_说服式教学_内涵_价值与实施_郭桂周
思想政治教育说服教育法
思想政治教育说服教育法思想政治教育说服教育法摘要：本文主要论述了思想政治教育说服教育法的特点，理论基础，方法以及注意事项，通过对思想政治教育说服教育法的基本认识，进一步提出了怎样提高高校思想政治教育说服方法，已达到思想政治教育工作的目的。
关键词：思想政治教育说服教育法Ideo logical and political education’s methods of persuasion andeducationHuang Xue Lian(School of Marxism, Jiangsu University, Zhenjiang ,Jiangsu,212013) Abstract:This paper discusses the ideological and political education to persuade the characteristics of the education law, the theoretical basis, methods and matters needing attention, the ideological and political education by the education law basic understanding to convince, and further puts forward how to improve the ideological and political education to persuade method, the ideological and political education has reached the purpose of the work.Key words: the ideological and political education methods of persuasion and education什么是说服?《辞海》的解释是：“用充分的理由开导对方，使之心服。
说服教案
教案首页第三讲沟通—说服课程导入：首先获取学生的注意力，用学生的参与来吸引学生（需课前准备）：请2位同学做自我介绍，要求语言简洁、时间合理，请其他同学评价看看谁的更容易让人接受。
请同学们思考：你在生活中有需要说服别人的时候吗？同学们认为说服在你生活中重要吗？从而引出本课—沟通之说服一、说服的涵义1、“说服”的含义与读法狭义：指在语言交际中以一定方式向对方说明、劝戒，以使对方心悦诚服的语言功能。
广义：指说服学，包括劝说，演讲、推销、谈判、广告、传媒等手段。
课外了解:说服的读法（shuō fú ）●说是异读字，有四种读音。
A、“tuo”古义，通“脱”B、“yue”古义，通“悦”C、“shuì ”用话劝说别人使其听从自己的意见D、“shuo”口语和书面语常用●“shuō ”与“shuì”的区别“说服”：用充分的理由开导对方，使之心服。
“说”（shuì）：用话劝说别人使其听从自己的意见游说（shuì）：古代叫做“说客”的政客奔走各国，凭着口才劝说君主采纳他的主张。
“说服”强调以理服人，而“游说”有巧言令色，诡辩之意。
在预备说服一个人的时候，我会花三分之一的时间来思考自己以及要说的话，花三分之二的时间来思考对方以及他会说什么话。
——林肯2、说服前的准备—寻求最佳突破点●了解对方的性格●了解对方的长处1.能和他谈到一起去2.在他所擅长的领域里3.能将他的长处作为说服他的一个有利条件●了解对方的兴趣●了解对方的想法●了解对方的情绪1.是谈话前对方因其他事所造成的心绪仍在起作用2.是谈话当时对方的注意力还未集中起来3.是对说服者的看法和态度。
引入案例：说服罗斯福（教材77页），让同学们体会说服的力量二、说服三要素1、贵在坚持日本理研光学公司董事长市村清先生，想说服W先生购买新发明的阳画感光纸，但他听说W先生对这类新技术、新发明一向不感兴趣。
市村清先生细心观察，讲话很有礼貌，向他解说蓝色晒图应如何改变阳画感光纸，一次、两次……六次、七次，一再拜访。
说服教育法的方式
说服教育法的方式说服教育的具体方式：讲解、表扬和报告。
说服教育是指运用事实和科学论证以确立和改变某种思想认识的德育方法。
中国古代教育家孔子、孟子等主张循循善诱，以德服人。
社会主义学校的德育，主要靠科学真理使学生口服心服。
其方式大体可分三类：语言说服，如思想交流、讲解、报告、谈话、对话、讨论、阅读。
运用事实说服，如参观、访问、调查、学生亲身实践。
运用榜样说服，如革命前辈的崇高形象，英雄模范人物的先进事迹，教师和父母的道德行为。
1、理论教育法也叫理论灌输法或理论学习法，是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，或受教育者系统学习马克思主义理论，逐步树立科学世界观的教育方法。
是通过基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。
2、比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别，引出正确的结论，用以提高思想认识的方法。
3、典型教育法也叫示范教育。
它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。
类型分为正面典型和反面典型。
4、自我教育法是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。
老师是否可以打学生1、我国法律对老师打学生的行为所持的态度是：老师打学生，在任何情况下都是不允许的。
《教育法》第二十九条规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
2、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
《未成年人保护法》第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严。
不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
现代德育方法
艺术熏陶是运用文艺的教育 艺术熏陶是运用文艺的教育 作用进行陶冶。 作用进行陶冶。 要求
一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。
4.自我修养法
概念
自我修养法是学生在教育者的帮助下， 自我修养法是学生在教育者的帮助下， 主动地进行自觉学习、自我反思、 主动地进行自觉学习、自我反思、自我 锻炼、 锻炼、自我监控等来提升自己修养的一 种德育方法。 种德育方法。
◆首先，应注意在民主平等的基础上进行； 首先，应注意在民主平等的基础上进行； ◆其次，要做到说理的内容真实； 其次，要做到说理的内容真实； ◆再次，说服教育具有情感性。 再次，说服教育具有情感性。
