开展“自主提问”活动,让小学语文课堂更精彩

。前 沿课 堂 ０
震 ‘ ● 圭楗 ’ ’ ， 让 小 鹰 文 堂 彩
甘肃省 永昌县焦家庄 小学 毛著元
【 摘 要】
在 小学语 文教 学中 突出学生的 主体地位 ，是新课 改的 要 求 ，也是 广 大小学语 文教 师的 共识 。但 长期 以来 ，教 师 占有课 堂提 问的 主动权 ，而 学生处于被 动地位 ，影响 了学 生 自主 学习能力 的提 升 。本文结合 平 日教 学 实践 ，对如 何 通过 学 生 自主提 问的形 式来提 高语 文教 学效率 的 问题提 出 了一些 可行 性措施 。希 望能给 小学语 文教 学提供 借鉴 与参 考。
【 关键词 】
小学语 文 自主提 问 措施
在 新课改 背景下 ，小学语 文教学模 式有 了很大改进 。 学 生 自主 学 习 、自主探 索 、 自 主 合作 已成为课 堂教学 的主 要模 式 。最 大限度 地体现 了学生 的主体地 位 ，提高 了课 堂 教 学效益 。但是 ，部分课 堂还沿 袭传 统的教学 习惯 ，即课 堂教 学 实施 “ 教 师提 问 ，学生 回答”传 统提 问模 式 ，教 师 是 课堂提 问的主 体 ，学 生是被 动提 问者 。 即使 教师在 课堂 上鼓励学 生提 问 ，提 问者也往往 是限于 几个优 生之 间 。课 堂教 学往往 按预设 的程序 来展开 与进行 ，学生处 在被 动地 位 ，甚至 没有发 言的机 会。 以教 师为主 体的提 问模式 不利 于 学生创新 思维 的培养 ，因此 ，要改变 这种状 况 ，必 须加 强课堂教 学改革 ，构建 学生 “ 自主提 问” 的教 学模式 ，促 进小 学语 文课 堂教 学实效性 的提 高。 面向全 体学生 ，培养 自主提问习惯 培 养 学 生 自主 提 问 的 习惯 ，要面 向全体 学 生 。让 每 个 学生都 有 自主 提 问的机会 。这样 ，教师必 须在教学 中营 造和谐 、民主 的氛围 ，在长 期的训练 中 ，学 生 自主提 问的 习惯才 可以形成 。但 是 目前一 些课 堂 ，教师 只注重 让思维 比较灵 活的学 生来提 问 ，班 上大部 分学生 只是局外 人或者 观众 ，他 们很 少 有 参 与提 问 的机 会 ，很 多 学 生缺 乏 “ 自 主提 问”的 习惯 。爱因斯坦 说过 ：提 出一 个 问题 比解决 一 个 问题 更重要 。要使 小学生 养成 自主提 问的 习惯 ，最关键 的是教 师要 鼓励学 生针对课 文多提 出 问题 ，并且 要长 期坚 持这种做 法 ，才能促 使 自主 提 问习惯的养 成 。例 如在学 习 《 坐 井 观 天 》一 则 寓言 时 ，笔 者 引导学 生 读 寓 言 、谈感 受 ， 自主提 出问题 。有的 同学提 出问题 ： “ 老师 ，如果 青 蛙跳 出井 口 ，它会看 到什么 呢？ ” ，一石 激起干 层浪 ，整 个课 堂都活跃 在这个 话题 的讨论 中。有 的说青蛙 会看 到绿 树蓝天 、矗立 的高楼 ，会听 到鸟 语闻到花 香 。在 同学们 都 讨论 热烈 的环节 ，教 师要关 注那 么平 日不 爱说话 的学 生。 例如 ，教师 让一位平 日不 爱说话 的学生起 来谈谈 看法 时 ， 他 却说 ： “ 青蛙看 到的 也许并不 这么美 好 ，它看到 了环境 的污 染 ，看到 了人类的 乱砍乱伐 ，看 到了河水一 天天 混浊 不 堪… …因此 ，教 师要鼓 励学生 尤其是 内向 的学生提 出 问 题 ，学 生在 讨论 中又会 产生新 的问题 ，在长 期的坚持 中 ， 学 生 面 对课 文 就会 形 成 问题 意 识 ，并 带 着 问题 去 阅读 课 文 、深入理解课 文。 二 、为学生搭建平台 ，提升 自主提问能力 在 语文 教 学 中让 学 生 提 出 问题 ，这 有 利于 促 进 学 生 阅读能 力的提高 。但是 小学 生知识 与经验方 面还存在 着不
