语课堂的作用提问在小学英语课堂中扮演着重要的角色，它既是教师传授知识的手段，也是激发学生思考和表达的途径。
英语课堂教学中学生互动提问能力的培养
课程理念的活动组织形式。 这体现了以学生为 中心 力 的一个环节 ，但 由于许多教师缺乏有效 的指导 ，
的原 则 ， 师 不 再 是 学 生 只能 仰 视 的 表 演 者 ， 成 使 之 流 于 形 式 ，演 讲 者 和 听 众 都 只 是 在 完 成 任 务 。 教 而
为 了学生在语 言学 习道路上 蹒跚学 步 的拐杖 。那 为 了使该 活动更 有效 ， 议如下操 作 ： 建 把每 次一位
堂灌 ， 量 采 用 翻 译 法 处 理 教 材 的 情况 已 经 得 到 改 大 １ 使 ＤａｙＲｅｏｔ 有 效 ． ｉ ｐ ｒ更 ｌ 在 较 多 的 英 语 课 堂 中 ， 师 正 式 上课 前 ， 有 教 会
一
善 。取而代之的是任务型教学 、 合作学 习等体现新
位 学生做 Ｄ ｉ ｅｏｔ ａｌ Ｒ ｐ ｒ ｙ 。这是锻炼学生各方 面能
美 国的布鲁 巴克认 为 ，最精湛 的教学艺 术 ， “ 遵
堂 教 学 中 ， 师 应 着 力 创 设 一 个 引 发 学 生 主 动 提 问 教 的情 境 。课 堂 是 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 最 重 要 的 学
小组 的提 问） 和学生 的提问（ 学生对学生的提问 、 学 循 的最高 准则就 是让学生 自己提 问题 ” 。在英 语课
启 迪 学 生 的思 维 ， 阔 学 生 的视 野 ， 开 帮助 学 生 掌 握 中就 如 何 培 养 学 生 互 动 提 问 的 能 力 ， 学 生 用 互 动 让 二 、 养 学 生 互 动 提 问 能 力 的尝 试 培
学习重点 ， 突破难 点 ， 培养学 生创新能 力的重要 提 问促 进 有 效 学 习进 行 了以下 尝试 。 是
生对语言的掌握和理解 程度 ， 对语 言习得起着 至关 交流场所 。 课堂上 自然少不了教师的提 问， 但更重要 重要的作用 ，可以保证学生在学 习活动 中的参 与 ， 的是 同学之间问答交流的开展 。关于教师如何在课 并对交互活动的开展有积极 的促进作用 。 新课程实 堂的基本环节中 ， 利用不同的资源（ 包括教材 ）创设 ， 施 至今 ， 教师课堂提 问的重要性及有效策略 已引起 培养学生互动提问能力的活动 ， 笔者做了一些尝试 。 广 泛的重视 ， 在新课 程理念 的指 引下 ， 英语教 师满
英语课堂提问与思维品质发展探究
英语课堂提问与思维品质发展探究提问是教学过程中非常重要的环节，它可以激发学生的思维，促进学习兴趣的产生，提高学习效率。
在英语课堂上，教师的提问方式和学生的回答方式都会对学生的思维品质发展产生积极或消极的影响。
我们有必要对英语课堂提问与思维品质发展进行深入探讨。
一、英语课堂提问的作用1. 激发学生的思维活动在英语课堂上，教师的提问可以激发学生的思维活动，让学生主动去思考问题，寻找答案，培养学生的主动学习意识和积极进取的精神。
通过思考问题和回答问题的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高，进而促进了学生的智力发展。
2. 提高学生的学习兴趣优质的提问可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生参与讨论的热情，主动思考问题的动力，提高学生的学习兴趣，使课堂活动更加生动有趣，有利于学生的知识积累和能力提升。
3. 培养学生的自学能力在课堂上，教师提出问题后，学生要思考问题，回答问题。
这样，学生在思考和回答问题的过程中，积累了解决问题的方法和经验，培养了自学的能力，提高了自主学习的素质。
二、英语课堂提问的方式1. 鼓励性提问教师在提问时，要鼓励学生，让学生有自信地回答问题，即使回答错误，也要给予肯定和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
2. 引导性提问教师可以通过引导性提问，引导学生思考问题的角度和方法。
通过合理的引导，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