2.榜样教育法 2.榜样教育法
概念
榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、 榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、 模范行为、优秀品德和卓越成就来教 模范行为、 影响学生的一种教育方法。 育、影响学生的一种教育方法。
要求
首先，要坚持保密性原则。 首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。
6.品德评价法 6.品德评价法
概念
品德评价法是对学生已经形成或正在形 成的思想品德做出肯定或否定评价， 成的思想品德做出肯定或否定评价，以 督促其形成良好品德的一种方法。 督促其形成良好品德的一种方法。
人格感化是教育者以自身的人格威望 人格感化是教育者以自身的人格威望 及其对学生的真是利用美化的校园环境、 环境陶冶是利用美化的校园环境、优 是利用美化的校园环境 良的校风和班风、 良的校风和班风、美化的家庭环境和 良好的家风等或创设各种情境， 良好的家风等或创设各种情境，对学 生进行潜移默化地影响， 生进行潜移默化地影响，以达到陶冶 性情、培养品德、净化灵魂的目的。 性情、培养品德、净化灵魂的目的。
五育并举视域下大学语文教学德育渗透的探索和实践—以广东科技学院自编教材《新编大学语文》教学为例
五育并举视域下大学语文教学德育渗透的探索和实践—以广东科技学院自编教材《新编大学语文》教学为例摘要：用"五育并举"育人理念引导大学语文课程建设，不仅符合大学语文"课程思政"教学改革的要求，而且符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求，对应用型大学学生思想政治素质的提高也起着重要的促进作用。
本文以广东科技学院为例，结合学院发展实际,将"德育"元素具体渗透到教学设计、教学内容、教学模式、课堂实践活动等各个教学环节,发挥课堂教学的主渠道作用。
关键词：五育并举；大学语文教学：德育渗透；探索；实践一、“五育并举”人才培养模式人才培养是高校的核心使命。
“五育并举”是国家为培养新时期中国特色社会主义所需人才的重要举措，“五育”包括了“德育”“智育”“体育”“美育”“劳育”五大模块。
近年来，广东某学院坚决贯彻落实党的教育方针，以培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，制定“五育并举”人才培养战略，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。
“五育并举”突出价值塑造，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、引导行为习惯，激发兴趣爱好，增强综合素质，培养具有良好的个人品德和社会公德、拥有正确的是非判断标准与价值追求、具备健康心理与健全人格的合格社会公民和富有创新精神、具有较高专业素养、能够为社会作出积极贡献的高素质应用创新型人才。
根据《广东科技学院五育并举建设方案》，全体在校生的“五育”采用积分制，学期末各学院会组织辅导员开展五育反思总结会，学生对一学期的五育表现进行汇报；还把“五育”纳入评优评先、入党的考核指标，以促进学生的全面发展。
在五育并举视域下，大学语文教学必须实行"课程思政"教学改革，以符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求。
二、大学语文语文教学中德育渗透的方法大学语文教学不仅要让学生获得知识，形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，更好地构筑人生观、价值观、世界观；“道非文不著，文非道不生”[1]，意思是说：“没有文章的宣传，义理就不能发扬光大；但如果文章离开了义理，也就不称其为文章了。
同被引文献
【同被引文献】中国期刊全文数据库前5条1 金利;;走近思想品德课[J];时事(时事报告初中生版);2010年06期2 马文志;;浅谈在思想品德课中如何激发学生的学习兴趣[J];新课程(教研);2011年08期3 李贺;;如何激发学生学习思想品德课的趣味[J];学周刊;2011年20期4 吴景武;;思品课中学生学习兴趣的培养[J];新作文(教育教学研究);2011年11期5 林梅;;初中思品教学中如何激发学生的学习兴趣[J];中学教学参考;2011年24期【相似文献】中国期刊全文数据库前10条1 杨建国;;怎样激发学生学习思想品德课的兴趣[J];新课程学习(社会综合);2009年12期2 黄云星;;思想品德课要“温度”更要“深度”[J];江西教育;2007年12期3 郭银树;;思想品德课“学”“教”“练”的尝试[J];新课程(教育学术);2010年11期4 范艳霞;;九年级思想品德课中考复习方法指导[J];新课程学习(综合);2010年09期5 左军;;依托思想品德课教材发展学生能力[J];中国教育技术装备;2009年31期6 欧阳侁;联系实际上好思想品德课[J];江西教育;1982年05期7 曾玉麟;学校如何加强对思想品德课教学的领导[J];江西教育;1983年01期8 邱瑞贤;;提高思想品德课教学质量的重要一环[J];人民教育;1983年07期9 于增慧;;配合思想品德课开展少先队活动[J];天津教育;1983年06期10 曾玉麟;我们是怎样开展思想品德课教研活动的[J];江西教育;1985年10期中国重要会议论文全文数据库前10条1 祁玉秀;;浅谈思想品德课的备课[A];萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C];2000年2 何春歧;;关于采用“体验型”课型上好思想品德课的思考[A];高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C];2002年3 宋文;刘明洁;;思想品德课教师要掌握教学艺术发挥教育机智[A];探索创新发展[C];2000年4 林钰婵;;优化思想品德课中的情感教学[A];信息技术环境构建与教学应用[C];2009年5 周恩林;;初中思想品德课“活动化教学”设计初探[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C];2006年6 刘军;;让思想品德课成为学生的最爱[A];国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C];2012年7 向迎春;;论音乐教育的知行合一[A];全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C];2006年8 黎熙元;;理论知识的阶梯、“变熟为生”及其它——谈黄淑娉教授教我学习人类学[A];庆贺黄淑娉教授从教50周年暨人类学理论与方法学术研讨会论文集[C];2002年9 徐剑红;丁九龙;;临床护生带教的体会[A];糖尿病护理学术交流暨腹膜透析新进展学习班论文集[C];2008年10 计薇;李春香;陈峰;白静;傅松滨;;生物技术实验教学改革的思考[A];高等院校遗传学教学改革探索[C];2010年中国重要报纸全文数据库前10条1 山东省淄博市周村区实验中学孙鸿波;江流天地外,山色有无中[N];学知报;2010年2 李蓓;思想品德课可以这样讲[N];中国教师报;2004年3 通渭县新景乡永新学校王继元;思想品德课本案例浅析[N];定西日报;2009年4 乔雪峰;思想品德课中如何运用多媒体激发学生的兴趣[N];晋中日报;2010年5 南充市营山县蓼叶完全小学校谢喻;“引导.