新课程背景下提高集体备课有效性的思考
关于集体备课的几点思考
０王 丽 瑁
当 前 ， 新 一 轮 课 程 改 革 已 经 完 成 从 “呼 唤 ” 到 “行 改变 ，必须借助群 体的力量进 行精简高效 的集体备课 。而 动 ” ， 从 理 论 到 实 践 ， 从 试 点探 索 到 全 面 推 进 的 跨 越 ，进 从 我 校 集 体 备 课 的 实 施 来 看 ， 效 果 不 理 想 ， 大 部 分 老 师 已
在新课 改背景下 ，靠传 统 的一本教 学用书结合 经验来
生 发 展 为 本 的 全 方 位 、 多 角 度 的 综 合 性 备 课 。 备 课 形 式 的 备课 ，按照传统 的授 课模式来上课 ，从实践上 来看基本上
的要 求 ， 来 筛 选 、 组 织 、实 施 教 学 内容 。 与 高 考 相 比 ，用
总 之 ， 中 职 学 校 语 文 教 学 只 有 以 市 场 为 主 导 、 以 学
人单 位对 中职 毕业生 的书面 理解和表达 能力要求较低 ，而 会 为宗 旨、以能力为本位 、以就业为导 向，才能使 中职 生
在 口头 表 达 方 面 则 有 相 应 的 要 求 ， 中职 语 文 课 应 该相 应 降 具 备 与 市 场 经 济 相 适 应 的语 文 素 质 ，并 适 应 市 场 经 济 的 发 低 读 写 难 度 ， 突 出就 业 的 实 用 性 ， 向综 合 职 业 能 力 渗 透 ， 让 学 生 学 有 所 用 。举 例 而 言 ， 教 学 写 求 职 信 或 应 聘 书 时 ，
和 高 效 性 呢 ？下 面 笔 者谈 几 点思 考 ：
一
学校教学质量整 体提高 为预 期效果 ，是校本 教研工作 的重
要载 体 之 一 。
（ ） 体 备 课 的价 值 二 集
提高集体备课有效性的策略
助的。不 管何 种手段 或措 施 ， 其根 本 目的都是 为 了提高 集体备课 的质量 、 效果 ， 最终促进 教师 的整体 水平 的提 高 和学校办学效益 的提高 ， 进而使学生有更好 的发展。
四、 优化集体备课程序 ， 给集体备课注入新的内容
中， 集体备课作为 教师 与教 师层 面上的合 作在 发挥积 极 作用 的同时 ， 也确 实存在 一些 亟待解 决 的问题 。如何 正 确对待集体备课 ， 如何解决在 实际中存在 的问题 ， 提高集 体备课的质量进而推进教 师的发展 以及 学生 的进 步成为
促进学生的发展 ， 提高 自身 的专业 能力 和水平 ， 同时也 帮
外， 教师对集体备 课 的需求 程度 也会影 响集 体备课 的质 量和效果 ， 点我 们也 需要关 注。教师 在集 体备课 中受 这
益越多 ， 对集体备课也就越主动 自觉 。
三 、 立有效 的制度和 管理体 系。 建 引导教 师积极主动
参加集体Байду номын сангаас课
助合 作教 师不 断提 高。不管 集体 备课存 在 哪些 问题 ， 存
在什么弊端 ， 都不 能否 定集 体备课 在教 育教 学 中的 我们
积极作用 ， 在推 动 教师 发 展和 教 师合 作上 的实 际功 效 。 我们应以辩证 的 、 发展的眼光看 待集体 备课 ， 充分发挥集 体备课在促进 学校 教学 质量 和教 师发展 方 面的优 势 ， 克 服现实中存在 的不 足 ， 让集 体备课 真 正为教 师成 长提供
广阔的平台。
学校的主要领导 和相关 管理部 门应 注意为集 体备课 的有效开展建立 相应 的制 度和管理 体系 ， 承担宏观调 控 、
指导、 监督 、 检查 的任 务 。虽 然 这些 措 施 是一 种 强化 手
集体备课教案使用心得体会
集体备课教案使用心得体会
作为一个教师，使用集体备课教案对教学进行组织和规划具有极大的帮助。
以下是我
个人的使用心得体会：
1. 提高教学质量：集体备课教案能够充分利用团队的智慧和经验，从不同的角度分析
和讨论教学内容，确保教学目标的准确性和可行性。
同时，通过集体备课教案，能够
确保每个教师都对教学内容有着详细和全面的了解，提高教学质量。
2. 提高教师间的合作和沟通：在集体备课教案的过程中，教师之间需要进行充分的讨
论和共享意见。
这样不仅可以促进教师之间的合作和团结，还能够加强彼此之间的沟
通和交流。
通过共同研究和讨论，可以互相学习和借鉴，提高教学水平。
3. 提高教学效率：使用集体备课教案可以减少教师在备课过程中的重复劳动，避免资
源的浪费和重复开发。
同时，集体备课教案可以帮助教师合理分配教学内容和时间，
使教学流程更加紧凑和有序。
这样能够提高教学效率，为教师节省时间和精力。
4. 促进教学创新和发展：集体备课教案的制定过程需要教师们不断思考和探索教学方
法和策略。
通过共同研究和讨论，能够激发教师之间的创新思维和教学灵感，促进教
