广东省广州市铁一中学高一语文教学设计：必修四 第5课 念奴娇赤壁怀古
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计(通用5篇)
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。
学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入课文1、猜猜作者中国著名作家林语堂曾评价一个人。
我们今天就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、教师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。
提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。
描摹出山势之险要、高峻。
“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。
“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。
（板书：描壮美之景）提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。
念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）
念奴娇赤壁怀古详细教案念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
念奴娇赤壁怀古详细教案1学习目标：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。
2.通过分析人物形象，把握作者情感。
3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。
教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。
2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。
3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。
教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。
无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。
当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。
二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。
那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。
正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。
四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。
给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。
《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案
《念奴娇·赤壁怀古》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）运用想象和联想，感受诗歌中的意境和情感。
（3）学会欣赏古典诗词，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化和历史的兴趣和热爱。
（2）激发学生对自然景色的欣赏和赞美之情。
（3）引导学生思考人生哲理，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和句子的理解。
3. 诗歌结构和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化和历史的理解。
2. 诗歌意境和情感的感悟。
3. 人生哲理的思考。
四、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用情景教学法，让学生感受诗歌中的意境。
3. 采用讨论法，促进学生之间的交流和合作。
4. 运用对比分析法，帮助学生理解诗歌的艺术特色。
五、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌文本、注释、图片等。
2. 学生准备课本和相关参考资料。
3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
六、教学过程1. 导入新课教师播放古琴曲《高山流水》，引导学生进入课堂学习。
简要介绍苏轼的生平及创作背景，进而引入本课《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
学生通过自学，理解诗歌的基本内容，解决字词障碍。
3. 合作学习学生分组讨论，分析诗歌中的意象、情感和哲理。
各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习教师提出问题，引导学生深入思考：苏轼为何在赤壁怀古？他怀古之情从何而来？学生通过探究，理解苏轼对历史的感慨及人生哲理的思考。
5. 情感体验让学生发挥想象，置身于苏轼笔下的赤壁场景，体会诗歌的意境。
引导学生朗读诗歌，感受苏轼的情感。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)1《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教材背景《念奴娇赤壁怀古》是唐代著名诗人苏轼创作的一首长篇绝句。
这首诗以赤壁之战为背景，既表现了作者的忧国忧民之情，又抒发了作者对自然之美的感悟，同时也展现了苏轼独有的文学才华。
该诗篇幅较长，语言优美，情感深沉，同时也是了解中华古诗词必不可少的经典之作。
二、教学目标1、通过学习和理解该诗的形式、内容、意义和艺术价值，培养学生的审美情趣，丰富文化素养。
2、通过研讨该诗的涵义和文化底蕴，启发学生对诗歌、文学、历史等方面的思考，促进学生的综合能力提升。
3、通过分析该诗的语言技巧、修辞手法等，促进学生的语言表达能力提高，培养学生的文艺创作能力。
三、教学内容与方法1、教学内容（1）诗歌背景知识。
简要介绍诗歌写作的诗境与情景，并解释正文中的人名、地名等。
（2）诗歌形式、情感和意义的分析。
通过对全诗的仔细阅读和分析，掌握全诗的格律、韵律、情感和意义。
（3）诗歌语言特色的解读。
分析全诗的诗歌语言风格、修辞手法和关键词，从中发现诗歌的深刻内涵和独特魅力。
（4）综合学习。
根据课上讲解的内容，引导学生通过展开课内讨论、合作探究等方式，加深对诗歌的理解和感悟，提高学生的综合素质。
2、教学方法（1）导入教学法。
通过丰富的图片、视频等资料，展示赤壁之战的背景，引导学生进入诗歌的氛围和情境。
（2）课堂讲解法。
教师对全诗的形式、情感和意义进行深入的解读，引导学生理解和分析诗歌。
（3）合作探究法。
在教师指导下，学生分组展开小组讨论及分享，全面理解诗歌的情感和意义。
（4）语文创作法。
鼓励学生通过模仿、创新等方式，培养学生的文学创造能力。
四、教学过程1、导入环节。
通过图片、视频等材料，介绍赤壁之战的背景，使学生进入该诗歌的情境和氛围，引导学生产生学习兴趣，并提出课前思考问题，如何理解“一览众山小”的情感。