体验.探究”学生爱上思想品德课[N];学知报;2010年6 江苏省滨海县第一初级中学李芙蓉;如何开展思想品德课的有效教学[N];学知报;2010年7 淄博市周村区实验中学孙鸿波;浅谈思想品德课互动教学[N];学知报;2010年8 河南省鄢陵县彭店一中边世华;从思想品德课看新课程教学中存在的问题[N];学知报;2011年9 麻栗坡县铁厂中学李曼;如何激发学生学习思想品德课兴趣[N];云南经济日报;2011年10 江苏省张家港市梁丰小学匡慧娟;网络充实思想品德课[N];中国电脑教育报;2004年中国博士学位论文全文数据库前10条1 范秦海;对我国优秀田径教练员知识结构的研究[D];河北师范大学;2008年2 盛迪韵;中学英语职前教师专业知识建构研究[D];上海师范大学;2009年3 任庆梅;构建外语环境下的中介语发展认知心理模式[D];上海外国语大学;2007年4 张晋;高等职业教育实践教学体系构建研究[D];华东师范大学;2008年5 赵彦俊;“实习支教生”实践性知识生成研究[D];西南大学;2009年6 杨宁学;作业系统中计算类主观题处理技术研究[D];西南交通大学;2006年7 张阔;儿童类别形成中知识效应的实验研究[D];天津师范大学;2003年8 裴丽;中医古籍信息利用障碍与数字化信息平台构建[D];黑龙江中医药大学;2006年9 张陈;我国当代学位制度的传统与变革[D];西南大学;2011年10 阿达西（Adahi Moulaye M'Hamed Taher）;基于性格类型和学习方法的影响兼职MBA学生学业表现主要因素分析[D];浙江大学;2012年中国硕士学位论文全文数据库前10条1 周亚丽;培养初中生思想品德课学习兴趣策略研究[D];东北师范大学;2010年2 李丽;关于初中生对思想品德课认同的探究[D];辽宁师范大学;2011年3 娜仁花;思想品德课研究性教学探究[D];东北师范大学;2010年4 孙安;思想品德课合作探究活动研究[D];华东师范大学;2010年5 王倩;中学思想品德课案例教学模式研究[D];河南大学;2012年6 折妮妮;思想品德课课堂教学生活化研究[D];陕西师范大学;2012年7 孙红艳;增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D];华东师范大学;2012年8 敖丽娜;思想品德课游戏教学研究[D];首都师范大学;2011年9 张风丽;思想品德课教师资格专业素质测评研究[D];南京师范大学;2011年10 余丽珍;初一年级思想品德课亲子互动作业的案例研究[D];华东师范大学;2012年期刊全文数据库前10条1 袁发逊;;浅谈新课程理念下初中思想品德课教师的角色转变[J];新课程研究(教师教育);2008年04期2 尉秀丽;;初中思想品德课实施体验式教学初探[J];中小学电教(下);2011年06期3 杨光竹;;初中思想品德课后作业的布置[J];课程教材教学研究(中教研究);2009年Z2期4 张士军;;浅谈新课标下初中思想品德课的活动课教学[J];新课程学习(综合);2010年11期5 张溪;;初中思想品德课应注重人文精神培养[J];才智;2011年06期6 高东升;;中考政治命题对思想品德教学的启示[J];读与写(教育教学刊);2009年03期7 毕秀莲;;初中思想品德课教学浅谈[J];学生之友(初中版)(中考月刊);2009年10期8 杨紫仪;;浅谈思想品德课如何激发学生的学习兴趣[J];成才之路;2011年10期9 张仕碧;;浅论如何在初中思想品德课中培养学生的创新能力[J];新课程(教育学术);2011年02期10 韦新元;;初中思想品德课实践活动的探索[J];现代教育科学(中学教师);2010年05期中国重要会议论文全文数据库前10条1 王欣;;初中思想品德课有效性教学的几点思考[A];国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C];2012年2 王英;王民;;利用心理地图培养学生地理学科能力[A];地理教育与学科发展——中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C];2002年3 蔡永利;;采用多种方式培养学生的自信心[A];首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C];2002年4 张英;;激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维能力[A];北京力学会第15届学术年会论文摘要集[C];2009年5 马雪红;;通过典型实验的具体操作分析培养学生实验操作技能[A];中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C];2011年6 陈凤英;;浅谈在茶艺活动中培养学生探索创新能力[A];上海市少儿茶艺教学活动十周年文集[C];2002年7 杨秀蓉;;运用接受反应论培养学生的创新能力[A];中国生理学会第九届全国生理学教学研讨会论文摘要汇编[C];2008年8 罗俊雁;;谈模拟遥控活动着手,培养学生的兴趣[A];2011全国航空特色学校发展论坛交流材料[C];2011年9 陈平;;培养学生创新能力[A];探索创新发展[C];2000年10 戴体俊;;药理学教学培养学生创新能力的设想[A];第五届全国药理学教学学术会议论文摘要汇编[C];2000年中国重要报纸全文数据库前10条1 大方县八堡中学王金华;初中思想品德课如何渗透感恩教育[N];毕节日报;2010年2 江苏省阜宁县张庄初级中学高富生;浅谈初中思想品德课教学中学生学习能力的培养[N];学知报;2010年3 河南省洛阳市第二十七中学田彩婷;图示法在初中思想品德课的运用[N];学知报;2011年4 江苏省徐州市贾汪区大吴中学杨如新;对初中思想品德课教学的几点探讨[N];学知报;2011年5 四川省剑阁县左长;农村初中思想品德课课程资源开发现状及原则[N];广元日报;2011年6 