学的不断发展和进步。
集体备课教案也可以为教师们提供一个分享教学经验和心得的
平台，相互学习和借鉴，推动教学的优化和提高。
综上所述，集体备课教案对于教师的教学工作具有重要的意义。
通过集体备课教案，
教师们能够在教学过程中充分发挥团队的力量，提高教学质量和效率，促进教师之间
的合作和沟通，推动教学的创新和发展。
因此，我强烈推荐教师们使用集体备课教案，提高自身的教学水平和能力。
高中新课改背景下集体备课的思考
式与 有意 义授 课 相 结 合 。新 的 课 程 标 准 积 极 倡 导学 生进 行 “ 自主探 究 与 合 作 交 流 ” 的学 习 方 式
不 断积 累经 验 ， 自己的课 堂教 学更加 完 善 。 使 四度 调 整 ： 下一 次集 体备 课 活动 的前 半 小 在
与“ 有意义 的接受学习” 相结合 ， 这要求我们教学
文章编号 ：０９—８７ （ｏ９ ０ — １６— ２ １０ ８９ ２０ ）５ ０２ ０
多 年来 ， 宣威 六 中坚 持 开展 集 体 备课 活 动 ， 教学质量 显著 提 高 ， 次 受 到各 级 部 门 的表 彰 ， 多 成 了参 观学 习对 象 。在 新课 改 背 景 下 ， 校 提 学
体 中汇集 群体 的合力 ， 每位教 师 处于一 种研 讨 让 氛围 中， 吸收他 人 的 优 点 与长 处 ， 现 自己 的不 发 足 ， 而提升 自己备课 能 力 的 综合 素 养 ， 反 过 从 并 来用理 论指 导教学 实践 ， 终让教 师在 教学 反思 最
中获得 成长 。
收稿 日期 ：０９ ６ ６ ２０ 一ｏ —１
时要积 极 营造 自主 、 合作 、 究 的学 习 氛 围 ， 励 探 鼓 学生 自主探 索 ； 在进 行 集 体 备 课 时 ， 积 极 设 计 应 有 利 于进行 自主 、 合作 、 究学 习的 教学 模 块 ， 探 适
言， 谁都没有 经验 ， 要从 头做起 ， 学 习他人 的成 要 果和经 验 ， 同行 之间要 密切分 工 、 协作 ， 而实 现 从
时间”每周一次集体备课， ， 严格打好考勤；定人 “
员 ”立足名 师 引 领 、 ， 自主合 作 ， 以备 课 组 为基 本 单位 ， 确立备 课组 长 ， 内全员 参与 ， 组 学科 带头 人 和骨 干教 师对 口参 加 ；定 内容 ”立 足基本 问题 、 “ ， 以生为 本 ， 涵盖 全 部 教 学 内容 和 全 年级 学 情 分 析 ；定地 点 ”立足备 课室 ， 用多 媒体教 室 。 “ ， 兼
精心做好集体备课,提高课堂教学的有效性
精心做好集体备课,提高课堂教学的有效性华丰小学曾贤书马培虎“为了每一个学生的发展”这是新课程理念发展的核心，提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。
要提高课堂教学的有效性，必需抓好教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等，才能不断提升课堂教学的有效性。
备课是教学活动的基础，是上好课的先决条件，备课是否有效直接决定了教学是否有效。
所以，教师要以备课为教学切入点，从优化备课开始，为整个教学过程的有效奠定坚实的基础。
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。
集体备课的过程就是教师对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，自我矫正、反思提升、完善提高的过程，它实现了智慧的碰撞和资源的共享，激发了群体的合作意识和探究能力。
那么如何在数学教学中通过集体备课促进提高课堂课堂教学的有效性呢？一、教师个人初步备课教师在参加集体备课前，要做好充分的准备：熟悉集体备课的教材内容、钻研重难点、设计教学方案，查阅有关资料，了解学生的认知经验和水平，简要组织发言提纲，备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。
这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案，在课堂教学中就能提高教学的有效性。
二、年级组集体研讨，制定教案，为有效性教学打下基础集体备课的本质是“研究”，核心是“研讨”，应着力突出一个“研”字。
它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。
年级组内教师通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。
集体备课心得体会
集体备课心得体会在教师教学工作中，集体备课是一种重要的组织形式，能够有效地提高教师的教学质量和教学效果。
