让校园心理剧成为心理健康教育的新亮点

■ 一线快递一、校园心理剧的主要特征心理剧是从维也纳精神病学家莫雷（J.L.Moreno，1889~1974）1921年在维也纳创办的自发性剧院开始的，起初是为了给参与者提供一个释放内心体验的舞台。

校园心理剧是受莫雷诺创立心理剧的启发而在校园里应运而生的，它将戏剧、小品、心理问题集为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑或心理问题，在心理辅导教师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而既解决自己的心理问题，又使全体学生受到教育和启发的一种团体心理治疗方法。

校园心理剧以特殊的戏剧化形式将学生在学习、生活、人际交往中遭遇到的冲突、困惑、烦恼等心理情况以角色扮演、角色互换、内心独白等动态舞台的表达方式进行表演，打破传统口述方式，促使学生在表演中发现问题的实质，明确症结所在，以协助个人的内在世界、生活情境、生命经验与团体进行中的活动产生连接，使自己与现阶段的生命主题或生命经验建立一种新的关系，找到解决的方法与策略。

二、校园心理剧的主要价值（一）校园心理剧能使学生健康有效地宣泄情绪校园心理剧的独到之处是为学生的不良情绪宣泄提供安全的环境条件，直接平复情绪，避免了由于携带这些负面情绪可能出现的更加严重的问题；同时让学生学会调控情绪的方法和策略，理性地看待问题。

在剧中，由于有配角的积极配合，当事人很容易进入状态，借助校园心理剧发泄自己的情绪，揭示内心深处的症结，在知情观众的协助及心理教师的指导下，当事人在痛快的宣泄之后，可以使愤怒、焦虑、恐惧等负性情绪得到一定程度的缓解。

（二）校园心理剧的形式符合中小学生年龄特征校园心理剧是基于心理剧的理论基础，通过学生扮演当事人或由当事人借助舞台来呈现他们日常学习生活中的典型心理问题，在心理教师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。

中小学生由于受年龄特点和心理发展水平的限制，往往还不能对自己的心理进行审视，自省能力比较差。

校园心理剧通过直接展示学生身边发生的具体情境，有助于诱发和唤醒学生更多的自我反思。

校园心理剧可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，增进学生的参与精神。

校园心理剧兼具治疗、教育和审美功能，通过演绎校园生活中的人和事来缓减学生的心理压力，解决心理问题；同时它集教育性、活动性、趣味性为一体，特别对中小学生来说，这种方法更易于接受，〔摘要〕校园心理剧是将戏剧、小品、心理问题集为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑或心理问题，在心理辅导教师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而既解决自己的心理问题，又能使全体学生受到教育启发的团体心理治疗方法。

校园心理剧能使学生健康有效地宣泄情绪，其形式符合中小学生年龄特征，展演过程具有独特的辅导效果，深受广大中小学生喜爱。

校园心理剧所具有的参与性、体验性和启发性的特点符合学生愿意展示自我的心理发展特点，其生动有趣的表现形式也突破了传统说教的辅导模式，学生根据自己的切身体验，在同伴的配合和辅导教师的指导下探索问题的解决方法，这种自发性更易于学生接受，效果也会更明显，具有很好的推广和应用价值。

〔关键词〕校园心理剧；中小学生；心理健康教育〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）07-0054-03□ 何宝平一线快递 ■为此深受广大师生、家长的喜爱。

（三）校园心理剧的展演过程具有独特的辅导效果校园心理剧的舞台就是一个微型社会，人们在社会生活中发生的问题可以通过演剧的方式呈现出来。

正是校园心理剧的形象化、生活化、深入化，使得它能使参与演出的配角以及在场的观众与剧中人物产生共情。

在这样的场合里，学生们可以通过角色，把自己的观念、行为模式表达出来，在此过程中，通过镜像技术让表演者在局外看到自己的行为方式对别人、对自己以及对人际关系的影响，从而进行深层次的自我认识，重新评价自己观念的正确性，重新审视自己行为的适当性。

通过角色转换技术，让表演者有机会学习他人的行为模式，掌握处理问题的方式方法，改善个性心理结构中不良的倾向，建立健康的个性心理参照体系和行为模式，形成健全的人格。

（四）校园心理剧实现了心理健康教育面向全体学生在演剧的过程中，当事人通过扮演剧中的某一角色，将自己的心理问题呈现出来，在心理教师和其他参与者的帮助下学会自己解决心理问题，与此同时，参与演出者及到场的观众也会从中受到启发和帮助。

即所谓一个人治疗，一组人表演，全场他人受益。

与其他的心理治疗方法相比，校园心理剧有着许多独特的优势。

因为演员就出自学生当中，问题也有相当的代表性，不论是表演还是观看，都是引发相似感受的过程。

（五）校园心理剧激活了学生的积极潜能潜能开发是心理健康教育的主要任务之一。

校园心理剧引发学生积极自我探索，充满激情地创作、排练，对入剧的每个事件进行反思和处理，这是一个很独特的自我教育和互相教育过程。

在这个过程中，学生的潜能被有效激活，自主性和创造性也在校园心理剧的过程中充分发挥出来。

三、校园心理剧的推广应用校园心理剧所具有的参与性、体验性和启发性的特点符合学生愿意展示自我的心理发展特点，其生动有趣的表现形式也突破了传统说教的辅导模式，学生根据自己的切身体验，在同伴的配合和辅导教师的指导下探索问题的解决方法，这种自发性更易于学生接受，效果也会更明显，具有很好的推广和应用价值，应成为广大中小学推进学生心理健康教育的重要抓手和实践形式。