崔永春临淄区皇城二中;浅谈对初中思想品德课互动教学的认识[N];淄博日报;2010年7 河南睢县第一实验学校蒋家栋;初中思想品德课中的“快乐”教学[N];学知报;2010年8 河南睢县第一实验学校蒋家栋;初中思想品德课教学的误区[N];学知报;2010年9 四川广汉和兴镇中学杨翠玉;浅谈提高初中思想品德课堂教学的有效方法[N];学知报;2010年10 山西省汾阳市栗家庄中学任秋莲;初中思想品德课教学方法点滴思考[N];学知报;2011年中国博士学位论文全文数据库前10条1 司成勇;从“学答”走向“学问”[D];西北师范大学;2006年2 何强生;语文探究性学习研究[D];华东师范大学;2008年3 杨小明;体育教学中的道德教育研究[D];南京师范大学;2008年4 崔欣頠;学校责任教育论纲[D];南京师范大学;2006年5 郑淮;场域视野下的学生社会性发展研究[D];西南大学;2007年6 宋莉;跨文化交际法中国英语教学模式探析[D];上海外国语大学;2008年7 赵崇乐;体育审美教育观研究[D];东北师范大学;2009年8 易斌;改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D];湖南师范大学;2010年9 张琼;以实践能力培养为取向的知识教学变革研究[D];华中师范大学;2011年10 王丹;我国小学低年级学生诚信知行冲突的现状、原因及教育建议[D];辽宁师范大学;2009年中国硕士学位论文全文数据库前10条1 熊豪;初中思想品德课教学中的意志品质培养研究[D];重庆师范大学;2012年2 陈旭;初中思想品德课“参与式”教学再探究[D];重庆师范大学;2012年3 韦星;论“第二人生”在初中思想品德课教学中的运用[D];华中师范大学;2010年4 刘文群;初中思想品德课活动教学的实践研究[D];华东师范大学;2010年5 丁明霞;初中思想品德课无痕教学的实施策略探析[D];山东师范大学;2011年6 李文君;初中思想品德课青年教师专业发展的调查与分析[D];山东师范大学;2011年7 孙晓椿;心理游戏在初中思想品德课教学中的应用研究[D];内蒙古师范大学;2011年8 吴伟;初中思想品德课教学评价探究[D];内蒙古师范大学;2011年9 毕子金;初中思想品德课有效教学策略研究[D];内蒙古师范大学;2011年10 梁杰;论初中思想品德课学习兴趣的激发[D];福建师范大学;2009年-。
职校教案二十铺学校三段六环节
推行“三段六环节”教学模式，提高课堂教学效率陇西县南二十铺九年制学校侯振军教研教改“三步走”，循序渐进创思路第一步：“洋思中学”教学模式的引进及课堂实践2008年秋季，结合我校的教学实际，在校本教研的基础上，引入了“洋思中学”新的教学理念，内练硬功，外塑形象。
了解情况，提高认识，解决学什么的问题？。
为了让教师了解“洋思”, 认识“洋思”，相信“洋思”。
我们对“洋思”理念、“洋思”模式、“洋思”成绩进行了全面介绍，印制各种资料，播放各种教学实录视频，对个别老教师进行耐心的讲解和动员，消除思想顾虑，解决实际问题。
并且详细介绍了洋思“八字”教学模式的优点、理论依据及洋思中学的历史性变化。
经过一段时间的探讨，大多数教师认为“洋思”模式可行，符合实际，尤其“先学后教，当堂训练”的八字教学模式，更符合农村中小学实情，大有学习的必要。
解决了为什么学的问题为了让教师及时进入教研角色，开展教研教改。
首先，让教师确立洋思教学功夫在课外，效果在课内的理念，重点抓学生自学，激发学生兴趣，不让一个学生掉队的宗旨。
多次组织教师的教学观摩课、示范课、汇报课、展示课、提升课。
并立即组织说课、点评、总结、反思、归纳。
教师每次参加观摩后都大有所获，感触很深，使大家既开阔了眼界，又触动了参与教改的激情。
要求观摩教师每人撰写心得体会，为学校教研教改献计献策，积累材料。
这样，“八字”课堂教学的六大环节都深深的印在了每个教师的脑海里。
解决了怎么学的问题。
至此，我校教研教改初见成效，不断扩大影响。
“洋思”教学思想有了滋生的土壤和市场，教研教改不断深化，教学成绩逐步提升。
解决了“八字”教学模式继续坚持的问题。
“八字”课堂教学模式在我校踩着石头过河，一边推一边拉艰难的迈出了第一步。
第二步：“八字”教学模式与本土化结合实践任何一种教学模式都有其滋生繁盛的土壤，“八字”教学模式也不例外，它并不完全适合我校教师、学生。
为了更好的推进教研教改，提高教学质量，学校将第二步的教研主题确定为“八字”教学模式的构建与本土化的结合实践。
说服式教育实践
一、引言在教育过程中，教师与学生之间的互动是教学成功的关键。
说服式教育作为一种有效的教育方法，能够促进师生之间的沟通与理解，构建和谐的师生关系。
本文将探讨说服式教育的内涵、实践策略及其在构建和谐师生关系中的作用。
二、说服式教育的内涵说服式教育，即通过语言、情感、行动等多种方式，引导学生认识到自己的错误，自觉改正，从而实现教育的目的。
这种教育方法强调师生之间的平等、尊重和信任，旨在激发学生的内在动力，培养学生的自我意识和社会责任感。
三、说服式教育的实践策略1. 了解学生，尊重个性说服式教育要求教师首先要了解学生的个性、需求和成长环境，尊重学生的个性差异。
教师应关注学生的兴趣爱好、特长和优点，以此为基础，制定针对性的教育方案。
2. 以身作则，树立榜样教师是学生学习的榜样，应以身作则，做到言行一致。
在说服式教育中，教师要以自己的言行影响学生，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 情感共鸣，建立信任教师应关注学生的情感需求，与学生建立深厚的感情。
在说服式教育过程中，教师要善于运用情感共鸣，拉近与学生的距离，使学生愿意接受教育。
4. 互动交流，引导反思说服式教育要求教师与学生进行互动交流，引导学生反思自己的行为。
教师应善于提问，引导学生从不同角度思考问题，从而认识到自己的错误。
5. 培养自我意识，增强责任感说服式教育要培养学生的自我意识，让他们认识到自己的行为对他人和社会的影响。
教师应引导学生树立正确的人生目标，增强责任感，自觉遵守社会规范。
四、说服式教育在构建和谐师生关系中的作用1. 促进师生沟通说服式教育强调师生之间的互动，有助于增进师生之间的了解，消除误解，建立良好的沟通渠道。
2. 增强师生信任通过说服式教育，教师能够尊重学生，关心学生，使学生感受到教师的关爱，从而增强师生之间的信任。
3. 提高教育效果说服式教育能够激发学生的内在动力，使他们自觉改正错误，提高教育效果。
4. 促进学生全面发展说服式教育关注学生的个性发展，有助于培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
课堂提问在小学语文教学中的应用
课堂提问在小学语文教学中的应用®石姓内容摘要：课堂提问是小学语文教学中的关键环节，对于培养学生的发散性思维有着极为重要的作用。