在多年的集体备课经验中，我深刻认识到集体备课的重要性和优越性，并有一些心得体会。
首先，集体备课有助于促进师资队伍建设。
在集体备课中，各位老师汇聚在一起，交流教学心得，对教学内容进行深入探讨，这对于提高课程整体的教学水平和改进教学方法是非常有利的。
同时，集体备课也能够加强教师之间的合作和沟通，促进师生之间的联系，提高教学效果。
其次，集体备课可以帮助教师优化教学过程，提高教学效果。
在集体备课中，教师可以协同设计教学思路，确定教学目标，制定教学计划，充分考虑教学中可能遇到的困难和问题，并制定相应的解决方案。
这样就可以避免在实际教学中遇到问题后无从下手，总结教学经验，减少教学失误发生，进一步提高教学质量，创造出更好的教学氛围。
最后，集体备课有助于教师进一步提高自己的综合素质，学会不断地更新自己的教育理念和接受新的教学理念与方法。
在这个时代，教育不断更新，新的教学方法以及教育技术快速更新，不断精进是必须的。
并且集体备课是一个新的机遇，可以从同事的不同经验中学习不同教育与教学策略，探讨同学的学习差异和问题，挖掘问题和寻找新的可能性，为下一步工作做好准备。
总之，集体备课是一种创新的教师教学组织方式。
在集体备课过程中，教师可以分享教学经验、交流教育思想、探讨教学策略，共同提高教学质量，推动学生的学习效果。
对于我来说，准确把握集体备课的意义及方向是第一步。
其次，密切的相关界别与院系的紧密合作更容易收集信息，并及时地将这些信息传达给闻讯者，避免信息的滞后。
最后，放下概念，脚踏实地，套路虽为无用，却必不可少。
集体备课虽然是一个团队活动，但每个人都需要认真听取和理解其他组员的建议，提出自己的问题和思考。
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
集体备课的心得体会
集体备课的心得体会
集体备课是一种教师之间合作、分享和协作的方式，通过大家的共同努力来提高教学质量和效果。
在进行集体备课的过程中，我有以下一些心得体会：
1. 加强沟通和交流：集体备课需要教师之间的密切合作和有效沟通，可以通过讨论教材、教学方法、教学资源等方面的信息来互相交流和借鉴经验，提高教学的质量和水平。
2. 分工合作：在集体备课过程中，可以根据各自的专长和兴趣进行分工，由不同的教师负责不同的任务，如教材的解读和编写教案，这样可以提高效率，节约时间。
3. 充分利用资源：集体备课的一个重要目的就是共享教学资源，可以互相借鉴和分享学生喜欢的教学活动、案例和教材，这样能够提高教师的教学水平，同时也可以节约教学资源的开支。
4. 及时反馈和改进：集体备课后，可以及时进行教学反馈和评估，了解学生的学习情况，发现问题并加以改进。
通过集体备课的方式，可以增加教师之间的互动和反馈，提高教学的质量和效果。
总之，集体备课是一种有益的教师合作方式，可以促进教师之间的交流与合作，提高教学的质量和效果。
在集体备课中，要注重沟通和交流，分工合作，充分利用资源，并及时反馈和改进。
这样可以有效提高教学的效果，使学生获益更多。
浅议新课程背景下集体备课效能的提升策略
浅议新课程背景下集体备课效能的提升策略摘要：集体备课是新课程倡导的一种课前预设形式，但在实践中并没有取得人们所预期的效果。
本文以实践活动研究为视角，从分析集体备课时教师的“集体失语”现象入手，探讨其消除策略，希望能为提高集体备课效能、提高教育教学质量提供参考。
关键词：集体备课效能提升策略一、研究目的及意义集体备课制是新课程改革背景下，倡导教师发掘集体智慧，进行合作探究，形成研讨氛围的一种教师备课组织制度。
但在实践中我们却发现这种集体备课制度并没有取得其应有的效果。
许多教师对集体教案或是全盘照搬或是全盘否定。
表现在集体备课时，这部分教师往往是“不言不语”或“人云亦云”而“集体失语”。
这样，集体备课毫无效能可言，集体备课活动沦为空谈。
基于对现状的清醒认识，我们认为，集体备课并不意味着仅仅形成一个“集体教案”；集体备课也并不意味着“分工合作”。
教师是充满个性的个体，每位教师都有各自的知识储备、理论修养和人文素养，应该有自己的上课风格。
因而，探讨如何消除集体备课时教师的“集体失语”现象，从而提高集体备课效能，对于提高教育教学质量具有非常重要的意义。
二、教师的集体备课效能情况的现状笔者曾通过问卷、访谈、查阅备课笔记、听课等方式深入了解教师对集体备课的态度、认识及当前集体备课制度的效度。
问卷调查的对象是本校初一到初三各年级的各任课教师51人，收回有效问卷49张，调查的主要内容包括：教师的教龄、每学期课时数、对集体备课制度的看法和态度等。
我们了解到教师们集体备课固然在教学过程中起到了积极的作用，但不可否认仍存在以下这些负面表现即低效能的现象：1、集体备课时仅有“一家之言”。