3. 激励性提问教师应该通过激励性提问激发学生的学习兴趣，鼓励学生敢于提出问题，勇于探索未知领域。
只有让学生敢于提出问题，才能促进思维品质的发展。
三、英语课堂提问对思维品质的影响1. 提问促进思维品质的多样性发展在英语课堂上，经过一系列合理的提问，学生的思维将会得到多方面的开发，培养出不同的思考方法和思维品质，增强了学生的综合素质。
2. 提问培养学生的批判性思维通过教师的提问，学生可以学会分析问题、辨别问题、解决问题，培养学生的批判性思维，提高学生对问题的辨析能力和解决问题的能力。
如何提高小学英语课堂提问的有效性
如何提高小学英语课堂提问的有效性摘要：新课改要求教师课堂教学要有效，学生在上课的时候教师要怎样提问才能激发学生学习英语的欲望。
引导学生去探索英语学习方法，培养学习英语兴趣等多种形式。
要使学生在这个过程中对学习英语有更多的兴趣和信心。
如何在小学英语课堂上有效地提问，一直是小学英语教师教学中的难点。
本文就如何提高小学英语课堂提问的有效性进行研究，并给出相应的建议及策略，供参考。
关键词：小学英语；有效课堂提问；提高教学；引言：有效的课堂提问可以促进学生的学习积极性和主动性，所以教师在教学时要设计合理有效的提问，教师要把英语这门语言当成学习思维的工具。
学生在面对问题没有办法解决时，教师要积极的给学生讲解问题，并指导学生遇到问题时应该怎么解决。
教师应该根据学生特点，设计一些新颖简单的提问，这样才会让课堂气氛活跃，有利于教学目标贯彻实施。
一、小学英语课堂教学有效提问的目的提问本身就是一个学习的过程，教师应注重学生学习英语的主动性和创造性，注重学生认知的发展和能力的培养，注重学生课堂体验和交流，并能真正运用所学知识解决问题。
教师对学生提出的问题应该是有针对性的，既要有提高课堂有效学习的氛围，又能引起学生兴趣，调动学生的积极性。
我们应该让学生通过思考和想象，得出自己答案，在回答中寻找知识，解决问题。
提问的这个过程让学生在回答中得到经验，最后形成自己的理解和认识。
老师应在提问时要保证学生在回答以后能从中获取知识、发展智力、培养能力，并且得到学习成果与快乐。
而这也正是课堂教学所要达到的目的，学生在课堂学习过程中逐步成长！二、教师课堂提问时应注意哪些问题提出问题是解决疑问的一个重要手段，是教师指导学生学习的必要手段。
在教学中针对不同情况提问不同的问题，既能帮助学生及时掌握知识，又能使学生在学习中体会到学习知识的快乐。
（一）问题要与教学目标紧密联系教师在设计问题时，要从学生目前已学过以及正在进行的知识出发，与学生生活经验和学习目标紧密联系，抓住其内在逻辑，选择与教学目标相一致和能真正帮助学生掌握所学知识的问题。
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评 、 责 ； 怕 提 出 的 问题 不成 问 题 而 变 成 同学 们 的笑 料 ： 指 二 三 程 ” 即存 折 的 使 用方 法 与奖 励 措施 ） （ 。我 又 利 用课 余 的时 间举 办 了 “ 题 银 行 开 业典 礼 ” 帮 助 孩 子 们 理 解 问 题 银 行 的 意 义 、 问 ． 为 了呵 护 孩 子～ 颗 好 问 的 心 ． 在一 切 时 间 里 ． 论 孩 子 们 目的 、 用方 法 等 。果 然 ， 无 使 孩子 们 对 这 个 “ 生 事物 ” 好 奇 ． 新 很 一
孩 子们 提 问 的 内容 是 包 罗 万 象 的 。 仿佛 在他 们 眼 里 ， 师 教 步 培养 他 们 自 己设 法 解 决 问题 的意 识 。在 很 多 时 候 教 师 可
质 教 育 为 宗 旨的 英 语 课 堂 上 ， 生却 很 少 提 出 问 题 ． 直 习惯 是无 所 不 知 的 。但 教 师 应尽 量 不 直 接 告 知他 们 答 案 ． 学 一 这可 以进
问题 关注 。 导孩 子 敲 开提 问的 大 门 引
亚 里 士 多 德 说 ：思 维 自疑 问和 惊 奇 开 始 。 ” 就 是 说 ， “ 这 质 疑是思维的导火索 ， 是学 生学 习 的 内驱 力 ． 能 使 学 生 的求 知 它