本文主要就当前小学语文课堂提出的现状进行分析，并提出了提高课堂提问有效性的具体方法，希望能给相关教 育工作者带来一些帮助。
关键词：小学语文课堂提问有效性一. 当前小学语文教学中课堂 提问的现状就小学语文教学来说，课堂提 问是教学中常用的一种方法，能够 提高学生课堂的参与度，激发学生 的学习兴趣，带动课堂氛围。
但就目 前的小学语文教学形式来说，课堂 提问存在很多问题，主要包括以下 几个方面：1. 提问过于形式化。
很多小学 老师片面的认为课堂提问知识简单的问答，将一问一答作为课堂交流 的基本形式。
但在具体的教学当中 我们可以发现，一节课虽然看似热闹，气氛热烈，但是往往只是流于形 式，学生只是对一些肤浅的问题进 行回答，其真实的思想并未充分体现出来。
2. 未从学生角度出发。
在实际 教学过程中，很多老师在提问的过程中都未将学生的特点充分考虑进 来，一味的闭门造车，缺乏对学生思 路的拓展。
新课标要求重点培养学生的自主学习能力，但很多的教师 都将自己的内容强行的灌入学生思想，丧失了学生自主学习的意义。
3. 提问对象范围狭窄。
很多老 师在课堂当中虽然提出了很多的问 题，课堂氛围也不错，但仔细观察， 回答问题的基本上都是少数的优秀 学生，并未寘正将所有学生都带动 起来。
二. 提髙小学语文教学中课堂 提问有效性的策略面对当前课堂提问中存在的诸多问题，我们必须积极寻找有效的 解决办法。
(一)严格遵循课堂提问原则1.民主性原则。
要想提髙课堂提问的有效性，首先要建立平等的师生关系。
只有老师将学生平等的 对待，才能创造出与学生平等对话 的条件，认寘聆听学生的发言，并不 断的更新知识结构。
对于学生来说，也只有将老师作为关系平等的朋友 时，才能够知无不言，说出内心的真 实想法，发挥出其内在潜能。
教育学知识德育方法
教育学知识德育方法(一)说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服教育是德育工作的基本方法。
说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
1.语言说服法运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。
主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。
2.事实说服法组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确的认识的方法。
主要包括参观、访问、调查等形式。
(二)榜样示范法用榜样人物(优秀人物)的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
(三)实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
1.常规训练教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。
常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。
2.实践锻炼(专题性的实际活动)让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。
(四)情感陶冶法教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
(五)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
(六)品德评价法(奖惩法)通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
区分一：事实说服法与实际锻炼法事实说服法偏重于道德认识层面，目的在于通过(参观、访问、调查)事实让学生明白一些道理。
说服教育法的实际案例
说服教育法的实际案例说服教育法是一种有效的教育方法，它用于帮助学生在学习过程中更好地理解概念，提高自身能力，达到最佳成绩。
虽然说服教育法在教育领域被广泛使用，但是一般被认为是一项有效的教育方法，但具体的案例尚未被广泛报道。
在这篇文章中，我将分享一组说服教育法的实际案例，以详细说明这种教育方法的实际效果。
首先，让我们来谈谈南加州大学的一个例子。
根据那里的学校研究，学校采用了一种称为“情感教学法”的说服教育法，以帮助学生更好地理解概念，提高学习成绩。
在这种方法中，教师鼓励学生使用情感性语言，理解难以理解的概念，帮助学生更加深入地思考课堂上的内容，有助于学生更好地理解。
根据学校的研究发现，在实验组和对照组之间，实验组的学生在平均分、期末考试分数和结课考试分数等方面均显著优于对照组。
另一个例子来自纽约大学。
纽约大学进行了一项研究，以探究教师如何使用说服教育法来帮助学生学习数学。
结果发现，在实验组和对照组之间，实验组学生在数学能力方面取得显著改善，这说明通过使用说服教育法，可以有效地提高学生的学习能力。
最后，让我们来看看来自墨西哥的一个例子。
在墨西哥的一所大学里，学校引入了一种称为“道德说服教育法”的说服教育法，以提高学生的道德意识。
研究发现，在实验组和对照组之间，实验组学生在道德意识方面取得显著改善，而对照组学生没有取得显著改善。
这说明，采用说服教育法可以有效地提高学生的道德意识。
以上就是这篇文章关于说服教育法的实际案例的介绍。
从上面的案例可以看出，说服教育法是一种有效的教育方法，可以有效地提升学生的学习能力和道德意识。
作为一种潜在的教育方法，说服教育法可以在更多教育领域得到更多的应用，有助于促进学生在学习过程中更好地理解概念，从而取得更好的教育成果。
品鉴古典味道_提升说理力度——“文言的津渡”单元教学设计
职应聘信——智行成果展示）——面（实现满足学生未来职业发展的综合素质）贯穿，落实文言文教学的有效性，实现语文教学立德树人的根本任务。
本单元教学设计，飞扬的文采和严密的论证有助于学生领略逻辑和思想的魅力；真实的情境教学促使学生获得丰富的情感体验与思想交锋；与专业相结合的实践活动有助于提升学生的职业素养和求职技能；对文化与现实的反思，激发学生的创新思维，激活传统文化的生命力，实现文言文在引领学生精神成长中的使命和责任。
借助希沃、对分易教学平台等信息化工具和网络资源，形成了品味鉴赏式第一课堂、实践活动式第二课堂、线上打卡式第三课堂的“三课堂协同育人”课程教学实践体系，实现形成良好的思想品格和人文素养、提升专业能力和职业素养、促进学生全面发展的目标。
1 整体教学设计本课题选自江苏省职业学校文化课教材《语文》第三册第三单元“文言的津渡”，本单元属于古代文言说理文。
古代文言说理文文质兼美、博大精深，是中国传统文化的优秀载体。
其中蕴含着强烈的说理意识和精湛的说理技巧，更是培养中职学生说理能力的优秀资源，也是提升中职学生文化素养的重要文本。