过鸟的天堂时 ，心情有什么不同，等等 。第三个平台学习 完 课文后 ，学生主 动交 流 ，谈 自己的 阅读感受 ，找 出还存
在 哪些不 懂的 问题 。学 生们在 讨论 中提 出 了 ：作者 写本 篇 文 章的意 图是什 么？先 写静态 的 “ 鸟 的天堂 ”再写 动态 的 “ 鸟 的天 堂” ，这样 写有什 么好处 ？通 过教 师搭建 平台 ， 学 生们在 阅读 中就会提 出有质 量的 问题 ，也 提升 了 自身思 维能力。 三 、及时 评价 学生提 出的问题 ，激发学 生 自主提 问的 积极性 学 生 的 自主 提 问能 力 与 习惯 ，是在 长 期 的培 养 中逐 渐形成 的 。对 于学 生提出 的问题 ，教师要 鼓励学生 通过 小 组间 的交流合 作进行 探讨解 决 ，教 师仅起 到点拨 的作用 。 教师 只 有 关 注学 生 自主 提 出 的 问题 ，才能 激 发学 生 有 提 问的欲 望 。 学生 们 自主 提 出的 问题 往 往是 深 入理 解 课 文 的关键 。例 如 ：在教 学 《 借 生 日》这篇课 文时 ，学生们 提 出了 ： “ 妈妈为什 么忘掉 自己 的生 日？” “ 她 为什 么没有 忘 记 自己孩 子 的生 日？ ” “ 妈 妈真 的 忘记 自己 的 生 日了 吗 ？”等 问题 ，这 些 问题通 过讨论 解决 了 ，那 么课文 的主 旨也 就把握 了 。再 如 ，在教 授 《 狼 和小 羊 》时 ，有 同学 提 出问题 ：课 文的后 一句是 “ 狼 向小 羊扑 去” ，那 么最后 的 结果 会是 怎样的 ？学生发挥 想象 ，有的 说小羊 向旁边 一闪 身 ，狼撞 到了大树 上 ，有 的说狼撞 到 了石 头上 ，甚至 有的 说狼 扑 向小羊 的时候 ，忽然听 到了一声 枪响 ，狼被躲在 树 林之 后 的猎 户 用枪 击倒 ，等等 。 由此可 以看 出 ，学 生 自主 提 问可 以促进课堂 的精彩生成 ，提高语文课堂教学效率。 总之 ，自主提 问是调动 和发展学 生思维 的重要 手段 ， 学 生在语 文教学 中只有形 成设 疑的 习惯 ，具 备提 出问题 的 能 力和积 极性 ，才能 为分析 问题与解 决问题 打下基 础 ，提 高语文综合 素质与能力。
一
容无 关 ，而出现 这种现 象的主 要原 因是 学生还 没有 问题 意 识 。只是迫 于教 师让他 们来提 出问题而 随意提 出的 ，所 提 的 问题 不能 引发其 他学生 的思考 。因此 ，学生 自主提 问能 力 的培养需 敢 于提 出问题 。在 此基础 上 ，教 师还需 要为学 生分层 次 提供 问题 平台 ，使 学生学 会根据课 文提 出问题 。学生提 出 的 问题质量不 高 ，原因还在 于他们 对课 文理 解不 深刻 ，没 有 掌握提 出问题 与分析 问题 的方 法 。学 生只有 充分 阅读 了 课 文 ，提 出的 问题 才具有 思考价值 。在 不同 的学 习时段 ， 可 以让学生提 出不 同层次 的问题 。 比如 ，在教 学 《鸟 的天 堂 》一 文 时 ，笔 者搭 建 了三 个 平 台来 培养学 生的 自主 提 问能 力 。在 初读课 文之前 ，教 师 引导学 生从标题 、文 中的生 字词等方 面提 出问题 ，结果 有 的同学就 提 出了 “ 大榕 树有什 么特点 呢？ ” “ 鸟 的天 堂 是 什么样 子的 ？”等 问题 。第二 个平 台是学 生精 读课 文并 根 据课文 内容提 出 问题 。例如 ： “ 鸟 的天堂 ”中两种 鸟为 什 么能够 和谐相处 ？作 者第～ 次经过鸟 的天 堂与第二 次经