高中语文人教版必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》诵读教学设计及反思
《念奴娇赤壁怀古》诵读教学设计【教学设计说明】本节课共设计了四个活动环节：“情读——读你百遍方显美”，“品读——一石激起千层浪”，“悟读——一蓑烟雨任平生”，“研读——我以我笔抒情怀”。
高中新课标要求，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。
诵读是学诗歌的切入点，诵读应该穿插在所有学习活动中，将理性分析的结论与相对厚实的感受、体悟融合在一起。
“情读——读你千遍不厌倦”环节中，教师要引导学生把握重音、停顿、语调，体会作者的感情等。
通过诵读，感觉文本的“气质”；通过诵读，品味与吸纳文字的醇美与甘甜。
当静态的文字在学生的吟咏之中消融、沁入学生心田时，语言便发酵成了学生的情感、学生的智慧。
“品读——一石激起千层浪”环节中，设计问题“豪放风格表现在哪些诗句上”，这一过程中，一问引千思，每个学生都可以结合文本表达自己的看法，还可以听取他人的想法，吸其精华。
活动中，给学生一份比金子还宝贵的尊重，让他们进行充分的自我思考、激烈的交流讨论。
正如新课标中说的，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。
当然，文本的创作环境与今天不同，学生的阅历、阅读量、理解深度不够，可以进行比较阅读，把“这一点”与“许多点”联系起来，让学生在更大的联想、比较空间中丰富体验，形成能力；可以借助丰富的网络资源，拉近学生与作者的距离，走进作者真实的生活境遇、丰富的内心世界。
同时，新课标中反复强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，帮助学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”。
在培养学生健康的情趣，塑造学生高尚的灵魂方面，可以说没有哪一门学科比语文更有优势。
因此，设计了“悟读——一蓑烟雨任平生”的环节，让学生解读作者矛盾情怀，畅想此后人生出路，学习苏轼逆境之中洒脱旷达的精神。
课堂中的互动，会让思维的火花光亮四溢，若不变成缜密的文字，就会变成过眼烟云，能力培养就会只开花不结果。
课文《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案
课文《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案课文《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是店铺整理的课文《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案，欢迎大家分享。
课文《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案篇11、了解苏轼在北宋词坛的重要地位及情感。
2、理解《念奴娇·赤壁怀古》雄奇阔大的意境以及作者积极奋发的感情基调。
教学重点、难点：1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点2、难点：体会豪放派的写作风格教学方法：引导分析教具：多媒体课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入：前面我们已经学习了宋词《雨霖铃》，那么宋词可分为那两个主要派别呢？《雨》又是属于哪个派别的？（提问学生）今天我们要学习的就是与婉约派截然不同的豪放派的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。
二、作家作品:1、作家:苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，北宋四川眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；还是著名画家。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
高一语文人教版必修4第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》
本设计紧扣豪放词派的文本特点，通过引导学生诵读鉴赏，培养了学生的鉴赏能力和思维能力，能让学生深刻地理解和感受了苏词的豪放风格，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪；较好地掌握了词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
课首，播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》音频视频，让学生进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。
配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现得淋漓尽致，有效地营造出学习这首词的特定氛围。
在探究过程中，利用PPT，激活教学活动，全面研读文本，促进实现了学生与文本、教师与学生、学生与学生的对话。
另外，在整体把握文本阶段，恰当地利用PPT，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：作者写了哪些景？哪些人？这些景和人具有怎样的特点？作者笔下的景和人为什么会有这样的特点？这些特点反映了作者怎样的思想和情怀？这首词从开篇到结束，作者的思想情怀经历了怎样的变化？这样，就很好地完成了对学生的思维训练。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（通用5篇）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1一、教材分析：《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。
这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教学设想：本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。
学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。
在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。
联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
三、教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。
因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。
在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、情与景的自然结合。
2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。
教学难点：情与景的自然结合。
四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。