1.1 根据教材内容确定学习内容首先，我们以培养学生的说理能力为横线，运用诵读比论证、借古喻今的方式，提高说理的批判性思维，增强说理的说服力；通过苏轼《赤壁赋》的学习，品读意味深长的散文诗式的语言，让学生感悟苏轼的人生哲学，理解主客问答的辩论艺术，掌握写景、抒情、说理相结合的说理逻辑。
三篇文章的说理能力联系紧密，互相促进，并且各有侧重，从多方面锻炼学生的口头和书面的说理能力。
通过这三篇文章的学习，来培养和提升学生的说理能力，增强说理思维的敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
在此基础上，创设情境求职应聘洽谈会，展开求职应聘信的写作和口语交际中致谢及道歉活动，实现了听—说—读—写方面说理知识的积累和实践能力的提升。
其次，我们以品味文言文古典的味道为纵线，通过《劝学》的学习，让学生感受到人生初期励志求学的甘醇；通过《过秦论》的学习，让学生体会到在人生前进道路上，反思历史、总结失败意义的苦涩；通过《赤壁赋》的学习，让学生感悟出在人生陷入困境的时候豁达乐观的淡雅。
《劝学》教案：运用多种教学手段,个性化教学,全面提高教学效果
《劝学》是一篇经典的劝课文章，内容主要是通过劝诫读者“宜学”，来表达学习的重要性。
对于教师而言，如何有效地传授知识，提高学生的学习积极性，是必须要考虑的问题。
本文将从多种教学手段、个性化教学及全面提高教学效果三个方面探讨如何运用创新教学方法，在《劝学》这篇经典文章的教学中获得更好的效果。
一、运用多种教学手段1.课件辅助教学现代化教育的发展离不开科技的创新，而课件教学是目前最为广泛使用的一种形式。
在教学《劝学》这篇文章时，通过课件对文章进行整理、分类、归纳和解读，可以使学生更好地理解内容，进一步激发学习的兴趣。
2.视频教学针对学生动手能力较差的问题，教师可通过拍摄教学视频，以动画形式呈现抽象概念，帮助学生加深对文章的理解和记忆，进而提高学习效果。
3.互动问答教师引导学生自主思考《劝学》中所表述的思想，与学生进行互动问答，加深对文章的理解和记忆。
这种互动式教学方式能够让学生更好地理解文章的信念。
二、个性化教学1.分层教学《劝学》这篇文章所表述的思想适合不同层次的学生，因此可根据学生的不同级别进行分层，采用不同的教学方式进行讲解。
这样一来，在不同层次的学生中，都能够针对性地完成教学任务。
2.批判性教学批判性教学可以帮助学生发掘文章中的隐含信息，提高批判思维能力、阅读能力以及创新思维能力。
教师可以引导学生批判性阅读《劝学》，帮助学生更深入地理解文章。
三、全面提高教学效果1.考核制度改革教师可以设计多种类型的作业和考试，丰富考试形式，如思维导图、论文或讨论等，通过不同形式的考核提高学生综合分析能力和批判性思维能力。
2.课件与课外活动等融合加强课外阅读，《劝学》其中的故事可引导学生阅读，使得学生的思维和想象得到拓展，这与今天的素质教育相结合是普遍受到认同的。
通过增加小组讨论、学术研究、专题演讲等活动，可以进一步激发学生的学习热情，提高学习效果。
3.教师鼓励学生独立思考个性化教育应以激励个性、培养独立思考为目标，教师应该鼓励学生表达自己的想法，培养独立思考能力，提高学生抗挫折和解决问题的能力。
丰富教学内涵：借鉴老王教案,打造多元化的语文文学教学模式
在当今社会，语文教学已不再是单一的知识灌输，而是在教师有效引导下，学生能够自主探究、掌握知识，创新思维、发挥想象及自主探索，这需要打造丰富的教学内涵和多元化的教学方式。
为此，我们可以借鉴老王教案的经验，打造多元化的语文文学教学模式。
针对语文文学教学，我们可以采取以下具体措施：一、启发创新思维现代社会注重创新，语文课堂也应该注重启发学生的创新思维。
通过一些活动和案例的介绍，启发学生思维，让其敢于提出自己的想法，激发学生探究、思考和创新的精神。
老王教案中采用的思维导图法可以帮助学生整理自己的思路，并深入分析问题，学生经常开展的就是活动，比如就是可以尝试交流短文，创作小说，或者探究人物及背景，还有需学生自己设计题目，这些都有利于学生发挥自己的创造力和思维能力。
二、实践阅读能力在老王教案里，阅读课程是重要的一环。
为了帮助学生提高阅读能力，我们可以采取课前预读、课堂讲解、再造故事等多种方式，让学生能够从中获得知识和经验，使学生能够改变传统阅读的方式，全面提高阅读能力。
三、加强写作能力写作是语文教学不可或缺的一部分，写作能力的提高对于学生的综合素质也有很大的帮助。
为此，在教学中，教师可以采取多种写作方式，如命题式写作、暗示式写作、随笔式写作等。
同时，要教学生如何把握文体特点，发挥自己的写作能力，展开自已的写作视野，提高写作水平。
四、培养表现力在现代社会，表现力成为最重要的一个技能之一，能够适应社会的需要。
而在语文教学中，语言表达是培养表现力的重要一环。
通过训练和模拟，培养学生的表现力，使其能够自信的展现自己。
比如，在课堂上，通过稿件讲评或专题公开讲座，让学生公开展示自己的作品，是培养学生表现力的有效方法。
五、注重情感体验在传统的语文教学中，情感体验常常被忽略。
在现代社会中，情感体验也越来越被强调。
在语文教学中，教师应该注重情感体验，通过讲解、模拟和互动，让学生深刻领悟文学作品中的情感，理解人物和故事背景，并产生自己的感悟。
实施语文情感教育,激活学生学习动机
实施语文情感教育,激活学生学习动机
林荣玲
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2009(000)026
【摘要】中专语文教学要发挥学生主体动力,需师生双方均处于情知交融状态,学生为主体,教师为主导,用动机、兴趣、情意、意志、性格等"情"支持"知",只有情知交融,教学才可能有效.基于此,笔者以"情意为经,兴趣为纬"的理念为依据,从求知欲望、学校习惯、阅读语感以及评价体系四个角度探讨了提升中专语文课堂教学效率的路径.
【总页数】1页(P122)
【作者】林荣玲
【作者单位】枣庄科技职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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高中政治教学实践中巧妙应用案例教学法之探索
高中政治教学实践中巧妙应用案例教学法之探索
陈孔训
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2018(000)004
【摘要】高中政治教学实践探索中巧妙应用案例教学法,学生能够对政治教学方面的内容形成更加形象的认识,并且提高学生的理解能力.所以高中政治教师在探索实践教学的过程中,应该注意对案例教学法的应用进行系统的分析和研究,在整合案例资源、结合具体案例开展教学活动的基础上对教学活动加以改革和创新,突出教学有效性,促进学生对思想政治知识的深入学习,提高学生的思想政治素养.