集体备课时的中心发言人成了唯一发言的人，其他教师很少投入到谈论的话题中去。
在集体备课中，研讨往往由组长说了算，其他组员往往只是“聆听”，组长的个人意志代替了集体意见。
很少有教师会有“喧宾夺主”的冲动。
他们将自己的话语权交给了别人。
除了要“尊重”中心发言人和备课组长的“长官意志”外，教师在集体备课时所发表的意见往往是某个专家或教参权威的某个观点或主张。
新课程背景下集体备课的思考
１ 集体备课的重要意义
所谓 集体 备课 ， 是指 由若干 备课 主体 ， 在 定的时 间和 空 间， 采用 一定 的方法 和手 段 ， 为解决特 定 的课堂教 学 问题所 进行 的准 备活 动。 集体备课 对提高教 育教学 质量 ， 促进 学生 的全面发 展 ， 对提高 教师 的教学 水平 、 学能 教 力等都 有重要意 义 。 １ １提 高教育教 学质量 。 体备课是 保证 ． 集 教 学 的 生 命在 于 质量 。 高学 生 的 综 合 提 素质是 教育教学的根 本任务 ， 要促 进学生全 面
科 教 创 新
Ｃｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ： —： ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ：ｎ ｒｄ Ｕ ｉ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ ｔ： ： ｉ ： 二ｌ ：
新 课程背景 下集体备 课 的思 考 ①
许 天琼 （ Biblioteka 底三 中 湖 南娄底 ４ ７０ ） １ ０ ０
摘 要 ： 课程理 念下 ， 新 集体备 课是提 高教 育教 学质量 ， 促进教 师教 学能力发展 、 高 的重要手段 。 提 但如何使 集体备课 不 流于 形式 ， 却值
现 代社 会 ， 团队 精神 在经 济发 展 ， 社会进 步和人们生 活中的 重要性 日益彰 显 ， 新课程理 念下 ， 要真 正走进新课 程 ， 融入新课 程 ， 发展新 课程 ， 搞好集 体备 课是非 常重 要 的环节 。 面对 这一情况 ， 们高 中政治 备课组在集 体备课上 我 进行 了有效 的 尝试 ， 取 得 了令 人满 意 的成 也 绩
得我 们 思 考 。
关键 词 ： 新课程 集体 备课 实施 问题 意义
中图分类 号 ：４ Ｇ
文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ３ ７ ５ｚ ｏ ）２ｃ一 ０ ５ ０ １ ７—９ｏ （ｏ ９１（） ０ １－ １
集体备课心得
集体备课心得
集体备课是教师在教学过程中非常重要的一环，通过集体备课可以充分发挥团队的智慧和力量，提高教学质量，促进教师之间的交流和合作。
在集体备课的过程中，我深刻体会到了团队合作的重要性，也积累了一些心得体会。
首先，集体备课需要充分的准备和规划。
在开始备课之前，我们需要提前明确备课的主题和内容，明确每个老师的分工和任务，确保每个人都能充分参与到备课的过程中。
同时，我们还需要对备课的时间和地点进行合理安排，确保备课的顺利进行。
其次，集体备课需要充分的交流和讨论。
在备课的过程中，我们需要充分发表自己的意见和建议，同时也需要认真倾听和接受他人的意见和建议。
通过充分的交流和讨论，我们可以充分发挥团队的智慧和力量，找出最合适的教学方案和方法。
另外，集体备课需要充分的合作和协调。
在备课的过程中，我们需要相互配合，共同完成备课的任务。
在分工合作的基础上，我们还需要及时沟通和协调，解决备课过程中出现的问题和困难，确保备课的顺利进行。
最后，集体备课需要充分的总结和反思。
在备课结束之后，我
们需要对备课的过程和结果进行总结和反思，找出不足之处，及时
改进和完善备课的方案和方法，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
通过集体备课，我深刻体会到了团队合作的重要性，也积累了
一些心得体会。
在今后的工作中，我将继续加强团队合作，不断提
高教学质量，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
新课程下背景下集体备课管理的策略思考
质 的原 因， 即是 实行 这 意志 的 力量。例 如我 走 向 一 目 标 ， －要 有到 那边 的 意思 ， 次 ， ☆ 脚 要 能走 。如 第 ～ 其 我 勺 果患瘫不能走 两想走 ， 能建 的人不想 走 ， 或 都将 仍然 停
备课实践 ， 了集体备课 的理念 、 探讨 原则 、 基本程序 、 成效性 、 存在豹 迎及今 霜 对策 ， 俱太家商榷。 ．
关键词 集体备课