人教版高中语文必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》课程教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、设计思路《念奴娇·赤壁怀古》是人教社高中语文必修四第二单元的篇目，本单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。
教师通过引导生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
而苏轼是词革新与解放的高手，是宋词豪放派的典型代表。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人，古事的记叙，来抒发自己的思想情感。
这首词写于宋神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的。
高中第一册的古代散文单元选编有苏轼的《赤壁赋》，学生已对苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向有所了解，而且《赤壁赋》与《赤壁怀古》同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和情感都有许多相似之处，故而学生在学习中有一定的认知基础。
但作为高一学生，诗词鉴赏能力不足，还需要通过课堂培养学生的鉴赏能力，帮助学生掌握鉴赏方法。
学生是学习的主体，教师是学生学习的“指路人”。
充分发挥学生的自主性，通过合作学习、探究性学习的方式，培养学生学习能力、思维能力，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中掌握知识、技能，提高学习兴趣，同时形成正确的价值观、人生观、世界观。
本课按照怀古词写景、咏史、抒怀的顺序展开，以“游历赤壁，亲近东坡”——“驻足赤壁，相知子瞻”——“爱恋赤壁，苏己共鸣”——“铭记赤壁，追寻苏子”为过程，在诵读的基础上，通过问题教学让学生在合作探究中加深对文本的认识与理解，培养学生的鉴赏能看力，继而在通过美读深化理解、提高认识，最后通过作业内化知识。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计5篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计5篇作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《念奴娇赤壁怀古》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计1一、教学理念本课教学设计是以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，从知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目标。
同时本课也以全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展的思想来指导整个教学设计。
二、教材分析今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。
这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。
本篇是此单元第八课《词七首》中的第三首，它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第一篇豪放派风格的词作，在本单元中地位十分重要，所以我们必须重视对本词的学习。
本词运用了烘托和映衬的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
三、学情分析本课的授课对象是高中二年级的学生。
此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的知识具有更强的好奇心和求知欲，因此，需要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展变化当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教育，并需要老师积极引导和启发。
四、教学目标鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。
我设置了以下的三维教学目标。
1、知识与能力目标：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风2、过程与方法目标：培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
高一语文人教版必修四第二单元语文第5课《念奴娇 赤壁怀古》教案
高一语文人教版必修四第二单元语文第5课《念奴娇赤壁怀古》教案念奴娇·赤壁怀古知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、情与景的自然结合，借景抒情，怀古伤今。
2、诵读本词，感受诗词意境，了解苏轼的写作动因。
教学难点: 情与景的自然结合教学方法: 讲授法讨论法教学课时：1课时教学过程：一、导入：同学们，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”是指谁？苏轼是北宋文学家、书画家、政治家，是宋词豪放派的代表人物。
今天我们要学习他的一首代表作《念奴娇赤壁怀古》，看看是否体现出他的豪放风格。
二、生平苏轼(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，政治家，书画家，四川眉山人。
北宋成就最高的文学家，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了词的豪迈之风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”（作诗讽刺新法），被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然7、“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？(提示：从哪几个角度写周瑜)a. 下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？b. “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”描绘周瑜什么形象？八、研究性问题讨论有人说：“苏轼的一生是不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。
”结合词中“人生如梦,一尊还酹江月。
”谈谈你的看法？九、总结《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一。
苏轼才华出众，又有志为了国家而建功立业，但却遭人陷害，被贬黄州。
幸而他为人心胸豁达，所以没有消沉下去，在畅游长江时写下了这篇千古名作。
(语文教案)《念奴娇赤壁怀古》教案
念奴娇赤壁怀古教案写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
下面是我为大家整理的念奴娇赤壁怀古教案5篇，希望大家能有所收获!念奴娇赤壁怀古教案1教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
教学重、难点：1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。
2、难点：苏轼词的风格特点。
教学时教：一课时。
教学课型：讲读课。