【总页数】2页(P140-141)
【作者】陈孔训
【作者单位】岑溪市第二中学广西·岑溪 543200
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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说服有“五性” 效果入佳境
说服有“五性” 效果入佳境
王开友
【期刊名称】《课堂内外·教师版》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】说服教育是班主任工作中最基本最常用的教育方法，说其基本，因为它是其他教育方法的基础，无论通过什么途径，采用什么方法都要伴之以说服。
说其常用，是说只要教育学生就离不开说服，或者以说服为主，辅助其他方法。
可见其重要性，但在实际教育中，往往出现有的班主任说了学生听了，而有的班主任说了学生当做耳边风，甚至顶撞，不起任何作用。
笔者认为。
为了让说服教育取得较好的效果，进入最佳境界，必须注重“五性”。
【总页数】1页(P61-61)
【作者】王开友
【作者单位】郧县城关一中,湖北十堰442500
【正文语种】中文
【中图分类】G41
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中国特色教育教学哲学——李晓波教育教学五点四环节教学法
《中国特色教育教学哲学——李晓波教育教学“五点四环节教学法”》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（125）昭通出品，课堂教育教学哲学。
李晓波教育教学“五点四环节教学法”战术体系，又称5437教学法。
其教学理念源自中华优秀教育思想，孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；温故而知新；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；“有教无类”；老子的“无为自化原则、不言之教身教重于言教、谋于未发的预防性原则、图难于易循序渐进、因材施教思想。
”其教学管理思维源自中华优秀传统文化天人合一整体观和方圆之道哲学的和谐观，其教学结构体系源于中国哲学思维方式之整体思维、系统思维、辩证思维、循环思维和协同思维。
从这个意义上讲，与同样是昭通出品的“画圆战术”一样，“五点四环节教学法”是对中国优秀传统文化的创造性转化和创新性发展成果，也是对现代中国教育教学的哲学思考与贡献，还是中国特色的教育教学战术体系或教学法，体现了思维教学和智慧教学，适应了现代社会由知识驱动转向智慧驱动、思维驱动和创新驱动的时代必然，使用“五点四环节教学法”，彰显中国文化自信。
一、“五点四环节教学法”战术体系的精髓传统教育教学重在讲（教）未落实练（学），李晓波教育教学“五点四环节教学法”战术体系以讲（教）为基础，重在练（学），讲（教）练（学）三七开，做到讲中练、练中讲、讲练赛考。
教学的实质和方法就是讲与练。
把简单的训练练到极致你就是王！一个崭新的高效的教育理念。
大胆实践吧！推广李晓波教育教学理念，须关注两点：一是领导重视，组织落实；二是教师认可，切实实践。
1、赢在战略，“五点”，属战略目标，即教学重点、教学难点、易忘点、易错点、拓展点的“五点一体”。
2、胜在战术，“四环节”，属战术目标，即“教师传授知识环节（起）、引导学生掌握知识环节（承）、组织学生运用知识环节（转）、帮助提高学生解决实际问题能力环节（合）的循环”。
第一环节属于讲的范畴，是教学的基础和前提，后三个环节属于练的范畴，是教学的中心或重心。
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《外国中小学教育》2015年第6期21世纪初，美国学者墨菲（P.Karen Murphy）、菲维斯（Helenrose Fives）和亚历山大（Patricia A.Alexander）等在“支架式教学（Teaching as Scaffolding）”的基础上提出了“说服式教学（Teaching as Persuasion，简称TAP）”的教学观，并从多角度对其进行了阐释。
近年来，国际上诸多学者从理论与实践两方面对其进行了深入研究。
笔者拟从“说服式教学”的内涵、价值与实施三个方面对其进行简要论述，以期能够深化我们对教学的认识并促进实践教学变革。
一、“说服式教学”的内涵（一）什么是“说服式教学”“说服”（Persuasion）一词本身存在多种解释，而在心理学领域中一种更被认可的观点是“使人信服地用不同的、或者更深刻的观点来看待某些概念或者议题”。
其目标是“应用推理和情感引起他人对某一主题或者议题在行为、理解和判断等方面发生所希望的变化”。
[1]说服并不是一个单向灌输或者操纵的过程，“从本质上，说服是言者与听者之间的思想（或观念）互动”。
[2]而教学是教师通过与学生的互动对话促进学生在知识、行为和态度等方面发生变化的。
因此，说服内在于教学之中。
“说服式教学”不是一种教学程式，而是一种教学观。
它认为，教学并不是教师操纵学生，也并不认为学生会接受学习环境中的任何信息，而是教师利用具有说服力的论点、事实性的信息或者提出问题的机会引导学生，从而使他们经过反思、争论去重组自己的知识或者重构自己的图式。
[3]在这种教学观下，教学涉及“采用说服性文本的争论性结构及特征并将之改编为课堂讨论的形式和结构”。
[4]“说服性文本”是指“利用阅读者的现有知识和信念以超越其现有观念并呈现新观念的结构化的信息”。
[5]在这种教学观下，课堂及其他教学内容就成了说服性的文本。
根据墨菲（P.Karen Murphy）等人的研究，[6]从教师所持有观念的角度，我们认为“说服式教学”包涵以下六个方面的内容：（1）教师必须承认学生原有的某些知识或信念与课堂内容相互冲突；（2）承认学习是学生知识、信念或者兴趣的转变；（3）承认且重视学习者带入到课堂环境中来的思想和情感；（4）认可信息对于形塑理解的价值；（5）认为对于复杂的概念存在不只一种观点或者理解，并且这些竞争性的观点都值得探索；（6）认为学生在理解上的深层次转变既包括“说服式教学”：内涵、价值与实施*郭桂周 易娜伊 于海波摘要：本世纪初，美国学者提出了“说服式教学”的教学观。
“说服式教学”不仅是对以往教学观的超越，而且对课堂教学具有重要的实践意义。
阐释“说服式教学”的内涵，分析其理论与实践价值，探讨其实施策略，有助于我们深化对于教学的认识并促进实践教学变革。
关键词：说服式教学；课堂教学；教学观作者简介：郭桂周/湖南师范大学物理与信息科学学院讲师，教育学博士（长沙410081）易娜伊/湘潭大学外国语学院讲师，教育学博士（湘潭411105）于海波/东北师范大学物理学院教授，博士生导师（长春 130024）* 本文是湖南师范大学校内科研基金项目“基于社会性科学议题的公民教育研究”（项目编号：物140683）和湘潭大学校内科研基金项目“汉语国际教育本科专业课程统整研究”（项目编号：KZ08018）的研究成果。
郭桂周 易娜伊 于海波：“说服式教学”：内涵、价值与实施认知方面的原因，也受到有社会/文化、激励等的影响。