我校 的集体备课 策略是 ２０ 年秋 ， ０１ 面对 我省 实施
的 ３＋ Ｘ高考 ， 了适应文综与理综 的综 合复习 ， 为 而首现 提出并开始做 尝试 性试 验 的 ， 今 历时七 年 有余 。随 至 着教育改革的不 断深 入 ， 尤其 是新 的一 轮基 础 教育 课
力， 发展思维 为核 心 ， 出课 堂教学 设 计为 契 机 ， 突 以促
进学生学 习方法 的形 成和 发展能 力为 主线 ” 的备 课理 果教 师承认 自己对 新课改 无知 ， 努力 去改进 ， 不失 为一 一 件好 事 ， 可惜 的是 ， 宁愿不做 吉 ， 不努力 ， 也没有 承认 自 己无 知的勇气 ， 生怕 同行见 笑 ， 这样 的一 种心态 去面对 新课改 ， 其结果 可想 而知 。苏格 拉底 说 过 ： 承认 我们 “ 无知 ， 乃是开启人 类智 慧 之母 。 教 师不愿 承 认 自己无 ”
２０ 年第６ 第 １ ０９ 期（ ５卷）
科 学教 育 ＳＪ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃｅ ｅ ｕａｏ Ｒ Ｅ ｉ
新 课程 下 背 景 下 集 体 备课 管理 的策 略思 考
祁全 新 （ 肃省镇原县盂坝中 研警 ７ ５ ） 甘 学敷 －０ ￣ ６
摘 要 新课程背景下 的集体备课 ， ｆ 有ｊ于资源共享 ， 它是挺高教师 势能力的…＿重要错嬗。＿文结 ｊ学校的集体 项 球 ： 成效性 管理 策略性思考
新课程理念指导下初中语文集体备课有效性新途径
新课程理念指导下初中语文集体备课有效性的新途径语文新课程标准，提出了崭新的课程与教学理念，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求。
而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。
在集体备课中擞师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”。
建立集体备课制度，广大语文教师业已从集体备课中获益匪浅，有关专家总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。
目前集体备课最重要的问题是教师的积极性、参与度不高。
一是弱化个体备课，集体备课时将网上教案拼盘与大家共享；二是个人包办，唱独角戏，主备人独自发言，其他教师默默听讲，不主动参与。
三是模式复制，如出一辙，毫无个性。
教师拿了主备人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。
在新课程理念指导下，要使语文集体备课真正做到有效、实效、高效，需要我们一线的语文教师不断地探索新的途径。
下面谈谈我的初浅看法。
一、改革形式。
优化内容我们学校集体备课制度已经较完善。
如定时间、定地点、定内容定中心发言人；备课评价、备课管理也紧跟而上；备课流程规范：熟悉教材，提出问题～中心发言，把握重点——共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升。
但事实上某些环节的实际操作较难落实。
为此，备课组在这些方面做了探讨和思考。
笔者认为较有成效的做法是：1.以“说课”落实和优化备课的内容。
在集体备课时主备不是读教案设计，而是要说教材、说目标、说教法、说依据，即说出为什么要这样设计，尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。
更高的要求是，主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供同伴选用，还要留下一定的空白，以便大家讨论时补充、修改，或罔画批注，形成教学案个性化处理的特色。
对新课程背景下集体备课过程和方式的思考
要 认 识 各 种 事物 并 获 得 认 同或 对 其 予 以取 舍 ，必 然 要 选 择 某
种 最 佳 的方 式 来进 行 ， 般 来 说 ， 种 最 佳 的 方 式 就 是 辩 论 。 一 这 辩 论 不 同于 讨 论 就 在一 个 “ ” ． 体 备 课 的 每 个 参 与 者 应 辩 字 集 该 勇 于 辩 ， 于辩 。 论 可 以 提升 人 的能 力 ， 宽 视 野 ， 乐 辩 拓 同时 还 可 以 区 分 一个 人 的能 力 ． 可 以看 出每 个 人 对 某 一 方 面 的知 识 的认 知 广 度 和深 度 。 话 说 ． 真 理 越 辩越 明 ” 通 过 一 场 辩论 ． 俗 “ ， 可 以 更 加 明确 问题 所 在 ， 出最 佳 的解 决 办法 ， 找 同时 还 可 以 提 炼 出更 多新 知 识 及 思 维 方 法 ３升 华 。 ． 经 过 一 场 辩 论 ， 们 通 常 需 要 得 出 一 个 结 论 ， 成 一 个 我 完 目标 ， 成 某 种 效 果 。 但 是 任 何 一 个 结 果 的 生 成 ， 是 经 过 达 不 辩 论后判 断出谁是 谁非 ． 不 是所有 观点 的一个简 单加 和 ． 也 而 应 该 是 一 种 最 优 方 式 融 合 ， 种 提 炼 和 升 华 。 炼 出 更 好 一 提 的 教 学 方 法 和 手 段 ， 炼 出 更 好 的 设 计 和 方 案 ； 时 使 备 课 提 同 的 指 导 思 想 和 理 念 得 到 一 次 升 华 ，从 而 更 好 指 导 以后 的 备 课 工作 。 ４反 馈 。 ． 经 过 以 上 三 个 阶段 的集 体 活动 后 ， 炼 出 的 方 案 和 理 念 ． 提 必 须 反 馈 到 具 体 的 教 案 和 教 学 中 去 才 能 体 现 和 检 验 它 的 价 值 。 就 是 得 出 了成 果 并 不 代 表 集体 备 课 的结 束 ， 同的 教 师 也 不 有 不 同 的教 学 风 格 ， 不 同 的教 学 对 象 ， 教 学 理 论 、 学 方 有 对 教 法 、 学 内容 的 理解 也 有 很 大 差 异 。 此 教学 设 计 还 需 要执 教 教 因 者 在 集 体 备 课 的基 础 上 结 合 自己 任 教 班 级 学 生 的认 知水 平 ，
新课标整组备课发言稿范文
新课标整组备课发言稿范文同学们，大家好！今天我想和大家讨论的话题是新课标整组备课。
备课作为教师日常教学工作的重要环节，对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
而新课标整组备课作为一种集体备课的形式，更加注重了团队协作和专业交流。
接下来，我将从三个方面分享我的见解。
首先，新课标整组备课可以促进团队协作。
在整组备课过程中，每个老师都可以发挥自己的专长和特长，共同制定教学目标和教学计划。
通过相互交流和研讨，可以吸取多位老师的经验和智慧，形成更加全面和丰富的教学内容。
同时，备课组的成员可以互相监督和协调，确保教学思路的一致性和教学质量的统一性。
这种团队协作的方式不仅可以提高备课效率，还可以减轻个人的工作负担，提升整体教学水平。
其次，新课标整组备课可以促进专业交流。
在备课过程中，教师们可以积极交流各自的教学心得和教学方法。
通过分享和讨论，可以不断丰富和拓宽教学思路，提高教学效果。
同时，备课组的成员可以相互借鉴和学习，共同成长。
通过专业交流，可以发现自身的不足之处，及时进行改进和调整，提高自己的教学能力。
这种专业交流的机制不仅可以促进个体的成长，还可以推动整个学校的教学水平提高。
最后，新课标整组备课可以提高教学内容的适应性。
由于备课组的成员来自不同的班级和学科，所以他们可以在备课中关注到不同班级和学科的差异和需求。
通过相互交流和讨论，可以针对性地制定教学计划，提供更加个性化和针对性的教学内容。
这种教学内容的适应性能够满足学生的不同学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
综上所述，新课标整组备课是一种集体备课的有效形式，它可以促进团队协作、专业交流和教学内容的适应性。
在备课过程中，我们需要充分发挥团队的智慧和力量，提升教学水平和教学效果。
同时，我们也要积极参与专业交流，学习借鉴他人的经验和教训。
相信通过我们的共同努力，我们的备课工作一定会越来越好，我们的教学质量一定会不断提高。
谢谢大家！。
新课程背景下集体备课的心得
新课程背景下集体备课的心得发表时间：2016-11-23T16:24:03.183Z 来源：《教育学》2016年10月总第106期作者：党云云[导读] 在新课程背景下，随着教师角色和学生学习方式的转变，备课的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
陕西省延安市黄陵县桥山中学727300摘要：在新课程背景下，随着教师角色和学生学习方式的转变，备课的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、反馈教学实践信息等系列活动。
要提高集体备课的有效性，我们必须明确集体备课的重心、规范集体备课的程序、完善集体备课的制度，以此来提高备课质量，从而促进课堂教学的发展。
关键词：新课程背景集体备课制度一、个人备课的缺陷1.忽视了情感的激发。
个人备课考虑最多的就是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而忽视了学生学习的积极性、情感。
2.忽视了教学的生成性。