教学过程：一、导入新课(课前发东破突围给学生)介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作前赤壁赋念奴娇赤壁怀古。
念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二、解题1、以提问方式复习苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄〞，词与辛弃疾并称“苏辛〞，散文与欧阳修并称“欧苏〞，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家〞。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏〞。
2、关于豪放派词豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调开展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约〞两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词〞，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
3、让学生介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争剧烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_“乌台诗案〞，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
广东省广州市铁一中学高一语文课件：必修四 第5课 念奴娇赤壁怀古
宣室求贤方逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
知“人古论”世“：今李”商连隐接，点晚：唐诗人。晚唐时期，唐宪宗等皇帝不顾民生， 服贾药谊求最仙终，不荒被于重政用事—，—不李能商任隐贤怀。才李不商遇隐—出—生相小似官僚家庭，曾三次应 进汉士文考帝试“，问至鬼开神成”二—年—（晚8唐37许年多）皇，帝由佞于佛令媚狐道绹—的—推相荐似，得中进士。 曾思任想县感尉情、：秘汉书文郎帝和宣川室东召节见度贾使谊判，官倾等谈职神。鬼因不受谈牛治（国僧之儒策）实李则（借德贾裕谊） 党来争写影自响己，的被遭人遇排，挤抒，发潦并倒强终化身诗。人怀才不遇的感慨
千古兴亡多少事 怀人叹己忧国运
——《念奴娇·赤壁怀古》 兼及咏史怀古诗鉴赏
广州市铁一中学
念奴娇 ·赤壁怀古
苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒 西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空， 惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多 少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶(guān)巾，谈笑间，强虏 灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生 华发。人生如梦，一尊还酹(lèi)江月。
古”①台“今城”，连旧接址点在：今南京市鸡鸣山南，本是三国时代
思台 但 如吴 这 政 9想城物梦1感国 里 治0柳是远）情的一中依人 逝，：旧非 。后直枢这晚逢，—苑是，首唐—春六诗城朝又实京即以朝， 廷 是写自枝兆的东 台 帝然繁杜繁景晋 省 王叶华陵物成 （ 荒茂已的（，帝 中 淫“今相似依时 央 享陕旧改 政 乐晚藩已—”西虚唐镇荡建府的暗西写王割 然示。）场安朝据 无人从和所世）经； 存东皇。的历全 ，人沧晋宫②了面 兵。桑到所牛走 荒韦（南在李向 马借庄党衰 乱景朝地（抒争落 ，结，8、， 民3束既6宦昔 不—，是官日 聊—专繁生权华。、—
高中语文人教版必修四第5课《念奴娇赤壁怀古》课程教学设计
苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
教学课题
念奴娇•赤壁怀古
授课人
周耀山
二次
备课
授课班级
高一17班
课时
2课时
教学目标
1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2.初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
3.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
4.多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
6.朗读下阕，总结下阕内容。
下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
板书：
对重点难点进行点拨或精讲
五、内容探究：
俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡豪放词的风格可见一斑。《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
4.下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的？
明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学内容分析：《念奴娇·赤壁怀古》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第三篇课文。
本单元阅读教学的内容是宋词。
宋词因美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。
学情分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
教学目标：知识与技能：了解苏轼的生平和思想、词的写作背景；理解词中联想与想象的思路，学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法；背诵这首词。
过程与方法：诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境；学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
情感态度价值观：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：感受词人一吐胸中块垒的豪壮情调，感受诗词意境。
教学难点：情与景的自然结合，理解词人复杂的心情教学方法：诵读法，品味法，互动法教学工具：多功能教室教学课时：1课时教学过程：念奴娇·赤壁怀古感情基调：豪放上阕：赤壁—————写景江山如画人物形象下阕：苏轼内心抒怀人生如梦人生态度《念奴娇·赤壁怀古》导学一、自主学习：（一）解题1、谈谈题目：“”为词牌名，前片四十九字；后片五十一字，共一百字。
此调宜于抒写。
题目是“”，赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2、写作目的：（二）知人论世1、说说苏轼：苏轼(1037-1101)，文学家、书画家。
字，号，眉州眉山（今属四川）人。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(高一必修四)