“说服式教学”认为，教学并不是单向的，而是交互的和对话式的（包括师生对话和生生对话）。
教师需要在校内外各种教学场景中为学生创设情境，既有教师的讲授，也有学生基于某一主题展开的探究、讨论或者争论活动等，并且是这些活动都要指向学生知识的获得、技能的提升、态度和观念的转变等。
从学生的角度看，个体处理说服性信息的方式有两种，一种可以称为“中心路径”，另一种称为“外围路径”。
在“中心路径”中，个体深思熟虑且合逻辑地权衡各种观点，且个体动机和认知能够关注到信息。
而在“外围路径”中，个体并没有批判地或者用反思的方式处理所呈现的观点，但受到情感状况（Emotion of the Situation）或者说服者特征的影响。
[7]（二）“说服式教学”的种类和条件从说服的媒介角度看，“教学作为说服”可以分为基于口头的说服、基于书面的说服、基于媒体的说服和基于活动的说服等。
从教师在教学中的地位来看，“教学作为说服”可以分为以教师为中心的说服、以学生活动为中心的说服和“教师-学生”交互的说服。
从实施的场景，可以将“说服式教学”分为在教室之中的说服和在教室之外进行的说服。
从说服的展开方式，可以将“说服式教学”分为基于讲授的说服、基于对话的说服、基于讨论/争论的说服和基于活动的说服等。
有研究指出，有效的“说服式教学”发生的必要条件是：[8]（1）教师灵活地安排其课程以触动学生的思想和情感，他们呈现了一个问题的两个方面或者将学生多样性的知识、信念或者兴趣融入课堂中来。
（2）在教学中，学生用更复杂的观念代替原有观念、批判性地权衡各种观点或从多个视角思考一个问题。
学生的这种转变可能是原有知识递增、观念的同化，也可能是激进的或者颠覆性的思想转变。
（三）“说服式教学”的影响因素“说服式教学”认为教学是一个复杂的、多维的交互过程，学习者的特征、任务的类型和文本的呈现方式等都是影响教学效果的重要因素。
（1）学习者的特征。
学习者的原有知识、相关信念和个体处理给定信息的能力强烈地影响着说服的过程。
因此个体的综合能力越强，越是能够在更高的水平上处理说服的内容。
有证据表明，个体获取相关信息的能力越强，越是可能很好地处理呈现的观点，被说服的可能性越大。
学生对于相关主题的背景性知识或者与之相关的原有观念同样有益于说服的过程。
[9]（2）任务类型。
“说服式教学”的主题应当是主流的、非争议的话题，并且有足够、充分的证据作为基础。
它不适合那些尚存在重大争议而没有一致结论的话题，因为这样会导致学生迷惘而无所适从。
同样，它不适合那些涉及伦理道德问题的相关主题，如婚前性行为问题或者所有家庭成员是否都应该拥有和使用枪支等。
[10]（3）文本的呈现方式。
信息的内容和可信度在说服的过程中发挥着重要作用。
文本同时呈现某个问题的正反两方面观点比其他形式的文本更具有说服力。
已有研究表明，阅读具有两面性的驳斥性文本（Refutational Texts）比阅读单一观点的文本能够更好地使学生原有不确切的直觉概念变得更加精致周密。
同时，强有力、构成因果关系或者是本身解释力很强的观点其说服的效果更好。
文本的趣味性和综合性在说服的过程中也同样发挥着重要作用。
[11]二、“说服式教学”的价值（一）“说服式教学”对于以往教学观的超越“支架式教学”以建构主义为基础，超越了以往“灌输式教学（Teaching as Transmission）”的教学观，强调学习者的自主建构及不同主体间的合作。
而“说服式教学”作为一种新的教学观，以社会心理学和概念转变理论为基础，是对“支架式教学”的进一步超越。
这种超越主要表现在以下四个方面：（1）不仅重视学习过程而且强调学习结果。
“支架式教学”虽然强调学生积极地自我建构，但它较少考虑学生建构的质量或建构的原理。
而“说服式教学”主张通过多样化的教学方式和具有说服力的文本使学生掌握知识，转变原有观念，并且强调学生主动、积极地参与到教学中来，如讨论、争论及自我反思等。
（2）注重为学生提供足够的知识和信念。
“支架式教学”认为，学生如何建构理解在很大程度上《外国中小学教育》2015年第6期依赖于其原有知识储备、经验和动机等，但它却不能为学生提供足够的知识和信念。
“说服式教学”则指出学生获得特定学科领域（如科学）中的能力不仅需要掌握该学科的思维方式，而且需要教师为他们提供一定的知识和信念，使之成为学生学习的动力和方向。
[12]（3）关注学生理性思维的培养。
“说服式教学”不仅注重为学生提供明确的知识和信念，为教学提供强有力且易于理解的证据，而且关注教师引导学生对信息进行分析、反思、反驳和讨论。
通过富有说服力且逻辑严密的证明过程实现教学目标，并在此过程中培养学生的理性思维和批判性思维的能力。
（4）重视教师的积极引导。
“支架式教学”虽然支持学生的自主建构，但它较少考虑学生自主建构的质量及教师对此的引导。
而“说服式教学”假定，并不是所有的建构或者解释都是非常合理或者被很好地掌握了的。
因此，教师的积极引导非常重要，教师有责任在学术领域中为学生提供更加明确的目标和足够的证据。
（二）对于课堂教学的实践意义“说服式教学”作为一种新的教学观，不仅是对以往教学观的超越，而且对于课堂教学同样具有多方面的实践意义，这业已被大量研究所证实。
如亚历山大（P.A.Alexander）等在美国某大西洋中部城市一郊区中学科学课堂上进行的一项实证研究表明，基于说服的科学教学对于学生的知识、兴趣和信念等方面都产生了显著且积极的效果。
[13]（1）有利于学生知识的掌握。
教学的目标之一就是使学生掌握必要的知识，以便在进入社会之后能够更好地生存和发展。
许多知识呈现了到目前为止专家们的集体思维，它们不仅对于我们了解学科发展非常重要，而且为我们提供了知识发展和建构的本质。
学生们不仅需要学习专家的思维方式，而且需要了解他们是如何做的。
例如，在教授牛顿运动学理论中，其教学目标之一是使学生掌握运动学的基本知识并了解运动学的发展历程，通过呈现正反两方面观点的驳斥性文本（Refutational Texts）等进行的说服式教学相对于一般的讲授更有优势。
[14]（2）有助于学生转变态度和观念。
“说服式教学”的最大优势是在学生概念转变方面的效用。
在许多情况下，一些教学思想难以被学生理解并内化为其自身的信念，而应用“说服式教学”则能够很好地清除教学障碍，实现教学目标。
例如，在一项研究中，威廉姆斯（Williams）等试图在课堂科学讨论中打破性别障碍从而使所有学生（包括男生和女生）都参与进来，但许多男生的男性中心主义思想根深蒂固，坚持认为男生在科学活动中享有霸权，教师应用说服式教学使学生转变观念，从而较好地实现了教学目标。
[15]（3）激发学生学习兴趣。
“说服式教学”不仅强调学生对知识的主动建构，且强调应用多样化的教学方式，如讨论、争论以及实践类活动等，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
亚历山大（Patricia A.Alexander）等通过教师领导和学生小组活动两种方式在六年级和七年级的科学课堂上展开基于说服的科学教学，它们均以伽利略的科学理论及其科学活动为教学内容。
结果表明，相对于对照组，无论在是教师领导的还是学生领导的实验组中，学生的科学学习兴趣都发生了较大的积极转变。