个人备课会把整个教学过程控制在教师手中，忽视了教学的生成性成为个人备课的一大弊端，必须引起我们高度重视和关注。
3.忽视了探究能力的培养。
在个人备课中，不重视学生获取知识的过程和知识形成的体验，其探究能力自然很弱，学生在以后的学习中往往是困难重重。
4.忽视了课程整合。
个人备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，对于学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。
二、集体备课的优势集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短具有不可或缺的作用。
那么集体备课的优势到底有哪些呢？1.能提高教师的工作积极性。
集体备课能使每一个老师把自己最优秀的一面展现给大家，他在集体备课前必须认真备课，查找各种资料，对某个知识点进行讨论，所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。
2.有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享。
集体备课是集众人智慧采众家之长，能够实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，做到知识共享。
集体备课心得体会
集体备课心得体会学校为了提高教学质量，我校采取了年级组集中备课，每月推出一人讲课的方式，进行听课、研讨。
教师备好课是上好课的前提,下面我也就我校实施集体备课的情况谈几点看法:第一：集体备课有许多可取之处，集体备课真正集中了各位教师的教学智慧，取长补短，为促进教师“共同富裕”大开方便之门。
其中很重要的一点是能帮助年轻教师迅速成长，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。
另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学.第二：个人单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求，而集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。
第三：集体备课有利于增强教师间的合作意识，凝聚教师的合力，营造良好的教学研究氛围。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。
通过集体备课，教师之间学会协作和分享，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。
集体备课能大力促进学校的教科研氛围.集体备课中，主备人选择要备的课，主备人先备课，备好后，主备人介绍自己的教学构思、教学目标、教学重点、难点、教法、学法、教学时数、教学构思、教学设计等，其他成员进行补充、删减、矫正，初步形成教学设计预案，最后主备人进行整合。
本次备课让我们从中学到了不少的知识，明确了新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。
本次备课，本组成员坦诚交流，力求完美。
通过课堂实践，我们发现我们在备课时还存在一些问题：主备人介绍教学构思和设计时，我们只是从大的方面进行了修改，有几个细节我们忽略了。
总之，通过集体备课、听课研讨活动，老师们都尝到了合作的甜头，不再紧张别人听课了，更加愿意和别的老师交流了。
老师们相信：通过和其他老师的不断交流，我们的不懈努力，我们的课堂教学水平会踏上一个新的台阶。
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新课程背景下提高集体备课有效性的思考
作者：段海燕刘松
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第18期
摘要：要切实提高集体备课的有效性，需要我们纠正教师对集体备课认识上的偏差，调整集体备课的重心，进一步拓展集体备课的外延，改进集体备课的评价体系，让集体备课真正成为教师专业发展的有效载体。
关键词：新课程；集体备课；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-015-1一、纠正认识上的偏差是提高有效性的切入点
目前，不少集体备课的形式是同一备课组成员在规定时间、规定地点对规定的内容进行讨论、研究，然后共同制定出一个最佳教学预案。
这是不是我们所需要的集体备课？集体备课是不是统一备课？显然在这种“求同”的过程中，忽视了教师的教学个性，忽视了学生的不同个性，同时也忽视了教学过程的情景因素，教师的教学个性必然会逐渐流失，显然是违反教育规律的。