一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？三、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。
但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。
那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
（写弛马射虎的孙权）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
（写足智多谋的周瑜）酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。
高一语文教案念奴娇赤壁怀古_念奴娇赤壁怀古教案
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《念奴娇赤壁怀古》教学目标1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
教学重点1、情与景的自然结合。
2、用典的贴切自然。
教学难点本篇词作的主题的理解——如何理解“人生如梦”？授课方法比较法、讨论法教学过程一、导语由苏轼的《水调歌头•明月几时有》引入。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今昔是何年。
我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
其舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低倚户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
二、解题1、念奴娇——词牌名赤壁怀古——词的题目2、关于词牌来历：念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱。
这个词牌是为了纪念她而创立的。
3、苏轼——1037-1101，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
本是一位多才多艺、颇有抱负的人，21岁就中了进士，做过地方官，又因反对王安石新法出任一些地方的知州。
后来，到神宗元丰五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新党重新执政后害怕苏轼于己不利，便搜罗把柄罪名（《田妇叹》），制造了文字狱“乌台诗案”，被捕入狱，包括王安石在内的很多人，不论政见分歧，纷纷营救苏轼，最后，以贬谪黄州了事。
是年，苏轼两游赤壁，写下了《赤壁怀古》、前、后《赤壁赋》、《记承天寺夜游》四篇。
4、豪放派：苏轼、辛弃疾、陆游；雄壮豪迈、气势宏伟、意境高远三、疏通文义1、教师范读课文，正音。
读出壮阔豪迈的词风。
纶guān樯qiáng橹lǔ酹lèi2、学生翻译课文，正义。
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千古兴亡多少事
怀人叹己忧国运
——《念奴娇赤壁怀古》兼及咏史怀古诗鉴赏教学设计
教学目标：
1、知识目标：引导了解苏东坡的生平思想、豪放词的特点以及“怀古诗”规律、特点；
2、技能目标：学会鉴赏“怀古诗”。
3、情感目标：通过作品认识苏轼洒脱旷达的个性，启迪自己的人生。
教学过程
一、导入
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
面对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自己的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物？滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾知道我苏东坡壮志难酬啊？于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
二、诵读
读过渡语：让我们怀着这种崇拜的心情一起去拜读苏轼的千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
1、音乐随之而起，似有金戈铁马之声，老师激情吟诵。
让学生体会诗歌的音乐美。
2、学生按要求先齐读一遍，找出重音，划出节奏，酝酿情感。
读诗应该注意什么？要注意重音、节奏、情感、意境。
朗读诗歌的最高境界是吟读诗歌，吟读诗歌就是
要求读的味道更足，情感更浓，意境更美，慢而有拖音。
三、切入
问：《念奴娇.赤壁怀古》哪个是题目？属于什么题材的诗歌？明确：怀古诗
注意形式标志：
标题中常有古迹、历史地域、古人名，或者含有“咏史”、“怀古”、“览古”、“咏怀”等词眼。
四、导读
1、学生整体把握全词内容，指出这首词缅怀的是什么。
明确：
这首词缅怀的是：（怀）古迹赤壁和古人周瑜。
当然，也抒一己之怀（抓怀古诗写法特征）
2. 古迹赤壁
上阙中最具画面感的句子：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
这些景物有怎样的特点？营造了怎样的感情基调？
景物特点：乱石险峭；波涛汹涌；浪花如雪。
渲染磅礴宏伟的气势，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。
营造基调：旷远深沉；豪迈奔放
突破重点——即景抒情
面对大江奇景，词人触景生情，发出深沉的感慨：江山如画，一时多少豪杰。
注：感悟情与景的自然融合。
3.历史之事（古事、古人）
①面对这如画的江山，作者想到了谁？词中怀的历史之事是赤壁之战，联想的历史人物是周瑜。
那么周瑜有什么特点？找出词中描写周瑜的句子，分析其英雄形象。
学生交流合作。
明确：
小乔初嫁——美女衬英雄，表现其春风得意。
雄姿英发——英俊姿貌和出众才华。
羽扇纶巾——儒雅之气
谈笑间，强虏灰飞烟灭——指挥若定大将风度。
（学生归纳：英俊潇洒、文武双全、年轻有为、镇定自若）
注：感受英雄风采。
②江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，为什么苏轼想到的却是周瑜？
③老师列表说周瑜
《永遇乐●京口北固亭怀古》作者想到廉颇，以廉颇自况，渴求有人来问；苏轼因为被贬至黄州，恰好这里名叫赤鼻矶（真正的赤壁大战古战场在湖北蒲圻赤壁），自然想到曾经在这里一战成名的名将周瑜，也以周瑜自况，都是大英雄，有英雄间的惺惺相惜。
只不过周瑜年纪轻轻的就有如此丰功伟业，受吴主重用，娶了大美女；反观苏轼自己，因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出任杭州通判。
迁知密州，移知徐州。
元丰2年，罹“乌台诗案”。
责授黄州团练副使，本州安置，不得签署公文。
朋友背弃，经过长途押解，在狱中受残酷折磨，死里逃生，而且相濡以沫的妻子离他而去种种的不幸加在了这个孱弱的文人身上。
一般认为作者用周瑜的典故是将自己与周瑜进行对比。
在年龄上，周瑜担任东吴中郎将时年仅二十四岁，作为大都督指挥赤壁之战时的他也只有三十四岁；而苏轼贬为黄州团练副使写作该词时已年近半百（笔者认为此词作于宋神宗元丰四年，苏轼四十六岁）。
从外貌来看，周瑜一派英俊潇洒的儒将形象，而此时的苏轼却已早生华发。
在生活际遇上，周郎婚姻生活幸福美满，且功成名就；而苏轼的生活屡遭不幸，且仕途坎坷。
周瑜的妻子小乔是孙策夫人大乔的妹妹，因此周瑜与孙策及孙权外托君臣之义，内接骨肉之恩，他可以得到君主的绝对信任；而苏轼不仅得不到信任，此前却差一点因为乌台诗案而命丧黄泉。
⑤老师拟对联强化二人人生况味的比照——
周瑜：情场、官场、战场，场场得意
苏轼：黄州、惠州、儋州，州州潦倒
⑥老师指导学生续表——。