（一）校园心理剧应成为学生“静心”的桥梁现实生活中，特别是在紧张的学校生活中，学生有较重的学习负担和压力，每个人会有一些想说而不敢说的话，或者有些想做而没有机会做的事，而这些都会转化成情绪，压抑在心头，让自己背负很大的压力，久而久之可能会成为中小学生的心理隐患或心理问题。

校园心理剧可以说是一座桥梁，是沟通学生的内心世界与外在现实世界的桥梁。

（二）校园心理剧应成为学生“开心”的钥匙戏剧是一种夸张的艺术形式，秉承这个原则，剧本的情节由于放大了现实的生活而显得诙谐幽默。

在表演过程中，表演者可以体验角色愉悦的情绪，也可以把自己内心的不满和积压的情绪释放出来；而观演者也可以从诙谐的情节、夸张的表演中获得乐趣，放松在学习生活中遇到的压力。

通过心理剧，学生可以从别人的角度看待问题，促进学生与他人的相互理解，缓解紧张、焦虑、冲突、对立的情绪。

（三）校园心理剧应成为学生“合心”的润滑剂校园心理剧是通过分享、支持与接纳，创造一个能掌控的环境，然后使心灵得到成长，换句话说心理剧为所有的参演者提供校园心理剧是通过分享、支持与接纳，创造一个能掌控的环境，然后使心灵得到成长，换句话说，心理剧可为所有的参演者提供一个安全的场所以及一群可信赖的成员。

学生在表演心理剧的时候，观演者可以在“演员”身上看到自己生活的影子，从而产生共鸣，而“演员”也只有对周围的观演者信任才能表现出一个真实的自己。

（四）校园心理剧有利于实现学生“创心（新）”校园心理剧是以夸张的手法反映学生真实的生活，所以所表演的事情可能是学生没有经历过的，可能故事本身也是超越现实的，是需要编写者、表演者运用自己的想象力，超脱自己甚至是现有环境的束缚，探讨自我的内在层面和外在的现实社会。

校园心理剧表演时需要不同角色的参与，各个角色之间是已经协调好的，不能相互拆台，否则表演不下去。

为了更好地表演，同学之间需要相互协作，互相配合。

在这个过程中，学生可充分认识到协作精神的重要性，从而不断形成协作、创新的意识与能力。

总之，校园心理剧不仅是一种能调动广大学生■ 一线快递从教二十余年了，我一个深切的体会就是教育不是简单的传授知识、练习技能这样简单的事了，而是要让一个个灵魂能自由成长。

长期以来，许多教师都为“问题学生”所困扰。

一旦遇上问题学生，教师们往往在他们身上花费大量的心血，但却难以收到明显的效果，因而“问题学生”常常成为班主任们沉重的负担和“心病”。

很多学生之所以会成为“问题学生”，是因为他们的家庭或者说家庭系统有一些爱的能量流动不起来，阻碍了他们向正确的方向前进，或者说，“问题学生”的背后都有一个“问题家庭”或“问题父母”。

事实上，也不能称之为“问题父母”，他们只是有一些人生的功课需要去做。

为此，当我去年接到一个一年级班级时，有一个想法，就是让家长与孩子一起成长，让学生既可以在家享受做孩子的快乐，又可以在学校享受学习的快乐。

在三年前，我找到了一个法门，一个亲子共同成长的法门——家庭系统排列技术。

两年前，我成立了一个平台——“约会心灵”沙龙。

一、家族系统动力学对孩子成长的影响孩子的成长不是他一个人的事情，而是一个家庭乃至一个家族的事情。

孩子是家庭的镜子，他的〔摘要〕如何让班主任省心省力带班，让家长轻松快乐育儿，让孩子既可以在家享受到做孩子的快乐，又可以在学校享受到学习的快乐？在三年前，作者找到了一个可以与家长一起成长的法门——家庭系统排列技术，两年前，作者成立了一个可以与家长一起成长的平台——“约会心灵”沙龙。

本文以家庭系统排列技术为成长工具，以“约会心灵”沙龙为成长平台，阐述了作者这两年多的实践与思考。

〔关键词〕家庭系统排列；约会心灵；亲子辅导〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）07-0056-004□ 周月平“家排”当工具，沙龙搭平台——“心灵相约”亲子辅导的实践与思考参与积极性的、新颖而有效的心理辅导技术，而且是宣传和普及心理健康知识、提高广大师生对心理问题重视程度的良好策略。

校园心理剧作为一种以现实生活为原型的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况，以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成小剧本进行表演。

剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演的都是发生在他们身边的、熟悉的事，从中可以体验心理上的细微变化，领悟其中的道理，深受学生喜爱，又符合中小学生身心发展特点，在广大中小学有普遍的实用性。

参考文献［1］孙德升，林丽丽.充分发挥“校园心理剧”在高校学生心理健康教育中的作用［C］. 2011年浙江省心理卫生协会第九届学术年会论文汇编，2011.［2］王中华.中小学校园心理剧的教育价值与实施策略［J］.教学与管理，2010（13）：35-37.［3］刘钊，张晓巍，王浩宇.心理剧在青少年心理健康教育课中的应用［J］.时代教育（教育教学），2012（4）：150-150.［4］陈国胜.给中小学心理健康教育插上网络的翅膀［J］.教育科研论坛，2004（2）：69-69.［5］郭小艳.校园心理剧的功能和作用［J］.长春教育学院学报，2012，28（11）：39，41.（作者单位：甘肃省教育科学研究院，甘肃省中小学心理健康教育指导中心，兰州，730000）编辑/刘 芳 终校/于 洪。