集体备课应该是在个体备课的前提和基础上，借助集体备课这个平台，进行思维的碰撞、思想的交流、智慧的共享，促进个体在认识上的纵向深化和横向拓展，然后，教师再根据自己的教情和学情，有选择地吸纳集体生成的智慧，修正自己的教学思路，设计适合自己的教学预案，实现“二度开发”，从而实现专业上的成长，能力上的提升。
我们利用集体备课这个平台，希望看到的不应是教师的“整齐划一”、“千篇一律”，而应是教师的“百花齐放”、“百家争鸣”。
为此，需要纠正教师对集体备课认识上的偏差，集体备课的思维指向不是“求同”，而是“和而不同”，是教师在明确统一目标、要求的前提下，根据自己的教学风格和学生的基础，设计多条路径，选择不同的方案，从而满足学生需要的个性化、多样化的教学方式，彰显教师的教学个性和特点。
二、调整研讨中的重心是提高有效性的关键点
集体研讨是集体备课的核心，明确研讨的内容是提高有效性的关键所在。
目前，一些对外展示的集体备课活动，一般是这样的：首先，中心发言人就本节课教学谈谈自己的设计思路，是如何突破重点、难点、注意点、易错点等等，从而有效实现教学目标，接着，组内成员各抒己见，就教学中的重难点谈谈自己的一些想法，会如何设计、如何突破，在相互交流过程中还时不时地会“爆发”观点上的交锋，思维上的碰撞，最后，大家共同商讨出共同的教学方案。
那么，我们要的集体研讨是不是就应该是这样的？集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人在备课中难以解决的问题？
我认为集体研讨的目的不仅仅是充分研讨，集思广益，打磨出最佳教学方案，更重要的是要解决教师在个人备课中的困惑和问题。
如果集体备课就是通过集体研究、讨论，打磨出最佳的教学案，就会缩小集体备课的内涵，使研讨内容变得狭隘。
因此，在集体研讨中更重要的是通过集体交流，共同磋商，解决教师在个人备课中迫切需要解决的问题，这样集体研讨可能不是“按部就班”，可能不是“面面俱到”，甚至看上去可能有点“散”，却是针对性最强的，最富有个性的，是基于教师自身发展需要的，也是最有价值的。
为此，需要调整集体备课的重心，让教师“带着问题来，带着方案走”，只有这样，我们的集体备课才更有实效，更有生命力。
三、重视实践后的反思是提高有效性的增长点
目前，集体备课只注重“课前”却忽视“反思”，如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那么课后的教学反思能帮助教师一辈子上好课，实践中这一点常常被忽视。
因此，集体备课要注重课后反思。
其一，可以采取对照预设、跟踪会诊的方式。
就课堂实践的效果或观课中发现的不足进行交流讨论，对照课前预设的方案和策略，如果问题已解决，说明方法合适，策略有效；如果问题解决不彻底，进一步分析原因，寻找新的策略。
这是最鲜活、最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，又可以传播经验，在交流中可以不断提高个人和团体的备课和研究能力。
其二，可以采取问题集中、交流研讨的方式。
在集体备课时，首先讨论上周教学后的反思，对已进行完课堂实践的上一单元进行反思，研究“出错点”，分析“成功处”，总结经验和教训，从而实现从备课向教研转变，把备课和教研融为一体，在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，让备课成为教师发展的平台，发挥集体备课在校本教研方面的重要作用。
四、提供制度上的保障是提高有效性的着力点
目前，有的教师在集体备课时往往“泛泛而谈”，存在“留一手”现象。
这跟学校对教师的考核制度息息相关，当我们的考核是以教师个体为单位，只用分数来评价，其结果往往是教师对教学中各种独到的想法、经验不愿意分享。
为了分数，同一备课组的教师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧，甚至是不惜发扬老黄牛精神，拼体力。
要使集体备课要走向高效，需要解决教师的“后顾之忧”，在评价的措施上要淡化个体考核，更多地实施团队捆绑考核，要让教师尝到合作的“甜头”，愿意合作，希望合作。
对同一备课组教师的学科成绩可以采用以备课组为单位，进行“捆绑式”考评。
如果同一备课组教师之间成绩差距比较大，则说明集体备课存在较大问题；反之，说明集体备课组织的比较到位。
这样，也可以避免同一备课组教师之间因为考试排名而计较每一分的差距，导致凝聚力下降和各
自为阵，相对保守现象的发生，真正地发挥团队的力量，使备课组的每一位教师都能贡献自己的智慧，先进帮助后进，最终得以共同提高，使备课组的凝聚力得以提升，竞争力得以增强。