欲 由潜 在 状 态 转 入 活 跃 状 态 。 对 于 疑 和 问 ． 疑是 条 件 ， 问是 结 我在 教学 中也 摩仿 创 设 了 一个 问题 银行 ． 是每 四人 一小 组 发 就 果 。因 此 ， 堂 上 要 使 学 生乐 于提 问 ， 师 就 要 培 养 学 生 质 疑 课 教
一
本 “ 折 ” 引导 孩 子 把 暂 时不 能解 答 的 问 题存 到 “ 题 银行 ” 存 ， 问
的 兴 趣 ， 给学 生 质 疑 的方 法 ， 他 们 自觉 地 在 学 中 问 ， 问 里 ， 后 再慢 慢地 设 法把 它 们解 决 掉 。试 想 ， 种各 样 的 问题 与 教 使 在 然 各 中 学 。 而 小 学 阶 段 的学 生 正处 在 一种 “ 欲 求 而 尚未 得 ． 心 口欲 金 钱 相 比 ． 又何 尝 不 是一 个人 成 长 过程 中 的巨 大财 富 呢？ 只要 引
一
问 题 ， 是 保 护 孩 子 的好 奇 心 和 求 知 欲 ， 护他 们积 极 对 待 生 就 保
活 的情 感 与 态 度 。 二 、 题银 行 。 孩子 学 会 盘 点 自 己的 问题 问 让 小学 科 学 教 材 中 有 一 个 很 有 创 意 的设 计— — 问题 银 行 ．
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教 学 方 法
彬ｆ ｚ 表
２ ０ 年 第 ２期 ０８
莫 语 教 巾 生 理 词 铝 培 暮 曲 棠
林 风 燕
（ 庆元 县 江滨 小学 ，浙江 丽水 ３ ３０ ） ２ ８０
摘 要 ： 问 能 力是 培 养 学 生探 究 能 力 的前 提 ， 学 生创 造 素 养 形 成 的 重 要 因 素 之 一 ， 合 日常教 学 ， 们 发 现 学 提 是 结 我
能 力 和 学 习能 力。
关键 词 ： 语 ； 问 能 力 ； 养 英 提 培 作者简介 ： 林风 燕 （９ ０ ） 女 ， 江 庆元 人 ， １８ 一 ， 浙 庆元 县 江 滨 小 学教 师 ， 学 一级 教 师 ， 小 学科 ： 学英 语 。 小
孔 子 日 ： 贵 有 疑 ， 疑 则 小进 ． 疑 则大 进 。设 疑 、 疑 这 两个 单 词 没 放在 句 首 第 一 个 字母 也 要 大 写 ？” … 学 小 大 释 … 是 学 生 追 求 真 理 ， 取 知 识 ， 强 才 干 的 重 要 途 径 。而 在 以 素 获 增
生 的提 问 能 力极 为 欠 缺 ， 在 着 “ 存 不敢 问” “ 、 不会 问 ‘ 想 问” 等 一 系列 问题 。 本 文 试 图从 欣 赏孩 子 的提 问 、 不 等 创
立 问 题银 行 、 开 生 面的 问 题展 览等 方 面入 手探 讨 如 何 培 养 孩 子 的提 问 能 力 ， 别 以提 问 为 突破 口。 养 学 生 的探 究 培
于 回答 教 师 预 先 设 计 好 的 各 种 问 题 ，大 多 数 学 生 根 本 没 想 过
一
可 以在 课 堂 上 根 据 教 学 内容 向 教 师 提 出 问 题 ．除 非 碰 到 不 会 能一 下 子 无 法 解 答 他 们 提 出 的 问 题 ，很 难 预 料 到 孩 子会 在 什 做 的 习题 才 胆 战 心 惊 地 去问 教 师 。而 教 师 呢 ． 只 注 意启 发 学 么时 间 向我 们 提 出 怎 样 的 问题 ．但 孩 子 们 敢 于 提 问 的 价 值要 也 生答 问 能 力 ， 很 少 注 意 学 生提 问 能 力 的培 养 。没 有 问 题何 来 远 远 大 于 问题 本 身 。这 是 孩 子 们 的好 奇 心 和 求知 欲 ． 他 们积 而 是 创 造 ．因 此 培 养 学 生 的提 问能 力 无 疑是 提 高 学 生 学 习 能 力 的 极 对 待 生活 ， 于思 考 和 探 索 的情 感 与 态 度 。关 注 和珍 惜 这些 乐 重 要 途 径 。 本 文试 图就 培 养学 生 问 题 意识 作 些 探 讨 。
言而尚不能” 的求 知 状 态 中 ， 于 他 们 没有 掌握 好 提 问 的方 法 导得 当 ，我相 信 这种 方法 不 仅 能保 护而 且 能进 一 步激 发孩 子提 由
和技 巧 ， 以课 堂 上 （ 所 尤其 是 英 语 课 堂 上 ） 现 出 一 种 “ 怕 心 出问题 的 积极 性 ， 且还 是 孩 子 们 成 长 的足 迹 和见 证 ！ 表 三 而