以手为教具讲解孟德尔遗传定律的实质(有插图)

以手为教具讲解孟德尔遗传定律的实质
重庆市垫江中学谭红408300
摘要：遗传的基本定律是高中生物学的核心内容之一，是解决高考生物遗传类考题的重要工具。

孟德尔遗传定律即基因的分离定律和自由组合定律是高中生物遗传学部分的核心内容。

要真正掌握这两大遗传定律必须理解这两大遗传定律的实质。

虽然高中生的抽象思维有一定的发展，但这部分知识非常的抽象难懂，在实际的教学过程中学生学习起来还是很困难的，那能不能把抽象的知识变为形象易懂呢？一个很好的办法就是使用教具。

如果教具容易得到，并且每个人都有那就更好了，因此我就选择了手作为代表染色体的教具来进行教学。

在回顾了基因的分离定律和基因的自由组合定律的细胞学基础后我就用手为教具展开了教学活动。

本文就是通过以手为教具进行的课堂教学活动来让学生在课堂上有效地掌握孟德尔遗传定律的实质所进行的一点教学探索。

关键词：手教具孟德尔遗传定律实质
孟德尔两大基本遗传定律，即基因的分离定律和自由组合定律是高中生物遗传学部分的核心内容，是解决其他有关遗传学习题的重要工具。

因此，该知识点是历年的高考热点。

但是，该部分知识抽象难懂，尤其是这两大遗传定律的实质教学，教师难教，学生难学。

怎样才能让学生在课堂上有效的掌握这两大定律的实质呢？我在实际教学中针对该知识点创新地设计了相应的课堂教学活动。

1、基因分离定律实质的教学活动设计
1.1基因分离定律实质的教学活动设计的学科理论基础
基因是具有遗传效应的DNA片段，DNA的主要载体是染色体。

在细胞核遗传中，生物的性原细胞通过减数分裂得到雌配子或者雄配子。

生物的性原细胞核中存在同源染色体，在一对同源染色体上存在着同质基因或者等位基因，在减数第一次分裂后期，同源染色体彼此分开，同时，位于同源染色体上的等位基因也随之分开。

１.2基因分离定律实质的教学活动步骤。

第一步，让每位同学平伸左右两只手掌，告诉他们自己的左右两只手可代表一对同源染色体。

每个手指代表一个基因，每只手就有五个基因。

根据等位基因的概念，自己左右两只手代表的同源染色体就有五对等位基因。

现研究一对等位基因，假设左手大拇指代表显性基因，用大写字母A表示；右手大拇指代表隐性基因，用小写字母a表示。

如图1—1
图1—1
第二步，把两只手掌相向并拢，模拟减数分裂的同源染色体彼此配对。

需给学生说明的是减数分裂的该时期DNA分子以完成了复制，因此应有两个A基因和两个a基因。

如图1—2
图1—2
第三步，让每位学生把两只手掌分开，模拟基因分离定律实质在减数第一次分裂后期同源染色体彼此分开。

学生即可自己体验到位于同源染色体上的等位基因A和a也随着同源染色体的分开而分开,互不干扰,分别独立进入到不同的配子中去。

如图1—3
图1—3
1.3、教学活动过程中的拓展与延伸
在实际教学过程中，运用1.2所述的基因分离定律教学活动过程设计教学后，我提出问题：根据你们对基因分离定律实质的理解，你们还可以怎样来形象的表示基因分离定律的实质呢？学生非常积极的展开讨论后，提出了各种方案。

他们并且还按自己的方案进行了演示，课堂气氛非常活跃。

我趁机提了一个问题，一对同源染色体上只有一对等位基因吗？不是，学生齐声回答。

对，我总结到，其实一对同源染色体上有多对等位基因，这些等位基因之间互为非等位基因。

我再提了一个问题，那这对同源染色体上的其他等位基因又是怎样随同源染色体怎样运动的，非等位基因又是怎样运动的？学生思考后回答到，其他等位基因还是随同源染色体的分开而分开，非等位基因始终在一条染色体上呈线性排列。

这就为后面学习基因的自由组合定律满足的条件埋下伏笔。

2、基因自由组合定律实质的教学活动设计
2.1基因自由组合定律教学活动设计的学科理论基础。

在生物的性原细胞中，存在着多对同源染色体。

不同对的同源染色体上存在着非等位基因。

在减数第一次分裂后期，同源染色体在联会后分开，同时，非同源染色体自由组合。

并且非同源染色体的分离与组合是互不干扰的。

因此，位于非同源染色体上的非等位基因的分离与组合也是互不干扰的。

在减数第一次分裂
后期，同源染色体上的等位基因随同源染色体的分开而分开，非同源染色体上的非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合。

2.2基因分离定律实质的教学活动步骤。

第一步，同桌的甲，乙两位同学均伸出自己两只手掌，甲同学的左手掌与乙同学的右手掌相对，告诉他们这代表一对同源染色体。

同时甲同学右手掌与乙同学左手掌相对，告诉他们这代表另一对同源染色体。

如图2—1
图2—1
第二步，在甲同学左手手指标记A，乙同学右手手指标a，代表同源染色体上的一对等位基因。

在甲同学的右手手指标记Ｂ，乙同学的左手手指标记上b。

代表该对同源染色体上的一对等位基因。

如图2—2
图2—2
第三步，甲的左手与乙的右手分开，均移向自己的一边。

同时甲的右手和乙的左手彼此分开，也均移向自己的一边。

甲的左右手分到一边，构成基因AB的组合，乙的左右手分到一边，构成基因ab的组合。

如图2—3
图2—3
第四步，然后，退回到第二步。

甲的左手掌与乙的右手掌分开，移向自己的一边，同时，甲的右手掌与乙的左手掌分开，分别移向对方的一边。

构成甲的左手与乙的左手的组合，即基因Ab 的组合，甲的右手与乙的右手组合，即基因aB的组合。

如图2—4
图2—4
此时，学生就能够体会出同源染色体彼此分开，位于同源染色体上的等位基因也彼此分开。

非同源染色体自由组合，位于非同源染色体上的非等位基因也自由组合。

2.3教学活动过程中的拓展与延伸
在学生理解基因的自由组合定律的实质后，为了加深学生对自由组合定律实质的理解，充分挖掘学生的创新能力和学习潜力，我提出两个问题：问题1，根据你们现在对基因的自由定律的实质的理解，还可以怎样形象具体的表示出基因的自由组合定律的实质呢？学生在积极的讨论后，给出了多种方案。

我就让他们按自己的方案进行了演示，然后提出问题2，你们能够说出哪些非等位基因才满足基因的自由组合定律吗？学生讨论后我总结到只有非同源染色体上的非等位基因才满足基因的自由组合定律，同源染色体上的非等位基因就不遵循基因的自由组合定律。